Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

et al. 2004). Nach SCHULMEISTER (2001 a) machen bisherige Entwicklungen des e-Learning
vor allem ein Kompetenzdefizit bei den DozentInnen sichtbar, welche ein Hemmnis für den
sinnvollen Einsatz von e-Learning an Hochschulen darstelle. E-Learning-Kompetenz bezieht
sich auf die Fähigkeiten, Fertigkeiten und das Wissen auf Seiten der Lehrenden, durch den
Einsatz elektronischer Medien das Lernen zu fördern (ALBRECHT 2003).
Abb. 3: Herausforderungen von e-Learning;
eigene Zusammenstellung nach ALBRECHT 2003; Clarke 2004; BATTEZZATI et al. 2004;
NIEGEMANN 2001.
E-Learning fordert aber auch von den Studierenden Fähigkeiten, welche über die
Fähigkeiten, die in traditionellen Lernprozessen relevant sind, hinausgehen. Diese betreffen
zum Beispiel die ‚computer skills’ oder ‚e-Learning skills’ im engeren Sinne, welche unter
anderem Selbstmotivation und Arbeitsmanagement umfassen (ALBRECHT 2003; BATTEZZATI
et al. 2004, CLARKE 2004). Schließlich sind auch institutionelle beziehungsweise
organisatorische Veränderungen erforderlich, um die Potentiale des e-Learning ausnutzen
zu können (siehe 2.1). Dies bedarf eines mehrdimensionalen Ansatzes, der technische,
didaktische und organisatorische Aspekte integrativ berücksichtigt (MANDL et al. 1998). Das
Vernachlässigen dieser Herausforderung sei Ursache für die fehlende Nachhaltigkeit
beziehungsweise dauerhafte Integration von e-Learning gewesen (KERRES 2001 b).
Insgesamt scheinen die Herausforderungen jedoch angenommen worden zu sein, denn
nach ARNOLD bzw. ZIMMERMANN 2004 scheint es inzwischen absehbar, dass sich tragfähige
technische, organisatorische und didaktische Formen des e-Learning herausbilden, welche
eine erfolgreiche Zukunft versprechen. Bereits heute lassen sich positive Erfahrungen mit
dieser neuen Lehrmethode verzeichnen. Hier sei stellvertretend für andere Hochschulen an
die breite Nutzung des e-Learning-Angebots an der Freien Universität Berlin verwiesen,
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