Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

der Evaluation von e-Learning-Materialien, e-Learning-Lehrveranstaltungen oder vollständig
virtuellen Studiengängen. Ein Vergleich und eine Evaluation von e-Learning-Angeboten kann
nur erfolgen, falls überprüfbare Kriterien vorhanden sind. Um die Entwicklung derartiger
Standards im e-Learning sind derzeit einige Organisationen beziehungsweise Projekte bemüht
(siehe Kapitel 2.4.2).
Eine Anzahl an Systematiken von e-Learning-Szenarien wurde aufgestellt (vgl. HARASIM et al.
1995, zitiert in SCHULMEISTER 2006; PALLOFF und PRATT 2001; ARNOLD et al. 2004). Diese sind
jedoch häufig nicht anhand von einheitlichen und allen (technische, didaktische,
organisatorische) Kriterien abgeleitet worden. Meist steht der Grad der Virtualität (organisa-
torischer Faktor) als Abgrenzungskriterium im Vordergrund, beispielsweise in den Typologien
von HARASIM et al. (1995), PALLOFF und PRATT (2001) oder ALLEN und SEAMAN (2004) Es gibt
jedoch keine allgemein anerkannte Typologisierung von e-Learning-Szenarien, welche alle
Bildungsbereiche umfasst 5 . In Anlehnung an die in der Literatur vorgeschlagenen Typo-
logisierungen werden e-Learning-Szenarien für die Hochschullehre auch hier anhand der
organisatorischen Aspekte differenziert, obwohl es bei der Entwicklung von e-Learning-
Szenarien um die Organisation des Lehr- und Lernprozesses im weiteren Sinne geht: an
welchen Orten zu welchen Zeiten anhand welcher Medien werden die Lerninhalte vermittelt?
Technologische und didaktische Aspekte des e-Learning bleiben allein aufgrund der
Interaktion der Faktoren nicht unberücksichtigt, werden jedoch näher in den beiden folgenden
Kapiteln behandelt.
Nach den beiden organisatorischen Variablen – Raum und Zeit – lassen sich vier Varianten
von e-Learning differenzieren, je nachdem ob der Lehr- und Lernprozess an einem Ort oder an
getrennten Orten, zeitgleich oder zeitversetzt, stattfindet. Vielfältige Formen des e-Learning
können in diese vier Kategorien eingeordnet werden. In Anlehnung an die in der Literatur
aufgestellten Typologisierungen werden im Folgenden vier Typen von e-Learning-Szenarien
unterschieden (ARNOLD et al. 2004; BRUNS und GAJESKI 2000; HAUFF 1999; SCHULMEISTER
2001b) (vgl. Abbildung 5):
• durch elektronische Medien unterstützte Präsenzlehre;
• Tele-Teaching;
• Rein virtuelle Lehre
• Blended Learning
5 Eine alle Bildungsbereiche abdeckende Systematik könnte auf Grund ihres hohen
Abstraktionsgrades auch wenig Erkenntniswert liefern. Nur im jeweiligen Bildungsbereich würden
Typologien eine methodisch sinnvolle Systematisierung für die didaktische Gestaltung von e-Learning-
Szenarien bilden (WACHE 2003).
- 20 -