Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

• eine erhöhte Aktualität der Lernmaterialien, welche sowohl die Präsenzveranstaltung
als auch das Selbststudium bereichern können. In diesem Zusammenhang wird von
Schulmeister auch der vergrößerte Umfang der Lernmaterialien hervorgehoben,
welcher jedoch nicht zwangsläufig die Qualität der Lehre steigern dürfte (ALBRECHT
2003; HEMMI et al. 2002; SCHULMEISTER 2006).
Inwieweit e-Learning tatsächlich die Vermittlung, Konstruktion und Aneignung von Wissen
sowie auch im Humboldt’schen Sinne die Förderung des Lernens an sich besser als die
herkömmliche Präsenzlehre bewirken kann, ist bislang noch nicht umfassend belegt. Die
Ausnutzung der Potentiale von e-Learning und resultierenden Erfolge hängen bestimmt auch
von der Qualität der angebotenen e-Learning-Materialien und der verwendeten methodisch-
didaktischen Lehrform beziehungsweise des gesamten Einsatzkontextes ab (ALBRECHT
2003). Die Erfahrungen im e-Learning-Bereich ließen vermerken, dass die Erwartungen
offensichtlich nicht umfassend erfüllt wurden 2 . Daraufhin wurden verstärkt die
Herausforderungen, welche mit e-Learning verbunden sind, erkannt und thematisiert. Dies
betrifft zunächst vor allem die postulierte Chance, dass durch den Einsatz dieser neuen
Lehrmethode nicht nur die Lehre qualitativ verbessert werden kann, sondern auch ihre
Effizienz, wie dies beispielsweise HEMMI et al. (2002) vertraten. Dies wird selbst von den
Protagonisten des e-Learning heute stark angezweifelt (u.a. ALBRECHT 2003; Niegemann
2001) und stellt eine der größten Herausforderungen dar, welche im zweiten Abschnitt
betrachtet werden.
2.2.2 Herausforderungen von e-Learning
Der Effizienzfaktor verdeutlicht, dass e-Learning sowohl mit neuen Möglichkeiten als auch
mit neuen Herausforderungen einhergeht (vgl. Abb. 3). Ehemals als Chance verstanden,
Lehre in kostengünstiger Weise anbieten zu können (u.a. BRUGGER 2004), wird der
Kostenfaktor zunehmend als Herausforderung begriffen. Die Kosten von e-Learning sind
vergleichsweise hoch: Die Herstellungskosten für eine Stunde didaktisch aufbereiteten
e-Learning-Materials werden heute von 2.000 bis zu 20.000 EURO und mehr veranschlagt
(MAIER-HAEFELE und HAEFELE 2002, S. 6). Wie sich diese aufbringen und dauerhaft
refinanzieren lassen, ist eine entscheidende Frage, die bei jedem Vorhaben geklärt werden
muss (ALBRECHT 2003; NIEGEMANN 2001). In diesem Zusammenhang werden neue Formen
der interdisziplinären Arbeitsteilung und Zusammenarbeit innerhalb und zwischen
Hochschulen als eine Herausforderung begriffen (ALBRECHT 2003). Dies gilt auch für den
erforderlichen Kompetenzaufbau auf Seiten der Lehrenden (ALBRECHT 2003; BATTEZZATI
2 KERRES spricht hier sogar von ernüchternden Erfahrungen; BATTEZZATI et al. zitieren eine Umfrage
innerhalb der Europäischen Union im Jahr 2002, in der 61 % der Befragten die Qualität des
e-Learning als negativ bewerteten, nur 5 % als sehr gut und 1 % als exzellent (BATTEZZATI 2004, S.
14).
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