Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

Handlung gegeben werden. Entscheidend für den Lernerfolg ist eine starke Führung des
Lernprozesses. Durch regelmäßige Überprüfung wird der Lernfortschritt gesteuert. Diese ist
entsprechend der beschriebenen Mechanismen nach einem Reiz-Reaktions-Schema
durchzuführen: Dem Lerner werden Fragen gestellt (Reiz), auf deren Antwort (Reaktion) er
eine entsprechen positive Rückmeldung erhält (Verstärkung durch Feedbacks).
Die Anwendung dieses vor allem von SKINNER (1953) geprägten didaktischen Modells zur
Gestaltung von Lernumgebungen und -medien, wird als programmierte Instruktion
bezeichnet. Die Vorgehensweise ist dadurch gekennzeichnet, dass der Lerninhalt in einzelne
Abschnitte (Segmente) unterteilt wird, welche aufeinander aufbauen. Nach der Darstellung
der Inhalte erfolgt nach jeder Einheit ein Fragenblock, welcher nach dem Prinzip der
Verstärkung durch positive Rückmeldung konzipiert ist. Bei richtiger Beantwortung der
Fragen kann der Lerner mit der nächsten Lerneinheit fortfahren, bei falschen Antworten
hingegen, wird die Lerneinheit wiederholt (ALBRECHT 2003). Das Modell der programmierten
Instruktion wurde infolge entgegengebrachter Kritik zum kybernetischen Ansatz
weiterentwickeltet (ALBRECHT 2003).
Aufgrund ihres Fokuses auf die Wissenspräsentation und -vermittlung, welche den
Lernprozess steuern (vgl. 2.4.2.), kommen bei virtuellen Lernumgebungen, die nach
behavioristischen Ansätzen konzipiert sind, lehrerzentrierte Lehrmethoden zum Einsatz
(KRÄNZLE und RITTER 2004). In den Szenarienbeispielen im Abschnitt 2.3 wäre das Tele-
Teaching eine lehrerorienterte Form des Unterrichts. Ein Hauptproblem dieser Lehrer-
zentrierten Systeme ist die Aufrechterhaltung der Motivation beim Lerner. Maßgeblicher
Kritikpunkt an den behavioristischen Ansätzen selbst ist, dass interne Prozesse der
Verarbeitung und Aneignung von Wissen nicht ausgeklammert werden können. Diesen
Mangel versuchen die auf kognitivistischen Lerntheorien beruhenden Instruktionsdesign-
theorien zu beheben (ALBRECHT 2003).
2.5.2 Kognitivistische Instruktionsdesigntheorien und -modelle
Die kognitivitschen Instruktionsdesigntheorien und -modelle sind infolge der Kritik an
den behavioristischen Vorgängern in den 1970er und 1980er Jahre entwickelt worden. Diese
ist aus der kognitivistischen Lerntheorie abgeleitet worden. Ihr Fokus liegt auf den internen
Prozessen des Lernens. Zentrale Annahme ist, dass die menschliche Wahrnehmung als
eine aktive Konstruktionsleistung der einzelnen Person angesehen werden muss, welche
durch vorhandenes Wissen, Erfahrungen und entwickelten Strukturen beeinflusst wird. Die
Qualität des Lernens hängt von zwei Faktoren ab: zum einen von der Aufbereitung und
Darbietung von Informationen und zum anderen von den kognitiven Strukturen und
Aktivitäten des Individuums.
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