Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

auf die Auswahl an verwendeten Technologien und die spezifische Organisation des
Unterrichts. Die Organisation wird zudem von den beteiligten Personen mitbestimmt. Didak-
tische und technische Faktoren prägen wiederum das Design der Lernmedien (ALBRECHT
2003).
Demnach stellen e-Learning-Szenarien komplexe reale Situationen dar, die jeweils aus einer
institutionellen Organisationsform, einer Unterrichtssituation und einer Lernumgebung
bestehen, welche in der Regel mehrere Lehr- beziehungsweise Lernmethoden umfassen
(SCHULMEISTER 2006). In der Literatur werden diese daher häufig auch als e-Learning-Modelle
bezeichnet (z.B. BATTEZZATI et al. 2004).
Anhand der beschriebenen Faktoren, welche das e-Learning bestimmen, können in Praxis und
Theorie e-Learning-Szenarien als Exemplare bestimmter Typen identifiziert und abgegrenzt
werden (WACHE 2003). Eine Typologisierung ist von Bedeutung, da die Beschreibung des e-
Teaching- beziehungsweise e-Learning-Prozesses in Form von Szenarien allein nicht
ausreichend ist; vielmehr sollte die Beschreibung von Szenarien selbst standardisiert sein, um
einen Lehr- beziehungsweise Lernerfolg zu garantieren (SCHULMEISTER 2006). Erstens
könnten diese bei der didaktischen Planung von virtuellen Bildungsangeboten unterstützend
sein. Zweitens sind in e-Teaching- und e-Learning-Arrangements die Organisations- und
Ablaufpläne heute noch nicht etabliert. Auch ergeben sich diese nicht wie von selbst
(SCHULMEISTER 2006; ARNOLD et al. 2004). Diese beiden Aspekte unterscheiden e-Learning-
Szenarien von den traditionellen Präsenzveranstaltungen, bei denen Lernszenarien einen
Planungsfaktor darstellen, welcher wenig Aufmerksamkeit erfordert. ARNOLD et al. (2004)
halten diese sogar für vollkommen vernachlässigbar. Die Lern-Szenarien greifen auf etablierte
Lehr- und Lernformen zurück. Die jeweiligen Tätigkeiten der beteiligten Personen sowie deren
Verhältnis zueinander, haben sich eingespielt. Zudem ermöglicht es das regelmäßige
Zusammentreffen vor Ort, noch nicht feststehende Einzelheiten des Lehr- bzw. Lernprozesses
oder neue Lernformen sofort ‚face-to-face’ zu vereinbaren (ARNOLD et al. 2004). Die Auswahl
beziehungsweise Gestaltung und Reflexion über ein eigenes e-Learning-Szenario ist hingegen
für den Hochschullehrer beim Design einer e-Learning-Veranstaltung oder -umgebung eine
sinnvolle Methode. Es kann ihn einerseits bei der Planung des Unterrichts leiten; andererseits
ist er in der Lage, anhand der Integration der einzelnen Faktoren in das e-Learning-Szenario
deren interne Konsistenz zu überprüfen (SCHULMEISTER 2006).
Zweitens ist eine allgemein anerkannte Typologisierung von e-Learning-Szenarien für die
Selektion von Lehrveranstaltungen von erheblicher Bedeutung. Nur eine Beschreibung von e-
Learning-Angeboten auf der Basis eines definierten und konventionalisierten didaktischen
Szenarios erlaubt eine vernünftige Auswahl zwischen konkurrierenden Angeboten. Diese
geforderte Transparenz der didaktischen Eigenschaften von e-Learning-Angeboten spielt auch
beim dritten Grund für die Notwendigkeit von standardisierten e-Learning-Szenarien eine Rolle:
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