Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

werden, welche Kurse in traditionellen Präsenzveranstaltungen nicht bestehen (Schulmeister
2006). In Europa hingegen, ist das Angebot an reinen Online-Kursen geringer und nur
wenige Universitäten bieten ganze Online-Programme an (LEPORI et al. 2002).
2.3.4 Blended Learning
Unter Blended Learning wird eine Lehrveranstaltung verstanden, welche durch eine
didaktisch sinnvolle Kombination von traditionellem ‚Klassenzimmerlernen’ und ‚-lehren’ und
e-Learning beziehungsweise e-Teaching gekennzeichnet ist (BRINDLEY et al. 2004; SEUFERT
und MAYR 2002). Der jeweilige Anteil von Online- und Offline-Phasen kann unterschiedlich
gewichtet sein, woraus sich verschiedene Sub-Typen dieses e-Learning-Szenarios ergeben.
Der Begriff Blended Learning ist seit 2001 mit der Erkenntnis ins didaktische Handlungs- und
Forschungsfeld gerückt, dass e-Learning-Szenarien geeigneter sind, sofern diese eine
Integration der beiden Lehr- und Lernformen erreichen (ALBRECHT 2003; SEUFERT und MAYR
2002). Im deutschsprachigen Raum ist hierfür auch der Begriff ‚hybrides Lernen’
gebräuchlich (ARNOLD et al. 2004).
Ziel dieses Lehr- und Lernkonzeptes ist es, durch die Mischung unterschiedlicher
Lehrformen bei der Organisation von Lehrangeboten die jeweiligen Vorteile zu nutzen und
die Nachteile zu vermeiden (ARNOLD et al. 2004). Vorteile des medienbasierten Lernens sind
beispielsweise die individualisierten, selbstbestimmten, flexiblen Lernformen (BRINDLEY et al.
2004; HEMMI et al. 2002) und die Informations- und Kommunikationspotentiale des
netzbasierten Lernens (BATTEZZATI et al. 2004). Eine Steigerung der Motivation ließe sich
hingegen in Präsenzveranstaltungen besser erreichen. Jüngere Studierende bevorzugen
zudem auch den persönlichen, direkten Kontakt zu ihren Dozenten und Tutoren (ISSING und
SCHAUMBURG 2001). Ein Nachteil der reinen Online-Lehre beziehungsweise -Lernens ist
unter anderem die schwierige Organisation der vielen Akteure oder Verwaltung von
Stundenplänen, etc., aber auch die fehlenden Kompetenzen auf Seiten der Lehrenden
(HEMMI et al. 2004; ISSING und SCHAUMBURG 2001). Neben der zuvor genannten
Kombination von Präsenz- und Distanzelementen, die alle e-Learning- und
Kommunikationsformen umfassen, werden mit diesem Begriff aber auch weitere
Kombinationen von Elementen umfasst, zum Beispiel Elemente mit unterschiedlichen
Sozialformen und Steuerungs-instanzen (ARNOLD et. al. 2004). Entscheidend ist die
Fähigkeit, die besten Kombinationen für den entsprechenden Einsatzkontext auszuwählen
(CARNERO und TARIN 2007). Der organisatorische Gesichtspunkt der Kombination von
Präsenzlehre und e-Learning beziehungsweise e-Teaching steht aber in der Regel im
Mittelpunkt der Überlegungen zu diesem Begriff.
Entwicklern von e-Learning-Maßnahmen stehen somit große Gestaltungsspielräume offen.
Sie stehen aber gleichzeitig auch vor vielen Entscheidungen, um angemessene
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