Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

Kommunikation und Kooperation zum Einsatz kommen (KERRES 2001 a) (‚negotiated
knowledge’). Im Mittelpunkt steht die Konstruktion von Wissen durch ‚computer mediated
communication’. Verbunden mit den Hypertexten, welche eine nichtlineare Strukturierung
und Präsentation miteinander verbundener Dokumente unabhängig von mobilen
Speichermedien (z.B. CD-Roms) ermöglichten (ALBRECHT 2003), wurde hiermit eine
Verschiebung von den vormals eher lehrerorientierten Lehr- und Lernformen hin zu mehr
lernerorientierten beziehungsweise selbstbestimmteren Formen unterstützt (ARNOLD et al.
2004). Mit Blick auf die Zukunft prognostizieren BATTEZZATI et al. (2004) eine weitere
Verschiebung hin zur Entwicklung beziehungsweise Förderung der schnellen Erschließung
und des gemeinsamen Teilens von Wissens ‚harvested knowledge’.
Diese Entwicklung wurde einerseits vorangetrieben durch die Chancen, die man in dieser
neuen Lehr- und Lernmethode erkannte. Andererseits förderten ebenfalls die
Herausforderungen, die sich herauskristallisierten, die Weiterentwicklung.
2.2 Chancen und Herausforderungen von e-Learning
Im e-Learning werden Chancen für die Hochschulen gesehen, die insbesondere während
der Euphorie-Phase Mitte der 1990er Jahre hervorgehoben wurden. Nachdem sich die
Erwartungen der Protagonisten offensichtlich nicht (sofort) erfüllten, wurden um die
Jahrtausendwende vermehrt die Herausforderungen, welche von e-Learning ausgehen, in
den Mittelpunkt gerückt (ALBRECHT 2003; SCHULMEISTER 2006; ARNOLD et al. 2004). Die in
der Literatur geführte Diskussion über beide Seiten – Chancen und Herausforderungen –
wird im Folgenden zusammenfassend beleuchtet.
2.2.1 Chancen von e-Learning
Allein die aktuelle Popularität des Begriffs e-Learning, die staatliche und private Förderung
von e-Learning-Maßnahmen sowie die breite Implementierung und Realisierung von
e-Learning verweist darauf, dass mit der neuen Lehr- und Lernform Hoffnungen verbunden
sind. Chancen werden in einer Vielzahl an Faktoren gesehen, welche die
Hochschuleinrichtungen prägen und den Lehr- und Lernprozess beeinflussen (vgl. Abb.: 2).
In dieser Arbeit wird nicht auf alle Chancen im Sinne von Potentialen des e-Learning
eingegangen, sondern nur auf eine Auswahl von den in der Literatur häufig genannten. Es
werden insbesondere jene angesprochen, welche im Rahmen des ‚GeoLearning’-Projektes
und der Entwicklung einer gemeinsamen internationalen und interdisziplinären e-Learning-
Umgebung von Bedeutung sein könnten.
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