Japan Heute Ausgabe (1)2020, PASCH-Schülerzeitung

Japan Heute
Schülerzeitung des Netzwerks
der PASCH-Schulen in Japan
Ausgabe 1 (2020)
© TGG, Ulf Rott

INHALTSANGABE
もくじ
Ausgabe 1(2020)
Lokales
4 PASCH Unternehmensrallye 2019
5 Besuch bei BMW
9 Besuch bei BOSCH
14 Besuch bei ZEISS
18 Besuch bei MERCEDES-BENZ
22 Oper spielen im Deutschunterricht
24 Beyond Reality
32 Besuch an der deutschen Botschaft
地 域 スポーツ ニュース
LOKALES
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INHALTSANGABE
もくじ
Kultur
35 Hatsumode
36 O-toso
36 Wie man Neujahr in Japan verbringt
37 „Deu(t)sch ni itta no ha doitsu da!“
38 O-Sechi Ryouri
Bericht
41 Austausch TggZono 2019
46 Unsere tiefsten Eindrücke
48 PASCH Schülerzeitungsworkshop Winter 2019
© Deutsche Botschaft
© TGG, Ulf Rott
文 化
KULTUR
レポート
BERICHT
3

地 域 ニュース
LOKALES
PASCH
企 業 訪 問 2019 年
シュテー ガー・クリスティアン
PASCH
Unternehmensrallye 2019
Christian Steger
PASCH 校 の 生 徒 のための 企 業 訪 問 はこれまでに
7 年 つづけておこなわれており、 今 年 も 無 事 に 終
了 しました。PASCH 企 業 訪 問 の 参 加 者 は、ドイツの
大 手 企 業 について 知 り、そこに 勤 めている 従 業 員
の 方 と 直 接 話 す 非 常 に 貴 重 な 機 会 を 得 ることがで
きました。
PASCH 企 業 訪 問 の 目 的 は、ドイツ 語 を 学 んでいる
生 徒 にドイツの 大 手 企 業 を 紹 介 し、 将 来 の 職 業 展
望 を 与 え、 好 奇 心 を 高 めてもらうことです。 今 年 は、
すでにドイツ 語 を 学 んだ 生 徒 だけでなく、 初 級 の
生 徒 も 積 極 的 に 参 加 してくれました。 今 回 、 生 徒 は
世 界 中 で 知 られている 大 手 企 業 、ボッシュ 株 式 会
社 、メルセデス・ベンツ 日 本 株 式 会 社 、カールツァイ
ス 株 式 会 社 、そしてビー・エム・ダブリュー 株 式 会 社
を 訪 れることができました。
企 業 を 訪 れる 前 に 生 徒 たちは 企 業 や 各 組 織 に
ついて 調 べ、プレゼンテーションにまとめ、 訪 問 の
際 に 企 業 の 方 の 前 で 発 表 しました。Q&Aや 会 社 を
案 内 してもらう 際 には、 生 徒 は 今 まで 習 ったドイ
ツ 語 やプレゼンテーションのノウハウを 実 践 的 に
使 い、 企 業 の 職 員 の 方 々と 直 接 話 すことができま
した。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak.html
Die Unternehmensrallye für PASCH-Schüler*innen
fand nach den Erfolgen aus den Vorjahren in diesem
Jahr bereits zum siebten Mal statt. Die Schüler*innen
haben dabei die seltene Gelegenheit,
deutsche Großunternehmen und deren Mitarbeiter*innen
persönlich kennenzulernen.
Ziel des Projektes ist es, motivierten Deutschlerner*innen
einen Einblick in die Arbeitswelt deutscher
Unternehmen zu geben und Neugierde für interessante
berufliche Profile zu wecken. In diesem
Jahr nahmen neben bereits erfahrenen Deutschlerner*innen
auch viele Deutsch-Anfänger*innen sehr
aktiv an der PASCH-Unternehmensrallye teil.
Japanische Schüler*innen konnten weltbekannte
Unternehmen wie BOSCH, Mercedes-Benz, Zeiss
und BMW besuchen.
Im Vorfeld sammelten die Schüler*innen an den
vier PASCH-Schulen Informationen über die verschiedenen
Großunternehmen und Arbeitsbereiche,
die sie besonders interessierten. Diese trugen
sie in Präsentationen zusammen, die am Besuchstag
den Mitarbeiter*innen der Firmen vorgestellt
wurden. In Frage-Antwort Runden und Führungen
durch die Räumlichkeiten hatten die Teilnehmer*innen
die Gelegenheit, mit Mitarbeiter*innen der
verschiedenen Unternehmen direkt ins Gespräch
zu kommen und konnten ihre bisher erworbenen
Deutschkenntnisse und Präsentationsfähigkeiten
unter Beweis stellen.
Wir möchten uns auf diesem Wege noch einmal
recht herzlich bei allen Mitarbeiter*innen der teilnehmenden
Unternehmen für ihr großes Engagement
und die hervorragende Koordination und
Planung der PASCH-Unternehmensrallye 2019 bedanken.
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地 LOKALES 域 ニュース
地 域 LOKALES
ニュース
BMWを 訪 問 して
小 野 二 葉 ( 教 員 )
Besuch bei BMW
Futaba Ono (Lehrkraft)
2019 年 11 月 14 日 、 私 たちPASCH 校 の 生 徒 およ
び 教 員 は、BMW 丸 の 内 を 見 学 する 機 会 に 恵 まれ
た。
まずは、ガラス 張 りの 高 速 エレベーターに 乗 って
22 階 に 案 内 していただいた。 案 内 してくださった
のは 日 本 の 方 たちだったが、 歓 迎 スピーチをされ
た 方 や、その 後 BMWについてお 話 しくださったお
二 方 は、 外 国 出 身 のスタッフだった。
BMW 訪 問 では、 英 語 ・ドイツ 語 ・ 日 本 語 の 三
言 語 が 使 用 された。スピーチは、 英 語 だった。
BMW-Japanは 世 界 20か 国 以 上 からスタッフを
採 用 しており、そのことが、 世 界 で 事 業 を 展 開 する
ための 原 動 力 になっていること、 未 来 を 担 う 若 い
人 たちに 多 様 性 と 多 言 語 性 の 重 要 さを 伝 えたい
と い う 思 い も あ って 、 訪 問 を 受 け 入 れ てくだ さっ た
ことをお 話 しいただいた。
多 様 性 の 尊 重 と 未 来 志 向 とは、その 後 の 会 社
説 明 や、 質 疑 応 答 にも 通 底 する 精 神 だった。 生 徒
とのやり 取 りで、 特 に 印 象 に 残 ったものを 以 下 に
紹 介 したい。
問 : 車 を 作 る 上 での 理 念 がありますか。
答 :「 駆 け 抜 ける 喜 び」というモットーに 従 い、 常
に 未 来 を 見 据 え、 未 来 を 自 ら 創 造 することです。
問 : 新 しい 車 を 開 発 するときに 重 要 なことは 何 で
すか。
答 : 新 しい 車 によって「 選 択 のパワー 」を 提 供 する
ことです。
© BMW Japan
Am 14. 11. 2019 durften wir, die PASCH Schüler*innen
und Deutschlehrkräfte, BWM in Marunouchi
besuchen.
Wir wurden zuerst mit dem gläsernen High-Speed-
Aufzug in den 21. Stock geführt. Japanische Mitarbeiter*innen
haben uns begleitet, aber eine Dame,
die uns willkommen geheißen hat und zwei Herren,
die über BMW gesprochen haben, kamen aus dem
Ausland.
Bei unserem Besuch wurden Englisch, Deutsch und
Japanisch verwendet. Die Willkommensrede war
auf Englisch: Bei BMW-Japan arbeiten Mitarbeiter*innen
aus mehr als 20 Ländern und dies treibt
sein weltweites Geschäft voran. BMW hat uns empfangen,
weil sie der jungen Generation die Wichtigkeit
der Vielfalt und der Mehrsprachigkeit zeigen
wollten.
Wir haben immer wieder im Gespräch wahrgenommen,
dass dem Unternehmen der Respekt vor der
Diversität und der weite Blick auf die Zukunft sehr
wichtig sind. Ich möchte im Folgenden einige Fragen
und Antworten vorstellen, die mich besonders
beeindruckt haben.
© BMW Japan
F: Was ist Ihre Philosophie bei der Herstellung von
Autos?
A: Nach unserem Motto „Freude am Fahren“ sind
wir immer an der Zukunft orientiert, die wir selbst
gestalten.
F: Was ist das Wichtigste für Sie, wenn Sie ein neu-
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地 域 ニュース
LOKALES
© BMW Japan
問 : 他 の 自 動 車 メーカーとの 競 争 に 打 ち 勝 つため
に、 貴 社 はどのような 工 夫 をしていますか。
答 : 後 追 いをするので は なく、 先 を 見 ることです。
他 方 で、 私 たちにはとても 保 守 的 な 一 面 もありま
す。( 革 新 と 保 守 の) 両 面 のバランスを 取 ることが
重 要 です。
問 : 私 は、BMWは 過 去 40 年 間 、 企 業 として 赤 字 を
出 していないと 聞 きました。BMWはどのようにし
て 経 営 を 安 定 させているのでしょうか。
答 : 近 視 眼 的 ではなく10 年 スパンで 物 事 を 考 えて
います。また、 安 定 化 のためにはスタッフ 全 員 が
価 値 を 共 有 することが 必 要 です。 私 たちの 共 有 す
る 価 値 と は 、 責 任 、オ ー プ ン で あ る こ と 、 尊 重 、 透
明 性 、 信 頼 です。
いずれの 答 えからも、 安 定 した 業 績 を 上 げるため
にこそ、 革 新 が 必 要 であり、その 革 新 は 他 者 に 対
し 開 かれた 態 度 に 根 ざすという 信 念 がうかがえ
es Auto entwickeln?
A: Den Kunden durch ein neues Auto „Power of
Choice“ anzubieten.
F: Wie versuchen Sie wettbewerbsfähig zu bleiben?
A: Nicht den anderen folgen, sondern den Blick auf
die Zukunft haben. Andererseits haben wir aber
auch eine sehr konservative Seite. Die Balance ist
wichtig.
F: Ich habe gehört, dass BMW seit 40 Jahren keine
roten Zahlen mehr geschrieben hat. Wie stabilisieren
Sie das Management Ihres Unternehmens?
A: Wir denken nicht kurzsichtig, sondern weitblickend
an die nächsten zehn Jahre. Außerdem müssen
für die Stabilisierung alle Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter gemeinsame Werte haben. Bei uns sind
es: Verantwortlichkeit, Offenheit, Wertschätzung,
Transparenz und Vertrauen.
All diese Antworten zeigen, dass um zur stabilen
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地 LOKALES 域 ニュース
地 域 LOKALES ニュース
© BMW Japan
る。 質 疑 応 答 の 後 、プロダクトジーニアスの 方 か
らもお 話 を 伺 った。BMWの 製 品 は、 世 界 各 地 に
輸 出 され、 現 地 のニーズと 出 会 うことで、より 進 化
を 遂 げているという。 個 別 具 体 的 な 技 術 革 新 も、
オープンな 精 神 に 裏 打 ちされているのである。
お 話 を 伺 って、なぜBMWがPASCH 校 の 訪 問 を
受 け 入 れ、 生 徒 たちのドイツ 語 学 習 に 強 い 興 味 と
理 解 を 寄 せ てく だ さ る の か 、と て も 腑 に 落 ち た 。そ
れは、お 話 にもあったように、 異 文 化 に 直 接 触 れ、
理 解 しようとする 姿 勢 が、 生 徒 たちの 未 来 に 役 立
つという 確 信 があるからなのだろう。 素 晴 らしい
機 会 を 提 供 してくださったBMWのスタッフの 方 々
に、この 場 を 借 りてお 礼 申 し 上 げたい。ありがとう
ございました。
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Leistung zu gelangen, Innovation und Offenheit
nötig sind. Nach F&A haben wir auch mit einem
„Product Genius“ (eine Art Verkäufer/Berater) der
Firma gesprochen. Er hat uns erzählt, dass die Produkte
von BMW mehr Fortschritte machen, wenn
sie in viele Länder exportieren und mit verschiedenen
Ansprüchen vor Ort konfrontiert werden.
Die Offenheit bildet auch für einzelne technische
Entwicklungen die Grundlage.
Nach dem Besuch wurde mir klar, warum BMW uns
empfangen hat und Interesse sowie Verständnis
für unser Deutschlernen hat. Das Unternehmen ist
sich sicher, dass der direkte Kontakt und die Auseinandersetzung
mit den unterschiedlichen Kulturen
zur guten Zukunft der jungen Menschen beitragen.
Ich möchte mich bei den BMW-Mitarbeiter*innen
bedanken, dass sie uns eine wunderschöne Gelegenheit
geboten haben.

地 域 ニュース
LOKALES
BMWを 訪 問 して
萩 原 蒼 也 , 吉 岡 佑 悟
Besuch bei BMW
Soya Hagiwara, Yugo Yoshioka
我 々は2019 年 度 ドイツ 企 業 訪 問 プロジェクトに 参 加
し、 東 京 駅 真 横 に 位 置 するBMW 丸 の 内 オフィスを 訪
問 した。これはPASCH 行 事 の 一 つで 企 業 ラリーと 呼
ばれていて、PASCH 校 の 生 徒 がドイツ 語 圏 に 縁 ある 様
々な 企 業 を 訪 問 することが 出 来 る。
まず 我 々があらかじめ 用 意 していたプレゼンテーシ
ョンを 社 員 の 方 々の 前 で 発 表 した。BMWは 幅 広 い 取
り 組 みを 行 っているが、まず 言 及 すべきは 特 に 持 続 可
能 性 に 関 するものであろう。BMWはEfficient Dynamicsというスローガンを
掲 げ、「 駆 け 抜 ける 歓 び」と 環
境 への 優 しさを 両 立 している。 実 際 、 消 費 電 力 の 約 50
%を 再 生 可 能 エネルギーに 置 き 換 えることや、 約 25 年
の 間 に42% 二 酸 化 炭 素 を 削 減 することに 成 功 してい
る。
BMWの 持 続 可 能 性 は 環 境 だけに 限 ったことではな
い。 国 籍 の 多 様 性 、 障 害 者 雇 用 にも 力 を 入 れている。
我 々が 今 回 訪 れたBMWのオフィスだけでも23の 異 な
る 国 籍 の 人 が 働 いているそうだ。このことは 社 会 的 に
認 められDow Jones Sustainability Indexでは 最 も
持 続 可 能 な 自 動 車 メーカーに 選 ばれている。
企 業 訪 問 終 盤 では、オフィス 一 階 部 分 にあるカフェ
に 移 動 し、プロダクトジニアスと 呼 ばれるBMW 車 の 専
門 家 の 方 から 展 示 されている 車 について 説 明 を 受 け
た。 製 品 の 展 示 ( 大 抵 は 車 )はあるが、 普 通 に 食 事 をす
ることも 出 来 る 場 所 だった。 説 明 の 後 、 我 々は 車 に 触
れたり、 実 際 に 乗 り 込 んだりすることも 出 来 た。
正 直 に 申 し 上 げると BMW では 女 性 社 員 で、 今 回 主 に
ご 対 応 くださった 二 人 の 男 性 社 員 の 方 のように 大 変
責 任 のあるポストを 任 されている 方 はいるのかと 疑 問
に 思 うこともあった。というのも 主 立 った 業 務 説 明 は
男 性 社 員 のみが 担 当 していたからである。 確 認 したと
ころによると、 営 業 企 画 ・マーケティング・ 管 理 部 門 な
どを 中 心 に 女 性 の 方 も 責 任 のあるポジションで 活 躍
されているそうである。
訪 問 後 、 我 々は 同 じく 早 稲 田 大 学 高 等 学 院 からの
参 加 者 と 意 見 交 換 する 機 会 があった。 意 見 交 換 は 大
変 興 味 深 く、 例 えば、 次 のような 意 見 を 聞 いた。「 企 業
訪 問 以 前 はBMWが 環 境 に 優 しくなさそうと 思 ってい
た」とか「いろいろな 感 動 した」 等 。 我 々 自 身 も 将 来 自
分 たちがBMWのように 誇 りある 挑 戦 的 な 企 業 で 働 き、
その 力 となれたらと 思 った。そのためにもますます 勉
強 に 励 みたいと 思 う。
我 々のBMWにおける 企 業 訪 問 は2 時 間 強 であった
が 、 時 間 が 経 つ の が あ っ と い う 間 だ っ た 。 目 に す る 、 耳
にする 全 てのことが 大 変 興 味 深 く、また 夢 中 にさせる
Am 14.11.2019 besuchten wir das Büro von BMW, welches
sich neben dem Tokio Bahnhof befindet. Dieser Besuch
ist eine der PASCH-Veranstaltungen, die sog. Unternehmensrallye.
Schüler*Innen und Lehrkräfte besuchen
verschiedene Firmen, die aus deutschsprachigen Länder
stammen.
Zuerst konnten wir den Mitarbeiter*Innen unsere im
Voraus vorbereiteten Referate präsentieren. Wir präsentierten
über die Produkte und die Nachhaltigkeit von
BMW.
BMW beschäftigt sich mit verschiedenen Initiativen für
Nachhaltigkeit. Hier möchten wir eine wichtige Philosophie,
„Efficient Dynamics“, vorstellen. Das bezieht sich
hauptsächlich auf zwei Ziele; die Umweltbelastung zu
minimieren und Freude beim Fahren zu maximieren.
Z.B. Autos (bzw. Motorräder) sehen manchmal sehr umweltunfreundlich
aus, aber BMW versucht möglichst
umweltfreundlich zu sein. In der Tat gelang es BMW, die
50 Prozent der verbrauchten Energie durch erneuerbare
Energie zu ersetzen und seit ca. 25 Jahren die Menge
der Emission des Kohlendioxyds um 42 Prozent zu reduzieren.
Die Nachhaltigkeit vom BMW in Marunouchi hat auch
viel mit den Mitarbeiter*Innen zu tun. BMW versucht behinderte
Mitarbeiterin*Innen zu fördern und einzustellen.
Die Mitarbeiter*Innen im Büro Marunouchi stammen
aus 23 Länder. Wir können uns noch nicht gut vorstellen,
wie es ist, in einem Büro 23 verschiedene Kulturen zu
haben. Übrigens ist die Nachhaltigkeit von BMW gut anerkannt
und BMW ist offiziell als der nachhaltigste Autohersteller
auf der Liste des Dow Jones Sustainability
Index.
Am Ende gingen wir ins Café im Erdgeschoss. Dort kann
man die Produkte (meistens Autos) sehen, aber man
kann dort auch Getränke oder Essen kaufen. Ein sog.
„Product Genius“ erklärt ausführlich das Auto. Wir durften
das Auto anfassen und sogar ins Auto einsteigen!
Ehrlich gesagt wunderten wir uns ein bisschen, ob die
weiblichen Mitarbeiterinnen innerhalb des Unternehmens
mit wichtigen Aufgaben betreut werden, wie die
beiden männlichen Mitarbeiter, die uns an dem Tag begrüßt
haben. Wir fanden dann aber heraus, dass unter
anderem in den Bereichen der Projektplanung, Marketing
und Verwaltung hauptsächlich Frauen mit Positionen
mit hoher Verantwortung beschäftigt sind.
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地 域 ニュース
LOKALES
ものであった。
最 後 に、 私 たちに 素 晴 らしい 経 験 をさせて 下 さった
BMWの 皆 様 、そしてGoethe-Institut-Tokyoの 皆 様
に 心 から 感 謝 申 し 上 げます。
詳 しくは
https://www.bmw.co.jp/ja/index.html
Nach dieser Unternehmensrallye hatten wir ein Nachgespräch
mit anderen Teilnehmern von der Waseda
Universitätsoberschule. Das machte uns auch Spaß, mit
ihnen die Meinung auszutauschen. Einige sagten, sie
dachten vor der Unternehmensrallye BMW ist umweltunfreundlich.
Andere sagten, sie wurden sehr begeistert
durch diesen Besuch bei BMW. Wir haben auch ein
großes Interesse daran, in einer innovativen und inspirierenden
Firma wie BMW unsere Karriere zu machen.
Wir möchten zuerst fleißiger Deutsch lernen!
Diese Präsentation, F&A und das Gespräch waren innerhalb
von 2 Stunden zu Ende und wir fühlten uns, als ob
diese Zeit wie im Flug vorbei war. Alles war sehr interessant
und faszinierend.
Zum Schluss möchten wir uns bei BMW, dem Goethe-Institut
Tokyo und unseren Lehrer*innen für die schöne
Gelegenheit herzlich bedanken.
BOSCHを 訪 問 して
Besuch bei BOSCH
塩 瀬 治 ( 教 員 ) Osamu Shiose (Lehrkraft)
11 月 28 日 にPASCH 校 の 生 徒 8 名 、 教 員 1 名 、ゲーテ・
インスティトゥートからの2 名 で 渋 谷 にあるBOSCH ジ
ャパンを 訪 問 しました。 担 当 者 からBOSCHの 歴 史 と
理 念 について 説 明 がありました。
Am Donnerstag, den 28.11.2019, besuchten 8
Pasch-Schüler/-innen, ein Pasch-Lehrer und 2 Mitarbeiter
vom Goethe-Institut Tokyo die Firma
BOSCH-JAPAN in Shibuya.
エンジンの 発 火 装 置 (スパークプラグ)の 発 明 により、
特 に 自 動 車 産 業 に 貢 献 したことで 会 社 が 大 きくなり
ました。 近 年 ではスマートフォンや 様 々な 製 品 での
イノーベーション 革 命 を 果 たし、 持 続 的 発 展 が 可 能 な
社 会 のための 技 術 開 発 も 行 っています。 創 設 者 ロバー
ト・ボッシュの 信 念 でもある 次 の4つを 大 切 にしてい
るとのこと。それは1) 豊 かな 者 が 貧 しいものを 助 ける
事 、2) 社 員 の 生 活 の 質 を 向 上 する 事 、3) 労 働 時 間 の
短 縮 と 福 祉 の 向 上 、4) 経 済 的 な 成 功 だけではなく 社
会 貢 献 を 果 たしていく 事 です。
ボッシュジャパンの 社 員 のアルパさんは 日 本 の 江 戸
文 化 について 学 び、 香 川 県 にいたこともあるそうです。
その 後 、ビジネスエクセレンスという 新 しい 分 野 を 専
9
Mitarbeiter*innen des Unternehmens erläuterten die
Geschichte und Philosophie von Bosch. Durch die Erfindung
einer Motorzündvorrichtung (Spark-Plug) ist
das Unternehmen gewachsen und trägt insbesondere
zur Automobilindustrie bei.
In den letzten Jahren hat BOSCH-JAPAN einen
Schwerpunkt auf „Digital and Mobility Solutions“, die
auch oft das Smartphone miteinbeziehen, gesetzt und
auch Technologien für eine Gesellschaft entwickelt,
die eine nachhaltige Entwicklung möglich machen.
Die folgenden vier Dinge sind wichtig, was auch der
Glaube des Gründers (Robert Bosch) ist. Es ist 1) Hilfe
für die Armen, 2) Verbesserung der Lebensqualität

地 域 ニュース
LOKALES
© BOSCH
門 にしていました。
生 徒 たちから「なぜ、ボッシュという 会 社 で 働 こうと
したか」「 女 性 職 員 数 の 割 合 について」「 仕 事 のやりが
いについて」「 女 性 職 員 が 出 産 し、 子 育 てを 終 えてから
の 復 職 について」「 外 国 人 雇 用 はどの 国 から 何 人 ぐら
いありますか」「BOSCHジャパンが 日 本 で 生 産 してい
る 主 要 商 品 はなんですか」などの 質 問 が 出 されまし
た。
それらの 質 問 にアルパさんは 丁 寧 に 答 えてくれまし
た 。ボッシュは ホワイト 企 業 500の 中 でも 表 彰 された
社 員 にとっても 働 きやすい 企 業 であり、 自 分 の 能 力 が
発 揮 できます。 女 性 は 全 職 員 中 15パーセントほどで、
出 産 や 子 育 て 中 の 待 遇 は100% 保 証 されていて 仕 事
に 問 題 なく 復 帰 できる 事 、また 社 員 たちの 国 籍 は16カ
国 に 及 び、 海 外 で 働 いている 日 本 人 は120 名 ほどで
す。
ボッシュ 日 本 での 主 要 商 品 は 安 全 装 置 ABS(Anti-lock
Brake System)であるという 事 などを 教 えて
いただいたほか、2017 年 に 提 案 されたSDGs 持 続 可
能 な 目 標 のうちの、どの 項 目 を 達 成 の 目 標 にされてい
るのかについてや 障 害 者 を 含 む 多 様 な 労 働 者 の 雇 用
環 境 についても 配 慮 してるというお 話 がありました。
その 後 、 会 社 内 にある「the Nest」と 呼 ばれるパブリッ
クワークスペースを 見 学 しました。そこでは 卓 球 がで
きたり、コーヒーを 飲 めるところもあったり、 社 員 がく
つろぎながら 自 由 にアイデアを 出 し 合 える 工 夫 がされ
ていました。 一 例 として 壁 が 一 面 ホワイトボードになっ
ていて 自 由 な 意 見 を 書 いて 提 案 できるようになってい
て 生 徒 たちも 高 い 関 心 を 持 っていました。アルバさん
der Arbeitnehmer*innen, 3) Verkürzung der Arbeitszeit
und Verbesserung der Sozialhilfe, 4) Nicht nur
wirtschaftlicher Erfolg, sondern auch Erfüllung des
sozialen Beitrags. Herr Alper Desova, ein Mitarbeiter
von Bosch Japan, studierte auch japanische Edo-Kultur
und war auch in der Präfektur Kagawa in Japan.
Danach spezialisierte er sich auf ein neues Feld namens
Business Excellence Division des Unternehmens.
"Warum haben Sie versucht, für ein Unternehmen
namens Bosch zu arbeiten?", "Über den Prozentsatz
der weiblichen Beschäftigten", "Über die Arbeitszufriedenheit",
"Über die Rückkehr ins Berufsleben,
nachdem eine Arbeitnehmerin ein Kind geboren und
es aufgezogen hat", "Wie viele ausländische Arbeitnehmer*innen
sind hier beschäftigt?" Was sind die
wichtigsten Produkte, die BOSCH Japan in Japan
produziert?", fragten die Schüler*innen. Herr Alper
beantwortete diese Fragen höflich. Bosch ist das Unternehmen,
das den Mitarbeiter*innen am nächsten
steht und 2017 und 2018 in Folge mit dem ホワイト
企 業 (dt. „Weiße Unternehmen“) Preis ausgezeichnet
wurde. Es ist das lohnendste Unternehmen für Mitarbeiter*innen,
um ihr Können unter Beweis zu stellen.
Frauen sind 15 % des gesamten Personals und
die Behandlung während der Geburt und der Kindererziehung
ist zu 100 % gewährleistet und sie können
problemlos wieder arbeiten. Die Arbeitnehmer*innen
kommen aus 16 verschiedenen Ländern und momentan
sind ca. 120 Japaner*innen außerhalb Japans im
Einsatz. Das ABS für Motorräder wurde als eine der
größten Innovationen, die in Bosch Japan entwickelt
wurden, genannt. Darüber hinaus sprach er davon,
welche der 2017 vorgeschlagenen nachhaltigen Ziele
der SDGs erreicht werden sollen und dass auch
das Beschäftigungsumfeld verschiedener Arbeitnehmer*innen,
einschließlich Menschen mit Behinderungen,
in Betracht gezogen wird.
Danach besuchten wir einen öffentlichen Arbeitsbereich
namens "The NEST" in der Firma. Es gab Orte,
an denen man Tischtennis spielen, Kaffee trinken und
den Mitarbeiter*innen ermöglichen konnte, sich zu
entspannen und sich frei entfalten zu können.
Zum Beispiel war die Wand ein Whiteboard und jeder
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© BOSCH
を 始 めスタッフが 丁 寧 に 説 明 をしてくださったため、ド
イツ 語 についてだけでなく、 実 際 のドイツの 企 業 につ
いての 活 動 の 様 子 がわかり、 生 徒 たちにとっては 大 変
に 良 い 経 験 ができた1 日 でした。
この 貴 重 な 経 験 は、BOSCHジャパンのアルパ・デソ
ワ 氏 、PASCHの 先 生 方 のおかげです。 本 当 にありがと
うございました。
konnte darauf schreiben, Ideen vorschlagen etc. und
die Schüler*innen waren daran sehr interessiert. Herr
Alper erklärte ihnen höflich alles, so dass sie nicht
nur über Deutsch, sondern auch über die Aktivitäten
in einer deutschen Firma etwas lernen konnten. Es
war ein sehr guter Tag für die Schüler*innen.
Diese wertvolle Erfahrung ist den Mitarbeitern von
BOSCH-JAPAN, Herrn Alper und den Lehrkräften von
Pasch zu verdanken. Dafür danke ich Ihnen sehr.
BOSCHを 訪 問 して
Besuch bei BOSCH
平 原 正 朗 Masaaki Hirahara
私 達 は11 月 28 日 にBOSCH 渋 谷 営 業 所 に 企 業 訪 問 に
いった。
当 日 の 流 れ
1. 訪 問 した 生 徒 たちの 発 表
2.BOSCHの 社 員 の 方 の 発 表
Wir gingen in die Geschäftsstelle von BOSCH am
28. November.
Der Verlauf des Tages
1. Die Präsentation von den Schüler*innen
2. Die Präsentation der Mitarbeiter*innen von
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© BOSCH
3. 訪 問 した 生 徒 たちからのBOSCHへの 質 問
4. 企 業 見 学
企 業 について
渋 谷 本 社 には「The NEST」と 呼 ばれるオープン・ワ
ークスペースがあり 見 学 させてもらった。そこには 卓
球 台 やエアーサンドバッグなどの 直 接 的 には 仕 事 に
関 係 のないものまでおいてあった。これは 交 流 のた
めにあるらしい。 他 にも、 企 業 内 で 知 らない 人 との 食
事 会 が 開 かれ、 仕 事 の 意 見 を 出 しあえるようにするな
ど、 個 人 の 意 見 を 取 り 入 れるように 工 夫 されていた。
また「The NEST」は 壁 一 面 がホワイトボードになって
いたりテレビがおいてあるため、その 場 でディスカッシ
ョンができるようにしていた。
感 想
私 は 今 回 、BOSCHに 行 かせてもらって 日 本 企 業 と
BOSCH
3. Die Fragen der Schüler*innen an die Mitarbeiter*innen
von BOSCH
4. Die Besichtigung des Unternehmens
Über das Unternehmen
Wir besichtigten den „Open Workspace“, den sie
bei BOSCH „The NEST“ nennen, in der Hauptverwaltung
von Shibuya. Gegenstände, die den Beruf
nicht direkt betreffen (z.B. die Tischtennisplatte,
der Sandsack) lagen dort. Das gibt es anscheinend
um den gegenseitigen Austausch zu fördern. Bei
BOSCH gibt es auch verschiedene Möglichkeiten,
um diesen Austausch unter den Mitarbeiter*innen
zu fördern. Zum Beispiel, das man auslost, mit wem
man zum Mittagessen geht. Diese Aktivität ist so
angelegt, dass man beim gemeinsamen Mittagessen
bspw. mögliche Ideen für Projekte oder über
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© BOSCH
の 違 いを 感 じた。
日 本 企 業 は 一 人 ひとりに 仕 事 を 任 せて 働 かせてい
るが、 海 外 企 業 は 一 人 ひとりの 物 の 考 え 方 を 結 びつけ
て 意 思 を 決 定 している。もちろんBOSCHは 後 者 のよう
なやり 方 でやっていた。 日 本 企 業 はこのようなやり 方
を 真 似 しなければいけないと 思 う。
私 は 今 回 の 企 業 訪 問 でなかなか 得 ることのできない
貴 重 な 考 え 方 を 知 ることができた。
詳 しくは
https://corporate.bosch.co.jp/
die Arbeit allgemein mit jemand anderem sprechen
kann und sich auf diese Weise verschiedene
Meinungen anhören kann. Und man kann auch eine
Diskussion machen, weil es in „The NEST“ hierzu
Fernseher, ein Whiteboard etc. gibt.
Eindruck
Ich fühlte die Unterschiede zwischen japanischen
Unternehmen und einem ausländischen Unternehmen,
weil wir diesmal zu BOSCH gegangen sind.
In japanischen Unternehmen lässt man die Mitarbeiter*innen
alleine arbeiten und überlässt ihnen
bspw. das Lösen von Aufgaben alleine. In einem
ausländischen Unternehmen werden die Denkweisen
von jedem einzelnen Mitarbeiter miteinander
verknüpft um eine Entscheidung zu treffen.
Auch bei BOSCH ist es die letztere Methode natürlich.
Auch japanische Unternehmen sollten diese
Methode imitieren denke ich.
Ich konnte eine wertvolle Denkweise, die man
sonst nicht erhalten kann, mit dem diesmaligen
Besuch eines ausländischen Unternehmens erfahren.
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LOKALES
Zeissを 訪 問 して
Besuch bei Zeiss
神 代 瑞 希 ( 教 員 ) Mizuki Kumashiro
2019 年 11 月 21 日 に、 私 たちは 東 京 麹 町 のカール・
ツァイス 株 式 会 社 東 京 事 業 所 を 訪 問 しました。 参
加 校 は 木 更 津 高 専 2 名 、 北 園 高 校 4 名 、 獨 協 高 校 3
名 、 早 稲 田 大 学 高 等 学 院 6 名 、 引 率 教 員 3 名 の 計 18
名 です。 東 京 営 業 所 は 今 年 の7 月 に 四 谷 から 麹 町
へと 移 転 したばかりの 近 代 的 で 新 しいオフィスでし
た。
Am 21. November haben wir das Büro des Unternehmens
Carl Zeiss in Kojimachi besucht. Die Teilnehmer/-innen
waren 15 PASCH-Schüler/-innen (2 von
der Kisarazu Kosen, 3 von der Kitazono Oberschule,
3 von der Dokkyo Oberschule und 6 von der Waseda
Universitätsoberschule). Das Unternehmen ist im Juli
in 2019 von Yotsuya nach Kojimachi in dieses neue
und moderne Gebäude umgezogen.
秘 書 の 松 山 氏 に 会 議 室 へ 案 内 されると、 事 業 所 長
のStefan Sacre 氏 とKerstin Willnauer 氏 が 私 た
ちを 迎 えて 下 さいました。 簡 単 に 自 己 紹 介 をした
後 、 生 徒 達 は 事 前 に 作 成 した 資 料 をもとに 発 表 し
ました。 発 表 内 容 はZeiss の 概 要 、 日 本 での 歴 史 、-
Zeissの 製 品 、 持 続 可 能 性 の4 点 です。 生 徒 達 の 発
表 後 、Sacre 氏 がZeissの 理 念 、 製 品 、 展 望 について
語 って 下 さいました。これまでに、 多 くの 科 学 者 が
Zeissの 製 品 を 利 用 して 成 果 を 挙 げているばかり
か、 市 井 の 人 々の 生 活 にも 貢 献 していることを 教 え
て 下 さいました。 日 露 戦 争 で 東 郷 平 八 郎 が 使 用 し
た 双 眼 鏡 、 世 界 初 の 地 球 カラー 写 真 、 世 界 初 のプ
ラネタリウム、Zeiss 社 のレンズがいかに 素 晴 らし
いかを 再 認 識 する 時 間 でした。
Sacre 氏 の 説 明 後 、 生 徒 達 による 質 疑 は 生 徒 の
素 朴 な 質 問 に 対 しても 丁 寧 に 答 えて 下 さり、 生 徒
の 興 味 はより 深 まりました。ある 生 徒 は、 学 校 で 実
施 している 研 究 活 動 にZeissの 顕 微 鏡 を 用 いること
を 希 望 しましたが、その 願 いは 叶 いませんでした。
質 疑 応 答 の 後 は 会 社 の 中 を 見 学 させて 下 さり、 歴
© ZEISS
Wir wurden zu einem Konferenzraum von Frau Matsuyama
geführt, wo uns Herr Dr. Stefan Sacre, der
Hauptgeschäftsführer von Carl Zeiss in Japan, begrüßt
hat. Nachdem alle eine kleine Selbstvorstellung
gemacht haben, machten die Schüler/-innen eine
Präsentation über die Firma Zeiss, die sie im Voraus
vorbereitet haben. Der Inhalt waren 4 Punkte wie
folgt: der Überblick von Zeiss, die Geschichte von
Zeiss in Japan, die Produkte von Zeiss und Nachhaltigkeit.
Im Anschluss sprach Dr. Sacre über die Philosophie
von Zeiss, historische Produkte und über die
Zukunft des Unternehmens. Er hat uns erzählt, dass
viele Naturwissenschaftler/-innen bereits schon mit
unterschiedlichen Zeiss Produkten in der Vergangenheit
gearbeitet und dabei große Leistungen erzielt
werden konnten. Außerdem leisten die Produkte von
Zeiss auch für das Alltagsleben von Privatpersonen
einen wertvollen Beitrag. Wir haben erfahren, dass
die Linsen des Fernglases von General Togo im Russisch-Japanischen
Krieg von Zeiss waren, das erste
Bild vom Erdball in Farbe wurde ebenfalls mit Zeiss
Linsen geschossen oder auch das erste Planetarium
der Welt war mit Zeiss Linsen bestückt gewesen.
Während der Unternehmensrallye bei Carl Zeiss haben
wir viel über die einzigartigen und wunderbaren
Linsen des Unternehmens gehört.
Dr. Sacre hat auf die Fragen der Schüler/-innen höflich
geantwortet und somit Interesse und Motivation auf
Seiten der Schüler/-innen für das Unternehmen Zeiss
wecken können. Ein Schüler hat sich sogar ein Mikroskop
von Zeiss für seine Schule und die dort stattfindenden
Forschungsprojekte gewünscht. Dieser Traum
konnte allerdings leider nicht erfüllt werden. Nachdem
Dr. Sacre zu allen Schülerfragen Stellung genommen
hat, haben wir eine Besichtigungstour gemacht.
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史 的 な 製 品 の 展 示 から 最 先 端 の 機 器 まで 紹 介 下
さいました。 特 にテーラーメードの 眼 鏡 をつくる 装
置 は、 生 徒 が 実 際 に 体 験 することができ、その 最 先
端 の 技 術 に 参 加 者 全 員 が 感 動 しました。また、 非 破
壊 検 査 可 能 な 顕 微 鏡 を 間 近 で 見 られ、Zeiss 製 品
の 幅 広 さに 驚 きました。 終 わりに 最 上 階 のカフェテ
リアで 写 真 を 撮 り、 約 2 時 間 に 渡 る 会 社 訪 問 が 終 わ
りました。
お 忙 しい 中 、 快 く 対 応 して 下 さったSacre 氏 、Kerstin
氏 、 松 山 氏 、Carl Zeiss 株 式 会 社 に 改 めまして
お 礼 を 申 し 上 げます。
© ZEISS
Dort hatten wir die Chance, uns historische Produkte
bis hin zu sehr neuzeitlichen Geräten anzusehen. Besonders
waren wir über die Tailor-made-Brillenmachine,
eine Maschine mit ausgezeichneter Hochtechnologie,
begeistert, die auch ein Schüler selbst einmal
ausprobieren konnte. Ebenfalls waren wir über das
Zerstörungsfrei-XStrahl-Mikroskop erstaunt gewesen
und haben gemerkt, dass die Produkte von Zeiss
ganz unterschiedliche und breite Bereiche betreffen.
Am Ende hatten wir in der neuen Cafeteria zusammen
ein Erinnerungsfoto gemacht und die Unternehmensrallye
war nach 2 Stunden beendet.
© ZEISS
Ich möchte mich noch einmal ganz herzlich bei Dr.
Stefan Sacre und allen Beteiligten bei Zeiss für ihren
freundlichen Empfang, obwohl sie sicherlich sehr beschäftigt
gewesen sein müssen, bedanken.
Zeissを 訪 問 して
Besuch bei Zeiss
萬 代 響 、パンタ 怜 果 、 相 良 果 央 、 神 田 華 乃 Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara und Hanano
Kanda
私 たちは、 今 回 、カールツァイス 社 を 訪 問 しまし
た。カールツァイスとは、カメラや 眼 鏡 のレンズ、プラネ
Diesesmal haben wir Carl Zeiss besucht. Carl Zeiss ist
ein Unternehmen, das Produkte mit optischen Techno-
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タリウムなど、 光 学 テクノロジーを 利 用 した 製 品 を 作
っている 会 社 です。そこで、 私 たちは 様 々な 質 問 をした
の で 、いくつ か 紹 介 し ま す 。
まず、「カールツァイスはドイツでどれくらい 有 名 です
か」という 質 問 に 対 して、「Super( 素 晴 らしい)!!」と 簡
潔 な 答 えが 返 ってきました。それもそのはず、カールツ
ァイスはドイツでBMWに 次 いで4 番 目 に 有 名 な 企 業 で
す。ドイツだけでなく、 日 本 でもカメラレンズ、プラネタ
リウム、 手 術 など 様 々なシーンにツァイスの 製 品 が 利
用 されています。
また、「カールツァイス 社 の 製 品 は 高 価 ですか」という
質 問 に 関 しても、「…teuer( 高 い)」とシンプルな 答 え
が 返 ってきました。ツァイスの 製 品 は 良 質 な 部 品 で 出
来 て い る た め 、 一 つ 一 つ が とて も 高 価 で す 。し か し 、 高
価 だからこそ、 精 密 な 製 品 を 作 ることができるのです。
ショ ー ル ー ム を 見 学 し た 際 に は 、た くさ ん の ツ ァ イス
製 品 を 見 学 させていただきました。その 中 で 最 も 高 価
だったものはX 線 CTスキャナーです。X 線 CTスキャナー
とは、 私 たちが 病 院 でレントゲン 写 真 を 撮 影 するよう
に、 物 体 に 触 れることなく 内 部 を 撮 影 することができ
る 装 置 です。この 装 置 を 使 うことで、 製 品 の 故 障 の 原
因 を 探 ることや、 製 造 工 程 中 の 部 品 の 内 部 構 造 の 完
全 検 査 などが 可 能 になります。
ツァイスは、 最 終 理 念 である「 社 会 と 科 学 の 進 歩 」を 目
© ZEISS
logien, wie Kameras, Brillengläser und Planetarien, herstellt.
Dort haben wir verschiedene Fragen gestellt, hier
sind einige davon.
Zunächst war die Beantwortung unserer Frage „Wie berühmt
ist Carl Zeiss in Deutschland?“ einfach „Super!“.
Klar, Carl Zeiss ist nach BMW das viertbekannteste
Unternehmen in Deutschland. Zeiss-Produkte werden
nicht nur in Deutschland, sondern auch in Japan für
verschiedene Bereiche wie Kameralinsen, Planetarien
oder in der Chirurgie usw. eingesetzt.
Auf die Frage „Sind Carl Zeiss-Produkte teuer?“ gab es
© ZEISS
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© ZEISS
指 して 日 々 成 長 を 遂 げています。 私 たちの 社 会 の 進 歩
に、カールツァイス 社 は 不 可 欠 です。もしカメラや 眼 鏡
を 見 かけたら、ツァイスのことを 思 い 出 してみてくださ
い。
詳 しくは
https://www.zeiss.co.jp/corporate/home.html
auch eine kurze Antwort:„... teuer!“. Da Zeiss-Produkte
aus hochwertigen Teilen bestehen, ist jedes Stück sehr
teuer. Aber genau deshalb kann man Präzisionsprodukte
herstellen.
Als wir den Schauraum besucht haben, konnten wir
verschiedene Zeiss-Produkte sehen. Das Teuerste davon
ist der X-ray CT Scanner, ein Gerät, mit dem ein
Bild vom Inneren eines Objektes aufgenommen werden
kann, ohne es zu berühren, so wie beim Röntgen in einem
Krankenhaus. Damit ist es möglich, die Ursache für
einen Produktausfall zu untersuchen und die interne
Struktur der Teile während des Herstellungsprozesses
vollständig zu überprüfen.
Zeiss wächst Tag für Tag mit dem Ziel „Gesellschaft und
Wissenschaft voranzutreiben“ als festen Grundsatz.
Carl Zeiss ist unverzichtbar für den Fortschritt unserer
Gesellschaft. Wenn Sie eine Kamera oder eine Brille sehen,
denken Sie bitte an Zeiss.
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Mercedes Benzを 訪 問 して
Besuch bei Mercedes-Benz
伊 藤 真 歩 、 村 越 遼 太 Maho Ito, Ryota Murakoshi
将 来 の 車 はメルセデスにすると 決 めた!
:Mercedes meを 訪 問 して
„Ich entscheide mich, dass ich in Zukunft das Auto
von Mercedes kaufen werde!“: Der Besuch von
Mercedes me bei der Unternehmensrallye 2019
© Mercedes-Benz
2019 年 11 月 19 日 ( 火 )、 私 たちは、 東 京 都 港 区 六 本 木 に
あるメルセデス・ベンツ 日 本 が 運 営 しているブランドス
トアMercedes me(URL: https://www.mercedesme.
jp/)を 訪 問 しました。この 企 業 訪 問 には、 早 稲 田 大 学 高
等 学 院 、 北 園 高 等 学 校 、 木 更 津 高 専 からPASCH 校 生 徒
13 名 、 引 率 者 としてゲーテ・インスティトゥート 東 京 の 丸
山 智 子 さん、シュテーガー・クリスティアンさん、 木 更 津
高 専 の 柴 田 育 子 先 生 が 参 加 しました。
まず 私 たちがメルセデス・ベンツ 日 本 について 事 前 に
調 べてきたことをドイツ 語 で 表 しました。 私 たち 木 更 津
高 専 の 学 生 は、「メルセデス・ベンツの 企 業 概 要 と 歴 史 」
について 発 表 しました。その 後 、メルセデス・ベンツ 日 本
の 社 長 室 マネージャーの 尾 畑 順 一 郎 さんからさらに 詳
しくメルセデス・ベンツという 企 業 について 詳 しくドイツ
語 で 教 えて 頂 きました。 尾 畑 さんは、ドイツで 長 く 生 活 し
ていた 経 験 があり、ドイツ 語 が 堪 能 で、 私 たちも 尾 畑 さ
んのようにドイツ 語 が 話 せるようになりたいと 思 いまし
た。
メルセデスと 聞 くと 値 段 が 高 く、お 金 持 ちの 社 長 やプロ
野 球 選 手 が 乗 っている 車 というイメージがありますが
Mercedes meでは、そうしたイメージを 崩 すために、 車
を 全 く 販 売 していないそうです。 併 設 のカフェやイタリ
アンレストランの 壁 にメルセデスの 映 像 を 流 したり、 実
際 のメルセデスを 展 示 したりと、より 多 くの 人 にメルセ
デス・ベンツの 車 を 知 ってもらう 機 会 を 増 やすために、
Am 19. November 2019 haben wir Mercedes me, ein
Markengeschäft von Mercedes-Benz Japan, in Roppongi
besucht. An diesem Besuch haben insgesamt
dreizehn PASCH Schüler*innen, die von der Waseda
Universität Oberschule, von der Kitazono Städtischen
Oberschule und von der Kisarazu Kosen, teilgenommen.
Als Begleiter*innen kamen Frau Maruyama und
Herr Steger vom Goethe-Institut Tokyo und Frau Shibata
von der Kisarazu Kosen mit.
Im Voraus haben wir die Unternehmensinformationen
über Mercedes-Benz recherchiert. Am Anfang haben
wir in Mercedes me die Präsentation auf Deutsch
gehalten. Wir, die Schüler*innen von der Kisarazu
Kosen, haben die Übersicht und die Geschichte von
Mercedes-Benz vorgestellt. Danach hat Herr Obata,
der Manager vom Büro des Firmenpräsidenten, uns
die weiteren Informationen über Mercedes-Benz
auf Deutsch erklärt. Herr Obata hat schon lange in
Deutschland gelebt und spricht sehr gut Deutsch. Wir
möchten wie er gut Deutsch sprechen.
Man hatte vielleicht solche Vorstellungen, dass die
© Mercedes-Benz
Autos von Mercedes sehr teuer sind, und die reichen
Firmenpräsidenten oder Profi-Baseballspieler sie
fahren. Mercedes me will solche Vorstellungen aufbrechen
und viele Kunden, die vorher kein Interesse
an Autos von Mercedes hatten, besuchen. Sie machen
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© Mercedes-Benz
車 の 販 売 以 外 にもさまざまなことをやっているそうで
す。プレゼンテーションと 尾 畑 さんの 説 明 の 後 、 実 際 に
Mercedes meの 店 内 を 見 学 しました。 照 明 の 中 など、
さまざまな 場 所 にメルセデス・ベンツのマークの 装 飾 が
隠 れていることを 知 り、その 遊 び 心 が 素 晴 らしいと 思 い
ました。
私 たち 木 更 津 高 専 生 は 以 下 の 質 問 をしました。 以 下 質
問 と 答 えです。
質 問 :
今 年 (2019 年 )、メルセデス・ベンツ 日 本 は 日 本 で 電 気 自
動 車 を 初 めて 発 売 しましたが、 日 本 での 電 気 自 動 車 の
普 及 率 はまだ 低 いです。 日 本 で 電 気 自 動 車 の 普 及 を 促
進 するうえで、 何 か 課 題 はありますか。
回 答 :
電 気 自 動 車 が 今 後 普 及 するための 課 題 として、ガソリン
車 と 比 べて 車 自 体 の 値 段 が 高 いことと、ガソリンスタン
ドに 比 べて 充 電 スタンドの 数 が 少 ないことが 挙 げられ
ます。
質 問 :
viele neue Dinge, wie zum Beispiel die Auto-Videos
von Mercedes an der Wand von dem Café und Restaurant
zu zeigen und die Ausstellung der echten
Autos, sodass viele Menschen Mercedes-Benz kennenlernen
können. Nach der Präsentation haben wir
das Markengeschäft und die Produkte von Mercedes-Benz
gesehen. Wir fanden es wunderbar, dass
wir viele versteckte Marken von Mercedes-Benz in
den Produkten, wie zum Beispiel in der Beleuchtung,
gefunden haben.
Im Folgenden haben die Schüler*innen von der Kisarazu
Kosen folgende Fragen gestellt und ihre Antworten
bekommen.
Frage:
Im Jahr 2019 haben Sie die Elektroautos in Japan auf
den Markt gebracht. Aber in Japan sind Elektroautos
noch nicht so verbreitet. Ich finde das schade, weil
sie umweltfreundlich sind.
Antwort:
Das Problem der Elektrofahrzeuge ist, dass sie viel
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teurer als benzinbetriebene Autos sind und es gibt
weniger Elektroladestationen als Tankstellen.
Frage:
Welche Kenntnisse und besonderen Qualifikationen
wünschen Sie sich von zukünftigen japanischen
Mitarbeiter*innen, die bei Mercedes-Benz arbeiten
möchten (z.B. Auslandserfahrung oder Sprachkenntnisse?)
© Mercedes-Benz
メルセデス・ベンツ 日 本 で 働 いている 日 本 の 方 々に 対 し
て、 会 社 としてどのくらいの 海 外 経 験 や 語 学 力 を 求 めま
すか。
回 答 :
もちろんさまざまな 経 験 をしている 方 や、 英 語 に 加 えて
ドイツ 語 を 話 せることも 重 要 ですが、 今 後 、 多 様 性 を 尊
重 した 国 際 社 会 で 会 社 として 生 き 残 るためには、 学 生
時 代 に 部 活 などに 打 ち 込 んだ 人 や 特 別 な 経 験 をした
人 など、たくさんのタイプの 人 を 集 めたいと 思 っていま
す。
質 問 :
メルセデス・ベンツ 日 本 で 働 く 日 本 人 の 中 で、どのくら
いの 人 がドイツ 語 を 使 った 仕 事 に 関 わっていますか。ま
た、 日 本 人 従 業 員 が、ドイツに 出 張 することはあります
か。
回 答 : 英 語 が 話 せる 人 はたくさんいますが、ドイツ 語 が
流 暢 に 話 せる 日 本 人 は400 人 の 従 業 員 の 人 の 中 でわず
か5 人 しかいません。 一 方 1 週 間 程 度 のドイツへの 出 張
はたくさんあります。
Antwort:
Es ist wichtig, dass man viel Erfahrung hat, und es
wäre auch gut, wenn man nicht nur Englisch sondern
auch Deutsch sprechen könnte. Wir möchten viele
verschieden Typen der Mitarbeiter*innen sammeln.
Damit überlebt unser Unternehmen in der globalen
Welt.
Frage:
Wie viele japanische Mitarbeiter*innen beschäftigen
Sie, die für Ihren Arbeitsbereich u.a. auch auf Deutsch
sprechen müssen? Oder wie viele japanische Mitarbeiter*innen
haben die Gelegenheiten nach Deutschland
auf Dienstreise zu fliegen?
Antwort:
Viele Mitarbeiter*innen können schon gut Englisch
sprechen, aber nur fünf von 400 japanischen Mitarbeiter*innen
sprechen fließend Deutsch. Aber wir
haben viele Gelegenheiten, um für eine Woche auf
Dienstreise nach Deutschland zu fliegen.
Frage:
Ich habe gehört, dass deutsche Arbeitgeber ihren
Arbeitnehmer*innen längere Urlaubstage geben. Wie
viele Urlaubstage haben die Mitarbeiter*innen bei
Mercedes-Benz im Jahr in Deutschland? Sind die Urlaubstage
in Ihrem Unternehmen in Deutschland und
Japan gleich?
質 問 :
ドイツの 企 業 は 年 間 の 休 暇 日 数 が 多 いと 聞 きました。
メルセデス・ベンツ 日 本 の 年 間 有 給 休 暇 数 はどのくらい
ですか 。また 、メル セデス・ベ ンツ 日 本 とメル セデス・ベ
ンツ 本 社 とでは 休 暇 日 数 は 同 じですか。
Antwort:
Die bezahlten Urlaubstage bei Mercedes-Benz Japan
sind 20 Tage in einem Jahr. Es gibt die Regel, dass wir
mehr als 240 Tage pro Jahr arbeiten müssen. Aber
wir haben viel Arbeit, sodass wir nicht alle Urlaubstage
verbrauchen können.
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© Mercedes-Benz
回 答 :
日 本 はドイツに 比 べて 祝 日 が 多 いので、 日 本 とドイツで
は 休 暇 数 が 異 なります。 日 本 での 有 給 休 暇 は 年 間 20 日
で 次 の 年 に 持 ち 越 すこともできます。メルセデス・ベンツ
日 本 では 年 間 で240 日 以 上 働 けばよいという 決 まりが
ありますが、 忙 しいのでそんなに 休 めないです。
今 回 のMercedes meへの 企 業 訪 問 で、 今 まで 私 たち
が 考 えていた、「メルセデス・ベンツ 日 本 の 正 規 販 売 店
は、 車 が 高 くてお 金 持 ちしか 買 えないので 入 りにくい」と
いう 印 象 から、「 親 しみやすく 入 りやすいお 店 」というイ
メージに 変 わりました。この 企 業 訪 問 に 参 加 して 私 たち
も、 将 来 メルセデスを 購 入 したいという 気 持 ちになりま
した。また、 企 業 の 方 の 流 暢 なドイツ 語 を 聞 き、ドイツ 語
学 習 へのモチベーション 向 上 にもつながりました。
今 回 の 私 たちの 訪 問 を 温 かく 受 け 入 れ、 様 ざまなこと
を 教 え てくだ さっ た メ ル セ デ ス・ベ ン ツ 日 本 の 方 々 、ま
たこの 企 業 訪 問 の 機 会 をくださったゲーテ・インスティ
トゥートの 方 々に 感 謝 いたします。
Dieser Unternehmensbesuch hatte unsere anfänglichen
Eindrücke, dass die Autos von Mercedes-Benz
teuer sind und es schwer ist, in die Geschäfte von
Mercedes einzutreten, total verändert. Wir möchten
in Zukunft das Auto von Mercedes kaufen! Und durch
den Besuch haben wir die große Motivation bekommen,
zukünftig noch fleißiger Deutsch zu lernen!
Vielen Dank dafür, dass Mercedes-Benz Japan uns
empfangen hat und wir danken auch dem Goethe-Institut
für die Gelegenheit, dass wir ein deutsches Unternehmen
besuchen konnten.
詳 しくは
https://www.mercedes-benz.co.jp/
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ドイツ 語 の
授 業 でオペラ 上 演
宮 崎 裕 子 Yuko Miyazaki
© Unsplash, kyle head
ドイツ 語 の 授 業 は、 今 日 、ますますコミュニカティヴに
なりつつあります。 多 くの「 外 国 語 としてのドイツ 語 」も
しくは「 第 二 言 語 としてのドイツ 語 」のテキストでは、 個
々の 技 能 を 対 象 にしたものではなく、 例 えば「 読 む・ 聴
く・ 歌 う」 時 にはそこに「 身 振 り」も 付 けるといった、 複
数 の 技 能 を 組 み 合 わせて 用 いることに 焦 点 を 当 てて
いる 練 習 問 題 が 見 受 けられます。そのように 複 数 能 力
を 組 み 合 わせることで、ドイツ 語 学 習 者 の 言 語 運 用 能
力 は 一 層 高 められます。そのため、テキストの 枠 を 超 え
て、クラスで 総 合 的 な 練 習 や 活 動 を 取 り 入 れることが
推 奨 されます。 以 下 では、その 一 例 として、 私 たちのク
ラスにおける「 小 オペラ 上 演 会 」を 紹 介 します。
11 月 29 日 は、 私 が 担 当 している3 年 生 の 男 子 生 徒 1 名
と 女 子 生 徒 4 名 の 最 後 のドイツ 語 授 業 でした。 参 加 者
の 上 達 ぶりをお 披 露 目 するため、 学 校 長 、 副 校 長 、そし
て3 名 の 第 二 外 国 語 教 員 をクラスに 招 待 し、15 分 程 の
オペラの 断 片 を 上 演 しました。 演 目 は、『 魔 笛 』の 一 部
分 です。 脚 色 と 練 習 には、 一 ヶ 月 間 かけました。その 小
オペラの 中 で、 私 たちは 原 作 の 登 場 人 物 を、 男 女 を 交
換 して 演 じてみることにしました。 作 品 の 構 成 は4 場
面 から 成 ります:1.モノストラータ( 原 作 :モノスタート
ス)とパミーノ( 原 作 :パミーナ)、2. 語 り「 七 重 の 太 陽
の 環 」、3.アリア「 復 讐 の 炎 は 地 獄 のように 我 が 心 に
燃 え 」、4 . 日 の 出 と エ ン デ ィン グ 。
この 活 動 を 通 じて、 履 修 者 は 古 典 作 品 を 批 判 的 に 分
析 し、 現 代 化 することを 学 ぶことができました。「 男 女
の 交 換 」は、 伝 統 的 な 男 性 支 配 を 批 判 的 に 顕 在 化 し、
問 題 として 提 示 することに 一 役 買 いました。その 際 、 夜
の 女 王 のアリアは「 夜 の 王 子 」が 歌 うことになりまし
た。 最 終 場 面 で、ザラストラ( 原 作 :ザラストロ)は 七 重
Oper spielen im
Deutschunterricht
Der Deutschunterricht wird heute immer kommunikativer.
In vielen DaF/DaZ-Texten finden wir
Übungen, die sich nicht nur auf einzelnen Fertigkeiten
fokussieren, sondern auf mehreren kombinierte
Fertigkeiten, z.B. „Lesen, Hören und Singen“,
manchmal auch noch sich auf „Pantomime“ zu
konzentrieren. Solche Kombination auf mehrerer
Fertigkeiten erhöht die pragmatischen Fähigkeiten
der Deutschlernenden. Daher ist es empfehlenswert,
außerhalb des Texts auch noch Übungen
oder Aktivitäten in der Klasse zu integrieren. Im
Folgenden möchte ich als ein Beispiel dafür eine
kleine Opernaufführung in unserer Klasse vorstellen.
Am 29. November hatte ich den letzten Deutschunterricht
für vier Schülerinnen und einen Schüler im
3. Schuljahr. Um ihre Fortschritte zu zeigen, ludenwir
den Schulleiter und Stellvertretenden Schulleiter
sowie drei Lehrerinnen und Lehrer der Zweiten
Fremdsprachen in die Klasse ein und spielten ein
15 minutiges Opernstück vor. Das Stück war ein
Teil von „der Zauberflöte“. In unserer kurzen Oper,
die wir für einen Monat inszenierten und übten,
tauschten wir das Geschlecht der originalen Rollen.
Unser Opernstück hatte 4 Szenen 1. Monostrata
(Original:Monostatos) & Pamino (Original:Pamina),
2. Erzählung der Geschichte des siebenfachen Sonnenkreises,
3. Aria: „Der Hölle Rache kocht in meinem
Herzen“, 4. Die Sonnenaufgang und Schluss.
Durch diese Aktivität lernten die Teilnehmer*innen
auch etwas über ein vor Jahrhunderten geschrieben
Stück und ebenso dieses kritisch zu analysieren
und zu modernisieren. Der Geschlechtsumtausch
in unserem Opernspiel hatte die Funktion, traditionelle
männliche Übermacht kritisch sichtbarer
und thematischer zu machen. Die Aria der Nachtkönigin
sang dabei ein Nachtkönig. Zum Schluss
übernahm Sarastra (Original: Sarastro) den siebenfachen
Sonnenkreis und „verwaltete weiblich“
(statt im Original: “männlich verwalten“). Dieser
Umtausch ist ernst gemeint, aber erzeugt auch
selbstverständlich eine lustige Atmosphäre.
Außerdem inszenierten wir das Spiel als eine Komödie.
In der ersten Szene näherte sich Monostra-
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の 太 陽 の 環 を 継 承 し、 原 作 では「 男 らしく 管 理 する」の
に 対 し、「 女 らしく 管 理 した」のです。これらの「 男 女 の
交 換 」は、 真 面 目 に 考 えた 演 出 ではあるものの、 自 ず
と 滑 稽 な 雰 囲 気 も 醸 し 出 しました。
そ れ 以 外 で も 、 私 た ち は 、 劇 を コ メ ディー とし て 脚 色 し
てみました。 第 一 場 面 で、モノストラータは、『 私 は 君 が
好 き、 君 は 私 が 好 き』という 英 語 から 翻 訳 された 子 ど
もの 歌 を 歌 いながら、パミーノに 恋 のアピールをしま
した。 第 四 場 面 でザラストラはナナ・ムスクーリの『グ
ー テ ン・モ ル ゲ ン 』(『 お は よ う 』)を 歌 い な が ら 壇 上 に
登 場 しました。 最 後 には、 演 者 全 員 そろって 観 客 と 共 に
『 私 は 君 が 好 き、 君 は 私 が 好 き』を 振 り 付 きでもう 一
度 歌 いました。( 歌 詞 はそれぞれの 観 客 に 事 前 に 配 布
しました)
この 制 作 劇 の 前 に、 原 作 の『 魔 笛 』の 舞 台 の 該 当 部 分
をDVDで 上 映 していました。それにより、 観 客 は、 私 た
ちが 試 みた「 男 女 の 交 換 」や「コメ―ディー 化 」を 理 解
しやすくなっていたと 思 います。 学 校 長 は、 生 徒 たちが
僅 か2 時 限 の 授 業 4 回 で、ここまで 準 備 できたことに、
大 変 感 心 してくださいました。
© Unsplash, fatih-kilic
ta ein vom Englischen übersetzten modernen Kinderlied
singend Pamino. („Ich mag dich, du magst
mich“) Bei dem Sonnenaufgang in der vierten
Szene tauchte Sarastra „Guten Morgen“ von Nana
Muskuli singend auf der Bühne auf. Am Ende sangen
noch einmal alle Spielerinnen und Spieler mit
Pantomimen zusammen mit dem Publikum „Ich
mag dich, du magst mich“. (Die Lyrik teilten wir
jedem Publikum vorher aus.)
これほどまでのことが 短 期 間 でできたのは、ネイティ
ヴ・アシスタントのクリスチャンの 力 添 えがあってのこ
とです。 加 えて、 履 修 者 もみな、アイデアや 意 見 をたく
さん 出 し 合 い、それぞれ 積 極 的 に 準 備 に 取 り 組 んでく
れました。 教 科 書 の 練 習 問 題 には、 必 ず 指 示 や 状 況 設
定 な ど 、 既 に 与 え ら れ た 枠 組 み が あ り ま す 。し か し 、 今
回 ご 紹 介 した 私 たちの「 小 オペラ 上 演 会 」のように、 枠
組 みの 無 い 試 みにおいては、 生 徒 も 教 師 も、より 創 造
的 にドイツ 語 ならびにドイツ 文 化 学 習 に 取 り 組 むこと
ができると 考 えられます。
詳 しくは
https://blog.pasch-net.de/pasch-global/archives/221-Staedtische-Oberschule-Kitazono.html
Vor unserem Spiel hatten wir die originale Zauberflöte
auf DVD geschaut. Damit war unser Versuch
dem Publikum leicht erkennbar. Der Schulleiter
war davon begeistert, dass die Schüler und Schülerinnen
in nur acht Unterrichtstunden das Stück
so gut vorbereiteten.
Ich muss noch dazu ergänzen, dass wir dies alles
mit Hilfe des Sprachassistenzlehrers Christian realisieren
konnte. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
hatten aber auch viele Ideen, äußerten
Gedanken und bereiteten sich selbst aktiv vor. In
Übungen im Kursbuch gibt es immer einen Rahmenstruktur,
wie Direktionen und Situationen.
Aber ohne solche Bedingungen wie beim oben vorgestellten
Opernspiel können sich sowohl Schüler
als auch Lehrer kreativer mit Deutschlernen und
deutscher Kultur beschäftigen.
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Beyond Reality
シュテー ガー・クリスティアン
Beyond Reality
Christian Steger
バーデン・ヴュルデンブルク 州 教 育 省 のシュテファニー・
ヴォッスナーによる3 日 間 にわたるPASCH 生 とドイツ 語
教 員 向 けのイベント「Beyond Reality」の 中 で、 参 加 者 た
ちは バ ーチャル・リアリティ( V R )、オー グメンテッド・リアリ
ティ(AR)、ミックス・リアリティ(MR)を 使 った 外 国 語 授 業
に 触 れ、 講 師 の 指 導 のもとクリエイティヴなデジタル 作
品 を 作 りあげた。
In der dreitägigen Veranstaltung „Beyond Reality“ für
Deutschlehrkräfte und PASCH Schüler*innen mit Stephanie
Wössner vom Landesmedienzentrum Baden-Württemberg,
erhielten die Teilnehmer*innen einen Einblick
in einen auf Extended Reality (Virtual Reality (VR), Augmented
Reality (AR) und Mixed Reality (MR)) angereicherten
Fremdsprachenunterricht und entwickelten
unter der Leitung der Referentin bemerkenswerte und
äußerst kreative Digitalprodukte.
拡 張 現 実 をつかった 授 業 –
ドイツ 語 教 員 向 けのワークショップ
2020 年 1 月 25 日 にゲーテ・インスティトスート 東 京 でドイ
ツ 語 教 員 向 けのワークショップが 行 われた。ヴォッスナー
氏 は 自 身 の 授 業 例 を 参 考 に 拡 張 現 実 を 使 ったさまざま
な 授 業 の 可 能 性 を 紹 介 した。 続 いて 参 加 者 は 自 分 たちで
ラップトップ、スマートフォン、タブレット、 緑 のスクリーン、
マージキューブ 等 を 使 いデジタル 作 品 を 作 っていった。 午
後 はVRメガネを 使 ったいろいろなゲーム(„Beat Saber“、
Unterrichten mit Extended Reality -
Workshop für Deutschlehrkräfte
Am 25.1.2020 fand der eintägige Workshop für
Deutschlehrkräfte am Goethe-Institut Tokyo statt. Mit
anschaulichen Beispielen ihrer eigenen Unterrichtsklassen,
verdeutlichte Wössner den Teilnehmer*innen
zunächst die mannigfaltigen Einsatzmöglichkeiten und
Gebrauchsweisen von einem auf „Extended Reality“
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地 域 ニュース
LOKALES
„Richie´s Plank Experience“など)の 紹 介 があり、 参 加
者 はこの 新 しいメディアに 慣 れることができた。
デジタルで 行 動 中 心 –
ドイツ 語 学 習 者 とのデジタルワークショップ
翌 日 はPASCH 校 の 生 徒 向 けのワークショップが 行 わ
れ、45 名 の 生 徒 がデジタルメディアを 使 った 学 習 の 新 し
い 世 界 に 触 れた。4 名 ほどのグループで、まず、 前 もって 探
した 日 本 や 外 国 の 有 名 な 場 所 や 観 光 地 についての 紹 介
文 を 書 き、それにあった 写 真 を 探 した。 最 後 にみんなの
前 で 発 表 をする 代 わりに、 自 分 たちで 書 いた 紹 介 文 を 使
って 緑 のスクリーンの 前 でビデオ 撮 影 をし、 録 音 をした。
使 いやすい 無 料 のアプリを 使 い、「デジタルなデータを 埋
め 込 む」 作 業 をおこなった。さらにCoSpaces Eduを 使 い,
事 前 に 調 べた 写 真 やグーグルで 見 つけた360 度 写 真 、Xpandaアプリで
作 成 したビデオをオーグメンテッド・リア
リ ティの サ イ コ ロ 、い わ ゆ る マ ー ジ キ ュ ー ブ に 組 み 込 ん
Formaten basierenden Unterricht. Im nächsten Schritt
wurden die Lehrkräfte dann selbst wieder zu Schüler*innen
und erstellten in kleinschrittig angelegten Projekten
und mithilfe von Laptops, Smartphones, Tablets, Green
Screen und Merge Cubes ihre ersten digital-gestützten
Welten. Am Nachmittag wurden mit verschiedenen
VR-Brillen im Nebenraum unterschiedliche Spiele wie
z.B. „Beat Saber“ oder auch „Richie´s Plank Experience“
vorgestellt, die die Teilnehmer*innen mit diesen neuen
Medien schnell vertraut werden ließen.
Digital und handlungsorientiert –
Digitalwerkstatt mit Deutschlerner*innen
Am nächsten Tag folgte der Workshop für PASCH-Schüler*innen
– insgesamt 45 Teilnehmer*innen sind der
Einladung gefolgt und hatten die Chance genutzt, in
eine neue Welt des Lernens mit digitalen Medien einzutauchen.
In Kleingruppen mit max. 4 Personen sollten
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地 域 ニュース
LOKALES
die jungen Deutschlerner*innen zunächst Kurztexte auf
Deutsch, zu vorher ausgewählten Orten in Japan oder
berühmten Örtlichkeiten aus aller Welt, verfassen bzw.
auch hierzu geeignetes Bildmaterial finden. Aber statt
am Ende ein herkömmliches Referat oder Power Point
vor der gesamten Klasse zu halten, drehten die Jugendlichen
mit ihren eigens erstellten Texten mehrere Videos
vor einem Green Screen und nahmen Audiotracks hierzu
auf. Mit Hilfe von einfach zu bedienenden und zum
Teil kostenlosen Apps, gelang es ihnen sich in die Orte
auf Fotos „digital einzufügen“. In einem weiteren Schritt
haben die Schüler*innen unter Gebrauch der Plattform
CoSpaces Edu, die in der Vorarbeit recherchierten Medien
wie Bilder und die von Google bereitgestellten
360-Grad-Fotos und ihre zuvor mithilfe der App Xpanda
erstellten Videos mit AR Funktion in einen Augmented
Reality Würfel, den sogenannten Merge Cube, implementiert.
Die Schüler*innen waren sehr kreativ, eigenständig
und voller Konzentration bei der Arbeit und ihre
Ergebnisse können sich sehen lassen.
Digitale Transformationen - Vortrag
Den Abschluss der „Beyond Reality“-Reihe bildete die
zweistündige und gutbesuchte Vortragsveranstaltung zu
den Themen „Zeitgemäße Bildung mit Extended Reality
& Lernumgebung im Cyberspace“. Wössner sprach zu
Themen wie z.B. der „digitalen Transformation“ und wie
sich die voranschreitende Digitalisierung auf verschiedene
Lebensbereiche bzw. Gewohnheiten auswirken
und diese verändern, allen voran den Ort „Schule“. Konzepte
wie z.B. das 4K-Modell, TPACK oder auch SAMR
Modell, die ihm Rahmen vom Lernen und Lehren mit
digitalen Medien und den hierzu nötigen Lehr- u. Lernkompetenzen
diskutiert werden, konkretisierte die Referentin
kurz bevor sie ihrem interessierten Publikum
nun ihre „Virtual Learning“-Unterrichtsbeispiele aus
ihren eigenen Unterrichtsklassen in Deutschland und
Frankreich erläuterte.
Im zweiten Teil der Veranstaltung sprach Frau Ikumi Waragai
(Keio Universität, Fujisawa Campus) zunächst von
den veränderten Lerngewohnheiten von Fremdsprachenlernenden
bzw. den sich durch die fortlaufende Digitalisierung
gewandelten Lernumgebungen für Fremdsprachenlerner*innen.
Der Cyberspace fungiert als ein
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LOKALES
だ。 生 徒 たちは 創 造 的 で 作 業 に 集 中 してとりくみ、 素 晴 ら
しい 作 品 が 出 来 上 がった。
デジタル 変 換 – 講 演
„Beyond Reality“ シリーズの 最 後 は2 時 間 の 講 演 会
で、 多 くの 参 加 者 が 聴 講 した。テーマは「 拡 張 現 実 を 使 っ
た 最 新 の 授 業 とサイバー 空 間 の 学 習 環 境 」。ヴォッスナー
氏 は「デジタル 変 換 」や 進 行 中 のデジタル 化 が 様 々な 生
活 の 場 面 や 習 慣 、 特 に「 学 校 」という 場 にどのような 影 響
を 及 ぼすか、について 話 した。4Kモデル、TPACK、SAMR
モデルといったデジタルメディアを 使 った 学 習 ・ 教 授 法
と、そこで 必 要 とされる 学 習 ・ 教 授 能 力 の 観 点 から 論 じら
れるコンセプトを 具 体 的 に 述 べ、 自 身 のドイツとフランス
での「バーチャル 学 習 」 授 業 の 例 を 紹 介 した。
後 半 は 藁 谷 郁 美 氏 ( 慶 応 義 塾 大 学 SFCキャンパス)が 外
国 語 学 習 者 の 学 習 習 慣 とデジタル 化 による 学 習 環 境
の 変 化 について 話 した。サイバー 空 間 は、 外 国 語 教 育 を
サポートする 重 要 な 可 能 性 をもつコミュニケーションの
場 としての 役 割 を 果 たしている。スマートフォンのアプリ
„Platzwit neu“は 藁 谷 氏 と 慶 應 大 学 のチームが 開 発 し
たものだが、 外 国 語 能 力 を 高 めるための 実 際 のコミュニ
ケーションの 場 としてのサイバー 空 間 というアイデアに
基 づいている。このアプリの 使 用 法 と 機 能 はSNSのよう
に 作 られており、ドイツ 語 学 習 者 が 情 報 交 換 と 言 語 によ
realer Kommunikationsort, der wichtiges Potential zur
Unterstützung der Fremdsprachenausbildung birgt. Die
Smartphone App „Platzwit neu“, welche Frau Waragai
und ihr Team an der Keio Universität entwickelt haben,
basiert auf der Idee vom Cyberspace als realem Kommunikationsort
zur Förderung der Fremdsprachenkompetenzen.
Gebrauchsweisen und Funktionen dieser App,
die wie ein soziales Netzwerk (SNS) aufgebaut ist und
die Deutschlernenden zum Informationsaustausch und
sprachlicher Interaktion motivieren sollen, wurden eingehend
erörtert und mit Publikum ausprobiert.
Digitale Lernformate, die bspw. auf Extended Reality basieren
oder in virtuellen Räumen (SNS) verankert sind,
bergen ein hohes Potential an Authentizität und Motivation
für Lernende, da sie sich am Alltagsleben und
den Interessen von jungen Fremdsprachenlerner*innen
orientieren. Im Rahmen einer modernen Fremdsprachenerziehung
sollten die Vermittlung der digitalen
Kompetenzen (DigCompuEdu) und der Einsatz digitaler
Lernformate wie bspw. der oben beschriebenen, zu einem
integralen Bestandteil des Unterrichts werden, um
auf die veränderten Lernumgebungen der heutigen Generation
zu reagieren und kreative und induktive Lernprozesse
nachhaltig zu fördern.
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地 域 ニュース
LOKALES
るインターアクションをする 動 機 付 けとなるよう 考 えられ
ている。 講 演 の 中 で 説 明 がなされ、 聴 講 者 は 実 際 に 試 し
て み るこ と が で き た 。
拡 張 現 実 やバーチャル 空 間 上 のデジタルな 学 習 形 態 は、
若 い 外 国 語 学 習 者 にとって 日 常 的 かつ 興 味 深 いものな
ので、 高 い 可 能 性 、 信 頼 性 、 学 習 者 にとっての 動 機 づけを
含 んでいる。 若 い 世 代 の 変 化 する 学 習 環 境 に 対 応 し 創 造
的 で 帰 納 的 な 学 習 プロセスを 持 続 的 に 促 進 するために、
外 国 語 教 育 ではデジタルな 要 素 (DigCompuEdu 参
照 )やフォーマットは 授 業 の 一 環 として 教 えられるべきで
ある。
Mehr Infos zum Thema hier:
- CoSpaces Edu https://cospaces.io/edu/
- Google 360-Grad-Fotos
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.
vr.expeditions&hl=de
- App Xpanda
https://apps.apple.com/at/app/xpanda/id1266657373
- DigCompuEdu (Europäischer Rahmen für digitale Kompetenz
von Lehrenden digitalen Kompetenzen) https://ec.europa.eu/
jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_de-2018-09-21pdf.pdf
AUGMENTED REALITY
XtendかXpandaという 無 料 アプリケーションを 使 って
写 真 をスキャンしてみてください!
AUGMENTED REALITY
Scannen Sie die Fotos mit der kostenlosen
App Xtend oder Xpanda.
詳 しくは
http://www.steffi-woessner.de/
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LOKALES
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地 域 ニュース
LOKALES
私 の 日 本 : 準 備
ステップ 1: まずは 決 めよう!
グループごとに、 紹 介 したい 6 つの 場 所 / 観 光 地 を 決 めよう
ステップ 2: リサーチしよう!
それぞれの 場 所 についてインターネットで 調 べよう.
ステップ 3: 書 こう! (Video: 0:08)
調 べたそれぞれの 場 所 の 紹 介 文 を 書 こう (3-5 文 ). なぜその 場 所 が 重 要 なのか、
なぜ 君 たちがその 場 所 を 選 んだのかも 書 いてね.
例 : 明 治 神 宮 へようこそ. この 神 社 は 渋 谷 にあります。この 神 社 はxxxで 有
名 / 重 要 です。 私 が 気 に 入 っているのはxxxです。
ステップ 4: 写 真 を 撮 ろう! (Video: 0:39)
その 場 所 の 写 真 を 撮 ろう。インターネットからコピペはしないでね。 写 真 を 正
方 形 に 切 り 取 り JPG ファイル 形 式 に 保 存 しよう
ステップ 5: 話 そう! (Video: 1:37)
紹 介 文 を 読 み 上 げて 録 音 しよう。iPhone で 録 音 する 場 合 にはフォーマットを
m4a から mp3 に 変 換 してね
ステップ 6: 映 像 を 撮 ろう! (Video: 2:35)
次 は 緑 のスクリーンの 前 でビデオを 撮 ろう。 正 方 形 にビデオを 編 集 しよう
ステップ 7: 360° 写 真 をとろう!
グーグルマップで 2 か 所 の 360° 写 真 を 探 そう、もしくは 360° 写 真 をとろう
© Stephanie Wössner
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地 域 ニュース
LOKALES
Mein Japan: Vorbereitung
Schritt 1: Entscheidet Euch!
Arbeitet in kleinen Gruppen. Entscheidet Euch gemeinsam für sechs Orte /
Sehenswürdigkeiten in [Ort], die Ihr vorstellen möchtet.
Schritt 2: Recherchiert!
Sucht im Internet Informationen zu diesen Orten.
Schritt 3: Schreibt! (Video: 0:08)
Schreibt zu jedem Ort einen kurzen Text (3-5 Sätze), um ihn vorzustellen. Sagt
auch, wieso Euch der Ort wichtig ist.
Beispiel: Willkommen am Meiji-jingu, dem Meiji-Schrein. Dieser Shintô-Schrein
ist in Shibuya. Er ist wichtig, weil … Besonders gut gefällt mir ….
Schritt 4: Zeit für Fotos! (Video: 0:39)
Macht Fotos von den Orten – bitte nicht aus dem Internet kopieren! Schneidet
diese Fotos quadratisch zu. Speichert das Foto unter dem Namen [Ort].jpg
Schritt 5: Sprecht! (Video: 1:37)
Nehmt nun Eure Texte auf. Wenn Ihr ein iPhone habt, dann müsst Ihr die Datei
aus dem .m4a-Format ins .mp3-Format umwandeln.
Schritt 6: Film ab! (Video: 2:35)
Macht nun für die sechs Orte Greenscreen-Videos. Schneidet die Videos
quadratisch zu.
Schritt 7: Findet/Macht 360°-Fotos!
Sucht 360°-Fotos für mindestens 2 Orte auf Google Maps oder macht 360°-
Fotos.
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LOKALES
ドイツ 連 邦 共 和 国
大 使 館 訪 問 2020 年
シュテー ガー・クリスティアン、バラシュキー・ミレナ
Besuch an der
deutschen Botschaft 2020
Christian Steger, Milena Belaschky
Am 11.02.2020 besuchten 43 PASCH Schüler*innen
die deutsche Botschaft in Minato-ku/Tokyo. Im
Vorfeld bereiteten sie Präsentationen und Referate
über die Botschaft vor und Fragen, die sie an
die Mitarbeiter*innen aus der Abteilung für Kultur
und Kommunikation stellen konnten.
Den Anfang des Botschaftsbesuch bildeten die
Referate, die ausgewählte PASCH Schüler*innen
vor Herrn Touré, dem Kulturattaché und weiteren
Mitarbeiter*innen aus der deutschen Botschaft auf
Deutsch hielten. Jede Schule behandelte ein anderes
Themengebiet, auf welches sich die Schüler*innen
in Kurzvorträgen spezialisierten. Zum Beispiel
gab es eine Präsentation über den Residenzgarten
und die verschiedenen Abteilungen, in die sich die
Botschaft gliedert.
2020 年 2 月 11 日 に43 名 の PASCH 校 生 徒 が 東 京 港 区
にあるドイツ 大 使 館 を 訪 問 した。
事 前 に、 生 徒 たちは 大 使 館 についてのプレゼンテーショ
ンを 準 備 しており、 大 使 館 の 広 報 文 化 部 職 員 に 質 問 を
することもできた。
まずはじめにPASCH 生 数 名 が、 文 化 部 のトゥレー 氏 他
職 員 の 前 でドイツ 語 で 発 表 した。 学 校 ごとに、 公 邸 の 庭
園 や 各 部 署 の 職 務 等 について、それぞれ 違 うテーマを
扱 った。
Nach dem sehr gelungenen Präsentationsteil gab
es eine ausführliche Frage-Antwort Runde. Die
Schüler*innen interessierten sich besonders für
die kulturellen Unterschiede zwischen Deutschland
und Japan, wie man Mitarbeiter an der Botschaft
wird und welche konkreten Aufgaben es in
den unterschiedlichen Arbeitsbereichen gibt. Die
Fragen der wissbegierigen Deutschlernenden beantwortete
Herr Touré mit großer Sorgfalt und gab
dabei interessante Einblicke in seinen Arbeitsbereich.
Freundlicherweise waren an dem Tag auch
zwei japanische Mitarbeiter*innen zugegen, die
良 く 準 備 されたプレゼンテーションのあとは 質 疑 応 答
の 時 間 で、 生 徒 たちはドイツと 日 本 の 文 化 の 違 い、 大 使
館 の 職 員 になる 方 法 、さまざまな 部 署 の 仕 事 分 担 等 に
ついて 質 問 した。 好 奇 心 の 強 いドイツ 語 学 習 者 の 質 問
にトゥレー 氏 は 丁 寧 に 答 え、 自 分 の 部 署 の 仕 事 につい
て 興 味 深 い 話 をした。2 名 の 日 本 人 職 員 も 同 席 し、 生 徒
の 希 望 に 応 じて 重 要 な 内 容 を 日 本 語 でまとめてくださ
った。
最 後 に 敷 地 内 のスポーツ 施 設 を 見 学 し、ホールの 壁 に
© Deutsche Botschaft Tokyo
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地 域 ニュース
LOKALES
© Deutsche Botschaft Tokyo
飾 られた 日 本 人 の 小 中 学 生 の 描 いた 作 品 をみた。 生 徒
の 作 品 は 毎 年 行 われている 私 のドイツ 絵 画 コンテスト
のものだ。
大 使 館 訪 問 は 生 徒 にとってためになるもので、さらにド
イツ 語 を 熱 心 に 学 ぶ 動 機 づけになった。「 言 葉 を 学 ぶの
に 一 番 大 切 なのは 話 すこと!」と 質 疑 応 答 の 際 にトゥレ
auf Wunsch der Schüler*innen die wichtigsten Inhalte
noch einmal kurz auf Japanisch zusammenfassten.
Abschließend besichtigten wir die Sportanlagen
auf dem Gelände und bestaunten die selbstge-
© Deutsche Botschaft Tokyo © Deutsche Botschaft Tokyo
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地 域 ニュース
LOKALES
ー 氏 は 話 した。 今 年 は 大 使 館 訪 問 の 参 加 者 が 多 く、 学
校 でドイツ 語 を 学 び 始 めて 間 もない 生 徒 もいたが、 熱
心 に 参 加 しており、 語 学 力 や 知 識 を 高 めることができ
た 。
準 備 、 対 応 くださったドイツ 大 使 館 職 員 のみなさま、あ
りがとうございました。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/pas/pak.html
malten Werke der japanischen Grund- und Sekundarstufenschüler*innen
an den Wänden des großräumigen
Foyers. Die Schülerproduktionen waren
beim alljährlichen Watashi no Doitsu Malwettbewerb
entstanden.
Der Besuch war für alle sehr lehrreich und sicherlich
ein großer Motivationsschub, weiter fleißig
Deutsch zu lernen. „Das wichtigste beim Lernen
einer Sprache ist das Sprechen!“ sagte Herr Touré
in der Frage-Antwort Runde mit den PASCH Schüler*innen.
Der Einladung zur deutschen Botschaft
sind in diesem Jahr sehr viele der jungen Deutschlernenden,
und unter ihnen auch solche, die erst
seit kurzem Deutsch an ihrer Schule lernen, gefolgt.
Trotz ihrer noch geringen Sprachkenntnisse
haben sie engagiert mitgemacht und konnten dadurch
ihre (Sprach-)Kenntnisse und ihr Wissen an
diesem Vormittag sicherlich erweitern.
Unser großer Dank gilt den Kolleginnen und Kollegen
an der deutschen Botschaft, die die Veranstaltung
vorbereitet und organisiert haben.
© Deutsche Botschaft Tokyo
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LOKALES 文 SPORT 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
初 詣
Hatsumode
島 大 翔 Daito Shima
初 詣 が 僕 のイメージする 日 本 の 冬 です。ここではそ
れついて 紹 介 していきます。
Hatsumode ist mein Bild des japanischen Winters.
Ich stelle Hatsumode vor.
日 本 では、 新 年 のはじめに 神 社 を 訪 れ、 新 年 の 幸 福
や 健 康 を 祈 ります。それを 初 詣 と 言 います。また、2 回
お 辞 儀 をし、2 回 手 をたたき、 手 を 合 わせてお 祈 りを
した 後 またお 辞 儀 をします。この 一 連 の 動 作 を 二 礼
二 拍 手 一 礼 と 呼 びます。
お 祈 りの 後 には、おみくじを 引 いて 今 年 の 運 勢 を
占 います。おみくじとは、 神 社 にある 運 試 しの 紙 です。
それが 良 い 物 ( 大 吉 )だったら 財 布 に 入 れて 持 ち 帰
り、 悪 い 物 ( 凶 )だったら 神 社 の 枝 に 結 び 悪 い 運 を 置
いていきます。
また、お 守 りを 買 う 人 もいます。お 守 りとは、いわ
ば 幸 運 を 運 ん でくれ る ア イ テ ム で す 。お 守 り に は さ ま
ざまな 種 類 があり、 神 社 によって 効 果 が 違 ってきま
す。ですので、 訪 れる 際 は 事 前 にチェックしておくと
いいかもしれません。
初 詣 は 日 本 の 文 化 に 根 付 いています。これを 機 に
あなたも 初 詣 に 出 かけてはいかがですか?
Wir besuchen den Schrein und beten für unser Glück
und unsere Gesundheit am Anfang des neuen Jahres.
Wir nennen es Hatsumode. Wir verbeugen uns zweimal,
schlagen unsere Hände zusammen und beten dann. Bevor
wir gehen, verbeugen wir uns wieder. Diese Veranstaltungsreihen
werden “Nirei Nihakushu Ichirei” genannt.
Nachdem wir beten, bekommen wir Omikuji, das uns unsere
Zukunft des neuen Jahres erzählt. Wenn es gut ist,
können wir es in unser Portemonnaie tun.
Wenn es schlecht ist, können wir es in den Zweig im
Schrein binden. Einige Leute kaufen auch Omamori.
Omamori ist ein Gegenstand, der Glück bringt. Omamori
hat mehrere Arten. Und die Wirkung von Omamori ist
unterschiedlich von Schrein zu Schrein. Sie sollten das
also überprüfen, bevor sie einen Schrein besuchen.
Hatsumode ist tief verwurzelt in der japanischen Kultur.
Wie wäre es Hatsumode mal auszuprobieren?
© Daito Shima
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LOKALES
SPORT 文 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
お 屠 蘇
井 上 輝
Otoso
Hikaru Inoue
© Unsplash, Tom Crew
お 屠 蘇 は 日 本 の 正 月 の 伝 統 的 な 風 習 です。これは 人
の 身 に 病 気 を 起 こすとされる 悪 い 気 を 払 い、 長 寿 を 願
う ために、 色 々な 薬 草 を 浸 した 日 本 酒 を 飲 むもので
す。 三 種 類 の 大 きさの 器 ( 盃 )にこれを 注 いで、 若 い 人 か
ら 順 に 飲 んでいきます。 最 近 の 日 本 人 には、お 屠 蘇 は
ただ 正 月 に 日 本 酒 を 飲 むことだと 勘 違 いしている 人
が 多 くいますが、 本 来 は 薬 草 を 浸 したものをお 屠 蘇 と
呼 びます。
新 年 の
過 ごし 方 について
花 塚 優
私 は 新 年 の 過 ごし 方 について 説 明 します。 日 本 の 正 月 で
はこたつに 入 ってみかんを 食 べます。こたつとは 日 本 の
伝 統 的 な 布 団 のことです。 日 本 ではみかんを 食 べるとき
はコタツに 入 るのです。
また、 雑 煮 も 人 気 です。 雑 煮 は 日 本 で 古 くから 食 べられて
いるもので、 安 くて 美 味 しいのです。 雑 煮 は 餅 から 作 られ
ています。 餅 は 醤 油 、またはあんこと 一 緒 に 食 べられま
す。あんこは 甘 い 物 であり、 我 々 日 本 人 が 何 か 甘 いものを
食 べたくなったらまずあんこを 頭 に 思 い 浮 かべるかもし
れません。
正 月 にはお 寺 が108 回 鐘 を 鳴 らします。というのも 鐘 の
音 が 煩 悩 を 打 ち 払 ってくれると 信 じられているからです。
正 月 は 神 社 にもよく 行 きます。これはいわゆる 初 詣 のこと
です。
Dies ist ein Reiswein, der mit Heilkräutern gewürzt
ist. Er soll das Böse vertreiben und ein langes
Leben geben. Gießen Sie den Otoso in drei Schalen
von verschiedener Größe. Die jüngste Person
beginnt zu trinken mit der kleinsten Schale. Die
nächstältere nimmt die nächstgrößere Schale. Die
älteste Person nimmt die größte Schale. Unter Japaner*innen
herscht in letzter Zeit der Irrglaube,
dass Otoso ein besonderer Reiswein ist, den man
an Neujahr trinkt. Aber es ist nicht nur ein einfacher
Reiswein. Nur Reiswein mit Heilkräutern ist
Otoso.
Wie man Neujahr
in Japan verbringt
Yu Hanazuka
Wir essen immer Mandarinen an Neujahr und schlafen
unter dem Kotatsu. Kotatsu ist ein traditioneller, beheizbarer
japanischer Tisch. Wenn wir Orangen essen wollen,
setzen wir uns an den Kotatsu!
O-Zoni ist auch populär. O-Zoni wird seit langem in Japan
gegessen, denn es ist billig und lecker. O-Zoni ist
aus Mochi, das ist Reiskuchen. Wir essen auch Mochi mit
Sojasause oder mit Anko. Anko ist süße rote Bohnenpaste.
Japaner essen Anko, wenn sie etwas Süßes essen
möchten.
An Neujahr, schlagen wir die Glocke im Tempel 108mal,
denn Japaner glauben, dass der Klang der Glocke das
Böse fernhält. An Neujahr zum Schrein zu gehen, nennt
man Hatsumode.
© Christian Steger
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LOKALES 文 SPORT 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
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© Takeru Yamada

LOKALES
SPORT 文 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
おせち 料 理
O-Sechi
Atsuhiro Yatabe, Yuto Tezuka
© Pixabay, Annalise Batista
歴 史
おせち 料 理 の 始 まりは「 節 句 」に 由 来 するとされている。
「 節 句 」は 神 に 感 謝 する 習 慣 。
「 節 句 」は、 奈 良 時 代 から 平 安 時 代 にかけての「 節 会 」と
しての 宮 中 行 事 となり、「 五 節 句 」が 振 舞 われた。 江 戸 時
代 に「 五 節 句 」が 休 日 になったとき、 大 衆 にも 民 間 行 事 と
して 広 ま った。 現 在 では、 和 洋 折 衷 のおせちもある。
料 理 の 意 味
一 の 重 . 重 ねた 時 に 1 番 上 にくる「 一 の 重 」には、 祝 い 事
Geschichte
Der Anfang der Osechi-Küche leitet sich von dem
Wort “Sekku” ab. “Sekku” ist eine Sitte, die dem Gott
dankt. “Sekku” wurde auf kyuchu-Veranstaltung als
“Sechie” von der Nara-Ära bis zur Heian-Ära verbreitet.
Davon leuet sich „Gosekku“ ab. Als das “Gosekku”
Festival zu einem Feiertag in der Edo-Zeit wurde,
breitete es sich als Privatereignis für die Massen aus.
Heutzutage gibt es japanische und westliche Osechi.
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文 LOKALES
SPORT 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
にふさわしい 祝 い 肴 (ざかな)と 口 取 りを 詰 める。
数 の 子
「 子 孫 繁 栄 」を 願 う 縁 起 物 。
Bedeutung
Erste Schicht
田 作 り/ 五 穀 豊 穣 を 願 う。
黒 豆 / 元 気 、 丈 夫 、 健 康 を 願 う。
紅 白 かまぼこ/ 赤 は 魔 除 け、 白 は 清 浄 の 意 味 がある。
伊 達 巻 / 形 が 巻 物 に 似 ているため、 知 識 が 増 えるようにと
の 願 いが 込 められている。
昆 布 巻 き/ 縁 起 が 良 いとされる。
栗 きんとん/ 豊 かな 1 年 を 願 う 料 理 です。
ちょろぎ/ 長 寿 を 願 います。
【おせち 料 理 のルール・ 意 味 】 二 の 重 : 焼 き 物
「 二 の 重 」は、
縁 起 のいい 海 の 幸 を 中 心 に 焼 き 物 を 詰 めます。
ぶり 出 世 を 願 う。
鯛 めでたいに 通 じる。
海 老 長 生 きの 象 徴 です。
【おせち 料 理 のルール・ 意 味 】 三 の 重 : 煮 物
山 の 幸 を 中 心 に、 家 族 が 仲 良 く 結 ばれるように 煮 しめ( 煮
物 )を 入 れ る 三 の 重 。
れんこん/ 穴 があいていることから、 将 来 の 見 通 しがきく
ようにと 願 います。 里 芋 子 芋 がたくさんつくことから、 子
孫 繁 栄 を 願 います。
八 つ 頭 / 頭 となって 出 世 をするように。また、 子 芋 がたくさ
んつくので 子 孫 繁 栄 を 願 います。
くわい/ 大 きな 芽 が 出 てめでたい。また、 子 球 がたくさんつ
"Erste Schicht", der obere Teil ist gefüllt mit "Iwaizakana"
und "kuchidori".
"Kazunoko" - Das steht für Wohlstand
“Tadukuri" - Das steht für eine reiche Ernte
"Schwarze Bohnen" - Das wünscht Lebenskraft und
Gesundheit
Roter und weißer „Kamaboko“ - Das steht für gute
Wirtschaft. Rot steht für die Abwehr von bösen Geistern,
und Weiß bedeutet Reinheit.
„Datemaki“ - Das wünscht Wissen.
„Seetangrolle“ - Bringt viel Glück
„Kurikinton“ - Das wünscht ein reiches Jahr
„Chorogi“ - Das wünscht Langlebigkeit
Zweite Schicht
Verpackte und gebratene Meeresfrüchten mit viel
Glück.
"Buri" - Das wünscht Karriere
Meerbrasse - Das bringt Glück
Garnelen - Das wünscht Langlebigkeit
Dritte Schicht
Lotoswurzel - Wir sehen durch die Löcher einen Ausblick
in die Zukunft
„Taro“ - Das wünscht der Menschheit Gutes.
„Kuwai“ - Das wünscht der Menschheit Gutes.
Eigentlich hat Osechi bis zu fünf Schichten, aber neuerdings
sind es nur drei. Die vierte Schicht sind lange
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LOKALES
SPORT 文 化
地 域 スポーツ ニュース
KULTUR
くので 子 孫 繁 栄 を 願 います。
ごぼう/ 根 を 深 く 張 り、 代 々 続 くことを 願 います。
haltbare Lebensmittel, wie zum Beispiel Essiggemüse.
Die fünfte Schicht ist leer, oder wird mit Lieblingsessen
gefüllt.
本 来 は5の 重 まであるが、 最 近 では3 段 のものが 多 い。4
段 には 酢 のものなど 日 持 ちするも のを 入 れる。5 段 目 は
空 っぽにしておくか、 家 族 の 好 物 や 予 備 の 料 理 などを 入
れ る そうで す。
おせち 料 理 の 地 方 の 違 い、おせちの 統 計
おせち 料 理 は 地 方 によってその 特 色 が 残 っている。なぜ
なら、 昔 の 日 本 は 物 流 や 情 報 伝 達 が 発 展 しておらずその
地 方 の 食 材 で 作 るしかなかったからだ。 例 えば、 黒 豆 、 数
の 子 、 田 作 り は 関 東 と 関 西 で 異 なる。 関 東 では 田 作 り、 関
西 ではたたきごぼうが 食 べられている。 他 には、 魚 は 地
方 の 特 色 が 出 やすい。 北 海 道 では 鮭 、 秋 田 県 ではハタハ
タ 、 関 西 で は ブリ な ど が 食 べ ら れ て い る 。ま た 、 関 東 で は
濃 口 しょうゆ、 関 西 では 薄 口 醤 油 が 使 われている。このよ
うに 地 方 による 違 いが 多 くある。
ちなみにお 正 月 にはお 雑 煮 も 食 べる。お 餅 の 形 も 関 東
と 関 西 では 異 なっていて、 関 東 では 角 餅 、 関 西 では 丸 餅
が 食 べられている。 一 番 メジャーなものはすまし 汁 だ。そ
の 他 に 白 みそ を 使 った 汁 、 合 わせみそを 使 った 汁 などが
あ る 。
東 京 には、 日 本 全 国 のお 雑 煮 を 食 べることが 出 来 るお
店 がある。 日 本 各 地 のお 雑 煮 を 食 べたい 方 にはおすすめ
だ 。
〈 統 計 〉
下 の 図 は、5800 人 におせちに 関 するアンケートを 行 った
ものである。これより、30 歳 以 下 の 3 人 に 一 人 はおせち
料 理 を 食 べていない。またおせち 料 理 を 毎 年 必 ず 食 べる
のは 全 体 の 約 半 分 であった。これらの 原 因 としては 作 る
のが 大 変 というのがある。
おせち 料 理 は 日 本 の 大 事 な 伝 統 である。その 伝 統 が 途
絶 えて は い け な い 。だ か ら お 正 月 に は お せ ち を 作 る べ き
で あ る 。
[ 参 考 文 献 ]
https: //www.cookdoor.jp/gurublo/939/
https: //www.cookdoor.jp/gurublo/927/
https://www.sbfield.co.jp/information/20141204-6093/
Regionale Unterschiede der Osechi Gerichte
Osechi Gerichte haben in jeder Region ihre Eigenheiten,
denn im Alten Japan gab es keinen Güterverkehr
oder andere Informationsübertragungen. Folglich,
müssen die Leute die Osechi Gerichte mit den regionalen
Zutaten herstellen. Zur Beispiel, Schwarzbohnen,
Kazunoko, und Tadukuri unterscheiden sich in
der Kantou- und in der Kansai Region. Kansai Leute
haben Tatakigobou gegessen und Kantou Leute haben
Tadukuri gegessen. Es gibt weitete regionale Unterschiede.
Hokkaido Leute haben Lachs in den Osechi
Gerichten verwendet, Akita Leute haben Hatahata
in den Osechi Gerichten verwendet und Kansai Leute
haben Buri in den Osechi Gerichten verwendet. Außerdem
wurde in der Kantou Region dunkle Sojasoße
verwendet und in der Kansai Region helle. Es gibt
viele solcher regionaler Unterschiede. Wir essen auch
Zoni Anfang Januar. Die Reiskuchen Form unterscheiden
sich in Kantou und Kansai. Kantou Leute haben
den viereckigen Reiskuchen gegessen und Kansai
Leute haben den runden Reiskuchen gegessen. Das
wichtigste ist Sumashisuppe in Japan, aber es gibt
auch Suppe mit weißem Miso und mit gemischtem
Miso.
Die Statistik
Nur 1 von 3 Personen unter dreißig Jahren konnte
die Osechi Gerichte nicht essen. Nur die Hälfte der
Japaner haben jedes Jahr die Osechi Gerichte gegessen.
Menschen, die Osechi Gerichte essen, nehmen
ab, denn es braucht Zeit. Die Osechi Gerichte sind
eine wichtige Tradition in Japan. Die Tradition darf
nicht enden. Deswegen müssenwir jedes Jahr die
Osechi Gerichte machen.
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レポート
BERICHT
Austausch TggZono 2019
Projekt „Wattenmeer und Seehunde“
© TGG, Ulf Rott
Am 23.08.2019 besuchten die Schülerinnen und Schüler
des Teletta-Groß-Gymnasiums in Leer und der Kitazono
Oberschule in Itabashi gemeinsam die Seehundstation
im Norddeich und machten eine Wattwanderung mit
Wattführer Heiko (Campen) im UNESCO Weltnaturerbe
Wattenmeer.
Hier die Berichte der TGG-Schüler und –Schülerinnen:
Die Wattwanderung war von den SchülerInnen beider
Schulen mit Interjektionen, wie beispielsweise „Ihhh“,
untermalt, wenn uns unser Wattführer Heiko einen gerade
aus dem Schlick gezogenen, bestimmt 20cm langen
Wattwurm präsentierte. Solche Einwürfe, die sich beim
Besuch der Seehundaufzuchtstation zu einem langgezogenen
„Awww!“ beim Anblick der niedlichen Seehunde
wandelten, führten uns abermals vor Augen, dass wir
uns alle trotz der unterschiedlichen Herkunftsländer
und Kulturkreise doch sehr ähnlich sind. Eine Erkenntnis,
die vermutlich das wichtigste ist, was ein Austausch
vermitteln kann und die nicht vergessen werden darf.
Denn auch wenn in Japan eher Reis und in Deutschland
eher Kartoffeln gegessen werden, verbinden uns doch
die wesentlichen Dinge: Wir alle finden es süß, wenn
Seehunde im Wasser miteinander spielen und sich in
der Sonne räkeln. Wir alle finden es interessant über
das Weltnaturerbe Wattenmeer informiert zu werden
oder mit den Füßen im Schlick zu versinken und wir
alle finden es ein kleines bisschen ekelig einen Wattwurm
anzufassen. Aber das Wichtigste: Wir alle finden
die Kulturbeziehung zwischen der Kitazono Oberschule
und dem Teletta-Groß-Gymnasium großartig und können
sehr viel voneinander lernen!
Anna
Der Ausflug nach Norddeich fand am Freitag statt. Zuerst
war die Wattwanderung dran. Eine richtige Wanderung
war es nicht, aber man hatte Spaß einen ausgegrabenen
Wattwurm zu betrachten und im matschigen Watt he-
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レポート
BERICHT
© TGG, Ulf Rott
rum zu laufen. Einige schienen gar nicht mehr weg zu
wollen. Danach gingen wir zusammen zur Seehundstation.
Nach einer ausführlichen Erklärung über die Arbeit
in der Station, hatte man Zeit, die süßen Seehunde zu
beobachten. Auch die Fütterung war lustig anzusehen,
obwohl es sehr voll war. Es war eine schöne Zeit mit
allen Beteiligten!
Dana
Vor dem Austausch sah ich das Programm in Norddeich
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immer als den Tag an, nachdem das Programm immer
besser sein würde, also Groningen, Bremen waren in
meinen Augen viel interessanter. Aber trotzdem sollte
Norddeich nicht allzu uninteressant werden. Die Wattwanderung
ging ungefähr eine Stunde, und zum Glück
mussten wir auch nicht lange im Watt wandern. An den
Wattführer kann ich mich am besten erinnern, so gut
dass ich sogar noch weiß wie er heißt. Heiko war 85 Jahre
alt, was ziemlich erstaunlich ist, wenn man bedenkt,
dass er täglich Wattführungen macht. Außerdem habe
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レポート
BERICHT
ich einen Wattwurm angefasst, was ich eigentlich noch
nie machen wollte, aber es war trotzdem interessant.
Meiner Austauchpartnerin nach war das Watt an sich
interessant. Ich glaube, sowas ist wirklich interessant
wenn man sowas noch nie gesehen hat. In der Seehundstation
wurde wahrscheinlich ziemlich anschaulich den
Japanern erklärt, wieso es überhaupt die Seehundstation
gibt und wie mit den Seehunden umgegangen wird.
Danach konnten wir uns eine Stunde lang die Seehundstation
ansehen, also die Seehunde und alles andere.
Die Nordsee ist etwas was den Japanern in Erinnerung
bleibt, weil es sowas nicht in Tokyo gibt, auch wenn es
dort alles gibt. Genauso als wir den Bauernhof besucht
haben, was ein Kulturschock gewesen sein musste. Meine
Austauschpartnerin hatte danach den Eindruck, als
würde ich in meiner Freizeit Schweine reiten, was aber
nicht der Fall ist. Dieser Austausch hat mir etwas der
japanischen Kultur gezeigt, was sehr interessant ist.
Jana
Mit dem sind wir nach (Norddeich) gefahren. Dort angekommen
sind wir direkt zum Watt gelaufen und haben
uns dort mit dem Wattführer getroffen, danach haben
wir uns unsere Socken und Schuhe ausgezogen und
sind runter in den Match. Die Führung war interessant,
auch wenn es für die Japaner interessanter war als für
die meisten von uns. Das Laufen im Watt hat super viel
Spaß gemacht, auch wenn wir dafür leider nicht so viel
Zeit hatten. Nachdem wir die Führung beendet hatten
und ein wenig herum gelaufen sind, ging es heraus
aus dem Watt, zum Füße waschen. Nach einer kleinen
Pause, um uns zu stärken, ging es weiter zu den süßen
Seehunden. In der Seehundstation angekommen, haben
wir uns einen Vortrag angehört, darüber wie die Leute
dort arbeiten. Danach konnten wir selbstständig die
Ausstellung der Seehundstation anschauen. Ich glaube
das Highlight unseres Tages neben dem Anschauen wie
die Seehunde kopfüber vor uns herumschwimmen und
Kunststückchen während dem Spielen machen, war die
Seehundfütterung. Wir alle sind dann zusammen nach
einem zwar schönen aber langen Tag wieder zum Zug
gelaufen (leider ohne Seehund) und haben zum Abschluss
diesen noch fast verpasst. Allem in allem war es
sehr schön und eine tolle Erfahrung.
© TGG, Ulf Rott
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レポート
BERICHT
Rowenna und Tonia
Am 23. August 2019 sind wir mit den Austauschschülern
nach Norddeich gefahren. Dort sind wir dann zum Strand
gelaufen, wo der Wattführer schon auf uns gewartet hat.
Mit ihm zusammen sind wir durch das Watt gelaufen. Er
hat uns sehr viel über das Wattenmeer erzählt und uns
einen Wattwurm gezeigt. Danach konnten wir nochmal
kurz alleine durch das Watt gehen.
Danach sind wir nach einer kurzen Essenspause zur
Seehundstation gelaufen. Dort war es sehr niedlich. Erst
wurde uns etwas über die Station und über die Seehunde
erzählt. Nach der Präsentation durften wir die Seehunde
beobachten. Zudem konnten wir beobachten wie
sie gefüttert wurden, was meiner Austauschschülerin
sehr gefallen hat.
Shania
Am 23.8.2019 haben wir mit der japanisch AG im Rahmen
des Austauschs mit den japanischen Austauschschülern
zusammen einen Ausflug nach Norddeich gemacht.
Morgens sind wir mit dem Zug von Leer aus nach
Norddeich gefahren, dort sind wir dann vom Bahnhof
aus zum Strand gelaufen wo wir uns mit dem Wattführer
Heiko, der mit uns eine Wattführung gemacht hat,
getroffen haben. Heiko hat uns viele Dinge über das
Wattenmeer, welches übrigens als das größte seiner Art
Weltnaturerbe ist, erklärt. Die Wattführung war vor allem
für die japanischen Austauschschüler sehr interessant,
da sie so etwas vorher noch nie gesehen oder erlebt
haben. Nachdem wir unsere „Wattwanderung“ (es
war eher eine Art kleiner Spaziergang) beendet haben,
haben wir erstmal am Strand von Norddeich eine Mittagspause
gemacht und uns gestärkt.
Nach der Mittagspause sind wir dann zur Seehundstation
weitergelaufen, dort haben wir uns zuerst einen
© TGG, Ulf Rott
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レポート
BERICHT
Vortrag zu den Seehunden angehört und erfahren wie
es dazu kommt, dass junge Seehunde, auch „Heuler“
genannt, von ihren Familien getrennt werden und was
mit den Seehunden auf der Station gemacht wird, damit
sie später wieder gesund und munter ins Meer zurück
können. Nach dem Vortrag haben wir uns dann
noch das Museum in der Seehundstation und natürlich
auch die kleinen Seehunde angesehen. Wir hatten sogar
Glück und konnten uns anschauen wie die Kleinen
gefüttert wurden. Von den kleinen Seehunden waren
alle, die deutschen sowie die japanischen Schüler, total
begeistert und es wurden viele Fotos von den Kleinen
geschossen. Nachmittags gegen 16:00 Uhr haben wir
uns dann auf den Rückweg nach Leer gemacht und den
Abend mit den Austauschpartnern und der Familie zusammen
verbracht.
Und so ging ein aufregender und interessanter Tag in
Norddeich auch schon schnell zu Ende, aber ich bin sicher,
dass wir uns noch lange daran erinnern werden
Ihno
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Bericht Norddeich Japanaustausch
Zuerst ging es mit dem Zug nach Norddeich, für die Japaner
nichts besonders Spannendes.
Die Wattwanderung war schon etwas besser. Das Gefühl
des nassen Watts an den Füßen war für die städtischen
Japaner eine ganz neue Erfahrung, welche mit großem
„Oh“ und „Ah“ kommentiert wurde. Auch das Ausgraben
eines Wattwurms wurde so kommentiert, löste bei den
Mädchen jedoch auch Rufe wie „Ihhh“ und „Uhhh“ aus.
Vor allem die Bemerkung, man könne den Wattwurm
auch essen, traf auf Unverständnis bzw. Abweisung.
Danach ging es zum Essen. Typisch Deutsch gab es viel
Auswahl zwischen Backfisch über Fischburger hin zu
Currywurst. Trotz einer langen Wartezeit war das Essen
super und auch die passenden Getränke schmeckten
den Japanern.
Schließlich ging es zum Highlight des Abends, zur Seehundaufzuchtstation.
So etwas war den Japanern gänzlich
unbekannt, und nach dem kurzen Vortrag über Seehunde,
der oftmals das „Ohhh“ der Japaner bei süßen
Bildern der Tiere hervorrief, ging es daran, die Station
zu erkunden. Informativ und spielerisch konnte hierbei
die Welt der Seehunde erfahren werden. Vor allem die
Fütterung der Seehunde war für die Japaner interessant.
Doch auch das Ausprobieren des Robbens der Seehunde
und ins Englische übersetzte Informationen über Nahrung
und Tauchtiefe trafen auf neugierige Ohren.
Dann konnte noch im Souvenirladen ein nettes Andenken
an die Aktion gekauft werden und schon ging es
wieder zurück nach Leer.
Jannes
An der Küste angekommen, fingen wir an unsere Schuhe
und Socken für die Wattwanderung anzuziehen. Die
Japaner zögerten kurz in das kühle Watt zu treten und
insbesondere mein Austauschschüler empfand es als
kalt. Wir begannen unsere Wanderung indem unser
Tourguide anfing das Wattenmeer zu erklären, er äußerte
verschiedene Fakten über die Lebewesen und fing
an, einen Wattwurm auszugraben, um ihn den Japanern
zu zeigen. Die meisten Deutschen kannten ihre Umgebung
scheinbar gut genug, um nicht sehr interessiert zu
wirken, jedoch konnte man die Japaner für den Wurm
begeistern. Sie durften ihn sogar anfassen, wenn sie es
wollten. Es lehnten zwar die meisten ab, aber einige
trauten sich den glitschigen Wurm anzufassen. Anschließend
wanderten wir weiter in das Meer hinein, tiefer in
den Watt und der Tourguide blieb nach einer längeren
Laufzeit wieder stehen und erklärte erneut genaueres.
Meines Erachtens keine interessanten Sachen, aber das
empfanden die Japaner bestimmt anders.
Schließlich gingen wir aus dem Watt hinaus, reinigten
unsere Füße vom Schlamm und durften eine Pause machen,
in der wir uns etwas zu essen kaufen durften.
Wir bestellten Fast Food an einer örtlichen Bude, hauptsächlich
Backfisch und Pommes und erwarteten unser
Essen mit Begeisterung. Diese Begeisterung legte sich
aber genauso schnell wie sie gekommen war, denn unser
Essen kam unheimlich spät, sodass meine kleine
Gruppe und ich keine wirkliche entspannte Essenszeit
hatten, sondern es runter schlingen mussten.
Daraufhin haben wir uns versammelt, um zur Seehundstation
zu gehen. Dort angekommen bekamen wir einen
Vortrag über Seehunde vorgestellt und einen kleinen
Film zu den Tätigkeiten Vorort. Der Film war lediglich
auf Deutsch, ich fand ihn sogar ziemlich interessant,
während die Japaner aus meiner Perspektive eher
schon mal etwas Spannenderes gesehen haben.
Die große Gruppe trennte sich auf und liefen alleine
durch die Seehundstation. Alles in Allem war es ein sehr
aufregender und für mich ein wenig nostalgischer Tag,
da ich schon damals als ich jünger war, mit der Küste
vertraut gemacht wurde. Mein Austauschschüler berich-

レポート
BERICHT
tete ebenfalls, dass es ihm sehr viel Spaß gemacht hat,
im Watt umher zu waten.
Mirco
Im Zuge des Japan Austausches fuhren wir unteranderem
nach Norden-Norddeich, einer kleinen Stadt an der
Nordseeküste Ostfrieslands.
Nach einer kurzen Wattwanderung, in welcher wir viele
Dinge über das Weltkulturerbe Wattenmeer sowie dessen
Bewohner, wie z.B Wattwürmer, lernten.
Nach einer Pause, die wir in einem kleinen Eiscafé verbrachten,
liefen wir zur Seehundstation, wo wir uns erst
eine Präsentation über die Seehunde, die Station und
die Arbeit der zuständigen Leute anhörten, und uns
dann die Fütterung der Aufgenommenen Tiere ansahen.
Der Interkulturelle Austausch, den uns die Korrespondenz
beider Schulen liefert, war wie immer schön, auch
wenn es Aufgrund von Sprachbarrieren zwischendurch
immer wieder anstrengend wurde.
Tom
詳 しくは
https://www.tgg-leer.de/
http://www.kitazono-h.metro.tokyo.jp/
© TGG, Ulf Rott
最 も 印 象 に 残 ったこと
萬 代 響 、パンタ 怜 果 、 相 良 果 央 、 神 田 華 乃
中 務 鈴 菜 :パートナーと 笑 いながらお 互 いの 言 語 を 教
えあったこと。
萬 代 響 :パートナーの 馬 に 乗 って、レーアの 町 の 綺 麗 な
夕 日 を 見 たことが 印 象 に 残 っています。
パンタ 怜 果 : 最 も 印 象 に 残 ったことは、 学 校 で 授 業 を 受
けたことです。 日 本 と 違 ってみんなが 積 極 的 に 発 言 して
いて 驚 きました。
Unsere tiefsten Eindrücke
Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara, Hanano
Kanda
NAKATSUKASA Suzuna: Meine Partnerin und ich haben
uns lachend gegenseitig die eigene Sprache beigebracht.
MANDAI Hibiki: Mein schönstes Erlebnis war, als ich in
Leer auf dem Pferd meiner Partnerin den wunderschönen
Sonnenuntergang gesehen habe.
PANTA Reka: Am meisten hat mich der Unterricht in
Deutschland beeindruckt. Anders als in Japan haben alle
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レポート
BERICHT
aktiv gearbeitet und ich war überracht.
SAGARA Kao: Mit meiner Gastfamilie bin ich ins Museum
gegangen, habe Pizza gegessen und Souvenirs gekauft.
TAKESAWA Nao: Die Stadt war wunderschön.
YAMASHITA Kentaro: Ich liebe jetzt Ostfriesentee. Ich
denke, es ist eine schöne Kultur.
KANDA Hanano: Es war wunderbar, mit anderen zusammen
zu grillen.
相 良 果 央 :ホストファミリーとミュージアムに 行 って、ピ
ザを 食 べてお 土 産 を 買 ったこと。
竹 澤 直 生 : 街 並 がきれいだった。
山 下 拳 太 郎 : 東 フリジア 地 方 の 紅 茶 を 好 きになりまし
た。とても 素 晴 らしい 文 化 だと 思 います。
神 田 華 乃 :バーベキューがとても 楽 しかったです。
Wattenmeer
Kennen Sie einen Ort namens Wattenmeer? Es ist ungefähr
eine Stunde mit dem Zug von der Stadt Leer entfernt,
in der wir gewohnt haben. Das Wattenmeer ist
in den Niederlanden, in Deutschland und in Dänemark.
Seine Küste ist ca. 500 Kilometer lang. Seit 2009 gehört
es zum UNESCO-Weltnaturerbe. Einige Leute trugen
Badeanzüge und es gab viele Touristen. Das Foto zeigt
Kotschnüre der Würmer, die wie Sandhäufchen aussehen.
Der Unterschied zwischen Ebbe und Flut ist so
groß, dass Sie nicht zurückkehren können, wenn Sie zu
weit weg gehen. Wir hatten eine sehr wertvolle Erfahrung
am Wattenmeer.
ワッデン 海
皆 さんはワッデン 海 という 場 所 を 知 っていますか? 私 た
ちが 滞 在 していたレーアという 街 から 電 車 で1 時 間 ほど
の 場 所 にあります。ワッデン 海 はオランダ、ドイツ、デンマ
ークまで 渡 り 全 長 約 500キロメートルになります。2009
年 には 世 界 自 然 遺 産 にも 登 録 されました。 観 光 客 がと
ても 多 く 水 着 で 来 ている 人 もいました。この 土 のような
物 の 正 体 はミミズの 糞 です。 潮 の 満 ち 引 きが 激 しく、 遠 く
まで 行 くと 戻 って 来 られなくなってしまうそうです。
ワッデン 海 でとても 貴 重 な 体 験 ができました。
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レポート
BERICHT
PASCH- 生 徒 新 聞 2020 年 冬
のワークショップ
ノートドゥルフト・フィリップ、シュテーガー・クリスティアン
PASCH-Schülerzeitungsworkshop
Winter 2020
Philipp Nothdurft, Christian Steger
Die Blätter in Tokio waren zwar immer noch grün und
der Winter lies noch etwas auf sich warten, trotzdem
fand anlässlich der kommenden Ausgabe der PASCH
Schülerzeitung „Japan Heute“, bereits ein Schülerworkshop
zum Thema „Winter“ am Goethe-Institut in Tokyo
statt - der 4. Schülerzeitungsworkshop in diesem Jahr.
Dieses Mal kamen insgesamt 14 PASCH-Schüler*innen
und eine Deutschlehrerin, aus unterschiedlichen japanischen
Oberschulen zusammen, um gemeinsam Ideen
für die neueste Ausgabe der PASCH-Schülerzeitung
zu sammeln. Anregungen und Ideen konnten sie dabei
während einer Präsentation und einer anschließenden
interaktiven Rallye durch das Goethe-Institut sammeln.
東 京 の 木 々が 色 づく 前 、 冬 にはまだ 時 間 があります
が、PASCH 校 の 生 徒 たちは「JAPAN HEUTE」の 今
年 4 回 目 のワークショップのために 集 まりました。テー
マは「 冬 」。14 名 の 生 徒 と1 名 のドイツ 語 教 員 が 次 の 新
聞 の ア イ デ ア を 出 し 合 う た め に や って き ま し た 。そ の た
めに 準 備 されたのは、プレゼンテーションとインターア
クティブなラリーです。
ワークショップのはじめにパワーポイントでテーマで
ある「 冬 」とドイツの 典 型 的 な 冬 の 行 事 について 紹 介
されました。 特 にクリスマスについてのドイツ 独 特 の
習 慣 は 生 徒 にとって 興 味 深 いものでした。プレゼン
テーションを 見 ながら 少 人 数 のグループでドイツ 語 で
クイズに 答 えていきました。ドイツと 日 本 の 気 候 の 違
いや 共 通 点 といった 冬 に 関 する 一 般 知 識 からクリスマ
スに 関 する 質 問 まで 多 岐 にわたっていました。ドイツ
ではクリスマスにプレゼントを 持 ってくるのはサンタク
ロースではなくクリストキントの 地 方 もあることや、ク
リスマス 独 特 のしきたりがあることを 知 って 驚 いてい
ました。 生 徒 たちはドイツと 日 本 の 違 いや 共 通 点 を 知
り、 新 聞 に 各 記 事 のヒントを 得 ることができました。 元
気 づけの 飲 み 物 には、クリスマスポンチが 用 意 され 生
徒 たちはクリスマスの 雰 囲 気 を 楽 しんでいました。
後 半 はゲーテ・インスティテゥートの 建 物 内 を 回 るラ
リーでした。グループで1 台 IPADをもち、 館 内 をまわり
な が ら ク リ ス マ ス に 関 す る 課 題 を 解 い て い き ま し た 。ク
リ ス マ ス の コ ス チ ュ ー ム を き て 写 真 を 撮 る 、と い っ た 課
題 は 知 識 を 得 るだけでなく 楽 しくリラックスした 雰 囲
気 も 作 り 出 し て い ま し た 。
Zu Beginn des Workshops gab es eine informative PowerPoint
- Präsentation, die sich dem Thema Winter
und den in Deutschland während der Wintermonate
typischen Traditionen und Festlichkeiten widmete. Insbesondere
auf die kommende Weihnachtszeit wurden
die teilnehmenden Schüler*innen mit Informationen zu
landeskundlichen Besonderheiten Deutschlands eingestimmt.
Sie fanden sich dazu in kleinen Gruppen zusammen
und wurden während der Präsentation durch
Quizfragen gezielt angeregt, ihre Deutschkenntnisse zu
erproben und zuvor aufgenommene Inhalte zu wiederholen
und bereits vorhandenes Wissen über Deutschland
abzurufen. Von allgemeinen Fragen zum Thema
Winter, die sich etwa meteorologischen Unterschieden
oder eben Gemeinsamkeiten zwischen Deutschland
und Japan widmeten, gab es viele die Weihnachtszeit
betreffende Fragen. So waren die Schüler*innen etwa
erstaunt zu erfahren, dass nicht etwa der Weihnachtsmann
den Deutschen die Geschenke bringt, sondern das
Christkind. Deutschland also doch sehr spezifische Traditionen
aufweist und sich somit von anderen Ländern,
in denen ebenfalls Weihnachten gefeiert wird, unterscheidet.
Bereits in dieser ersten Phase des Workshops
konnten die Schüler*innen durch die gegebenen Informationen
über Deutschland Verknüpfungen zu Japan
und vergleichbaren oder völlig anderen Traditionen und
typischen Ritualen, während der Winterzeit, herstellen
und erste Stichpunkte für Artikel in der Schülerzeitung
notieren.
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レポート
BERICHT
Zur Stärkung gab es während des Workshops einen traditionellen
Weihnachtspunsch, der passend zur Weihnachtsatmosphäre
zeitgleich zubereitet wurde und den
die Schüler*innen genießen konnten.
Eine interaktive Rallye durch das Goethe-Institut bildete
die zweite Hälfte des Workshops. Die einzelnen Gruppen,
ausgerüstet mit jeweils einem iPad, konnten sich
durch das Lösen verschiedener Aufgaben weiter mit den
Inhalten der Weihnachtszeit in Deutschland vertraut
machen. Aufgaben, wie sich Weihnachtskostüme anzuziehen
und ein Gruppenbild zu machen, sorgten neben
der Wissensvermittlung für zusätzlichen Spaß und eine
ausgelassene Atmosphäre.
最 後 に、 生 徒 たちはワークショップで 集 めたアイデア
をもちより、 次 の 新 聞 記 事 に 書 く 記 事 のスタートとなり
ました。
詳 しくは
https://www.goethe.de/ins/jp/de/spr/eng/
pas/pzt/21770319.html
Abschließend kamen die Schüler*innen zu einer gemeinsamen
Runde zusammen und trugen die Ideen und
Stichwörter, die sie während des Workshops gesammelt
hatten, zusammen. Die Stichwörter, die dabei entstanden,
dienen nun als Ausgangspunkt für mögliche Artikel,
die die Schüler*innen für die kommende Ausgabe der
PASCH-Schülerzeitung in den nächsten Wochen zusammenstellen
werden.
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Impressum
Herausgeber
Goethe-Institut Tokyo, PASCH Japan 2020
Redaktion
Yutaro Fujiyoshi, Yuta Funakoshi, Futaba Ono, Soya Hagiwara, Yugo Yoshioka, Shibata Ikuko, Reina Kawamura, Yuko
Miyazaki, Taiga Murakami, Tomoko Maruyama, Peter-Philipp Nothdurft, Osamu Shiose, Masaaki Hirahara, Mizuki
Kumashiro, Hibiki Mandai, Reka Panta, Kao Sagara und Hanano Kanda, Milena Belaschky, Maho Ito, Ryota Murakoshi,
Stephanie Wössner, Matthias v. Gehlen, Daito Shima, Hikaru Inoue, Takeru Yamada, Atsuhiro Yatabe, Yuto
Tezuka, Christian Steger u. Schülerinnen und Schüler des Teletta-Groß-Gymnasiums in Leer.
www.pasch-net.de
Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ (PASCH) verbindet seit 2008 weltweit mehr
als 2.000 Schulen mit besonderem Deutschlandbezug. PASCH wird vom Auswärtigen
Amt koordiniert und mit der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, dem Goethe-
Institut, dem Deutschen Akademischen Austauschdienst und dem Pädagogischen Austauschdienst
der Kultusministerkonferenz umgesetzt. Das Goethe-Institut betreut rund
600 PASCH-Schulen in über 100 Ländern. Ansprechpartner für Japan ist Christian Steger
(Christian.Steger@goethe.de).
イニシアチブ「 未 来 のパートナー 学 校 」(PASCH)は2008 年 からドイツをキー
ワードに 世 界 2000 校 以 上 をつなげるネットワークです。PASCHは、 外 務 省 がコーディ
ネーターとなり、 在 外 学 校 中 央 機 関 、ゲーテ•インスティトゥート(ドイツ 文 化 センター)、
ドイツ 学 術 交 流 会 (DAAD)、そして 常 設 各 州 文 部 大 臣 会 議 教 育 交 流 会 が 協 力 して
遂 行 しています。ゲーテ・インスティトゥートは 世 界 100ヶ 国 以 上 、 約 600 校 のPASCH
校 を 支 援 しています。PASCHの 日 本 での 窓 口 はクリスティアン・シュテーガーです
(Christian.Steger@goethe.de)。