Ordner Klima schützen

Klima schützen!
Tipps und Methoden für deine Workshops

Liebe Klimaschützer*innen,
Naturfreund*innen leben Nachhaltigkeit und Solidarität. Das bedeutet für uns, sowohl einen
bewussten und fairen Umgang untereinander als auch mit der Natur. Wir nutzen die
natürlichen Ressourcen unseres Planeten nur soweit, wie sie sich aus sich selbst heraus regenerieren
können. Dabei bedenken wir die Folgen unseres Handelns für alle Menschen auf der
Erde genauso wie für zukünftige Generationen.
Eine der größten Herausforderungen stellt für uns der Klimawandel in die Klimakrise dar. Die
Aufgabe, die durch uns Menschen verursachte Erderwärmung zu begrenzen, ist genauso groß
wie bedeutend. Sie wird uns nur gemeinsam gelingen.
Wir möchten euch mit den vielfältigen Tipps und Methoden in diesem Ordner dazu anregen,
den Schutz des Klimas zu eurem Anliegen zu machen. Nutzt die von vielen jungen Aktiven
bereits erprobten Ideen, die ihr auf den kommenden Seiten findet, um auf Kinderfreizeiten,
Jugendreisen und Seminaren, an eurer Schule oder Hochschule, eigene Klima-Workshops zu
gestalten.
Klimaschutz ist ein ernstes Thema. Aber das Klima zu schützen, kann jede*r – und bereitet viel
Freude! Fühlt euch dazu eingeladen, auf unseren spannenden Treffen, interessanten Seminaren
und bunten Demonstrationen mitzuwirken.
Auf bald, eure Naturfreundejugend Deutschlands,
Wendelin Haag
(Bundesleiter)
Wir bedanken uns beim Bundesministerium
für Umwelt, Naturschutz, nukleare Sicherheit und
Verbraucherschutz für die Förderung des Projektes
„Jugendbeteiligung in der Klimapolitik“, in dessen
Rahmen diese Publikation entstanden ist.

Impressum
Herausgeber: Kinder- und Jugendwerk der Naturfreunde,
Verein zur Förderung der Naturfreundejugend Deutschlands e.V.,
Warschauer Str. 59a, 10243 Berlin,
E-Mail: info@naturfreundejugend.de
Internet: www.naturfreundejugend.de
V.i.S.d.P.: Dennis Melsa
Redaktion: Marla Kaupmann, Severin Goerss, Sine Rehmer, Tobias
Thiele und Frauke Schöne (Kapitel Klimagerechtigkeit)
Gestaltung: Nicole Jaecke, www.fija.de
Auflage: 800 Exemplare
Stand: Dezember 2021, 2. Auflage
Druck: DCM Druck Center Meckenheim GmbH.
100 % Recyclingpapier und klimaneutral
ISBN: 978-3-921381-61-8
Bildnachweise: Naturfreundejugend Deutschlands (S. 10, 12, 15,
19, 27, 28, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50,
57, 61, 62, 69, 72, 76, 78, 83, 88, 90, 93, 95, 97, 102, 106, 107, 108,
116, 117, 118, 125, Registerblätter); Sine Rehmer (S. 4, 5, 18, 51, 54,
55, 73, 91, 92, 93, 112, 113, 119, 120, 121, 122), Björn Bernat (Titelbild,
S. 8, 99), Die Projektoren/ Jörg Farys (S. 6, 64), www.pixabay.
com (S. 46, 109, 112, 123, 124, 126, 128)
Methodennachweise: Forum Umweltbildung & Lebensministerium
Österreich (S. 72), living utopia – Bewegung für gelebte Utopie (S. 84),
BUNDjugend & Eine Welt Netz NRW (S. 87, 103), Die Multivision
e.V. (S. 98), Naturschutzjugend (S. 117), Bundesministerium für Umwelt,
Naturschutz und Reaktorsicherheit (S. 125)

Inhalt
Vorwort 1
Impressum 2
Bildungsarbeit bei der Naturfreundejugend
Deutschlands
Lernen geht auch anders als in der Schule … 4
Bildung für nachhaltige Entwicklung 6
Die Teilkompetenzen 8
Wie ticken Jugendliche? 12
Wie kannst du Jugendliche dabei unterstützen,
klimafreundlicher zu leben? 13
Werkzeuge für die Bildungsarbeit
Das Ziel – Wohin geht eure Reise? 20
Die Kernbotschaft(en) – Wofür brennst du? 21
Die Inhalte – Es ist doch alles wichtig, oder? 22
Die Methodik – Viele Wege führen nach Rom.
Welcher ist deiner? 23
Der Aufbau eines Workshops 24
Die Moderation 28
Pädagogische Tipps und Tricks 32
Klimaschutz in die Schule bringen 34
Themen und Methoden
Spiele, Energizer und Co. - Zum Einstieg,
Kennenlernen und Auswerten 35
Klimawandel - Einfach nur ein bisschen wärmer? 51
Klimagerechtigkeit - Hier nicht auf Kosten von
anderswo 73
Konsum - Kaufst du noch oder lebst du schon? 91
Ernährung - Love, peas und Rose‘n‘kohl 109

Werkzeuge
Für die Bildungsarbeit

Bildungsarbeit bei der
Naturfreundejugend Deutschlands
Bei Veranstaltungen der Naturfreundejugend Deutschlands geht es um mehr als nur Spaß.
Teilnehmer*innen erleben bei uns ein Miteinander, das durch Werte wie Solidarität, Mitbestimmung
und Nachhaltigkeit geprägt ist. Bildung ist für uns eine Grundvoraussetzung für
gesellschaftliche Teilhabe.
LERNEN GEHT AUCH ANDERS ALS IN DER
SCHULE …
Jugendarbeit bietet in vielerlei Hinsicht genau
das, was von der Schule zunehmend
gefordert wird: Freiwilligkeit und Selbstbestimmung
in Lernprozessen, Vielfalt und
Flexibilität im Arrangement von Bildungsangeboten,
interessengeleitetes, alltags- und
lebensweltorientiertes Lernen. Ganz abstrakt
gesprochen: Bildung aus Sicht der Naturfreundejugend
Deutschlands ist ein umfassender
Prozess der Entwicklung und Entfaltung
derjenigen Fähigkeiten, die Menschen in
die Lage versetzen zu lernen, ihre Potenziale
zu entwickeln, zu handeln, Probleme zu lösen
und Beziehungen zu gestalten. Es ist ein Prozess
der selbstbestimmten Emanzipation, der
auf die Entfaltung von Urteils-, Analyse- und
Kritikfähigkeit abzielt. Sie ist die Grundlage
für Teilhabe und Mitgestaltung an der Gesellschaft
und umfasst alle Lebensbereiche.
Im Gegensatz zum Schulunterricht – der formalen
Bildung – weist unsere Bildungsarbeit
einen sogenannten non-formalen Charakter
auf. Darin spiegeln sich viele Prinzipien der
Jugendarbeit wider.
Non-formale Bildung ist:
freiwillig, ganzheitlich und prozessorientiert,
unentgeltlich und damit für alle
Kinder und Jugendliche zugänglich,
ein organisierter Prozess, der Bildungsziele
beinhaltet,
partizipativ, selbstbestimmt und
orientiert sich an den Lernenden,
beruht auf Erfahrung und Handeln
und setzt bei den Bedürfnissen der
Lernenden an,
bereitet die Lernenden auf ihre
Rolle als aktive Bürger*innen vor.
ICH MÖCHTE EINEN WORKSHOP MACHEN
– WAS BEDEUTET DAS FÜR MICH?
So schön das alles auch klingt – so abstrakt ist
es. Deswegen zeigen wir dir auf den nächsten
Seiten, was unser pädagogisches Selbstverständnis
für dich bedeuten kann.
4
KLIMA SCHÜTZEN

Lernen auf Augenhöhe
Eine Selbstverständlichkeit bei der Naturfreundejugend:
Teamer*innen, die etwa im
gleichen Alter wie die Teilnehmenden sind,
führen die Angebote durch. Dadurch entsteht
Nähe und ein schneller persönlicher
Bezug zu den Teilnehmer*innen. Den Teamer*innen
geht es nicht um Noten oder die
Vermittlung von reinem Fachwissen. Und
zusätzlich ganz wichtig: Die Teilnehmer*innen
sind freiwillig da. Dies alles bewirkt, dass
sich die Lernsituation deutlich von den Settings,
welche die Teilnehmer*innen aus der Schule
kennen, unterscheidet.
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Die Bildung für nachhaltige Entwicklung ist
ein wichtiger Eckpfeiler unserer Bildungsarbeit.
Aber worum geht es uns, wenn wir über eine
nachhaltige Entwicklung sprechen?
Nachhaltige Entwicklung – oder: Ein gutes Leben für alle
Eine nachhaltige Entwicklung wird als eine Entwicklung definiert, welche die Bedürfnisse der
Gegenwart befriedigt, ohne dabei zu riskieren, dass zukünftige Generationen ihre eigenen
Bedürfnisse nicht befriedigen können.
Dieser normative Ansatz fokussiert nicht die Interessen des Individuums, sondern stellt das
Wohlbefinden aller Menschen, jetzt und in Zukunft, hier und überall auf der Welt, in den
Mittelpunkt. Diese vier Themenbereiche sind dafür wesentlich:
Ökologie
Wie gehen wir mit unseren natürlichen Lebensgrundlagen so um, dass sie sowohl
uns, als auch den Menschen an anderen Orten und nachfolgenden Generationen ein
gutes Leben ermöglichen? Wie gelingt es uns, dass allen Menschen überall saubere
Luft, reines Wasser und gesunde Böden zur Verfügung stehen?
Gesellschaft
Wie gestalten wir als Gesellschaft unser soziales Zusammenleben so, dass es für
möglichst viele Menschen lebenswert ist? Wie stellen wir sicher, dass der Zugang
zu Bildung, Arbeit, Gesundheitsversorgung und die Nutzung natürlicher Ressourcen
für alle gerecht sind? Dass Gerechtigkeit zwischen den Geschlechtern herrscht? Dass
Konflikte gewaltfrei gelöst werden?
Wirtschaft
Wie organisieren wir unsere Wirtschaftssysteme so, dass sie uns Menschen unterstützen
und ein gutes Leben ermöglichen und nicht umgekehrt Natur und Menschen ausbeuten?
Wie gelingt es, dass umweltfreundlich und sozial gerecht gewirtschaftet wird und regionale
Wirtschaftskreisläufe erhalten bleiben, ohne dass positive Er rungenschaften der
Globalisierung verloren gehen?
Kultur
Wie entwickeln wir Wertesysteme, die eine Änderung des Lebensstils und eine neue
Definition des guten Lebens im Fokus haben? Wie schaffen wir es, dass Menschen
sich wieder als Teil von ökologischen und sozialen Systemen verstehen? Dass kulturelle
Vielfalt als Potential gelebt wird? Dass traditionelles Wissen aufgewertet wird?
KLIMA SCHÜTZEN
5

Das Ziel einer Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es, dass alle Menschen
einerseits in der Lage sind, die Probleme einer nicht nachhaltigen Entwicklung
zu erkennen und andererseits diese im Rahmen ihrer Möglichkeiten zu lösen.
Sie eignen sich Wissen sowie Werte an und erlernen Verhaltensweisen, die
für gesellschaftliche Veränderungen im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung
erforderlich sind. Die dafür erforderlichen Fähigkeiten werden auch als Gestaltungskompetenz
für eine nachhaltige Entwicklung zusammengefasst.
Es geht im Kern um Wissen und Fähigkeiten, die Veränderungen im Bereich des
ökono mischen, ökologischen und sozialen Handelns möglich machen. Es gibt
zwölf sogenannte Teilkompetenzen, hinter denen sich unterschiedliche Fähigkeiten
verbergen, die für die Umsetzung nachhaltiger Entwicklung und globaler
Gerechtigkeit wichtig sind.
Auch die Teilkompetenzen wirken auf den
ersten Blick recht abstrakt. Lass dich davon
nicht abschrecken, denn ganz viele
sind ein Bestandteil unseres Bildungsverständnisses
und auf den zweiten Blick
sehr intuitiv.
6
KLIMA SCHÜTZEN

1
12
Empathie und
Solidarität für
Benachteiligte
zeigen
Weltoffen und neue
Perspektiven
integrierend Wissen
aufbauen
2
Vorausschauend
denken und handeln
11
10
Selbstständig
planen und
handeln
Moralisches
Handeln
9
Eigene
Leitbilder und
die anderer
reflektieren
Bildung für
nachhaltige
Entwicklung
-
3
Interdisziplinär
Erkenntnisse
gewinnen und
handeln
4
Mit unvollständigen
und komplexen
Informationen
umgehen
7
An Entscheidungsprozessen
teilhaben
6
Individuelle Entscheidungsdilemmata
bewältigen
5
8
Sich und andere motivieren,
aktiv zu werden
Gemeinsam mit
anderen planen und
handeln
KLIMA SCHÜTZEN
7

DIE TEILKOMPETENZEN
Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen
Hierbei geht es darum, dass wir die Welt durch andere Augen sehen:
Welche Auswirkungen hat mein (nicht) nachhaltiges Handeln auf das
Leben anderer Menschen? Wie gehen sie damit um? Habe ich als
in Deutschland lebender Mensch vielleicht Vorteile, die Menschen in
anderen Ländern nicht haben?
Vorausschauend denken und handeln
Hier stellt sich die Frage, wie wir über die Zukunft nachdenken. Wie
könnte eine nachhaltige Welt aussehen? Was essen wir, wie bewegen
wir uns fort? Was kann ich selbst tun, dass meine Vision Wirklichkeit
werden kann?
Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln
Im Bereich Klimaschutz und Nachhaltigkeit können wir mit sehr unterschiedlichen
Perspektiven auf Fragen schauen. Um uns ein möglichst
umfassendes Bild machen zu können, ist es wichtig, die Grenzen verschiedener
Disziplinen zu überwinden und kreativ zu werden.
Mit unvollständigen und komplexen
Situationen umgehen
Das Thema Klimaschutz ist so komplex, dass wir viel Wissen und
Handlungsmöglichkeiten aus verschiedenen Bereichen brauchen.
Dieses steht uns nicht immer zur Verfügung. Trotzdem ist es wichtig,
einen groben Gesamtüberblick zu behalten und begründete Entscheidungen
zu treffen.
Gemeinsam mit anderen planen und handeln
Hier steht zum einen der demokratische Aspekt im Vordergrund. Auch
wenn es unterschiedliche Perspektiven und Einschätzungen zu einem
Thema gibt, erarbeiten wir gemeinsam Lösungen. Andererseits geht
es um praktisches Wissen zur Planung von Projekten oder unseres
Alltags. Wenn wir uns vornehmen, klimafreundlicher zu leben – was
müssen wir tun, um dies wirklich in die Tat umzusetzen?
8

Individuelle Entscheidungsdilemmata bewältigen
Jede*r von uns war schon einmal in der Situation, etwas wider besseren
Wissens, zum Beispiel aus Bequemlichkeit, getan zu haben. Die Frage
ist nun, wie wir damit umgehen und den Konflikt, in dem wir uns befinden,
auflösen. Wie kann ich eine solche Situation vermeiden oder
wie verhalte ich mich beim nächsten Mal?
An Entscheidungsprozessen teilhaben
Dazu gehört einerseits das Wissen, wann, wie und wo wir an Entscheidungen
teilhaben können. Darüber hinaus brauchen wir auch
ein Maß an Kommunikationsfähigkeiten, um mit anderen zu diskutieren
und Kompromisse zu finden.
Sich und andere motivieren, aktiv zu werden
Wann sind wir besonders motiviert, Dinge zu tun? Wenn wir Spaß
daran haben, wir die Aufgabe bewältigen können und sie trotzdem
noch eine Herausforderung bereithält. Dazu brauchen wir Anlässe, an
denen wir zum Beispiel klimafreundlich kochen können. Der Anlass,
dein Elan und deine Argumente sind eine gute Ausgangsbasis dafür,
andere Menschen mit deiner Begeisterung anzustecken.
Eigene Leitbilder und die anderer reflektieren
Jeder Mensch hat ganz eigene Wertvor stellungen und handelt meistens
danach. Doch unsere Werte zu formulieren, fällt uns deutlich
schwerer. Was sind meine Beweggründe für ein klimafreundliches Leben?
Was könnten die Gründe anderer Menschen sein, sich genauso
oder anders zu verhalten?
Moralisches Handeln
Hier geht es um die Frage, ob wir in der Lage sind, unsere Vorstellungen
von Gerechtigkeit als Grundlage für unsere Entscheidungen und
Handlungen zu nutzen. Wenn wir das nicht können – was brauchen
wir noch, um im Einklang mit unseren Werten zu leben?
Selbstständig planen und handeln
Wenn ich selbstständig etwas plane, inwieweit bin ich in der Lage,
meine Handlungen nachhaltig zu planen? Kann ich mein Wissen angemessen
nutzen?
Empathie und Solidarität für Benachteiligte zeigen
An dieser Stelle geht es um die Fähigkeit, sich in andere Menschen
und deren Lebenswelten einzufühlen. Wie beeinflusst mich das in
meinen Entscheidungen?
KLIMA SCHÜTZEN
9

WAS HEISST DAS JETZT KONKRET?
Wenn du für die Naturfreundejugend aktiv
wirst und einen Workshop oder ein Seminar
zum Beispiel zu Themen rund um ein klimafreundliches
Leben gestaltest, stehst du für
dieses pädagogische Selbstverständnis – für
diesen besonderen Zugang zur Bildungsarbeit
und vor allem zu den teilnehmenden
Personen.
Die Wissensvermittlung ist nur ein Baustein.
Das eigentliche Potential liegt in der Wertevermittlung
und der Handlungsorientierung.
Also in den Fragen: Was soll sich ändern und
was kann jede*r Einzelne für mehr Klimaschutz
tun?
Taten statt Worte: Wie viele neue Perspektiven
und Erfahrungen ein klimafreundlicher
Lebensstil birgt, kannst du lange erklären –
oder es mit deinen Teilnehmer*innen gleich
ausprobieren. Ob ein veganes Drei-Gänge-
Menü, eine Kleidertauschparty oder gemeinsames
Upcycling, …
Du schaffst für die Teilnehmer*innen einen
anregenden Lernraum, aber sie entscheiden
selbst, inwieweit sie diesen Lernraum ausschöpfen.
In der außerschulischen Bildungsarbeit
ist es entscheidend, die Teilnehmenden
ernst zu nehmen und sie aktiv in das
Geschehen und die Planung einzubeziehen.
Frag deine Teilnehmer*innen nach ihren
Wünschen und Interessen und zeig ihnen, was
du anbieten kannst. Gemeinsam werdet ihr einen
Plan schmieden, der viele zufrieden stellt.
Wertevermittlung funktioniert nicht nach
dem Prinzip Richtig oder Falsch. Stattdessen
gibt es Resonanz auf die einzelnen Personen
und ihre Fragen. Es geht nicht darum, deine
Teilnehmer*innen zu einem klimafreundlichen
Lebensstil zu überreden. Ziel ist es,
ihnen die Konsequenzen ihres Handeln und
Alternativen aufzuzeigen. Damit sind sie in
der Lage, selbstbestimmt zu entscheiden, in
welchen Bereichen sie sich wie viel für Klimaschutz
einsetzen wollen.
Was du mitbringst und womit du gezielt
arbeiten kannst, sind deine Persönlichkeit,
deine Leidenschaft und deine Authentizität
für die Themen, die dir wichtig sind. Mit deiner
Motivation kannst du junge Menschen
anstecken, sich für ihre Zukunft zu engagieren.
Erzähl von dir, deinem Leben und deinen
Motiven, dich für mehr Klimaschutz stark zu
machen. Was ist dir leicht, was schwerer gefallen?
Begehst du vielleicht auch manchmal
kleine Klimasünden? Erzähl davon, denn vielen
Menschen macht das den Einstieg in ein
Engagement leichter.
Es ist in Ordnung, wenn du Fragen nicht
umfassend beantworten kannst. Im Bereich
Klimaschutz gibt es viele Aspekte, die nicht
abschließend geklärt werden können. Solche
Unsicherheiten solltest du mit den Teilnehmer*innen
diskutieren und ihnen die Komplexität
der Welt aufzeigen.
10
KLIMA SCHÜTZEN

EIN BLICK IN DIE WISSENSCHAFT –
WAS NACHHALTIGKEIT FÜR JUNGE MENSCHEN BEDEUTET
Autoverkehr
Müll und Recycling
Naturkatastrophen
Natur- und Tierschutz
für junge Menschen
wichtige Umweltthemen
Atommüll
Konsumverhalten
Klimakrise
Fleischarme Ernährung
Umweltthema
Klimakrise ist abstrakt
und die Folgen wenig
spürbar
viele junge Menschen
wollen ihr Verhalten am
Klima- und Umweltschutz
ausrichten
auch kleine Schritte sind
viel wert
viele erkennen im Alltag
schnell ihre Grenzen
Wunsch, die
Lösung an
andere zu
delegieren
Ist das Problem
überhaupt lösbar?
Zweifel
Was ändert
mein Beitrag?
FAZIT:
aus: Maike Gossen, Gerd Scholl:
Was junge Menschen bewegt, 2017
Wir müssen jungen
Menschen zegen, dass sie
etwas bewirken können!
KLIMA SCHÜTZEN
11

WIE TICKEN JUGENDLICHE?
Deine Jugend ist noch gar nicht lange her –
warum also viele Worte darüber verlieren?
Doch ein systematischer Blick auf deine
Zielgruppe lohnt sich, um zu überlegen, wie
du sie für einen klimafreundlichen Lebensstil
begeistern kannst.
Junge Menschen grübeln viel, hinterfragen
gerne, wollen vieles anders machen. Sie beginnen
damit, unterschiedliche Lebensstile
auszuprobieren, sich mit ihrer sozialen und
politischen Umwelt auseinanderzusetzen
und ihre eigenen Einstellungen zu festigen.
Es lohnt sich, junge Menschen genau
in dieser Phase ihres Lebens mit dem Thema
Nachhaltigkeit in Kontakt zu bringen
und ihnen zu zeigen, wie viele Bereiche in
ihrem Alltag berührt werden (z. B. Energie,
Ernährung, Konsum). Interaktive Bildungsangebote
zu diesen Themen können wichtige
Impulse für eine zukunftsorientierte
und verantwortungsbewusste Entwicklung
der Jugendlichen geben. Das ist auch gut so,
denn man kann gar nicht früh genug damit
anfangen, Verantwortung zu übernehmen –
für Menschen in allen Regionen dieser Erde,
für die Natur und unsere Umwelt.
Jedoch spielen Umwelt und Natur in der
Alltagswelt vieler Jugendlicher keine Rolle.
Die gute Nachricht ist aber: Fast alle junge
Menschen sehen den Umweltschutz als sehr
wichtig an und schätzen ihn als eine große
gegenwärtige und zukünftige Herausforderung
ein. Sogar 84 Prozent sind der Meinung,
dass unsere Lebensweise für viele
Umweltprobleme verantwortlich ist und dass
unser Konsum reduziert werden muss. Die
Verantwortung für den Umwelt- und Klimaschutz
sehen sie allerdings nicht bei sich
allein. Auch die wirtschaftlichen und gesetzlichen
Rahmenbedingungen müssen sich
ändern, damit die Umwelt effektiv geschützt
werden kann. Darauf kannst du aufbauen.
Damit dein Anliegen, Jugendliche für den
Klimaschutz zu begeistern, zum Erfolg
wird, ist es wichtig, dass es dir gelingt, einen
Bezug zu ihrer Lebenswelt herzustellen.
In deiner Veranstaltung sitzen vielfältige
Teilnehmer*innen mit ihren Interessen, Lebenserfahrungen
und ihren ganz persönlichen
Fragen und Zugängen zu dieser Welt.
Diese gilt es zu erfahren und darauf einzugehen
– schließlich ist die Veranstaltung für
sie gemacht. Die Basis dafür ist dein eigenes
Interesse an den Jugendlichen. Wer sind die
jungen Menschen, für die du dein Thema erlebbar
machen möchtest? Gerade wenn du
es mit Jugendlichen zu tun hast, die gerade
in der Pubertät stecken, können dir diese vier
Ansatzpunkte helfen.
ICH BIN ERWACHSEN!
ICH KANN ES MIR
LEISTEN!
DA WERDEN ALLE
DRÜBER REDEN!
ICH BIN ETWAS
BESONDERES!
ICH BESITZE ES!
12
KLIMA SCHÜTZEN

Die Interessen der Jugendlichen
Dreh- und Angelpunkt deines Erfolgs ist,
dass das gewählte Thema von deinen Teilnehmer*innen
selbst als relevant wahrgenommen
werden muss. Beispiele sind
Themen wie Freundschaft, Liebe, Respekt,
Hobbies oder Identität. Es gibt durchaus
Anknüpfungspunkte zu Themen einer nachhaltigen
Entwicklung: Was würden die Teilnehmenden
wann mit ihren Freund*innen
teilen? Was hat Teilen zum Beispiel mit fairem
Handel zu tun?
Das Image einer Gruppe
Für Jugendliche haben ihre Freund*innen,
ihre Peergroup, einen sehr hohen Stellenwert.
Das solltest du in jedem Fall berücksichtigen.
Gewinnst du diese Gruppe für
dich, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass das
auch weitere Jugendliche motiviert.
Ihre Freizeitaktivitäten
Unbekannten Themen gegenüber ist bei Jugendlichen
oftmals eine gewisse Zurückhaltung
festzustellen. Eine weitere Möglichkeit
sie dennoch für das Thema zu begeistern,
besteht darin, ihre Freizeitaktivitäten aufzugreifen.
Aber Vorsicht: Die Motive dieser
sollten nicht grundsätzlich in Frage gestellt
werden, damit erzeugst du vor allem Abwehr.
Ein Programm mit deinen Teilnehmer*innen,
nicht nur für sie.
Die Teilnehmer*innen sind Teil der Geschichte,
die idealerweise ihr eigenes Leben berührt.
Sie entdecken Parallelen und knüpfen
an ihren persönlichen Erfahrungen an. Das
kann aber nur gelingen, wenn du ihnen auch
den Raum gibst, diese individuellen Erfahrungen
einzubringen. Höre ihnen genau zu
und nimm sie mit.
WIE KANNST DU JUGENDLICHE DABEI
UNTERSTÜTZEN, KLIMAFREUNDLICHER ZU
LEBEN?
Jede*r von uns hat mit hoher Wahrscheinlichkeit
Angewohnheiten, die wir lieber nicht
hätten. So etwas wie an den Fingernägeln
zu knabbern, zu viel zu naschen, eher den
Fahrstuhl als die Treppen zu nehmen, das
Geschirr schmutzig stehen zu lassen, bis andere
Lebewesen ein neues Zuhause gefunden
haben…
Einiges davon ist durchaus klimaschädlich
– ein beliebtes Beispiel: Der Standby-Betrieb
elektronischer Geräte. Das Umweltbundesamt
hat ausgerechnet, dass in deutschen
Büros und Wohnungen jährlich 22
Milliarden Kilowattstunden von Geräten
im Standby-Modus verbraucht werden.
Zur Produktion dieser Energie werden zwei
Atomkraftwerke benötigt. Aber trotzdem ist
es auf der Couch gerade viel zu bequem, um
aufzustehen und das Gerät auszuschalten.
Beispiele wie dieses gibt es viele. Hier ging
es nur um Bequemlichkeit. Es gibt natürlich
noch viel mehr Gründe, warum uns neue
Verhaltensweisen schwer fallen. Doch weil
ein klimafreundliches Leben viele kleine und
große Veränderungen auf privater, gesellschaftlicher
und politischer Ebene braucht,
ist es gut zu wissen, wie du dich und andere
Menschen bei einer geplanten Verhaltensänderung
unterstützen kannst. Ansatzpunkte
dafür bietet uns die Umweltpsychologie.
Es folgt die Vorstellung eines vereinfachten
psychologischen Modells, das unterschiedliche
Faktoren und Einflüsse erklärt, die auf
unser (Klimaschutz-) Verhalten wirken. Dieses
Wissen hilft dir dabei, zu verstehen, an
welcher Stelle dein Bildungsangebot wirken
kann – und wo seine Grenzen liegen. Wenn
du mit deinem Workshop auf eine Verhaltensänderung
abzielst, liefert dir das Modell
viele weitere Tipps, die du mit deinen Teilnehmer*innen
besprechen kannst.
KLIMA SCHÜTZEN
13

Modell zur Erklärung nachhaltigen Handelns
Persönliche
ökologische Norm
Soziale Normen
Problembewußstein
Verantwortungsgefühl
Selbstwirksamkeit
(Verhaltens-)
Kosten und Nutzen
Abwägungsprozess
& Intention
Gewohnheiten
Emotionen
Umweltverhalten &
seine Folgen
aus: Karen Hamann, Anna Baumann, Daniel Löschinger:
Psychologie im Umweltschutz – Handbuch zur
Förderung nachhaltigen Handelns, 2016
14
KLIMA SCHÜTZEN

Das Modell besteht aus verschiedenen Komponenten,
die parallel auf einen Menschen
einwirken. Es beschreibt also keine Phasen,
die abgeschlossen werden müssen, um die
nächste zu erreichen.
Wenn es darum geht, eine Entscheidung zu
treffen, wird diese durch unsere persönliche
ökologische Norm, unser soziales Umfeld sowie
(Verhaltens-) Kosten und Nutzen beeinflusst.
All das wägen wir ab. Dieser Prozess
endet in der Absicht, uns klimafreundlich
oder nicht zu verhalten. Diese Absicht hat
einen Einfluss auf unser tatsächliches Verhalten,
welches entsprechende Konsequenzen
hat. Der Mensch ist ein Gewohnheitstier
und daher spielen Gewohnheiten bei fast
jeder unserer Handlungen eine Rolle. Außerdem
haben unsere Gefühle sehr große Auswirkungen
auf unser Verhalten. Deswegen
werden auch diese hier berücksichtigt.
Auf den folgenden Seiten werden die einzelnen
Komponenten genauer in Augenschein
genommen.
DIE PERSÖNLICHE ÖKOLOGISCHE NORM
Im Kern geht es um die Frage, ob dir dein
Gewissen sagt, dass du selbst, und nicht
nur andere, etwas gegen die Klimakrise tun
musst. Aber kannst du überhaupt etwas bewirken?
Die persönliche ökologische Norm
besteht aus den Faktoren Problembewusstsein,
Verantwortungsgefühl und Selbstwirksamkeit.
(1) Problembewusstsein
Das Problembewusstsein ist der Punkt, an
dem du mit deinem Workshop als erstes
ansetzen kannst. Dabei ist es entscheidend,
nicht nur bei dem sogenannten Problemwissen,
also zum Beispiel dem Treibhauseffekt
und seinen Folgen, stehen zu bleiben. Denn
KLIMA SCHÜTZEN
15

viele Studien zeigen, dass das Wissen um ein
Problem selten zu einer Veränderung führt.
Deswegen ist das Handlungswissen genauso
wichtig: Wie sieht ein klimafreundlicher Lebensstil
aus? Wie kann er umgesetzt werden?
(2) Verantwortungsgefühl
Das Bewusstsein, dass das eigene Verhalten
für die Klimakrise verantwortlich, aber auch
Teil der Lösung ist, zieht ein hohes Verantwortungsgefühl
nach sich. Dein persönliches
Verantwortungsbewusstsein hängt eng mit
deinen Werten zusammen. Die Vermittlung
der Werte Demokratie, Solidarität und Nachhaltigkeit
ist ein Kernanliegen der Naturfreundejugend.
Eine Möglichkeit zur Stärkung des Verantwortungsgefühls
ist die gezielte Beschäftigung
mit dir selbst. In welchen Lebensbereichen
verhältst du dich schon nachhaltig? Für
welche Werte möchtest du eintreten? Wenn
ich feststelle, dass Klimaschutz zu meinen
Grundwerten gehört, ist das eine gute Voraussetzung
für klimafreundliches Verhalten.
Wenn du dich zu einem bestimmten Verhalten
öffentlich verpflichtest, steigt die Wahrscheinlichkeit,
dass du es auch tust.
Tipps:
Persönliche Betroffenheit: Je näher
ein Problem ist, egal ob in meinem Ort
oder an meiner Uni, desto höher ist
meine Aufmerksamkeit für das Thema.
Wichtig ist, dass du niemanden direkt
Schuld gibst. Das erzeugt Abwehr und
Widerspruch.
Die Informationen sollten bildlich,
verständlich und ehrlich sein.
(3) Selbstwirksamkeit
Unter Selbstwirksamkeit versteht man das
Vertrauen in unsere Fähigkeiten, uns klimafreundlich
zu verhalten, als auch in der
Wahrnehmung unserer Kompetenz. Eine besondere
Bedeutung kommt dabei Gruppen
zu, die ein höheres (kollektives) Selbstwirksamkeitsgefühl
bewirken können.
Um positive Selbstwirksamkeitserfahrungen
sammeln zu können, ist Handlungswissen
die zentrale Voraussetzung. Damit diese
klima freundlichen Alternativen in den Alltag
übernommen werden können, ist oft ein wenig
Übung erforderlich. Das in einer Gruppe zu
tun, ist für viele Teilnehmende eine prägende
Erfahrung. Dabei werden positive Gefühle
der Gruppe an sich, der Selbstwirksamkeit
und Erfolgserlebnisse miteinander verknüpft.
Dies ist ein ganz zentraler Punkt, an dem
viele Fäden zusammen laufen: Viele
Studien kommen zu dem Schluss, dass
es Jugendlichen an positiven Selbstwirksamkeitserfahrungen
mangelt, aber
ihre Werteorientierung eine gute Ausgangsbasis
für ein klima freundliches
Leben bietet. Gleichzeitig sind für sie
ihr Freundeskreis und deren Feedback
zu ihrem Lebensstil sehr wichtig. Wenn
du also eine Gruppe dazu motivieren
kannst, mit dir verschiedene Möglichkeiten
eines klima freundlichen Lebensstils
auszuprobieren, bietet das eine sehr
gute Voraussetzung dafür, dass es zu
einer Verhaltensänderung kommt.
Soziale Normen
Soziale Normen sind vergleichbar mit Gesetzen,
die von vielen Menschen geteilt werden und
damit ihr Verhalten lenken.
Daher spielen Vorbilder eines klimafreundlichen
Lebensstils eine wichtige Rolle. Das
können zum einen prominente Menschen
sein – oder noch viel spannender: du selbst.
Denn du bist für deine Teilnehmer*innen
greifbar und kannst viel von dir selbst erzählen.
Warum lebst du klimafreundlich? Wann
16
KLIMA SCHÜTZEN

und warum hast du dich für deinen nachhaltigen
Lebensstil entschieden? Was fällt
dir leicht? Wo sind deine Grenzen? Machst
du auch einmal Ausnahmen? Was sagen deine
Freund*innen und Familie dazu? Ein Gespräch
mit dir macht ein klimafreundliches
Leben konkret und greifbar.
(Verhaltens-) Kosten und Nutzen
Wenn wir eine Entscheidung treffen müssen,
wägen wir verschiedene Argumente gegeneinander
ab. Oft passiert das ganz schnell,
manchmal denken wir aber auch länger
darüber nach. In der Regel wollen wir die
Kosten, die wir annehmen, möglichst gering
halten. Dahinter verbergen sich die Fragen,
wie viel Aufwand und Geld mich etwas kostet.
Dabei soll der Nutzen natürlich so hoch
wie möglich sein.
Abwägungsprozess und Intention
Die letztendliche Entscheidung über dein
Verhalten wird nun getroffen. Dabei spielen
deine angenommenen Kosten und Nutzen,
meine persönliche ökologische Norm als
auch deine sozialen Normen eine Rolle.
Ein Beispiel: Ich brauche eine neue Hose.
Aufgrund meiner persönlichen ökologischen
Norm möchte ich eine klima- und umweltfreundliche
Hose haben, die außerdem fair
gehandelt ist. Das ist mir wichtig, weil ich
viel über die Auswirkungen der Produktion
für Menschen und Umwelt weiß (Problembewusstsein).
Mit dem Kauf einer nicht fair
gehandelten und ökologisch produzierten
Hose bin auch ich für die Auswirkungen
verantwortlich (Verantwortungsgefühl). Mit
meinem Kaufverhalten kann ich etwas verändern
(Selbstwirksamkeit). Auch viele meiner
Freund*innen verhalten sich so (soziale
Norm). Allerdings gibt es in meiner nahen
Umgebung nicht viele Läden, in denen ich
umwelt- und klimafreundliche Sachen kaufen
kann. Der Aufwand für die Recherche
und Anfahrt ist vergleichsweise hoch (Kosten
und Nutzen). All diese Aspekte spielen in
meinem Abwägungsprozess eine Rolle.
Gewohnheiten
So viele Gedanken machen wir uns eher bei
größeren Entscheidungen. Die meisten Entscheidungen
treffen wir aus Gewohnheit und
unbewusst. Handlungen gegen die Gewohnheit
sind schwer. Deswegen fällt es auch vielen
Menschen schwer, klimafreundlicher zu
leben, obwohl sie es eigentlich wollen. Aber
es gibt einige Möglichkeiten, wie wir aus alten
Gewohnheiten herauskommen können.
Verhaltensänderungen sollten geplant werden,
sonst ist das Risiko des Scheiterns groß.
Das wirkt vielleicht erst etwas penibel, aber
je konkreter wir uns Gedanken zu einer anderen
Verhaltensweise machen und je genauer
wir planen, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit,
dass wir sie auch wirklich umsetzen
und aus unseren Gewohnheiten ausbrechen.
Mehr Fahrrad fahren!
Wann möchte ich Fahrrad fahren?
Jeden Tag fahre ich mit dem Rad zur
Uni.
Was muss ich im Vorfeld beachten?
Welchen Weg möchte ich fahren?
Wie lange brauche ich dafür?
Wann muss ich also losfahren, um
pünktlich zu sein?
Ist mein Fahrrad eigentlich fit?
Was mache ich, wenn es regnet?
Was auch wirkt: Erinnerungshilfen.
Die Sonne lacht,
welch schöner Tag.
Schwing dich auf
dein Rad!
KLIMA SCHÜTZEN
17

Emotionen
Ein klimafreundliches Leben macht Spaß, vor
allem, wenn wir es in einer Gruppe erleben.
In der Gruppe kann viel ausprobiert werden,
es gibt viel Unterstützung und Anerkennung.
Dieses Modell hilft dir zu verstehen, an welchen
Punkten du ansetzen kannst. So wirkt
dein Workshop mit Menschen, die gerne
klimafreundlicher leben möchten, über den
Moment hinaus und kann auch langfristig
etwas bewirken!
Wenn du mehr lesen möchtest:
Karen Hamann, Anna Baumann
und Daniel Löschinger haben
das gut lesbare Buch „Psychologie
im Umweltschutz – Handbuch zur
Förderung nachhaltigen Handelns“ geschrieben.
Daraus stammt das eben vorgestellte
Modell.
Das Umweltbundesamt (UBA) erstellt alle
zwei Jahre eine Umweltbewusstseinsstudie.
Sehr lesenswert!
18
KLIMA SCHÜTZEN

Werkzeuge für die Bildungsarbeit
ZIELE, INHALTE UND METHODEN
Damit du ein rundes Bildungsangebot mit stimmigen Inhalten und Methoden vorbereiten
kannst, ist es grundlegend, dass du dir vorher Ziele setzt; in diesem Fall Lernziele. Das Ziel des
Lernens ist eine konkrete Veränderung bei den Teilnehmer*innen: Was sollen sie nach deinem
Angebot wissen und können? Lernziele werden aus der Sicht der Teilnehmenden formuliert.
Erst wenn du Ziele festgelegt hast, kannst du begründet Methoden auswählen. Damit stellt
sich die Frage nach den angemessenen Methoden nicht mehr in dem Sinne: „Was könnte man
alles machen?“, sondern deutlich präziser: „Welche helfenden Verfahrensweisen können Teilnehmenden
angeboten werden, damit sie wirklich zu dem beschriebenen Wissen und Können
kommen?“. Bei der Vorbereitung deines Angebots musst du also genau schauen, wie deine
Ziele, Inhalte und Methoden zusammenpassen.
KLIMA SCHÜTZEN 19

Reflexion
eigener Werte
Möglichkeiten für ein
klimafreundliches
Leben
DAS ZIEL – WOHIN GEHT EURE REISE?
Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung
kannst du Ziele für deine Veranstaltung
auf unterschiedlichen Ebenen formulieren:
Wissensvermittlung
Gestaltungskompetenz
Wissensvermittlung:
Die Teilnehmer*innen erfahren Grundlegendes
über Zukunftsthemen, die ihren
Lebensalltag betreffen.
Reflexion:
Die Teilnehmer*innen reflektieren unterschiedliche
Werte und Lebensbedingungen
sowie ihr eigenes Handeln.
Alternativen erkennen und umsetzen:
Die Teilnehmer*innen untersuchen ihr eigenes
Lebensumfeld dahingehend, wo Veränderungen
möglich sind.
Gestaltungskompetenz:
Die Teilnehmer*innen erarbeiten sich die
Themen selbstständig und praxisorientiert
und entwickeln, planen und setzen ein Projekt
um, das einen konkreten Beitrag zum
Klimaschutz leistet.
Erfahrungsgemäß ist es kaum möglich, das
alles in einem Angebot zu realisieren. Ein
solcher Kompetenzaufbau ist ein langfristiger
Prozess, der oft im Zusammenspiel
mehrerer Erfahrungen im schulischen und
außerschulischen Bereich passiert. Daher ist
es wichtig, dass du überlegst, worauf du den
Fokus legen möchtest.
DIE KERNBOTSCHAFT(EN) –
WOFÜR BRENNST DU?
Bevor es nun an die konkreten Inhalte geht,
ist es sinnvoll, dass du dich einmal selbst
fragst: Was ist deine ganz persönliche Kernbotschaft,
die du den Teilnehmenden vermitteln
möchtest? Was sollte am Ende eurer
gemeinsamen Zeit bei ihnen hängenbleiben?
Wo liegen deine Interessen? In welchem Bereich
ist dir ein klimafreundlicher Lebensstil
besonders wichtig? Wofür brennst du und
wofür möchtest du andere gerne begeistern?
Eines ist sicher: Wenn du nicht selbst von
den Ideen und Handlungsoptionen überzeugt
bist, die du mit den Teilnehmer*innen diskutierst,
wirst du es vermutlich nicht schaffen,
sie dafür zu begeistern. Vielleicht hilft es dir
deine ganz konkrete persönliche Botschaft
aufzuschreiben, sodass du sie klar vor Augen
hast. Eines deiner Ziele könnte es dann sein,
dass diese Botschaft deine Teilnehmer*innen
erreicht und zu klimafreundlichen Handlungen
motiviert.
Tipps für deine Botschaft:
Deine Botschaft motiviert zum
Handeln, indem sie an den Alltag
deiner Teilnehmenden anknüpft.
Deine Botschaft ist positiv. Sie löst
weder Angst aus noch macht sie
ein schlechtes Gewissen.
Sie ist kurz und einfach formuliert.
Deine Botschaft ist dein roter
Faden, der sich durch deinen Workshop
zieht.
20
KLIMA SCHÜTZEN

Von der Idee zum Angebot
Ziele für den
Workshop
Ziele für einzelne
Phasen
Inhalte
Methoden
Was sollen
die Teilnehmer*innen
wissen und können?
Was sind
deine 3 bis 5
Kernbotschaften?
Wie schaffst
du es, dass die
Teilnehmer*innen
das Wissen und Können
erlangen?
Ergebnis: ZIM-Tabelle
Zeit Ziel Inhalt Methode Material
KLIMA SCHÜTZEN
21

Die Reduktion deiner Inhalte
23 %
Mobilität und
Reisen
30 %
Konsum
10 %
öffentliche
Emissionen
24 %
Energie
Klimakrise stoppen!
Bereiche, die zur Klimakrise
beitragen
Schritt 1: Erstellung
einer Mindmap zu
deinem Thema
* ökologische Landwirtschaft
* Verlust an CO 2
-Speichern
* Monokulturen auf Feldern
* Foodsharing
* Überdüngung
* Abholzung des
Regenwaldes
* Energiepflanzen
13 %
Ernährung und
Landwirtschaft
* Massentierhaltung
* Fleischkonsum
* Veganismus&
Vegetarismus
* Verlust von Biodiversität
* Lebensmittelverschwendung
* Flächenverbrauch
* Wasserverbrauch
* regionale & saisonale Ernährung
Schritt 2: Strukturierung der Mindmap
Probleme hier
• Überdüngung der Böden
• Verlust von Biodiversität
• Monokulturen
• Lebensmittelverschwendung
Klimafreundliche Alternativen
• ökologische Landwirtschaft
• regionale und saisonale Ernährung
• Veganismus und Vegetarismus
• Foodsharing
Globalisierung
• Arbeitsbedingungen
• Kinderarbeit
• Preisbildung
Ernährung und
Landwirtschaft
Massentierhaltung
• Tierwohl
Probleme woanders
• Abholzung des Regenwaldes
• Verlust großer CO 2
-Speicher
• Wasser-, Energie- und
Flächenverbrauch
Hinweis:
Schritt 3: Ableitung konkreter Inhalte
Es gibt viele Möglichkeiten
zur Strukturierung
deiner Mindmap
22
KLIMA SCHÜTZEN

DIE INHALTE – ES IST DOCH ALLES WICH-
TIG, ODER?
Es gibt wahnsinnig viele Themen rund um
die Klimakrise und ein klimafreundliches
Leben. Jedes Thema für sich ist komplex an
Unterthemen, Perspektiven und Akteur*innen
sowie an möglichen Handlungsoptionen.
Damit du deinen Teilnehmenden sinnvolle
Lernprozesse ermöglichen kannst, musst du
sie schrittweise in deine Thematik einführen.
Dazu ist es wichtig, dass du im Vorfeld
entscheidest, welchen Aspekt mit welchen
Schwerpunkten und Prioritäten du deinen
Teilnehmer*innen näherbringen möchtest.
Es geht darum, die Inhalte so aufzubereiten,
dass sie für die Zielgruppe verständlich sind.
Dies kann auf zwei Ebenen geschehen: Zum
einen auf den Umfang und zum anderen auf
den Schwierigkeitsgrad des Themas bezogen.
Trotz aller Notwendigkeit des Reduzierens
musst du darauf achten, dass die fachliche
Richtigkeit bestehen bleibt.
Bei der Reduktion und Spezifizierung
können dir folgende Fragen
helfen:
Welche Begriffe und Aspekte kennzeichnen
dein Thema?
Was sind zentrale Bestandteile, um
es als Ganzes zu verstehen?
Welche Beispiele unterstützen die
Verständlichkeit?
DIE METHODIK – VIELE WEGE FÜHREN
NACH ROM. WELCHER IST DEINER?
Um die richtige Methode für dich und dein
Angebot zu finden, kannst du dich an diesen
Fragen orientieren:
Welches Ziel verfolgst du? Kannst du es
mit der Methode erreichen?
Ist die Methode unter den gegebenen
Rahmenbedingungen sinnvoll?
Passt die Methode zu deiner Zielgruppe,
ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen?
Gerade die letzte Frage ist nicht so einfach
zu beantworten. Eine passende Methode
auszuwählen, wenn man die Gruppe nicht
kennt, ist eine große Herausforderung. Aus
diesem Grund empfiehlt sich eine möglichst
große Vielfalt an Methoden, sodass du auch
Teilnehmer*innen unterschiedlicher Lerntypen
gerecht werden kannst. Eine Methode
ist dann gut, wenn sie möglichst vielen
Teilnehmenden Teilhabe und einen großen
Lernraum eröffnet. Sie ist noch besser, wenn
sie hinsichtlich des Inhalts und des Schwierigkeitsgrads
anpassbar ist.
Wenn du ein erstes Konzept erstellt hast,
prüfe, ob dir diese drei Dinge gut gelungen
sind: Hast du einen stringenten roten Faden
gefunden? Hast du die Inhalte auf das
Wesentliche reduziert? Werden Fremdwörter
erklärt? Hast du eine prägnante und klare
Darstellung deiner Inhalte gefunden?
KLIMA SCHÜTZEN
23

DER AUFBAU EINES WORKSHOPS
Nachdem du dir schon viele Gedanken zu
deinem Workshop gemacht hast, folgt jetzt
der entscheidende Schritt: die konkrete Ausgestaltung.
Ein Workshop lässt sich in die drei Phasen
Einleitung, Hauptteil - hier wechseln sich
Wissens- und Wertevermittlung sowie die
Herausarbeitung von Handlungsalternativen
ab - und Schluss unterteilen. Jede Phase erfüllt
unterschiedliche, aber gleichwohl wichtige
Funktionen.
Der Anfang ist sehr wichtig und entscheidet
letztlich über den weiteren Verlauf deines
Workshops. Das klingt vielleicht sehr absolut,
doch erfahrungsgemäß ist es ziemlich
schwierig, einen „verpatzten“ Beginn wieder
wett zu machen. Die Teilnehmer*innen nehmen
die Atmosphäre auf und entscheiden in
diesem Moment, ob sie dich und das Thema
spannend finden und damit, mit welcher Offenheit
sie an deinen Workshop herangehen.
Daher brauchst du neben der inhaltlichen
Vorbereitung auch für die Planung dieser
Phase viel Zeit. Denke daran, als Person für
die Teilnehmer*innen greifbar zu werden,
indem du dich gut vorstellst und gerade zu
Beginn Unsicherheiten in Auftreten und Körpersprache
vermeidest.
Im Hauptteil übermittelst du die Kernbotschaften
zu deinem Thema und erarbeitest
mit den Teilnehmenden Möglichkeiten für
einen klimafreundlichen Lebensstil. Dabei
Einleitung
Deine Vorstellung
… die Teilnehmer*innen können dich kennenlernen.
Vorstellung der Teilnehmenden
… zeigt dein Interesse an deinen Teilnehmer*innen.
Erwartungen der Teilnehmenden am
Angebot abfragen
... Erwartungen der Teilnehmenden am Angebot
abfragen
Einstieg in das Thema
… ruft Fragen hervor, macht neugierig und
aktiviert Vorwissen und -erfahrungen.
Sinn und Ablauf der Veranstaltung
transparent machen
… die Teilnehmer*innen wissen, was sie
erwartet und an welchen Schritten sie mitplanen
können.
Gemeinsamen Rahmen der Zusammenarbeit
klären
… die Teilnehmer*innen erkennen ihren
Spielraum und ihre Einflussmöglichkeiten.
24
KLIMA SCHÜTZEN

ist es wichtig, dass du ein gutes Tempo findest.
Die Balance zwischen deinem Input,
Bearbeitungsphasen, in denen die Teilnehmer*innen
für sich arbeiten, und gemeinsamen
Reflexions phasen muss stimmig sein.
Es empfiehlt sich, nicht zu viel Inhalt einzuplanen,
da die Diskussionsfreudigkeit oft
hoch ist. Ein klassischer Input sollte nicht
länger als 15 Minuten dauern. Überlege dir
im Vorfeld drei bis fünf Kernaussagen, die du
vermitteln möchtest. Plane außerdem genügend
Pausen ein.
In der Abschlussphase geht es darum, die
Teilnehmenden zu motivieren, sich über deine
Veranstaltung hinaus weiter mit den Themen
zu beschäftigen und ein klimafreundliches
Leben auszuprobieren. In dieser Phase sollten
noch einmal zentrale Punkte zusammengefasst
werden, um so konkrete Handlungsmöglichkeiten
für einen klimafreundlichen
Lebensstil aufzuzeigen. Wenn die Teilnehmenden
mit einem guten Gefühl und neuen
Impulsen aus deinem Workshop gehen, erzählen
sie vielleicht ihren Freund*innen von
ihren Erlebnissen und stecken damit weitere
Personen an.
Es bietet sich an, den Ablauf mit einer
ZIM-Tabelle (Ziele-Inhalte-Methoden) zu
planen. Diese hilft dir während deiner Veranstaltung
den Überblick zu behalten und du
kannst dort immer nachschauen, was du als
nächstes geplant hast. Ein Beispiel findest du
auf der folgenden Seite.
Hauptteil
Vertiefung des Themas mit vielfältigen
Methoden
… berücksichtigt unterschiedliche Lernstile
und verschiedene Zugänge der Teilnehmer*innen.
Herausarbeitung alternativer Handlungsmöglichkeiten
… zeigt den Teilnehmer*innen konkrete
Ansatzpunkte für mehr Klimaschutz.
Schluss
Zusammenfassung zentraler Punkte und
Highlights
… ermöglicht es, gemeinsam Schlüsse zu
ziehen.
Teilnehmer*innen fragen, was sie mitnehmen
… ist die Basis, um Vereinbarungen zu einem
weiteren Engagement zu treffen.
Feedback
… ihr habt die Möglichkeit, euch gegenseitig
eine Rückmeldung zu geben.
Einen schönen Abschluss finden
… die Teilnehmer*innen werden verabschiedet.
KLIMA SCHÜTZEN
25

ZIM-Tabelle für den Workshop: „Die Klimakrise lässt uns nicht kalt!“
Teilnehmende (TN): 14 Personen zwischen 13 und 15 Jahre
Ziele des Workshops: Die Teilnehmer*innen…
… verstehen, wie der Treibhauseffekt funktioniert und welche Folgen er hat.
… kennen verschiedene Handlungsmöglichkeiten für ihren Alltag.
Zeit Ziel Inhalt Methode Material
Phase 1: Einleitung
5‘ Begrüßung Hallo und Vorstellung Input Kreppband,
Stift
30‘ Kennenlernen Vorstellung der TN Partner*in-Interview Papier, Stifte
10‘ TN sagen, was sie
von deinem Workshop
erwarten
Erwartungsabfrage
Auf Zuruf und
Visualisierung
Karten, Pins,
Stifte
5‘ Überblick über
den Tag und die
Zusammenarbeit
Programm vorstellen,
Wünsche an die Zusammenarbeit
sammeln
Input,
Zuruffrage
Programm auf
Plakat
Phase 2: Hauptteil
25‘ TN lernen Treibhauseffekt
kennen
Natürlicher und menschgemachter
Treibhauseffekt
Treibhauseffekt-
Spiel
Rollenkarten,
Weltkarte
2‘ TN verstehen, wer
die Klimakrise
verursacht
Ursachen und Verursacher*innen
der Klimakrise
Basiswissen Klimakrise
Pokerchips,
Symbole für
Energie, usw.
15‘ Pause
25‘ TN setzen sich mit
den Folgen der
Klimakrise auseinander
Die Folgen der Klimakrise
sind regional unterschiedlich.
Privilegien-Check
Rollenkarten,
Aussagen auf
Papier
15‘ TN überlegen, was
sie für den Klimaschutz
tun können
Ideensammlung Brainstorming Plakat, Stifte
20‘ TN planen, wie
sie das umsetzen
können
Aktionsplanung
Jede*r wählt eine
Idee aus und plant
Papier, Stifte
Phase 3: Schluss
5‘ Tag abschließen Zusammenfassung Input
5‘ Feedback Wie war‘s? Zielscheiben Plakat, Stifte
5‘ Verabschiedung Tschüss! Motivationsrakete

Wenn du nun beginnst, deinen Workshop
mit den Methoden des nachfolgenden Methodenpools
zu planen, solltest du daran
denken, immer auch Übergänge und Reflexionsphasen
zwischen den einzelnen Methoden
einzuplanen. Manchmal kann die
Reflexion über eine gerade ausprobierte Methode
wichtiger sein als die Methode selbst.
Bei der Planung deines Angebots ist es hilfreich,
wenn du dich ab und zu zurücklehnst
und dir deinen Workshop aus der Perspektive
eines*einer Teilnehmers*Teilnehmerin vorstellst.
So kannst du herausfinden, ob dein
Aufbau verständlich ist und an welchen Stellen
solche Reflexionsphasen sinnvoll sind.
Hier einige Reflexionsfragen, an denen du
dich orientieren kannst:
Wie hast du dich mit der Methode oder
deiner Aufgabe gefühlt?
Was ist dir noch unklar?
Was nimmst du aus dieser Methode
ganz konkret für dich mit?
Workshops im Team
gestalten
Bildungsangebote in einem Team aus
mehreren Teamer*innen vorzubereiten
und durchzuführen, bringt viele Vorteile
mit sich. Da jede*r von euch seine*ihre
eigenen Erfahrungen und Interessen
mitbringt, könnt ihr euch besser auf
die unterschiedlichen Teilnehmer*innen
einstellen. Mit größeren personellen
Kapazitäten könnt ihr beispielsweise
verschiedene Wahlmöglichkeiten und
Gruppenarbeiten anbieten. Außerdem
habt ihr die Möglichkeit, euch gegenseitig
Feedback zu geben und dabei an
den Herausforderungen gemeinsam zu
wachsen. Trefft frühzeitig Absprachen.
Verteilt Aufgaben für die Vorbereitung
von Inhalten, Methoden und Materialen
und schreibt auf, wer während des Angebots
für was verantwortlich ist.
KLIMA SCHÜTZEN
27

DIE MODERATION
Wenn du ein tolles Bildungsangebot gestalten
willst, reicht es jedoch nicht aus, dass
du deine Kernbotschaften und Lernziele
klar vor Augen hast und weißt, wie du diese
durch entsprechende Inhalte und Methoden
erreichst. Es ist auch wichtig, dass du dich
mit deiner eigenen Rolle als Teamer*in auseinandersetzt.
Wie stellst du dir mit deinen
besonderen Fähigkeiten, deinen Ideen und
deiner Motivation die Zusammenarbeit mit
den Teilnehmer*innen vor? Anders als im
Unterricht geht es bei deinem Angebot nicht
in erster Linie um die Wissensvermittlung.
Vielmehr geht es darum, dass die Teilnehmenden
sich selbst ein Urteil bilden können
und davon ausgehend Antworten entwickeln
auf die Frage: „Was soll sich ändern und was
kann jede*r Einzelne dafür tun?“
Um das zu erreichen, ist die Moderation des
gesamten Workshops sowie einzelner Gesprächssituationen
eine wichtige Aufgabe.
Als Moderator*in unterstützt du die Gruppe
bei einem gemeinsamen Lernprozess. Ziel ist
es, allen Teilnehmenden zu ermöglichen, ihre
Fähigkeiten und Erfahrungen bestmöglich
einzubringen. Du schaffst also den Rahmen
dafür, dass sie ihre eignen Ideen entwickeln
und so ihre Interessen verwirklichen können.
Wichtig für das Gelingen ist außerdem
eine offene Atmosphäre, die du mit deiner
eigenen Offenheit gegenüber Fragen und anderen
Meinungen prägst. Mit etwas Übung
wirst du ein Gefühl dafür entwickeln, wann
Zeit und Raum für Rückfragen, Reflexion,
etc. notwendig sind.
28
KLIMA SCHÜTZEN

Konkrete Aufgaben als Moderator*in sind
damit u. a. folgende:
Zielsetzung klären,
die Gruppe beobachten und ihre Dynamik
analysieren,
Organisatorisches regeln und eine angenehme
Atmosphäre schaffen,
Thematik strukturieren und geeignete
Methoden finden,
Schlüsselbegriffe klären,
Visualisieren und Rückfragen stellen, um
Missverständnisse zu vermeiden,
Erfahrungen der Teilnehmenden zur
Sprache bringen,
Raum für Reflexion schaffen,
Evaluieren und folgende Schritte, Projekte
oder Aktionen planen.
Damit du deine Rolle als Teamer*in gut erfüllen
kannst, ist es wichtig, dass du dich
mit einigen Moderationsmethoden vertraut
machst. Hier ist eine Auswahl wichtiger Methoden:
Blitzlicht
Jede*r Teilnehmende gibt in maximal drei
Sätzen seine*ihre Meinung zu einem bestimmten
Thema wieder. Es werden Ich-Botschaften
gesendet. Das Blitzlicht geht reihum.
Blitzlichter werden nicht kommentiert
oder gerechtfertigt. Durch diese Methode
kannst du dir als Moderation schnell einen
Überblick über die Stimmung in der Gruppe,
das Interesse, etc. verschaffen.
Kartenabfrage
Jede*r Teilnehmer*in erhält die gleiche Anzahl
an Moderationskarten und wird aufgefordert,
seine*ihre Antworten auf eine
eingangs formulierte Frage zu notieren. So
kommen alle Teilnehmenden zu Wort und
keine Idee geht verloren. Eine Kartenabfrage
eignet sich zur Sammlung von Informationen,
Erklärungen, Lösungen oder kreativer Ideen.
Brainstorming
Von der Moderation wird ein Problem oder
eine Fragestellung formuliert. Die Teilnehmenden
können ihre Antworten, Ideen und
Lösungen dazu nennen. Alle Vorschläge
werden auf Moderationskarten notiert. Das
Gesagte wird nicht kommentiert und jede
genannte Idee oder Lösung wird aufgeschrieben.
Clustern
Mithilfe des Clusterns können gesammelte
Ideen oder Lösungsvorschläge, die beispielsweise
bei einem Brainstorming oder einer
Kartenabfrage gesammelt wurden, sortiert
und strukturiert werden. Wichtig ist, dass
die Teilnehmer*innen (mit)entscheiden, wie
die Karten sortiert werden. Keine Karte wird
weggeworfen. Wenn alle Karten gruppiert
sind, werden die einzelnen Cluster benannt.
Ein Cluster kann dazu dienen, Themen für die
weitere Bearbeitung zu identifizieren oder
Entscheidungen zu treffen.
Barometer
Die Teilnehmenden stellen sich entlang einer
Linie auf, an deren einem Ende „Zustimmung“
und am anderen Ende „Ablehnung“
steht. Es wird eine Aussage formuliert, der
zugestimmt oder die abgelehnt werden
kann. Die Personen werden gebeten, sich
entsprechend ihrer Meinung am Barometer
zu positionieren.
Redestab
Ein klar erkennbarer Gegenstand liegt in der
Mitte des Raumes. Redner*innen nehmen
sich ihn aus der Mitte, sagen, was sie sagen
wollen und packen ihn zurück in die Mitte.
Nur die Person, die den Redestab in den Händen
hält, darf reden. Diese Methode erlaubt
den Teilnehmenden nachzudenken und sich
dann Zeit zu lassen, ihren Punkt zu sagen –
sie müssen keine Angst haben, dass ihnen
jemand ins Wort fällt.
KLIMA SCHÜTZEN
29

Das sind die Klimaschutz-Ideen, die eine 9. Klasse aus Nordrhein-Westfalen
in einer Mind-Map sammelt hat. Das haben sie kurzerhand auch
ihrem Bundestagsabgeordneten präsentiert und ihn aufgefordert, sich für
mehr Klimaschutz einzusetzen.
30
KLIMA SCHÜTZEN

Mind-Mapping
Beim Mind-Mapping entstehen Gedankenlandkarten.
Diese Methode eignet sich beispielsweise
sehr gut, um Möglichkeiten für
aktiven Klimaschutz herauszufinden. Man
beginnt eine Mind-Map, indem man ein
zentrales Thema in die Mitte eines Papiers
schreibt. Gedanken zu dem Thema werden
als Schlüsselwörter auf Linien notiert, die
von der Mitte der Mind-Map ausgehen, die
wiederum durch weitere Gedanken in Verästelungen
ergänzt werden.
Punkten
Punkten ist eine Form der Meinungsäußerung.
Damit ist es möglich, Aussagen zu
gewichten, Ideen auszuwählen oder Entscheidungen
zu treffen. Es werden an einer
Pinnwand die Frage und die Antwortmöglichkeiten
notiert und das Verfahren geklärt
(z. B. wie viele Punkte darf jede*r Teilnehmer*in
insgesamt vergeben?). Nachdem die
Teilnehmenden ihre Punkte verteilt haben,
bildest du die Rangliste entsprechend der
Punkteverteilung.
Themenspeicher
Als einen Themenspeicher bezeichnet man
ein Plakat, auf dem Themen gesammelt
werden, die zum aktuellen Zeitpunkt nicht
bearbeitet werden können. Er dient als Erinnerung,
diese im späteren Verlauf zu behandeln.
VISUALISIERUNG
Die Visualisierung ist bei Workshops wichtig,
da sie wie ein optischer Leitfaden wirken
kann. Wenn der Ablauf, Zwischenschritte,
Informationen und Ergebnisse für alle Teilnehmer*innen
gut sichtbar im Raum hängen,
verschafft ihnen das einen Überblick.
Pinnadeln
Moderationskarten
Kreppband
Stifte mit Keilspitze
Klebepunkte
Flipchart-Papier
Das Basis-Moderationsmaterial
KLIMA SCHÜTZEN
31

Tipps für gute Plakate
Jedes Plakat hat eine Überschrift.
Die Struktur muss schnell erkennbar
sein. Dabei helfen Linien, Kästen
oder Blöcke.
Kleine Skizzen und Bilder sind viel
einprägsamer als Text.
Zwei weitere Farben beleben das
Plakat und können es noch stärker
strukturieren.
Plakate müssen aus mindestens
fünf Metern noch gut lesbar sein.
PÄDAGOGISCHE TIPPS UND TRICKS
In der Regel wirst du es mit aufgeschlossenen
und motivierten Teilnehmenden zu tun
haben. Es kann aber immer ein paar Untiefen
geben, die du durch eine gute Vorbereitung
umschiffen kannst: Die Teilnehmer*innen
ernst nehmen, auf ihre Wünsche eingehen,
sie an dem Punkt abholen, an dem sie sich
befinden, ihnen zeigen, was sie erwartet.
Wenn du authentisch auftrittst und dein
Angebot logisch strukturiert ist, ist das die
halbe Miete.
Im Folgenden haben wir dir einige Tipps für
ein sicheres Auftreten und den Umgang mit
den Teilnehmer*innen zusammengestellt,
damit du auch in schwierigen Situationen
handlungsfähig bleibst.
Dein Auftreten
Dein Auftreten ist sehr wichtig. Wie die Teilnehmer*innen
dich wahrnehmen, beeinflusst
sowohl, wie sie mit dir als auch miteinander
als Gruppe interagieren. Deshalb lohnt es
sich, dir dein eigenes Auftreten einmal selbst
vorzustellen und dir bewusst zu werden, wie
du auf andere wirkst.
Körpersprache, Mimik und Gestik
Ob du lieber sitzen oder stehen möchtest, ist
ganz dir überlassen. Durch das Arbeiten mit
Sitzen, Aufstehen und Positionsveränderungen
im Raum kannst du auf Unruhe und andere
Störungen reagieren und die Aufmerksamkeit
wieder einfangen, ohne alles verbal
zu thematisieren. Dabei helfen dir eine aufrechte
und entspannte Körperhaltung sowie
der Blickkontakt mit den Teilnehmenden.
Wichtig ist aber vor allem, dass du dich nicht
verstellst und authentisch bleibst.
Sprache
Sprich deutlich, laut und langsam. So können
die Teilnehmer*innen dir am besten folgen. Du
kannst viel mit deiner Stimme arbeiten, indem
du sie variierst und die passende Betonung
einsetzt. Benutze kurze und einfache Sätze.
Wortwahl
Deine Wortwahl sollte dem Inhalt und dem
Rahmen angemessen sein. Wenn du Fremdwörter
und Abkürzungen benutzt, frage die
Teilnehmenden, ob sie deren Bedeutung kennen.
Wenn nicht, erkläre sie. Vieles wird klarer,
wenn du passende Beispiele bringst oder
das Gesagte mit Bildern verdeutlichst.
Lampenfieber
… kennen wir alle. Meistens hilft das Wissen
um die Ursachen der Nervosität, um sie zu
reduzieren. In der Regel lässt sich Lampenfieber
durch eine gute Vorbereitung verringern.
32
KLIMA SCHÜTZEN

Dazu einige Tipps:
Setze dich bei deinen Recherchen auch
mit Gegenargumenten auseinander.
Dann kannst du gelassen und souverän
auf sie reagieren.
Beginne frühzeitig mit deinen Vorbereitungen,
spiele die Methoden einmal
durch und gönne dir Zeitpuffer.
Plane den Beginn deiner Veranstaltung genau
und detailliert. Wenn ihr das Angebot
zu zweit gestaltet, trefft die notwendigen
Absprachen schon im Vorfeld.
Bringe so viel wie möglich über die Rahmenbedingungen
in Erfahrung: Wie sehen
die Räume aus? Welche Materialien
gibt es vor Ort? Kläre diese Fragen vorher,
dann gibt es vor Ort weniger Überraschungen.
Sei möglichst früh da und nimm dir genug
Zeit, den Raum vorzubereiten und
dich auf die Situation einzustimmen.
Zur positiven Kraft von Konflikten
Es kann durchaus passieren, dass es während
deines Workshops zu Konflikten unter
den Teilnehmenden kommt, weil sie unterschiedliche
Werte, Meinungen oder Weltbilder
vertreten. Aber das ist kein Grund zur
Aufregung: Ein Konflikt ist ein normaler Bestandteil
eines Gruppenprozesses und ist für
einen Lernprozess sogar notwendig. Sprich:
Konflikte sind nicht nur schlecht.
Dennoch stellt sich die Frage, wie du damit
in der Situation umgehst. Dafür gibt es unterschiedliche
Strategien:
Zu Beginn deines Workshops habt ihr
eure Wünsche an eure Zusammenarbeit
definiert. Eine Erinnerung an die Vereinbarungen
kann helfen, hitzige Diskussionen
wieder abzukühlen.
Unterbrich keinen Teilnehmenden. Wenn
er*sie ausgesprochen hat, kannst du darauf
antworten.
Frag die Teilnehmenden, was passiert ist,
dass sich ihre Stimmung verändert hat.
Manchmal verstehen Menschen unterschiedliche
Dinge unter dem gleichen
Wort. Kläre Begriffe und decke entstandene
Missverständnisse auf.
Trenne das Thema von der Person und
nimm es nicht persönlich. Denn in den
meisten Fällen ist der Konflikt nicht gegen
dich gerichtet.
Perspektivwechsel: Wenn du eine teilnehmende
Person wärst, was wären deine
Gründe für dein Verhalten? Welche
Hilfe bräuchtest du und was würde die
Situation für dich nur verschlimmern?
ZU GUTER LETZT EIN PAAR ALLGEMEINE
HINWEISE
Bleib entspannt. Arbeiten mit Druck verbessert
die Situation in keinem Fall.
Mach dir bewusst, was du weißt, aber
auch, was du nicht weißt.
Benutze eine einfache Sprache und arbeite
mit Bildern und Emotionen – sei
dabei gleichzeitig auch Vorbild im Hinblick
auf eine geschlechtergerechte und
hierarchiefreie Sprache.
Sei authentisch. Es geht nicht darum,
perfekt zu sein. Manchmal kann es sogar
helfen, deine persönlichen Schwächen
sichtbar zu machen.
Weitere Anregungen und Arbeitshilfen
zur Konzeption von
Workshops findest du hier:
Entwicklungspolitisches Bildungs- und Informationszentrum
e.V. (2013): Globales
Lernen. Handbuch für Referent_innen.
BUNDjugend NRW (2011): Einfach ganz anders.
Bildung für nachhaltige Entwicklung an
Ganztagsschulen.
FIAN Deutschland e.V. (2014): Gewusst wie!
KLIMA SCHÜTZEN
33

Klimakrise
Einfach nur ein bisschen wärmer?

Klimaschutz in die Schule bringen
Die Klimakrise kommt in den Lehrplänen oft nur am Rande vor. Ob und wie viel Schüler*innen
über die Möglichkeiten eines klimafreundlichen Lebens wissen, hängt oft davon ab, wie sehr
sich die Lehrer*innen an der jeweiligen Schule dafür interessieren. Deshalb ist es wichtig, dass
aktive Klimaschützer*innen an Schulen kommen, um die Schüler*innen bei ihrer Auseinandersetzung
mit dem Klimaschutz unterstützen – zum Beispiel in Form eines Projekttags. Die
Informationen und Methoden in diesem Ordner eignen sich auch hervorragend für Projekttage
an Schulen.
Darauf hast du Lust? Dann findest du hier eine Beschreibung, die dir als Orientierung dafür
dienen soll, eine Schule als Kooperationspartner zu gewinnen. Bitte beachte dabei: Die Bedingungen
unterscheiden sich von Bundesland zu Bundesland, und von Schule zu Schule. Ein
gutes persönliches Netzwerk kann beim Kooperationsaufbau sehr hilfreich sein.
Der Weg zu einem Projekttag
Durchführung
Angebotsentwicklung
Persönliches Treffen
Kontaktaufnahme
Auswahl der Schule
34
KLIMA SCHÜTZEN

Bedenke außerdem: Die Suche nach einer
geeigneten Schule, die Planung deines konkreten
Projekttags und die organisatorischen
Rahmenbedingungen für dein Angebot sind
nicht klar voneinander zu trennen. Vielmehr
bedingen sie sich gegenseitig. Es ist sinnvoll,
dass du dir eine Übersicht darüber machst,
was du wann klären musst, und welche Phasen
vielleicht auch parallel laufen.
SCHRITT 1: AUSWAHL DER SCHULE
Bei der Suche nach einer geeigneten Schule
sind interessierte Akteur*innen für eine
Kooperation „Türöffner*innen“. Dies können
neben engagierten Lehrer*innen, Schüler*innen
oder der Schulleitung auch Mitglieder
von Fachkonferenzen oder Klimaschutzmanager*innen
sein. Da persönliche Kontakte
den Zugang erleichtern, nutze diese – falls
vorhanden – zuerst.
Eine Internetrecherche unterstützt die Suche
nach einer passenden Schule. Dies können
zum einen Schulen sein, die sich bereits im
Nachhaltigkeitsbereich, Umwelt- oder Klimaschutz
engagiert haben, aber auch jede
andere Schule ist ein potentieller Kooperationspartner.
Kontaktadressen findest du beispielsweise
hier:
www.klimaschutzschulenatlas.de
www.transfer-21.de
SCHRITT 2: KONTAKTAUFNAHME
Hast du eine geeignete Schule gefunden,
folgt die erste Kontaktaufnahme mit einer
passenden Ansprechperson. Grundsätzlich
gilt auch hier: Du sprichst diejenigen zuerst
an, zu denen du bereits Kontakt hast (Schüler*innen,
Lehrer*innen, ...) und stellst dein
Schulangebot vor. Ohne persönliche Kontak-
Wege in die Schule
Klimaschutzmanager*innen
Lehrer*innen
Schüler*innen
Koordinator*innen des
offenen Ganztagsbereiches
Schulsozialarbeiter*innen
Förderverein der Schule
KLIMA SCHÜTZEN
35

te wendest du dich über das Sekretariat an
die Schulleitung. Hier geht es um eine interessante
Kurzvorstellung deines Projekttags
und deiner Person mit dem Ziel, eine geeignete
Kontaktperson in Erfahrung zu bringen.
An diese kannst du eine ansprechende, personalisierte
E-Mail mit einer motivierenden
Beschreibung deines Projekttags schicken.
Im Idealfall kannst du mit einer zuständigen
Ansprechperson direkt einen Termin für ein
persönliches Treffen verabreden.
SCHRITT 3: DAS PERSÖNLICHE TREFFEN
Bei dem persönlichen Treffen nehmen von
Seiten der Schule bestenfalls die Schulleitung
und zuständige Klassen- oder Fachlehrer*innen
teil. Bei diesem Treffen kann
der Grundstein für eine vertrauensvolle und
partnerschaftliche Kooperation gelegt werden.
Deshalb ist es wichtig, dass du dich vorab
über die Schule informierst.
Wichtige Informationen:
Um welche Schulform handelt es sich?
Gibt es AGs?
Gibt es Klimaschutz-Projekte, an die du
anknüpfen kannst?
Bei dem Treffen selbst geht es einerseits darum,
dass du die Schule umfassend über deinen
Projekttag, seine Chancen und Vorteile
aufklärst und sie davon überzeugst. Andererseits
dient es dazu, dass du die Schule und
die Rahmenbedingungen für dein Angebot
näher kennenlernst.
Konkrete Ziele eines solchen Treffens sind:
Die Schule kennt dein Vorhaben und die
Vorteile einer Kooperation.
Du weißt, welche Formate an der Schule
denkbar sind und eventuell auch wann.
Du weißt, welche Inhalte für die Schüler*innen
interessant sind.
Die zuständigen Ansprechpersonen wurden
festgelegt und haben ihre Kontaktdaten
ausgetauscht.
Es gibt eine Vereinbarung über das weitere
Vorgehen.
Darüber hinaus solltest du einige weitere organisatorische
Fragen klären, bevor du mit
der ganz konkreten Vorbereitung des Schulangebots
beginnst.
36
KLIMA SCHÜTZEN

Dazu gehören u. a.:
Welche räumlichen Bedingungen gibt es?
Wie viel Zeit steht zur Verfügung? Wie
sind Schulstunden und Pausenzeiten
eingeteilt?
Wie alt sind die teilnehmenden Schüler*innen?
Gibt es sprachliche Hürden?
Gibt es etwas, was du über einzelne
Schüler*innen wissen musst? Welche
Vorerfahrungen haben sie?
Ist die Lehrperson während des Projekttags
anwesend?
Sind die Schüler*innen zur Teilnahme
verpflichtet? Was passiert, wenn Schüler*innen
fehlen?
Gibt es die Möglichkeit, im Rahmen des
Projekttags Exkursionen durchzuführen?
In welcher Form müssen die Eltern und
die Lehrer*innen vorab informiert werden?
An wen und bis wann musst du melden,
wenn du krank bist oder der Projekttag
ausfallen muss?
SCHRITT 4: ANGEBOTSENTWICKLUNG
Einige Ideen für deinen Projekttag brauchst
du natürlich schon vor dem ersten Kontakt
mit der Schule. Schließlich ist das die
Grundlage für eine mögliche Kooperation.
Die detaillierte Entwicklung beginnt dann
erst nach der intensiven Betrachtung der
Schule. Denn um mit deinem Projekttag ganz
konkret an die Erfahrungen, Fähigkeiten und
Bedürfnisse der Schüler*innen in ihrem jeweiligen
Umfeld anzuknüpfen, benötigst du
Informationen über die Schulform, die Rahmenbedingungen
und die Zielgruppe.
SCHRITT 5: DIE DURCHFÜHRUNG
Bei der Durchführung gibt es viele kleine
Stellschrauben, die zum Gelingen beitragen.
Hier findest du eine Übersicht der wichtigsten
Punkte.
KLIMA SCHÜTZEN
37

Checkliste
Vorbereitung:
Leg dir eine Liste mit allen Materialien an, damit du nicht vergisst.
Hab einen detaillierten Ablaufplan dabei. Dann kannst du dich vergewissern, wo
im Programm du bist.
Materialcheck: Ist alles da? Funktioniert es? Nichts nervt mehr, als ein Stift, der
nicht schreibt oder ein Beamer, der nicht funktioniert.
Sortiere dein Material am besten chronologisch. Das klingt spießig, aber erleichtert
die Arbeit.
Selbermachen hinterlässt Eindruck! Bereite Materialien selbst vor. Das kostet
zwar Zeit, aber zeigt auch, dass du dich auf dein Angebot freust. Du vermittelst
damit Wertschätzung für deine Teilnehmer*innen.
Wenn du Methoden benutzt, bei denen es auf die Anzahl der Teilnehmer*innen
ankommt, berücksichtige mögliche Abweichungen.
Kannst du Dinge draußen machen? Gibt es auch eine Variante für schlechtes
Wetter?
Plane genügend Zeitpuffer ein.
Wenn zu viel Zeitpuffer da ist: Spielen!
Durchführung:
Sei 30-45 Minuten früher da, um letzte Vorbereitungen zu treffen.
Geh deinen Ablaufplan noch einmal durch.
Wie möchtest du den Raum gestalten? Räume Tische beiseite und bereite einen
Stuhlkreis vor.
Begrüße früher kommende Schüler*innen und binde sie ein.
Sei für ihre Fragen da.
Such dir einen guten Platz für dein Material. So hast du es griffbereit.
Rede nicht zu schnell.
Visualisiere konsequent und fasse Ergebnisse zusammen.
Danach:
Erst einmal ein Kaltgetränk!
Was war gut? Was hat nicht so geklappt, wie du es dir vorgestellt hast? Geh
deinen Ablaufplan durch und stelle dir diese Fragen.
Was meinst du, woran lag es? Hat es vielleicht etwas mit der momentanen Situation
zu tun oder lag es an deinen Zielen, Inhalten oder Methoden?
38
KLIMA SCHÜTZEN

Spiele und Co.
Zum Einstieg, Kennenlernen und Auswerten

Assoziationsspiel
Eine Methode zur kreativen Äußerung von Gefühlen oder Meinungen
Politische Bildung
Ziele:
» Kennenlernen
» Einstieg in das Thema
Alter: 6+
Gruppengröße: für alle
Dauer: 10 bis 15 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Du verteilst verschiedene Bilder, Postkarten oder Gegenstände
im Raum oder draußen. Anschließend formulierst du eine Frage
zum Kennenlernen oder mit thematischem Bezug und forderst
die Teilnehmenden auf, ein Bild, eine Postkarte oder einen Gegenstand
zu suchen, welches sie mit deiner Aussage
verbinden. In einer Runde stellen alle Teilnehmenden ihr Bild und
ihre Assoziationen dazu vor.
unterschiedliche
Bilder, Postkarten oder
Gegenstände
Mögliche Fragen zum Kennenlernen:
» Wie fühlst du dich gerade?
» Welches Bild passt am besten zu deinem Charakter?
Mögliche Fragen zum thematischen Einstieg:
» Was bedeutet die Klimakrise für dich?
» Welches Bild verbindest du mit dem Begriff Klimagerechtigkeit?
KLIMA SCHÜTZEN

Beziehungssofa
Eine Methode zum spielerischen Brainstorming von Themen und Ideen
Politische Bildung
Ziele:
» Einstieg ins Thema
» freies Assoziieren
» Ideen sammeln
Alter: 8+
Gruppengröße: 10 bis 30
Dauer: 15 Minuten
Ort: Freifläche für einen Stuhlkreis
Material:
Zur Vorbereitung baust du einen halben Stuhlkreis auf. An die
offene Seite stellst du drei Stühle nebeneinander oder ein Sofa.
Eine Person setzt sich auf den mittleren Stuhl und beginnt eine
Assoziationskette mit einem ersten Begriff, beispielsweise „Konsum“.
Nun sollen die restlichen Teilnehmer*innen so kreativ wie
möglich sein und überlegen, was ihnen zum Begriff Konsum einfällt
(z. B.: Nachhaltigkeit, Ausbeutung, Turnschuh, Werbung).
ggf. Flipchart und
Stifte
Die Schnellsten hüpfen auf, setzen sich rechts und links der Person in der Mitte und sagen
jeweils ihren Begriff. Jetzt muss sich die Person „Konsum“ entscheiden, mit welcher der beiden
anderen sie sich lieber wieder in den Stuhlkreis setzen möchte (z. B.: mit der Nachhaltigkeit).
Die übrige Person (z. B.: die Ausbeutung) setzt sich daraufhin auf den mittleren Stuhl und
wiederholt ihren Begriff: „Ausbeutung“. Damit beginnt das Spiel von vorne. Du kannst auch
die Assoziationen mit auf einem Flipchart mitschreiben.
KLIMA SCHÜTZEN

Deine Meinung zu …?
Eine schnelle und variationsreiche Methode zum Einstieg in ein Thema
Politische Bildung
Ziele:
» Einstieg ins Thema
» Meinungsabfrage
Alter: 10+
Gruppengröße: 6+
Dauer: ca. 20 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Auf einer Seite des Raumes hängst du ein grünes und auf der anderen
ein rotes Blatt Papier auf. Du erklärst, dass die grüne Seite
für „ich stimme zu“, die rote für „ich stimme nicht zu“ steht.
Nacheinander liest du verschiedene Statements vor.
Mögliche Statements:
» Die Klimakrise betrifft alle Menschen weltweit.
» Um der Klimakrise zu begegnen, sollte jede*r Einzelne von uns etwas tun.
rotes und grünes Blatt
Papier
Aufgabe der Teilnehmer*innen ist es, sich im Raum so aufzustellen, wie es ihrer Meinung bezüglich
des Statements entspricht. Auch Abstufungen zwischen „ich stimme zu“ und „stimme
nicht zu“ sind möglich. Anschließend kannst du einzelne Personen befragen, wieso sie sich an
ihren Platz gestellt haben.
KLIMA SCHÜTZEN

Speed-Dating
Eine Methode für kurzweilige Gespräche, die in vielen Situationen eingesetzt
werden kann
Politische Bildung
Ziele:
» Kennenlernen
» Einstieg in das Thema
Alter: 13+
Gruppengröße: 8+
Dauer: etwa 5 Minuten pro Frage
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Alle Teilnehmenden laufen kreuz und quer durch den Raum. Auf
dein Signal hin bilden sie zufällig Zweier- oder Dreiergruppen.
Du nennst die erste Frage und gibst vor, wie viel Zeit zum Diskutieren
ist. Auf ein weiteres akustisches Signal hin lösen sich
die Gruppen auf und alle Teilnehmenden laufen wieder durch
den Raum. Der Vorgang wiederholt sich beliebig oft. Im Idealfall
haben alle Teilnehmenden miteinander gesprochen.
Mögliche Fragen:
» Wer bist du und was ist dein Lieblingsort?
» Wie geht es dir gerade und was hast du heute schon erlebt?
» Was weißt du über den Treibhauseffekt?
» Was hat dein Frühstück mit der Klimakrise zu tun?
» Was erwartest du von dem Workshop?
evtl. Klingel
KLIMA SCHÜTZEN

Partner*in-Interview
Eine Methode zum intensiven Kennenlernen aller anwesenden Personen
Politische Bildung
Ziele:
» intensives Kennenlernen
Dauer: etwa 20 Minuten für die Interviews
& 2 Minuten Vorstellung pro
Person
Alter: 13+
Gruppengröße: 10+
Ort: Fläche zum Hinsetzen und
Schreiben
Material:
Die Teilnehmenden finden sich in Paaren zusammen, die sich
gegenseitig interviewen. Die Antworten werden auf einem Blatt
Papier notiert. Nach dem Interview stellen sich die Teilnehmenden
gegenseitig allen vor.
Diese Fragen könntest du stellen:
» Wie heißt du und wo kommst du her?
» Was tust du für den Klimaschutz?
» Was würdest du gern einmal in Sachen klimafreundliches Leben ausprobieren?
» Wie sieht für dich ein gutes Leben aus?
Papier, Stifte
KLIMA SCHÜTZEN

Alle, die …
Politische Bildung
Ein Klassiker unter den Energizern und eine schöne Methode zum Kennenlernen
und für Zwischendurch
Ziele:
» Kennenlernen
» Aktivierung
Alter: 6+
Gruppengröße: 8+
Dauer: 5 bis 10 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen für
einen Stuhlkreis
Eine Person steht in der Mitte eines Stuhlkreises, der einen Stuhl zu wenig hat, und will einen
Platz ergattern. Dafür formuliert sie eine Aussage, die auf sie selbst zutreffen kann, aber
nicht muss. Nun müssen alle, auf die das zutrifft, den Platz wechseln. Die beiden Stühle direkt
neben dem ursprünglichen Sitzplatz der wechselnden Personen sind nicht zulässig, damit es
für alle fair bleibt. Die Person, die nun keinen Platz findet, geht in die Mitte und formuliert
eine neue Aussage.
Ein Beispiel: „Alle, die heute mit dem Fahrrad hier sind.“
KLIMA SCHÜTZEN

Ich fahre Zug!
Politische Bildung
Geschwindigkeit und Aufmerksamkeit sind bei diesem Spiel zum Namen lernen
gefragt
Ziele:
» Energizer
» Namen lernen
Alter: 8+
Gruppengröße: 10+
Dauer: 10 Minuten
Ort: Freifläche für einen Stuhlkreis
Die Teilnehmenden setzen sich in einen Stuhlkreis. Eine freiwillige Person stellt sich in die
Mitte des Kreises. Bei einer sitzenden Person ist jetzt der rechte Platz frei. Diese Person beginnt
mit dem Spiel, indem sie nach rechts auf den leeren Stuhl rutscht und währenddessen
sagt „Ich fahre Zug!“. Die Person dahinter rutscht auch einen Stuhl weiter und sagt dabei „Ich
fahre mit!“. Die dritte Person tut dasselbe und sagt: „Ich fahre ohne Ticket!“. Die vierte Person,
rutscht nicht mehr auf, sondern klatscht mit der Hand auf den nun leeren Stuhl rechts von
ihr und ruft den Namen von einer Person aus der Gruppe. Der Platz ist damit für diese Person
reserviert und wird von ihr so schnell wie möglich besetzt. Dort, wo der leere Platz entsteht,
geht das Spiel wieder so wie oben beschrieben weiter. Die Person, die in der Mitte steht, versucht
währenddessen, einen leeren Stuhl zu ergattern. Gelingt ihr das, so muss die Person, die
zu langsam war, in die Mitte.
KLIMA SCHÜTZEN

Impulskreis
Ideal für die Wiederherstellung der Konzentration nach Spiel und Spaß
Politische Bildung
Ziele:
» Cool down
» Konzentration herstellen
Alter: 6+
Gruppengröße: 8+
Dauer: 5 bis 10 Minuten
Ort: Freifläche drinnen oder draußen
für einen Kreis
Variante 1:
Die Teilnehmenden stehen im Kreis und halten sich an den Händen. Eine Person, der*die Sender*in,
beginnt und gibt einen leichten Impuls, einen Händedruck nach links oder rechts, in
den Kreis. Dieser soll von der Gruppe über eine Runde zum*zur Sender*in zurückgetragen werden.
Danach kann eine andere Person einen Impuls starten. Die Impulse können variieren, zum
Beispiel lang-kurz-lang oder lang-lang. Ziel ist es, dass der Impuls am Ende noch die gleiche
Form hat wie bei seiner Aussendung.
Variante 2:
Ein*e Teilnehmer*in steht in der Mitte des Kreises und hat zu Beginn die Augen geschlossen.
Der Impuls startet währenddessen. Die Laufrichtung kann durch zweimaliges Drücken geändert
werden. Die Person in der Mitte öffnet nach einigen Sekunden die Augen und versucht,
den Impuls zu entdecken. Das Spiel ist beendet, wenn sie den Impuls findet.
KLIMA SCHÜTZEN

Regenmacher*in
Eine Methode, die jede*n fesselt
Politische Bildung
Ziele:
» Cool down
» Konzentration herstellen
Alter: 6+
Gruppengröße: 5+
Dauer: 5 bis 10 Minuten
Ort: Freifläche drinnen oder draußen
für einen Kreis
Die Gruppe steht im Kreis. Eine Person, der*die Regenmacher*in, gibt nun ein Geräusch für alle
vor. Dieses wird in eine Richtung von Person zu Person fortgesetzt, bis es wieder bei dem*der
Regenmacher*in angekommen ist. Daraufhin gibt er*sie ein neues Geräusch in die Runde,
welches nach und nach das vorherige ablöst. Dabei entsteht ein Geräuschteppich, der dem
Regengeräusch nahekommt und sich in seiner Intensität steigert und wieder abklingt.
Mögliche Geräuschideen:
» Reiben mit den Zeigefingern
» Reiben mit den Handflächen
» Schnipsen mit einer Hand
» Schnipsen mit beiden Händen
» Trommeln mit der Hand auf den Oberschenkeln
» Schnelles Stampfen mit den Füßen
KLIMA SCHÜTZEN

Give one! Get one!
Politische Bildung
Eine flexible Auswertungsmethode, die viele kreative Ideen zu Tage bringt
Ziele:
» Auswertung
» die richtige Klimaschutz-Idee
finden
Alter: 10+
Gruppengröße: 10 bis 30
Dauer: 15 bis 20 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Papier, Stifte
Alle Teilnehmer*innen falten ein Blatt in der Mitte und legen sich
so eine Tabelle mit den Spalten „Give One!“ und „Get One!“ an.
Du stellst ihnen die Frage, welches klimafreundliche Verhalten sie
besonders sinnvoll finden. Die Teilnehmer*innen schreiben in die
Spalte „Give One“ ihre Gedanken zur Frage auf. Wenn alle fertig
sind, stehen sie auf und suchen sich eine Person, mit der sie ein
High Five machen. Die beiden, die ein High Five gemacht haben,
tauschen einen oder mehrere Gedanken ihrer „Give One“-Spalte mit der anderen Person (Ideen
werden sich gegenseitig gegeben.) Jede*r wählt einen Gedanken der anderen Person aus und
notiert diesen in ihrer*seiner „Get One“-Spalte (er oder sie bekommt eine Idee). Wenn sie
fertig sind, suchen sie sich jemand Neuen für ein High Five und das Prozedere geht von vorn
los. Du fragst am Ende: Welche dieser Ideen findest du so toll, dass du sie umsetzen wirst?
KLIMA SCHÜTZEN

Koffer-Fragezeichen-Mülleimer
Eine Methode zur Auswertung mit drei Kategorien
Politische Bildung
Ziele:
» (anonymes) Feedback
Alter: 13+
Gruppengröße: 10+
Dauer: 15 bis 20 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
An einer Wand oder auf dem Boden werden drei unterschiedlich
farbige DIN A4-Bögen mit je einem Symbol (Koffer, Fragezeichen
oder Mülleimer) angebracht oder hingelegt. Die Symbole bedeuten:
» Koffer: Was habe ich mitgenommen? Gelernt? Was war neu
und interessant? Was hat Spaß gemacht?
» Fragezeichen: Welche Fragen habe ich noch?
» Mülleimer: Was war nicht gut? Langweilig? Uninteressant?
Material:
Moderationskarten,
Stifte, Papier (mit
Koffer, Fragezeichen,
Mülleimer)
Jede*r Teilnehmende bekommt Moderationskarten mit unterschiedlichen Farben, die zu den
Blättern passen. Jede*r gibt eine schriftliche (anonyme) Beurteilung zu Inhalten und Methoden
ab, schreibt Bewertungen und Fragen auf.
KLIMA SCHÜTZEN

Zielscheiben
Eine gute Methode, wenn nur wenig Zeit zur Auswertung ist
Politische Bildung
Ziele:
» (anonymes) Feedback
Alter: 8+
Gruppengröße: 5+
Dauer: 5 bis 10 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Die Teilnehmenden bewerten einzelne Aspekte oder Themen
deines Workshops. Auf einer Zielscheibe wird ihre Meinung mit
gleichfarbigen Klebepunkten oder Stiften abgebildet. Je nachdem,
wie gut es dem*der Teilnehmenden gefallen hat, setzt er*sie
seinen*ihren Punkt mehr in Richtung Kreismitte (besonders gut)
oder Rand (nicht gut).
Mögliche Fragen:
» Wie hat dir der Tag gefallen?
» Wie fandst du die inhaltliche Aufbereitung?
» Wie fandst du die eingesetzten Methoden?
Material:
Zielscheibe(n), Klebepunkte
oder gleichfarbige
Stifte
Um ein möglichst unverfälschtes Feedback zu bekommen, solltest du die Teilnehmenden bitten,
sich ihre Meinung zu überlegen und erst auf dein Kommando zur Zielscheibe zu gehen.
KLIMA SCHÜTZEN

Klimakrise -
Einfach nur ein bisschen wärmer?
Die Klimakrise ist eine Tatsache – es ist wissenschaftlich unstrittig, dass sich das Klima ändert
und der Mensch mit seinem Lebensstil die Hauptursache dafür ist. In den Medien wird immer
häufiger von Extremwetterereignissen berichtet. Kaum ein Tag vergeht, ohne dass wir von Orkanen
und Überschwemmungen hören. Auch wenn nicht jedes dieser Extremwetter ereignisse
direkt als Beleg für die Klimakrise angeführt werden kann, kann in Europa eine eindeutige
Zunahme der Hitzeereignisse in den letzten Jahrzehnten verzeichnet werden. Um die globale
Klimakrise und ihre Auswirkungen zu verstehen, muss man sich mit dem Vokabular der Klimaforschung
vertraut machen.
KLIMA SCHÜTZEN 51

WETTER = KLIMA?
Beide Begriffe kennzeichnen den Zustand
der Atmosphäre genauer, aber sie sind nicht
identisch. Sie unterscheiden sich darin, dass
sie unterschiedliche Zeiträume betrachten.
Das Wetter beschreibt den Zustand
der Atmosphäre zu einer bestimmten Zeit
an einem bestimmten Ort, der durch das
Zusammenwirken verschiedener Wetterparameter
geschaffen wird. Das Klima ist die
Zusammenfassung aller Wettererscheinungen
über einen längeren Zeitraum. Es wird
durch Mittelwerte, Extremwerte und Häufigkeiten
der Wetterparameter wie Temperatur
und Niederschlag über mehrere Jahrzehnte
beschrieben.
DAS KLIMASYSTEM UND
DIE TREIBHAUSEFFEKTE
Das Klimasystem besteht aus den Teilsystemen
Land, Ozean, Atmosphäre, Biosphäre
und Eissphäre, die unterschiedlich schnell
auf äußere Einflüsse reagieren. Es ist ein
komplexes System. Wenn man begreifen
will, welche Faktoren es wie beeinflussen,
so muss man erst einmal verstehen, wie es
funktioniert. Der Treibhauseffekt hat eine
ganz besondere Wirkung. Dem anthropogenen
– von den Menschen verursachten
– Treibauseffekt geht ein natürlicher voran.
Natürliche Treibhausgase in der Atmosphäre,
das sind Wasserdampf, Kohlendioxid (CO 2
),
Methan, Lachgas und weitere, halten einen
Teil der Wärme-Abstrahlung der Erde zurück.
Das führt zu einer Erwärmung und dadurch
erst zu lebensfreundlichen Bedingungen auf
der Erde. In der folgenden Abbildung wird
schematisch dargestellt, wie die kurzwellige
Lichtstrahlung der Sonne auf die Erdoberfläche
trifft. Langwellige Wärmestrahlung wird
von der Erdoberfläche abgestrahlt und in der
Atmosphäre von Spurengasen, Wasserdampf
und Staubpartikeln zu großen Teilen absorbiert.
Die Treibhausgase sorgen dafür, dass
die Wärmestrahlung nur teilweise zurück ins
All geschickt wird.
Anzahl der Tage mit einem Lufttemperatur-Maximum
über 30 Grad Celsius (Gebietsmittel)
Basis: Deutscher Wetterdienst (DWD), Mitteilung vom 20. 02. 2017
52
KLIMA SCHÜTZEN

Der natürliche Treibhauseffekt
3
Spurengase, Wasserdampf
und Staub werfen
teilweise Wärmestrahlung
zurück.
4
1
Sonnenstrahlen
erwärmen
die Erdoberfläche
2
erwärmte Erde sendet
Wärmestrahlung aus.
Dadurch erfolgt eine
zusätzliche Erwärmung von
-18° C auf +15° C
Durchschnittstemperatur auf
der Erde.
Menschliche Aktivitäten bewirken nun einen
zusätzlichen Ausstoß von Treibhausgasen.
Dies geschieht vor allem durch die Verbrennung
fossiler Energieträger wie Kohle, Torf,
Erdgas und Erdöl in den Bereichen Stromerzeugung,
Wärme und Verkehr, aber auch
durch eine Veränderung der Landoberfläche
(z. B. durch Abholzung, Versiegelung von
Flächen, Landwirtschaft oder Viehzucht).
Dieser anthropogene verstärkt den natürlichen
Treibhauseffekt. Durch die Erhöhung
der Treibhausgaskonzentration in der Erdatmosphäre
erhöht sich die Absorption der
einfallenden Sonneneinstrahlung. Gleichzeitig
wird die Wärmeabstrahlung ins Weltall
vermindert. Auf der Erde wird es wärmer. Als
die letzte Eiszeit vor etwa 15.000 Jahren zu
Ende ging, stieg die globale Durchschnittstemperatur
in einem Zeitraum von 5.000
Jahren um ungefähr 5 Grad Celsius an. Seit
1900 sind die globale Mitteltemperatur um
0,8 Grad Celsius und der Meeresspiegel um
20 cm gestiegen. Regional wirkt sich das unterschiedlich
aus.
ÖKOSYSTEME UND DAS KLIMA
Ökosysteme wie Wälder bilden eine existenzielle
Grundlage für das menschliche Leben.
Pflanzen, Tiere, Pilze und Mikroorganismen
reinigen z. B. Wasser und Luft, sorgen für
fruchtbare Böden und ein angenehmes Klima,
regulieren den Wasserhaushalt und
dienen unserer Ernährung, Gesundheit und
Erholung. Intakte Ökosysteme stabilisieren
somit das globale Klima. Die veränderten
Temperatur- und Niederschlagsverhältnisse
sowie Veränderungen der Nutzung der
Landoberfläche (z. B. Waldrodung) zwingen
Ökosysteme jedoch zur Anpassung. Diese
kann allerdings nur funktionieren, wenn sie
insgesamt intakt und stabil bleiben. Gestörte
Ökosysteme können dagegen viele für Le-
KLIMA SCHÜTZEN
53

ewesen und Pflanzen wichtige Leistungen
nicht mehr ausreichend erbringen und beeinflussen
das regionale und globale Klima
negativ. Ein Beispiel: Wird eine Waldfläche
gerodet und daraus Ackerland gemacht, entstehen
Veränderungen im Wasserhaushalt,
in der Absorption der Wärmestrahlen und
der ungebremste Wind führt zu Austrocknung.
Langfristig betrachtet haben solche
Veränderungen Auswirkungen auf das Klima.
Intakte Ökosysteme sind also die Grundlage
jeder nachhaltigen Entwicklung.
DIE FOLGEN DER KLIMAKRISE
Die Klimakrise wird regional sehr unterschiedliche
Auswirkungen haben. Für manche
Regionen können die Folgen positiv sein,
wie z. B. vermehrte Niederschläge in zuvor
sehr trockenen Gebieten. Insgesamt ist jedoch
zu befürchten, dass die Veränderungen
zum Negativen überwiegen und durch die
Klimakrise vor allem Menschen betroffen
sein werden, die durch ihre Lebensumstände
sehr verwundbar sind.
Eine Reihe von Beobachtungen der letzten
Jahrzehnte macht die Auswirkungen der Klimakrise
deutlich. Das gesamte Klimasystem
hat sich erwärmt. Sowohl die mittlere globale
Lufttemperatur als auch die Durchschnittstemperatur
der Ozeane sind angestiegen.
Die Temperatur in den oberen Schichten der
Permafrostböden hat sich ebenfalls erhöht.
Die Fläche saisonal gefrorener Böden nimmt
stetig ab. Die schneebedeckten Flächen und
die Gletscher schrumpfen weltweit. Das
Meereis in der Arktis geht zurück, die Eisschilde
Grönlands und der Antarktis schmelzen
und verlieren dadurch an Masse. Die
Folge: Der Meeresspiegel steigt.
Die Apfelblüte
beginnt heute etwa
15 Tage früher
als in den 1960er
Jahren.
54
KLIMA SCHÜTZEN

Von den Auswirkungen des Meeresspiegelanstiegs
sind besonders niedrige Inseln,
Küstengebiete und Flussdeltas betroffen, die
schon heute vermehrt Überschwemmungen
und Stürmen ausgesetzt sind. Niedrige Inseln
versinken im Meer. Ihre ehemaligen Bewohner*innen
werden zu Klimaflüchtlingen.
Ebenso wie die Menschen aus Gebieten, in
denen Dürre herrscht. Über die Anzahl der
Klimaflüchtlinge gibt es unterschiedliche
Hochrechnungen. Schätzungen sagen 150 bis
200 Millionen Geflüchtete in Folge von Klimaveränderungen
bis zum Jahr 2050 voraus.
Die bereits fühlbaren und sichtbaren Auswirkungen
der Klimakrise – vermehrte Hitzewellen,
Dürren, Stürme, Starkregen und weitere
Wetterextreme – werden sich zukünftig
noch verstärken. Flora und Fauna sind von
einem signifikanten Artensterben bedroht.
Beispielsweise kommen Zugvögel inzwischen
„so spät“ bei uns an, dass viele Insekten
bereits ihr Larvenstadium, in dem sie die
optimale Nahrungsgrundlage für Jungvögel
sind, hinter sich gelassen haben. Nur diejenigen
Arten werden überleben, die sich an
die teils sehr schnellen Veränderungen der
Ökosysteme durch die Klimakrise und die
damit verbundenen neuen Lebensverhältnisse
anpassen können. Einigen Tier- und Pflanzenarten
wird dies durch eine Verschiebung
ihres Verbreitungsgebiets gelingen. Dies wird
problematisch, wenn sie so die heimischen
Arten verdrängen oder die Gesundheit der
Menschen gefährden. Letzteres kann passieren,
da die Veränderungen der Ökosysteme
auch zu Wanderungen von Krankheitsüberträgern
führen, die zuvor in diesen Gebieten
nicht vorkamen.
knapper werdenden Wasservorräte verteilt
werden, für was sie genutzt werden, wer Zugang
zu diesen hat und wer nicht.
Klimamythen entgegentreten
Obwohl die Klimakrise längst keine theoretische
Möglichkeit mehr ist, gibt es
Menschen, die ihn gern leugnen. Antworten
auf Argumente von Klima-Skeptiker*innen
finden sich beispielsweise
auf der Webseite des Umweltbundesamts
und des Potsdamer Instituts für
Klimafolgenforschung:
www.umweltbundesamt.de
www.pik-potsdam.de
Als weitere Folge der Klimakrise wird sich die
Verfügbarkeit von Wasser in vielen Regionen
verändern. Neben positiven Effekten für einige
Gebiete wird es großräumig zu Wassermangel
und Trockenheit kommen. Das wirkt
sich direkt auf die Nahrungsmittelproduktion
sowie Land- und Forstwirtschaft aus. Hier
stellt sich in Zukunft also die Frage, wie die
KLIMA SCHÜTZEN
55

Globale Klimafolgen
Arktis
• Abnahme des Packeises und Dauerfrost
• Auftauen der Dauerfrostböden gefährdet Häuser,
Straßen und Pipelines
• Rapide Verkleinerung des Lebensraums von Eisbären
• Seewege wie Nordostpassage werden frei
Nordamerika:
• Zunahme von Hitzewellen
und Waldbränden
• Hohe Schäden durch
Sturmfluten in dicht
besiedelten Küstenregionen
• Höhere Ernteerträge im Norden
Europa:
• Höheres Risiko für Hochwasser
und starke Niederschläge
• Zunahme von Hitzewellen und
Waldbränden
• Geringere Ernten, insbesondere
im Süden, höhere Erträge im
Norden
Asien:
• Steigender Meeresspiegel
erhöht das Risiko für
Überschwemmungen in den
Küstenregionen
• Verstärkter Wassermangel
• Zunahme der Wetterextreme
• Agrar- und Fischproduktion
steigt im Norden und sinkt im
Süden
Afrika:
• Zunahme von Dürren und Ausbreitung der Wüsten
• Geringere Verfügbarkeit von Wasser
• Sinkende Ernteerträge
• Steigendes Risiko für Hungersnöte
• Beschleunigtes Artensterben
Mittel- und Südamerika:
• Dürren, auch im Amazonasbecken
• Arten sterben aus
• Regenwald wird von Savanne ersetzt
• Steigendes Risiko für Überschwemmungen
Australien & Pazifikinseln:
• Steigender Wassermangel im Süden und Osten
• Aussterben vieler Arten am Great Barrier Reef
• Pazifikinseln gehen an das Meer verloren
• Sturmfluten bedrohen Infrastruktur
• Höhere Ernten in Neuseeland
56
KLIMA SCHÜTZEN

PERSPEKTIVEN EINES KLIMAFREUNDLICHEN
LEBENS
Die Klimakrise ist da und schreitet voran. Betroffen
sind wir alle. Es liegt in unserer Hand,
in der Hand aller Menschen, diese Entwicklung
und seine Folgen einzudämmen. Das
sagt sich leichter, als es getan ist. Zwar hat
jede*r Einzelne schon heute mehr oder weniger
große Entscheidungsspielräume: wie wir
uns ernähren, wie viel und welchen Strom
wir verbrauchen, wie wir uns fortbewegen,
welche Art von Urlaub wir machen, wie umweltbewusst
wir einkaufen. Wenn das System
jedoch falsch programmiert ist, stößt
der gute Wille der Einzelnen an Grenzen.
Deshalb brauchen wir (auch weiterhin) international
verbindliche Klimavereinbarungen
sowie eine grundlegende sozial-ökologische
Transformation.
Wir können uns vernetzen, unseren Lebensstil
klimafreundlich gestalten, andere Menschen
für den Klimaschutz begeistern, die
Politik beeinflussen und so einen Beitrag
leisten zu einem grundlegenden Systemwandel
– bevor die Klimakrise keinen anderen
positiven Wandel mehr zulässt. Ganz
egal, wo wir ansetzen: Wir müssen es jetzt
tun. Zahlreiche Tipps dazu, was jede*r Einzelne
praktisch tun kann, finden sich in den
folgenden Kapiteln.
Noch mehr Informationen
findest du zum Beispiel hier:
Informationen zur politischen Bildung
(2021): Klima (Heft 347)
Leopoldina - Nationale Akademie der Wissenschaften
(2021): Klimawandel: Ursachen,
Folgen und Handlungsmöglichkeiten
Klimafakten.de, Bundesverband Klimaschutz
e.V. (2017): Das Klima zum Thema machen.
So geht’s. Eine Handreichung zur Klimakommunikation.
Umweltbundesamt (2021): Häufige Fragen
zum Klimawandel https://www.umweltbundesamt.de/themen/klima-energie/
klimawandel/haeufige-fragen-klimawandel#klima
Das Bundesumweltministerium und die der
Bundesländer stellen viele Informationen zu
den regionalen Auswirkungen bereit.
KLIMA SCHÜTZEN
57

Activity
Ein flexibles Spiel, das immer und zu allen Themen passt
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden kennen die
wichtigsten Folgen der Klimakrise
und können diese in einen Gesamtkontext
einordnen.
Alter: 10+
Gruppengröße: 10+
Dauer: 20 bis 30 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Du teilst die Gruppe in zwei gleich große Teams auf. Jede*r Teilnehmer*in
zieht eine von dir vorbereitete Karte, die er*sie für sich
behält. Auf jeder Karte steht eine Folge der Klimakrise. Ziel ist es,
dass jede Person den Begriff auf der Karte seiner*ihrer Gruppe
erklärt, so dass die Gruppe den Begriff errät. Das kann auf unterschiedliche
Weise passieren:
» Der Begriff kann pantomimisch dargestellt werden.
» Der Begriff kann umschrieben werden. Auf der Karte befinden
sich Wörter, die dafür nicht benutzt werden dürfen (wie bei
Tabu).
» Der Begriff kann gezeichnet werden.
Activity-Karten online* ,
Papier und Stifte
Bevor sie beginnt, muss die erklärende Person entscheiden, welche dieser Möglichkeiten sie
wählt. Die Gruppe, die die meisten Begriffe richtig löst, gewinnt.
Gletscher schmelzen
Tabu-Wörter:
Eis
Sonne
fest
flüssig
Wüsten werden größer
Tabu-Wörter:
trocken
Kamele
Sand
kleiner
MATERIAL ONLINE UNTER
WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/METHODE-ACTIVITY
KLIMA SCHÜTZEN

Activity Seite 2 von 2
Eisbären finden schwerer
Nahrung
Tabu-Wörter:
weiß
Fisch
Robben
fangen
Malaria in Deutschland
Tabu-Wörter:
Krankheit
Mücken
Afrika
Land
Starkniederschläge in den
Tropen
Tabu-Wörter:
Regen
Regenwald
Wärmere & trockenere Sommer
in Europa
Tabu-Wörter:
Winter
kalt
nass
Versauerung der Meere
Tabu-Wörter:
Wasser
Zitrone
Ozean
Lange Trockenzeiten in Afrika
Tabu-Wörter:
Regen
nass
Kontinent
Süden
Meeresspiegel steigt
Tabu-Wörter:
Ozean
Wasser
sinken
Mehr tropische Wirbelstürme
Tabu-Wörter:
Orkan
Hurrikan
Südseeinseln verschwinden
Tabu-Wörter:
Land
Urlaub
auftauchen
Viele Tierarten sterben aus
Tabu-Wörter:
Tod
Pflanzen
wenige
gefährdet

Das Treibhauseffekt-Spiel
Politische Bildung
Eine Möglichkeit, die komplexen Zusammenhänge des Treibhauseffektes spielerisch
darzustellen
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen erarbeiten
sich spielerisch die Funktionsweise
des Treibhauseffekts und
» verstehen, welchen Einfluss die
Menschen auf den Klimawandel
haben.
Alter: 10+
Gruppengröße: 12+
Dauer: 20 bis 30 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Das Spiel wird in zwei Runden gespielt. In der ersten geht es
um den natürlichen und in der zweiten um den menschengemachten
Treibhauseffekt.
Der natürliche Treibhauseffekt
Die Teilnehmer*innen erhalten Rollenkarten: Eine*r ist die
Erde, acht weitere Personen stellen sich als Stickstoff, Sauerstoff
und CO 2
in einem lockeren Kreis drum herum und
bilden so die Atmosphäre. Eine*r ist die Sonne, andere Teilnehmende
sind Sonnenstrahlen, die von der Atmosphäre
von außen bis zur Erde durchgelassen, reflektiert werden
und ins All zurückgehen. An dieser Stelle kannst du zunächst
den natürlichen Treibhauseffekt erklären – dass es
nämlich nur eine für uns angenehme Temperatur auf der
1 Rollenkarte pro Teilnehmer*in
(1. Runde:
1x Erde, 1x Sonne, 3-5
Sonnenstrahlen, Rest:
Stickstoff, Sauerstoff,
CO 2
/ 2. Runde zusätzlich:
CO 2
, Methan,
Lachgas, Mensch(en)),
die Zahl der Rollenkarten
muss an die
Anzahl der Teilnehmenden
angepasst
werden
Erde gibt, weil sich bestimmte Gase in der Atmosphäre, sogenannte „Treibhausgase“, befinden
(die Person, welche das CO 2
darstellt, bekommt den Auftrag, einige Sonnenstrahlen nicht ins
All zurückzulassen) – dadurch wird die Erde erwärmt. Etwa die Hälfte der Sonnenstrahlen
verbleibt in der Atmosphäre. Zum Abschluss der Runde betonst du, dass ohne den natürlichen
Treibhauseffekt ein Leben auf der Erde nicht möglich wäre, da die globale Durchschnittstemperatur
-18 Grad Celsius betragen würde. Mit dem natürlichen Treibhauseffekt steigt die
Temperatur auf +15 Grad Celsius.
KLIMA SCHÜTZEN

Das Treibhauseffekt-Spiel Seite 2 von 2
Der menschengemachte Treibhauseffekt
In der zweiten Runde kommt der Mensch auf die Erde und macht viele Dinge, bei denen Treibhausgase
entstehen: Auto fahren, Flugzeug fliegen, Kohlekraftwerke betreiben oder Fleisch
essen. Der Kreativität sind kaum Grenzen gesetzt (zum Beispiel könnte auch eine rülpsende
Kuh Methan ausstoßen). So füllt sich die Atmosphäre nach und nach mit Treibhausgasen. Weitere
Teilnehmer*innen stellen sich als CO 2
, Methan und Lachgas in den Kreis der Atmosphäre
und verhindern, dass weitere Sonnenstrahlen aus der Atmosphäre ins All gelangen. Die Erde
erwärmt sich. Das ist der menschgemachte oder anthropogene Treibhauseffekt.

Was, wie, wo? Klimakrise
Politische Bildung
Eine Methode, die den Treibhauseffekt und seine Ursachen greifbar macht
Ziele:
» Die Teilnehmen*innen verstehen,
welche Bereiche Einfluss auf das
Klima haben,
» verstehen den Treibhauseffekt und
» kennen die Auswirkungen und
Bedeutung von CO 2
.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: etwa 20 Minuten, mit
Klima folgen weitere 30 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Du erklärst, was CO 2
ist, sowie wie und wo es entsteht. Anschließend
wird der Treibhauseffekt mithilfe einer Graphik
erklärt. Danach legst du fünf Gegenstände auf den Tisch,
die jeweils einen Konsumbereich symbolisieren. Die Teilnehmer*innen
überlegen nun, welches Symbol für welchen Lebensbereich
steht. Danach schätzen sie, wie viel Prozent jeder
Bereich am durchschnittlichen CO 2
-Ausstoß pro Kopf hat
und verteilen insgesamt 100 Steine, Münzen oder Pokerchips
je nach geschätztem Anteil.
Das Ergebnis wird gemeinsam besprochen und
die Anzahl der Chips entsprechend angepasst.
Die tatsächlichen anteiligen CO 2
-Emissionen am Pro-Kopf-Ausstoß nach Konsumbereichen
sind folgende:
Energie
Mobilität
Ernährung
Konsum
Infrastruktur
Bild von Heizung und einer Batterie: 24 Prozent
Matchboxauto: 23 Prozent
Apfel: 13 Prozent
Kleidungsstück: 30 Prozent
Bild von einer Brücke: 10 Prozent
Steine, Münzen, Pokerchips
o.ä.; Bild von
Heizung und Batterie,
Matchboxauto,
Apfel, Kleidungsstück,
Bild von Brücke, ggf.
Schaubilder zum
Treibhauseffekt und
den Klima folgen online
Die Methode eignet sich besonders im Anschluss an das Treibhauseffektspiel.
Anschließend kannst du die Folgen der Klimakrise, z. B. räumlich auf einer
Weltkarte sortiert, thematisieren.
MATERIAL ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/
METHODE-WAS-WIE-WO
KLIMA SCHÜTZEN

Erklär-Videos
Eine Möglichkeit, andere Methoden sinnvoll zu ergänzen
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden bekommen je
nach Video einen Überblick über
verschiedene Aspekte der Klimakrise.
Alter: je nach Schwierigkeit des
Videos
Gruppengröße: 1+
Dauer: 15 bis 20 Minuten
Ort: Seminarraum
Als Einstieg ins Thema sehen die Teilnehmer*innen sich gemeinsam
ein kurzes Erklär-Video zum Thema Klimakrise an. Anschließend
klärst du Verständnisfragen und der Film wird in der Gruppe
besprochen. Hier kannst du die Teilnehmenden fragen, was
sie schon wussten, was sie überrascht hat und was das alles mit
ihnen zu tun hat.
Einige Beispiele für mögliche Erklär-Videos sind folgende:
» Klimakrise, Treibhauseffekt und globale Erwärmung:
www.youtube.com/watch?v=ZGXVq9obUms
» Das 2-Grad-Ziel: www.youtube.com/watch?v=iWvghdlKUOM
» Germanwatch: Die Rechnung, online: www.youtube.com/watch?v=EmirohM3hac
» Germanwatch und Brot für die Welt:
Klimagericht, online: www.youtube.com/watch?v=QoMlrWsfpdo
Material:
Laptop, Beamer, Boxen,
ggf. Internet
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Bingo
Ein schneller, spielerischer Einstieg in die Vielfältigkeit
eines klimafreundlichen Lebens
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden bekommen
einen Überblick über klimafreundliche
Handlungsmöglichkeiten und
» lernen sich dabei (besser) kennen.
Alter: 12+
Gruppengröße: 10+
Dauer: 5 bis 10 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Bingo-Bögen online ,
Stifte
Jede*r Teilnehmer*in bekommt einen Bingo-Bogen. Pro Kästchen
steht dort eine Eigenschaft oder ein klimafreundliches Verhalten
und es ist Platz für eine Unterschrift. Möglichst schnell versuchen
alle Teilnehmenden, möglichst viele Unterschriften zu sammeln. Unterschreiben darf pro
Kästchen jeweils nur die Person, auf die die Eigenschaft oder das Verhalten zutrifft. Die Teilnehmenden
müssen dabei ein bisschen taktisch vorgehen, da jede Person auf ihrem Bogen nur
einmal unterschreiben darf. Sie selbst dürfen nicht auf ihrem eigenen Bogen unterschreiben.
Sobald jemand vier Unterschriften von unterschiedlichen Personen in einer Zeile, Spalte oder
Diagonale hat, ruft er*sie laut „Bingo“ und hat gewonnen. Die anderen können weiterspielen.
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Bingo Seite2 von 2
Ich kaufe oft
Secondhand-Klamotten.
Ich fahr viel mit
dem Fahrrad oder
laufe.
Ich achte immer
darauf, meinen
Müll zu trennen.
Meinen letzten
Urlaub habe ich
in Deutschland
verbracht.
Anhang 1: Bingokarten
!Kopiertipp: mit 141 % Vergrößerung auf A4-Papier kopieren!
Ich ernähre mich
vegetarisch oder
vegan.
Ich frage mich
oft, wie sich mein
Handeln auf den
Rest der Welt
auswirkt.
Mein aktuelles
Handy besitze ich
seit mehr als drei
Jahren.
Beim Einkaufen
brauche ich keine
extra Plastiktüte.
Ich achte darauf,
dass meine Kleidung
in Deutschland
produziert
wurde.
Ich will ein
Projekt mit
Geflüchteten auf
die Beine stellen.
Das Fairtrade-Siegel
befindet sich
auf vielen der
Lebensmittel bei
mir zuhause.
Mich interessieren
die Auswirkungen
der
Klimakrise.
Wenn ich Elektrogeräte
gerade
nicht brauche,
schalte ich sie
aus.
Ich kaufe sehr
viele Bio-Produkte.
Ich will mehr
tun, um die
Klimakrise aufzuhalten.
Ich achte darauf,
dass meine
Lebensmittel
gerade Saison
haben.
MATERIAL ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/METHODE-KLIMABINGO

Das Klima-Quiz
Ein Quiz mit unterschiedlichen Themen und Schwierigkeitsstufen
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden erweitern
spielerisch ihr Wissen über die
Klimakrise.
Alter: 10+
Gruppengröße: 4+
Dauer: 20 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Bei dieser Methode treten die Jugendlichen in zwei Teams in
einer Quizshow zum Thema Klima gegeneinander an. Ziel beider
Teams ist es, durch die richtige Beantwortung der Fragen möglichst
viele Punkte zu sammeln. Die Fragen sind in fünf Kategorien
und jeweils drei Schwierigkeitsstufen eingeteilt (je höher die
Punktzahl, desto schwieriger die Frage).
Stifte, Flipchart, Zettel
mit Antwortmöglichkeiten
online , Zettel
mit Lösungen online
Zur Vorbereitung dient ein Flipchart mit den Titeln der fünf Fragenkategorien sowie der
Schwierigkeitsstufen. Anschließend teilst du die Mitspieler*innen in zwei gleichgroße Gruppen
ein. An der Flipchart zeichnest du ein Punktebarometer zum Sammeln der Punkte auf.
Die erste Gruppe muss sich nun zunächst auf eine Fragenkategorie und eine Schwierigkeitsstufe
einigen. Du liest die dazugehörige Frage mit den Antwortmöglichkeiten laut vor und
gibst der Gruppe den Zettel, auf dem diese draufstehen. Die Gruppe einigt sich nun auf eine
Antwort. Ist die Antwort richtig, erhält die Gruppe die entsprechenden Punkte, die im Punktebarometer
addiert werden. Ist die Antwort falsch, gibt es keine Punkte. Nun wird die Frage
durchgestrichen und das nächste Team darf eine Frage wählen. Es wird so lange weitergespielt,
bis es keine Fragen mehr gibt oder die Luft raus ist. Das Team mit den meisten Punkten
gewinnt.
Nach jeder Frage sollte mit der gesamten Gruppe kurz über die Frage und die entsprechende
Antwort gesprochen werden.
MATERIAL ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/
METHODE-KLIMAQUIZ
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Quiz Seite2 von 3
Punkte Ernährung und Klima Mobilität und Klima
10 Welches Lebensmittel verursacht
am meisten CO 2
pro
Kilogramm?
a) Tomate
b) Rindfleisch
c) Milch
20 Warum sind Bio-Lebensmittel
besser für das Klima?
a) Sie wandeln mehr CO 2
in
Sauerstoff um.
b) Sie sind teurer.
c) Sie werden nicht mit
klimaschädlichem (Stickstoff)-Dünger
gedüngt
Welches Verkehrsmittel verbraucht
pro Person und Kilometer am wenigsten
Treibstoff?
a) Auto
b) Bahn
c) Flugzeug
In Deutschland gibt es sehr viele
Autos. Wie viele Stunden steht ein
durchschnittliches Auto jeden Tag
(24 Stunden) herum?
a) 10 Stunden
b) 19 Stunden
c) 23 Stunden
30 Wie viel Fleisch isst jeder Deutsche
im Durchschnitt pro Jahr?
a) 20 Kilogramm
b) 60 Kilogramm
c) 150 Kilogramm
Wie viel CO 2
produziert nur eine
Person auf einem Flug von Köln nach
New York?
a) 23 Kilogramm
b) 500 Kilogramm
c) 4.200 Kilogramm
Punkte Folgen der Klimakrise Gemischtes
10 Wo bemerkt man die Klimakrise?
a) Nur am Nordpol
b) Nur in der Wüste und an
anderen warmen Orten
c) überall
20 Betrifft es uns, wenn das Eis an
den Polen schmilzt?
a) Ja, es gibt im Zoo keine
Eisbären mehr.
b) Nein, die Pole sind viel zu
weit weg.
c) Ja, weil es uns alle betrifft,
wenn der Meeresspiegel
ansteigt.
Wie lüftet man am besten, um
Energie zu sparen und das Klima zu
schützen?
a) Fenster für 10 min öffnen und
vorher die Heizung abdrehen
b) Fenster über Nacht offen lassen
c) Fenster immer auf Kipp lassen
Wofür wird in einem deutschen
Haushalt am meisten Energie gebraucht?
a) Heizung und Klimaanlage
b) Waschmaschine
c) Herd und Backofen

Klima-Quiz Seite3 von 3
Punkte Folgen der Klimakrise Gemischtes
30 Welche Dinge gehören NICHT
zu den Folgen der Klimakrise?
a) Es gibt mehr extreme
Wetterereignisse wie Stürme,
Überschwemmungen oder
Hitzewellen.
b) Es gibt mehr Korallenriffe
und Fische, weil diese sich im
warmen Wasser wohler führen.
c) Die Wüsten breiten sich aus.
Was ist der ökologische Fußabdruck?
a) Wie viel Obst und Gemüse du
im Jahr isst.
b) Wie viel Auto du im Auto fährst.
c) Eine Maßeinheit für deinen
Ressourcenverbrauch.
Treibhauseffekt –
10 Punkte
Was bewirken die sogenannten
Treibhausgase,
die den Treibhauseffekt
erzeugen?
a) Die Temperatur auf
der Erde steigt
b) Es gibt weniger
Sauerstoff
c) Sie stinken
Treibhauseffekt –
20 Punkte
Welches Gas zählt NICHT
zu den Treibhausgasen, die
der Klimakrise beschleunigen?
a) Methan
b) CO 2
c) Sauerstoff
Treibhauseffekt –
30 Punkte
Wie viel Prozent der
Treibhausgase werden
von den reichen
Industriestaaten, zum
Beispiel Europa und USA,
erzeugt?
a) 20 Prozent
b) 80 Prozent
c) 50 Prozent

Richtig oder Falsch?
Fragen, deren Antworten spannende Diskussionsansätze bieten
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden bekommen
einen spielerischen Einstieg ins
Thema.
Alter: 14+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 20 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Du schreibst die Richtig oder Falsch-Aussagen auf einzelne Blätter.
Die Aussagen kannst du entweder hoch halten oder auf eine
freie Fläche kleben. Du liest sie vor. Nach jeder Aussage heben
die Teilnehmer*innen jeweils eine Abstimmkarte und zeigen
damit, ob sie die Aussage für richtig oder falsch halten. Nach
der Abstimmung kannst du einzelne Teilnehmende befragen,
warum sie so abgestimmt haben. Im Anschluss daran gehst
du auf die Antwort ein und ergänzt sie bei Bedarf. Abschließend
können die Teilnehmenden das Ergebnis und aufgekommene Fragen
diskutieren.
Material:
ggf. Kreppband, Abstimmkarten,
Richtig
oder Falsch-Aussagen
auf Blättern online
Weitere Richtig- oder Falsch-Aussagen findest du unter
www.geo.de/natur/nachhaltigkeit/16175-rtkl-klimadebatte-zehn-klima-mythen-und-die-fakten
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Quiz Seite 2 von 3
Aussage: Im Durchschnitt verbrauchen die Menschen in Europa doppelt so viel Energie
wie die Menschen in Asien.
Falsch!
» Erklärung: Durchschnittlich verbrauchen Menschen in Europa fast vier Mal so viel
Energie wie Menschen in Asien. Somit belasten die Menschen in Europa mit ihrem
Verbrauch das Klima auch vier Mal so stark wie die Menschen in Asien. Verglichen mit
dem durchschnittlichen Verbrauch der Menschen in Afrika verbrauchen sie sogar fast
zehn Mal so viel Energie.
Anmerkung: Die Angaben beziehen sich ausschließlich auf Öl, Kohle, Erdgas, Wasserkraft
und Kernenergie.
Quelle: www.bpb.de/nachschlagen/zahlen-und-fakten/globa-lisierung/52758/
verbrauch-pro-kopf
Aussage: Von Klimagerechtigkeit spricht man, wenn alle Menschen Sommer mit schönem
Wetter genießen können.
Falsch!
» Erklärung: Klimagerechtigkeit bedeutet, jedem Menschen auf der Erde unabhängig von
nationaler Zugehörigkeit, Alter, Geschlecht und Religion gleiche Nutzungsrechte an
der Atmosphäre und unserer Erde zuzugestehen - wobei die Gesamtbelastung der Erde
möglichst geringgehalten werden soll. Ferner bedeutet Klimagerechtigkeit gemeinsam
Verantwortung für die durch den menschengemachten Klimawandel verursachten
Schäden zu übernehmen.
Quelle: www.transformationskongress.de/fileadmin/editor_upload/WS_5/
Brand-Hirsch-Klimagerechtigkeit.pdf
Aussage: Der Erdüberlastungstag ist jener Tag, an dem es keinen Platz mehr für weitere
Menschen auf der Erde geben wird.
Falsch! (im übertragenen Sinne ja)
» Erklärung: Die Menschheit verbraucht aktuell innerhalb eines Jahres so viele fossile
Energieträger wie die Erde sie innerhalb von einer Million Jahre herausgebildet hat,
und dieser Verbrauch wird weiter steigen. Diese Entwicklung symbolisiert auch der Erdüberlastungstag:
Das ist der Tag, ab dem mehr Ressourcen verbraucht werden, als die
Erde für das laufende Kalenderjahr erzeugt. Dieser fiel 2017 bereits auf den 2. August
– verglichen mit dem 21. November im Jahr 1995.
Quelle: Wuppertaler Institut für Klima, Umwelt, Energie (Hrsg.) (2008): Zukunftsfähiges
Deutschland in einer globalisierten Welt. https://germanwatch.org/overshoot
MATERIAL ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/METHODE-RICHTIG-ODER-FALSCH

Klima-Quiz Seite 3 von 3
Aussage: Um eine Kilokalorie aus Rindfleisch herzustellen, benötigt man zehn Kilokalorien
an Getreide.
Richtig!
» Erklärung: Für die Produktion von Fleisch und anderen tierischen Produkten werden
große Mengen an Getreide als Futtermittel gebraucht. Dadurch, sowie durch die Weideflächen
für die Tiere, gehen große Mengen an fruchtbarem Boden verloren. So machen
Weideland und für den Futtermittelanbau genutztes Ackerland fast 80 Prozent
der landwirtschaftlichen Nutzfläche aus. In einem Kilo Rindfleisch stecken sieben Kilo
Getreide – ein Großteil der Nahrungsenergie bleibt damit auf der Strecke. Nach einer
Berechnung des UN-Umweltprogramms könnten mit den Kalorien, die bei der Umwandlung
von pflanzlichen in tierische Lebensmittel verloren gehen, theoretisch 3,5
Milliarden Menschen ernährt werden. Zusätzlich ist die Viehwirtschaft heute die Hauptursache
für die Rodung der Regenwälder im Amazonasgebiet.
Quelle: www.weltagrarbericht.de/themen-des-weltagrarberichts/
fleisch-und-futtermittel.html
Aussage: Die Viehhaltung trägt insbesondere durch die Emissionen der Treibhausgase
Methan und Lachgas zur Klimakrise bei.
Richtig!
» Erklärung: Methan wirkt rund 25-mal und Lachgas sogar 300-mal klimaschädlicher als
CO 2
. Weltweit entfallen etwa 37 Prozent der Methan-Emissionen auf die Viehhaltung.
Dieses Treibhausgas entsteht direkt bei den Fermentationsprozessen in den Mägen von
Wiederkäuern. Neben der Viehhaltung ist insbesondere die Produktion von Lachgas
auch auf die Nutzung stichstoffhaltiger Düngemittel zurückzuführen.
Quelle: www.umweltbundesamt.de/themen/boden-landwirtschaft/
umweltbelastungen-der-landwirtschaft/lachgas-methan
Aussage: Für die Herstellung eines Smartphone werden etwa 10 verschiedene Rohstoffe
benötigt. Da Smartphones und andere Elektrogeräte so klein sind, tragen diese nicht wesentlich
zum Ressourcenverbrauch bei.
Falsch!
» Erklärung: Jedes Smartphone besteht sogar aus 60 unterschiedlichen Rohstoffen und
da die zunehmende Digitalisierung zur Entwicklung immer neuer und immer mehr
technologischer Geräte führt, haben diese mittlerweile einen erheblichen Anteil am
Ressourcenverbrauch. Beispielsweise wird für die Produktion von 14 iPhones so viel
Zinn benötigt wie für die Herstellung eines gesamten Autos. Darüber hinaus werden
jährlich weltweit 1,9 Milliarden neue Mobiltelefone produziert und verkauft.
Quelle: www.aufkostenanderer.files.wordpress.com/2017/06/3-digitalisierung.pdf und
www.umweltschutz.de
ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/KLIMASCHUTZ

Entwicklung eines Zukunftsszenarios
für das Zusammenleben im Jahr 2050
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen setzen sich
kreativ mit ihrer Zukunft und der
Zukunft der Erde auseinander.
» Sie entwickeln selbst Zukunftsszenarien
und schätzen diese ein.
Alter: 10+
Gruppengröße: 4+
Dauer: 45 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Politische Bildung
Papier in mehreren
Farben, Stifte, Flip-
Chart-Bögen, ggf.
Schere, Kleber, Bastelutensilien,
evtl.
Kamera, Handy
Du teilst die Teilnehmer*innen je nach Anzahl in Kleingruppen
von vier bis sechs Mitgliedern auf. Sie überlegen, wie das Zusammenleben
der Menschen im Jahr 2050 aussehen könnte. Es
sollten mindestens drei der wichtigen Bereiche des Gemeinschaftslebens
wie Politik, soziale Beziehungen, Sozialsystem,
Umwelt, Wirtschaft, Arbeitsleben, Freizeit usw. abgedeckt
werden. Die Kleingruppen bereiten eine Visualisierung vor, die
sie allen in Form eines Sketches, einer Nachrichtensendung,
eines Youtube-Videos, eines Tweets, einer Collage, eines Zeitungsartikels
etc. vorstellen. Abschließend kannst du mit der Gruppe diskutieren, ob und warum die
vorgestellten Szenarien erstrebenswert oder nicht erstrebenswert sind.
Varianten: Du kannst den Fokus auch auf Positiv-Szenarien legen, indem du die Teilnehmer*innen
fragst: Wie sollte das Zusammenleben der Menschen auf der Erde im Jahr 2050
aussehen, damit du dort gerne leben möchtest? Wie wünschst du dir dieses Zusammenleben?
Anschließend kann nach Unterschieden, Gemeinsamkeiten und Schwerpunkten gesucht
werden.
KLIMA SCHÜTZEN

Klimagerechtigkeit
Verantwortung der Verantwortlichen

Klimagerechtigkeit – Verantwortung
der Verantwortlichen
Klimagerechtigkeit beschreibt eine faire Verteilung der Schäden der Klimakrise sowie der Verantwortung,
diese präventiv abzuwenden und reaktiv ihre Folgen zu beheben oder abzumildern.
Dabei spielt die Geschichte, die Frage, wer die Verursacher*innen der Klimakrise sind
und wer die Möglichkeiten hat, Schäden zu verhindern oder abzumildern, eine entscheidende
Rolle. Was eine gerechte Klimapolitik ist und warum sie aktuell ungerecht ist, erfährst du auf
den kommenden Seiten.
Die Klimakrise findet ihren Ursprung im Kolonialismus, im Kapitalismus und in der Industrialisierung.
Im Zuge des Kolonialismus wurden viele Gebiete auf den amerikanischen, asiatischen
und afrikanischen Kontinenten von europäischen Kolonialist*innen enteignet und dort
lebende Menschen versklavt und unterdrückt. Die gewaltvolle Ausbeutung von Menschen und
Umwelt hielt über Jahrhunderte an. Es entstanden z. B. riesige Plantagen, um die europäische
Nachfrage nach Produkten wie Kaffee zu befriedigen. Außerdem wurden Ressourcen wie
Kohle, Erdöl oder Baumwolle in großen Mengen angehäuft. Die Ausbeutung der natürlichen
Ressourcen aus Ländern des Globalen Südens legte die Grundlage für die Industrialisierung
der Länder des Globalen Nordens. All diese Prozesse trugen maßgeblich zur Entwicklung und
Ausbreitung des Kapitalismus bei. Zum einen wirken die Folgen des Kolonialismus bis heute
fort. Man nennt dies das koloniale Erbe. Zum anderen basiert die globale Wirtschaft und der
stetige Wohlstandszuwachs der Länder des Globalen Nordens bis heute auf einer global ungerecht
verteilten Macht und Ausbeutung des Globalen Südens. Beides ist voraussetzungsvoll
aneinandergeknüpft und wird darum von den reichen Profiteur*innen dieses Systems fortgeschrieben.
Man bezeichnet diese Prozesse darum auch als Neo-Kolonialismus.
KLIMA SCHÜTZEN 73

Globaler Süden und Globaler Norden
Die Begriffe Globaler Norden und Globaler
Süden sind möglichst nicht wertende
Bezeichnungen für die historisch
gewachsenen Machtstrukturen der Welt.
Sie haben dabei keinen geographischen
Ursprung. Der Globale Süden umfasst
hierbei Länder, die politisch und wirtschaftlich
in einer benachteiligten Position
stehen. Länder des Globalen Nordens
sind die Länder, die sich in einer
privilegierten Machtposition befinden.
Diese Machtstrukturen sind auf die Zeit
des Kolonialismus und dessen Ausbeutungsstreben
zurückzuführen.
Damit wird verständlich, dass die Länder
des Globalen Nordens mit ihrem maßlosen
Produktionsdruck und Konsumverhalten für
ca. 60 Prozent aller Treibhausgasemissionen
seit 1900 verantwortlich sind. Dem Weltentwicklungsbericht
von 2010 zufolge tragen
die Länder des Globalen Südens dagegen
75 bis 80 Prozent der durch die Klimakrise
verursachten Schadenslast. Dafür sind oft
nicht nur die geographische Lage, sondern
auch das koloniale Erbe und die bis heute
anhaltenden Unterdrückungsdynamiken
verantwortlich. Diese bewirken geringere
Kapazitäten der dort lebenden Menschen
und Gesellschaften, mit den Folgen der Krisen
umzugehen, sich anzupassen sowie sich
aus der historisch gebildeten globalen Ungerechtigkeit
zu befreien. Damit ist ihre Vulnerabilität,
also ihre Verletzlichkeit gegenüber
den Klimafolgen, deutlich höher.
Sowohl die tatsächliche Verantwortung der
Klimakrise als auch ihre Folgen sind somit
ungleich verteilt. Die Klimapolitik der Länder
des Globalen Nordens ist in ihrer momentanen
Form untragbar, da sie die globalen
Ungerechtigkeiten nicht behebt, sondern
fortschreibt.
Anteil der bis 2019 kumulierten Co 2
-Emissionen in
verschiedenen Weltregionen
Angaben in Prozent
Nordamerika
28,4%
Europa
31,8%
Asien
30,7%
Afrika
2,8%
Südamerika
2,5%
Durch die Rundungen summieren sich Prozentwerte nicht auf 100 Prozent.
Quelle: Ritchie und Roser 2017 (aktualisiert 2020).
Ozeanien
1,2%
74
KLIMA SCHÜTZEN

KLIMAFOLGEN – DIE VERURSACHER UND
DIE, DIE DARUNTER LEIDEN
Die Folgen des Klimawandels scheinen für
die Menschen in Europa ferne Zukunft: „Wir
müssen handeln, damit nichts passiert“ lautet
das Credo. Für BIPoC-Menschen (Black,
Indigenous and People of Color) sind die Klimafolgen
dagegen schon bitterer Alltag. Extremwetterkatastrophen,
Ernteausfälle und
Klimaflucht bedrohen schon heute Millionen
von Menschen. Die Menschen in diesen Ländern
leiden also für Schäden, für die in erster
Linie andere verantwortlich sind.
Das Verursacher*innen-Prinzip im Rahmen
von Klimagerechtigkeit besagt, dass besonders
Länder, die historische Verantwortung
für die Klimakrise tragen, in die Pflicht genommen
werden, für die Vermeidung sowie
die Folgen des Klimawandels einzustehen.
Aber auch die Länder des Globalen Südens
sind angehalten, einen vertretbaren Beitrag
zum Klimaschutz zu erbringen. Gleichzeitig
muss für Klimaschutz, Anpassungsmaßnahmen
und Kompensation der Schäden das
Prinzip der gemeinsamen, aber differenzierten,
Verantwortung gelten: Die gemeinsame
Verantwortung ist es, den Klimawandel
einzudämmen. Diese soll einerseits entsprechend
der Problemverursachung und andererseits
entsprechend der jeweiligen Kapazitäten
und Möglichkeiten (differenziert) auf
die einzelnen Länder verteilt werden. Die
Uhr tickt, denn um das Klimaziel von einer
maximalen Erderwärmung von 1,5 Grad einzuhalten,
dürfen laut dem IPCC 2020 auf
dem gesamten Planeten nur noch 400 Gigatonnen
an CO2, das sogenannte CO2-Budget,
ausgestoßen werden. Die Berechnungen
sind sehr komplex, aber die Wissenschaftler*innen
gehen davon aus, dass sich das
1,5 Grad-Ziel so zu 67 Prozent Wahrscheinlichkeit
erreichen ließe. Dieses Budget muss
jetzt global gerecht aufgeteilt werden, was
eine große ethische und politische Schwierigkeit
darstellt.
Neben der internationalen Frage nach Klimagerechtigkeit,
tut sich auch in Hinsicht
auf die intergenerationelle Gerechtigkeit
eine große Lücke auf. Die letzten Generationen
haben ihren Wohlstand auf der Emission
von Treibhausgasen aufgebaut. Dieses Verhalten
belastet rückwirkend den Wohlstand
der nächsten Generationen. Das bedeutet,
dass die Generationen, die unwesentlich
oder gar nicht zur Klimakrise beigetragen
haben, am meisten leiden.
Die Verantwortung wird damit global und
intergenerationell weg von den Verursacher*innen
hin zu den Folgentragenden verschoben.
KLIMAFLUCHT
Doch was ist, wenn die unmittelbaren oder
mittelbaren Folgen der Klimakrise, wie etwa
gesellschaftliche Konflikte, verhindern, im
eigenen Land leben zu können? Zunehmend
haben die Menschen keine Wahl und fliehen,
um ihr Leben zu schützen. Seit Januar 2020
haben Klimaflüchtlinge gemäß einer Entscheidung
des Menschenrechtsausschusses
der UN auch Anspruch auf Asyl, wenn ihr Leben
in Gefahr ist. Dieses Recht ist zwar etabliert,
aber die Länder des Globalen Nordens
erschweren die Wahrnehmung des Rechts
enorm. Klimaflucht stellt ein lebensbedrohliches
Problem dar und wird an Bedeutung
und Schwere in den nächsten Jahrzehnten
nur noch mehr zunehmen. Einer Prognose
der Weltbank von 2021 zufolge werden bis
zum Jahr 2050 200 Millionen Menschen von
Klimaflucht betroffen sein.
WAS KANN JEDE*R EINZELNE TUN?
Um die Klimakrise einzuschränken, kann
jede*r einzelne einen Beitrag leisten. Die
Maßnahmen sind gut bekannt und viel besprochen.
Aber was können wir tun, um für
Klimagerechtigkeit zu sorgen? Das Wichtigste
ist, sich zu informieren. Sich der Machtasymmetrie,
der Falschverteilung der Verantwortung
für Klimaschutz und Anpassung
KLIMA SCHÜTZEN
75

sowie unserer begünstigten und unterdrückenden
Position im Globalen Norden bewusst
zu werden. Ein weiterer Schritt kann
sein, die eigenen Verhaltens- und Denkmuster
zu ändern und die neuen Erkenntnisse
weiterzutragen, indem wir andere informieren.
Des Weiteren können wir mit engagierten
Menschen, Initiativen und Vereinen Veränderungen
im Kleinen bewirken – in der
Schule, in der eigenen Stadt oder der Uni
– z.B., indem wir die Referenzwerte für das
Rest- CO2-Budget eines Landes hinterfragen.
Außerdem ist es als starke Zivilgesellschaft
wichtig, die Politiker*innen zur Verantwortung
zu ziehen und Mitbürger*innen
zu politisieren, wenn die geplanten Klimaschutzmaßnahmen
global ungerecht sind.
Mit öffentlichem Druck kann man viel erreichen,
das zeigen Fridays for Future seit 2019.
Darüber hinaus gibt es zahlreiche Möglichkeiten,
Geflüchteten im Ankunftsland zu
helfen, sich ein Leben aufzubauen oder sich
zu organisieren.
Wenn du mehr wissen möchtest:
BUNDjugend (2021): Kolonialismus &
Klimakrise. Über 500 Jahre Widerstand.
Bertelsmann-Stiftung (2021): Geteilte
Verantwortung beim globalen Klimaschutz.
IPCC (2020): Sonderbericht 1,5 °C Globale
Erwärmung.
Fridays for Future Tübingen (2021): Überall
Klima, nirgendwo Gerechtigkeit?
Hört die Signale – Podcast der Naturfreundejugend:
Folge Warum ist die Klimakrise
eine Gerechtigkeitskrise?
Vanessa Nakate (2021): Unser Haus steht
längst in Flammen: Warum Afrikas Stimme
in der Klimakrise gehört werden muss
76
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Siedler*innen
Ein Geländespiel für große und kleine Gruppen, die einmal ganz praktisch
erleben wollen, wie Klimaverhandlungen funktionieren
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen reflektieren verschiedene
Lebensstile und betten diese
in einen größeren Kontext ein.
» Sie hinterfragen „Wohlstand“ kritisch und
» diskutieren ihren eigenen Handlungsspielraum
im Kontext der Klimakrise.
Alter: 14+
Das Spiel basiert im Wesentlichen auf der Idee von „Siedler von
Catan“. Bei einer Gruppengröße unter zehn Personen spielt jede
Person allein. Bei einer größeren Gruppe werden kleine Teams
gebildet. Ziel aller Teilnehmenden ist es, möglichst viel Wohlstand
zu bekommen. Wer am meisten Wohlstand hat, gewinnt.
Gleichzeitig gilt es, eine Klimakatastrophe zu verhindern.
Gruppengröße: 5+
Dauer: 3 bis 4 Stunden
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Wohlstand erlangt man, indem Konsumgüter wie Autos gekauft werden. Diese bringen sowohl
Wohlstandspunkte als auch Klimapunkte. Jenga-Steine symbolisieren die Klimapunkte. Entsprechend
der Anzahl der Klimapunkte werden Jenga-Steine zu einem Klimaturm aufeinandergestapelt.
Wenn der Klimaturm fällt, löst das eine Klimakatastrophe aus.
Für den Kauf von Konsumgütern benötigt man Rohstoffe. Die Rohstoffe (Holz, Stahl, Wolle,
Öl, Steine) müssen sich die Teilnehmer*innen erarbeiten. Dazu dienen verschiedene Spiele, die
du zwischendurch mit allen spielst. Mit den Rohstoffen können ebenfalls Klimaschutz-Gegenstände
und Versicherungen erworben werden. Damit werden die Klimapunkte reduziert, um
die Klimakatastrophe – bei der alle verlieren – zu verhindern.
Ablauf:
Material: online
Jenga-Steine, Wohlstands-
und Rohstoffkarten,
Karten für
Versicherungen und
Klimaschutz-Gegenstände,
Tabellen mit
Rohstoffpreisen
Das Spiel geht über maximal vier Runden, jede Runde dauert höchstens 45 Minuten. In dieser
Zeit werden Rohstoffe erspielt, Versicherungen und Güter gekauft und der Klimaturm wächst
(Angaben dazu, welches Spiel wie viele Rohstoffe erbringt und welche Güter wie viel kosten,
befinden sich im Material). Wenn der Klimaturm fällt, ist die Runde zu Ende. Jede Gruppe
(jede*r Spieler*in), die keine Versicherung besitzt, muss Schadpunkte bezahlen. Um die Anzahl
der Schadpunkte zu ermitteln, werden die Klimapunkte durch die Anzahl der Spieler*innen
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METHODE-KLIMA-SIEDLER-INNEN
KLIMA SCHÜTZEN

Klima-Siedler*innen Seite 2 von 7
bzw. der Gruppen geteilt. Ein Schadpunkt
entspricht einem Rohstoff. Wer keine Rohstoffe
mehr besitzt, muss Wohlstandsgüter
hergeben. Wer in Klimaschutz-Gegenstände
investiert hat, muss pro Klimaschutz-Gegenstand
einen Schadpunkt weniger begleichen.
Nach der zweiten oder der dritten Runde
gibt es eine Klimakonferenz, bei der es für
alle Spieler*innen bzw. Gruppen die Möglichkeit
gibt, Strategien zu besprechen, den
größtmöglichen Wohlstand herzustellen und
gleichzeitig die Klimakatastrophe zu verhindern.
Hier ist es möglich, ein gemeinsames
Abkommen, einen Klimavertrag, zu vereinbaren.
Wenn danach in der vierten Runde der Klimaturm
umfällt, gibt es eine globale Klimakatastrophe,
von der alle betroffen sind.
Niemand hat gewonnen, alle verloren. Diese
Katastrophe gilt es zu verhindern.
Auswertung:
Nach Abschluss der letzten Spielrunde wird
das Erlebte ausgewertet und in den Kontext
von Klimagerechtigkeit und eigenen Handlungsmöglichkeiten
eingebettet. Die folgenden
Fragen können – je nach Ergebnis des
Spiels – als Orientierung dienen:
Es ist zu einem Klimavertrag gekommen.
» Wie habt ihr eine Einigung erzielt? Und
warum?
» Wie ist das für die Reichen? Ihr habt euren
Reichtum abgegeben. War das schwer?
» Findet ihr die Lösung fair?
» Wie ist das für die in der Mitte? Ihr hättet
noch gewinnen können.
» Gab es Koalitionen auf der Klimakonferenz?
» Was an dem Spiel ist realistisch?
» Wie war die Macht verteilt? Wie ist das
bei einer echten Klimakonferenz?
» Für was steht der Klimaturm in der Realität?
» Gibt es nachhaltigen Konsum und Wohlstand?
» Was haben wir selbst für Gestaltungsmöglichkeiten?
Es ist zu keinem Klimavertrag gekommen.
» Warum habt ihr keine Einigung erzielt?
» Glaubt ihr eure Lösung ist auch in der realen
Welt möglich?
» Was hättet ihr anders machen können?
» Warum ist es so schwer, anders zu handeln?
» Was sind die Folgen davon, wenn auch
die Politiker*innen keine wirkliche Lösung
finden?
Es können auch andere Auswertungsfragen
gestellt werden. Insgesamt solltest du aber
bedanken, dass für die Auswertung Kenntnisse
internationaler Klimapolitik von Vorteil
sind. Außerdem benötigt diese Methode Erfahrungen
in der Leitung von Gruppen.

Klima-Siedler*innen Seite 3 von 7
Spiele zum Erwerb von Rohstoffen
Decke wenden
Die Gruppe steht auf einer Decke
oder einer Plane. Diese muss
nun einmal komplett gewendet
werden, d. h. die Unterseite muss
nach oben, ohne dass eine Person
aus der Gruppe die Decke verlässt.
Wandernder Stein
Du legst einen flachen Stein auf
den Fuß eines*einer Teilnehmenden.
Der Stein muss nun von
Fuß zu Fuß im Kreis weitergegeben
werden. Wenn der Stein auf
den Boden fällt, muss von vorne
begonnen werden. Es muss mindestens
eine Runde am Stück geschafft
werden.
Schwebender Stab
Die Spieler*innen stellen sich in
zwei Reihen gegenüber auf, mit
dem Gesicht zueinander. Alle Mitspieler*innen
strecken einen Arm
etwa in Brusthöhe vor sich und
spreizen dabei den Zeigefinger
nach vorne. Legt den Stab auf eure
Zeigefinger. Der Stab sollte zu Beginn
auf Brusthöhe liegen. Das
Ziel: Legt den Stab auf dem Boden
ab! Achtet aber darauf, dass alle
Spieler*innen zu jedem Zeitpunkt
die Finger am Stab haben.
Knoten lösen
In einem Seil sind zwei Knoten.
Alle Spieler*innen stellen sich in
einer Reihe nebeneinander auf
und halten mit beiden Händen das
Seil fest. Die Hände müssen nun
an dieser Position bleiben und das
Seil festhalten. Nun müsst ihr die
Knoten aus dem Seil lösen, ohne
dass jemand von euch das Seil
loslässt.

Klima-Siedler*innen Seite 4 von 7
Spiele zum Erwerb von Rohstoffen
Gordischer Knoten
Alle stehen in einem engen Kreis
und strecken die Arme nach vorne
in die Mitte des Kreises. Auf dein
Kommando schließen alle die Augen,
gehen auf die Mitte zu und
fassen mit jeder Hand eine andere
Hand. Wenn alle Hände angedockt
sind, öffnen alle wieder die Augen
und versuchen, den entstandenen
Knoten - ohne Loslassen - zu entwirren.
Blinde Zahlenreihe
Jede*r Spieler*in zieht aus einer
Box eine Zahl aus einer Box (1 =
bis Anzahl der Spieler*innen). Jede
Zahl ist nur einmal vorhanden und
darf nicht verraten werden. Die
Mitspielenden müssen sich blind
und ohne zu reden finden und in
einer Reihe aufstellen. Dabei geben
die angegebenen Zahlen die
Reihenfolge vor. Vor dem Ziehen
und dem Spielstart kann eine Taktik
besprochen werden. Um die
Mitspieler*innen zu finden, sind
„Piep-Laute“ erlaubt.
Untersetzer Zielwerfen
Auf einen etwa zwei Meter entfernten
Tisch müssen Untersetzer geworfen
werden. Der Tisch ist in drei Bereiche
eingeteilt, diese können z. B. mit Kreppband
abgeklebt werden. Der Bereich am
hintersten Tischrand gibt drei Punkte, in
der Mitte zwei Punkte und ganz vorne
gibt es einen Punkt. Diese drei Punktebereiche
sind durch jeweils einen kleinen
Bereich „löschen“ getrennt. Das
Ziel der Gruppe ist es, insgesamt zehn
Punkte zu erreichen. Fliegt der Untersetzer
in den Bereich „löschen“ oder
neben den Tisch, so sind alle bisher
erspielten Punkte gelöscht und es muss
neu begonnen werden. Liegt der Untersetzer
zwischen zwei Bereichen, so wird
der Bereich gezählt, indem der größere
Anteil des Untersetzers liegt.
Schrauben rausdrehen
In einem Balken sind viele Schrauben
versenkt. Die Aufgabe der
Gruppe ist es, mit dem Handschraubenzieher
in einer vorgegebenen
Zeit so viele Schrauben wie
möglich, mindestens jedoch 10
Stück, herauszudrehen.

Klima-Siedler*innen Seite 5 von 7
Spiele zum Erwerb von Rohstoffen
Münzen schnippen
Legt einige Münzen auf den Tischrand.
Jedes Gruppenmitglied muss
mindestens eine Münze einmal in
ein auf dem Tisch dafür vorgesehenes
Gefäß schnipsen.
Getränke sortieren
In einem Getränkekasten stehen verschiedene
Flaschen oder Gefäße. Prägt
euch den Standort der bestimmten
Flaschen genau ein. Nun nimmt eine
Person die Gefäße heraus und stellt
sie unsortiert um den Kasten herum.
Nun müssen sie von den anderen blind
erkannt und wieder an den ihren ursprünglichen
Platz gestellt werden.
Einfädeln
Ein Faden oder Strick soll einmal
durch die gesamte Gruppe gefädelt
werden. Das heißt, durch
den Pullover oder das Shirt jeder
Person muss der Faden einmal
laufen und zwar vom Ärmel,
durch den Pulli an der Brust vorbei,
durch den zweiten Ärmel und
weiter zum*zur nächsten Mitspieler*in.
Kleidung darf dabei nicht
ausgezogen werden.
Heißer Draht
Ein Seil wird auf Hüfthöhe gespannt.
Es müssen alle Gruppenmitglieder
ohne Hilfsmittel über
das Seil auf die andere Seite kommen.
Dabei darf das Seil nicht berührt
werden. Berührt es jemand,
auch von der anderen Seite aus, so
müssen alle wieder neu beginnen.

Klima-Siedler*innen Seite 6 von 7
Spiele zum Erwerb von Rohstoffen
Sortieren
Alle Gruppenmitglieder müssen
sich nach bestimmten Eigenschaften
von rechts nach links
sortieren. Allerdings stehen sie
dabei auf einer Reihe aus Stühlen
oder einem Baumstamm und
dürfen den Boden nicht berühren.
Das Kriterium zum Sortieren wird
auf einem Zettel aus einer Box
gezogen. Hat sich die Gruppe drei
Mal erfolgreich geordnet, ist die
Aufgabe geschafft.
Erbsen in Flasche werfen
Es müssen jeweils zehn Erbsen aus
einem Meter Höhe in Flaschen
fallen gelassen werden. Ziel ist
es, mindestens vier Flaschen zu
befüllen. Es kann gleichzeitig geworfen
werden.
Asiatisch Essen
Mit asiatischen Essstäbchen wird eine
Spielfigur von einer Schüssel zur Nächsten
gegeben. Der*die erste Spieler*in
legt von Schüssel A mit den Stäbchen
die Spielfigur in Schüssel B ab. Spieler*in
zwei übernimmt die Essstäbchen
und ist nun für den Transport von
Schüssel B zu C zuständig usw. Das
geht so lange, bis jede*r einmal an der
Reihe war. Ziel kann es sein, dies in einer
bestimmten Zeit zu schaffen oder ohne,
dass die Figur herunterfällt. Soll der
Einsatz erhöht werden? Dann ist der*-
die Spieler*in mit den Essstäbchen blind
und wird verbal von den Teamkolleg*innen
geführt.

Klima-Siedler*innen Seite 7 von 7
Welcher Gegenstand kostet wie viele Rohstoffe?
Rohstoffe
Gegenstand Stahl Öl Holz Stein Wolle
Wohlstandspunkte
Klimapunkte
Auto 2 1 1 - 1 4 5
Kühlschrank 2 2 - 1 - 3 3
Fernseher 1 1 - - - 1 2
Reise 1 2 - - - 2 4
Kleidung - - - - 3 1 1
Heizung 1 2 - 3 - 4 4
Möbel - - 2 1 1 2 3
Bett - - 2 - 1 1 1
Kamin - - 2 2 - 2 3

Was ist wirklich wichtig im Leben?
Eine Methode, in der es um das geht, was uns wirklich etwas bedeutet
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen sollen sich ihrer
eigenen Prioritäten bewusst werden
und darüber reflektieren, was ihnen im
Leben wirklich wichtig ist.
» Als Gruppe merken sie, wie schwer
es ist, sich zu einigen und dass jeder
Mensch andere Bedürfnisse und
Prioritäten hat.
Alter: 10+
Gruppengröße: 4+
Dauer: 20 bis 30 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material: online
ein Kartenset pro
Gruppe
Du teilst die Jugendlichen in Kleingruppen mit maximal acht Personen
auf. Jede Gruppe bekommt ein Set aus Karten, auf denen
verschiedene (im)materielle Dinge und Werte des Lebens abgebildet sind. Diese werden offen
auf den Tisch gelegt. Nun beginnt beispielsweise die jüngste Person und entscheidet, worauf
sie am ehesten im Leben verzichten kann. Die entsprechende Karte wird aussortiert. Dabei soll
die Person sich von den anderen Gruppenmitgliedern beraten lassen. Wichtig ist: Die Person,
die an der Reihe ist, entscheidet letztendlich, welche Spielkarte sie weglegt. Danach geht es
im Uhrzeigersinn weiter, bis nur noch eine bestimmte Kartenanzahl übrig ist. Das Ziel ist der
Austausch und die Reflexion über verschiedene Werte. Die Mitspieler*innen sollten sich selbst
klarwerden, worauf sie verzichten können und worauf auf keinen Fall. Es geht dabei nicht um
„richtig“ oder „falsch“, sondern vielmehr darum, sich bewusst zu werden, dass jede Person
andere Bedürfnisse und Prioritäten hat.
Im Anschluss kann die Methode in den Themenkomplex Klimagerechtigkeit eingebettet werden.
Gemeinsam wird überlegt, welche Werte für alle wichtig sind.
Varianten: Es können andere Prioritätenkarten ergänzt oder heraus genommen werden.
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METHODE-WAS-IST-WIRKLICH-WICHTIG-IM-LEBEN
KLIMA SCHÜTZEN

Privilegiencheck
Diese Methode zeigt sehr plastisch, was es heißt, Privilegien zu haben.
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen setzen sich mit
Lebensrealitäten von Menschen aus
dem globalen Süden und Norden auseinander
und
» lernen die Bedeutung von Privilegien
und Diskriminierung kennen.
Alter: 12+
Gruppengröße: 5+
Dauer: 30 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen,
Treppenstufen zum hinauf- und hinabsteigen
Material: online
Jede Person bekommt von dir eine kurze Rollenbeschreibung und
hat Zeit, sich in die Rolle hineinzuversetzen. Alle behalten ihre
eigene Rolle für sich und tauschen sich vorerst nicht mit den anderen
darüber aus, dies geschieht dann im weiteren Spielverlauf.
Danach stellen sich die Teilnehmenden nebeneinander in einer
Reihe auf, so dass sie genügend Platz haben, sich schrittweise
nach vorne bzw. nach hinten zu bewegen.
Rollenbeschreibungen
in ausreichender
Anzahl, Aussagenkatalog
Du liest nun verschiedene Aussagen zur Einschätzung der Lebenssituation langsam und laut
vor. Jede*r überlegt für sich, ob er*sie in der jeweiligen Rolle die Aussage mit „Ja“ oder „Nein“
beantworten kann. Wer eine Aussage mit „Ja“ bestätigt, geht einen Schritt vor. Wer mit „Nein“
antwortet, einen zurück. Wer die Aussage nicht eindeutig beantworten kann, bleibt stehen.
Mit der nächsten Aussage geht es von der neuen Position aus weiter.
Aussagenkatalog:
» Ich habe eine Arbeit oder bin relativ sicher, dass ich eine Arbeit bekommen werde.
» Ich verdiene genug Geld, um mir nicht ständig Gedanken um mein Überleben zu machen.
» Ich kaufe meine Nahrungsmittel ein (produziere sie also nicht selber).
» Ich kann mir Dinge kaufen, ohne besonders auf das Geld zu achten.
» Ich habe die Möglichkeit, in andere Länder zu reisen.
» Wenn ich krank bin, gehe ich zum Arzt und bekomme medizinische Versorgung.
» Wenn es kalt ist, stelle ich die Heizung an.
» Mich betrifft die Klimakrise nicht besonders.
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METHODE-PRIVILEGIENCHECK
KLIMA SCHÜTZEN

Privilegiencheck Seite 2 von 2
Du hängst den Aussagenkatalog gut sichtbar auf, dass alle noch einmal nachvollziehen können,
welche Aussagen sie mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet haben.
Durch das Vor- oder Zurücktreten entsteht eine Differenzierung der Rollen. Meistens bilden
sich drei Gruppen heraus: Bevorzugte, Mittelfeld, Benachteiligte. Diesen drei Gruppen stellst
du nacheinander folgende Fragen:
» Welche Rolle hattest du? Wie hast du dich gefühlt? Wie ist das Gefühl, immer weiter zurückzubleiben
oder ganz vorne zu sein?
» Fühlst du dich gerecht oder ungerecht behandelt?
» Was hast du nicht, was die anderen Gruppen haben? Was fehlte, um voran zu kommen?
» Was haben die benannten Themen mit der Klimakrise und Klimagerechtigkeit zu tun?
» Wo würdest du selbst stehen? Welche Privilegien hast du?
Variante: Die Teilnehmer*innen beantworten die Fragen aus ihrer persönlichen Perspektive,
um die eigenen Privilegien zu reflektieren.

Weltverteilungsspiel
Politische Bildung
Ein Spiel, das sehr anschaulich macht, wie ungleich Bevölkerung und Wohlstand
auf der Welt verteilt sind
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen lernen die Dimensionen
der weltweiten Ungleichverteilung
kennen und
» erkennen, wie ungleich die Verantwortung
für den Treibhauseffekt verteilt ist.
Alter: 12+
Gruppengröße: 10+
Dauer: ca. 40 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Du legst Karten mit einzelnen Kontinenten auf den Boden. Nun
bittest du die Teilnehmer*innen, sich so auf die Kontinente zu
verteilen, wie sie die Verteilung der Weltbevölkerung prozentual
einschätzen. Anschließend nennst du die korrekte Anzahl
und die Teilnehmenden ordnen sich entsprechend. Im nächsten
Schritt wird mit Hilfe von Schokoladenstücken die Wirtschaftsleistung
in Form des Bruttoinlandsprodukts (BIP) dargestellt. Die
Teilnehmenden verteilen die Schokostücke entsprechend ihrer Schätzungen. Anschließend
teilst du die korrekte Verteilung mit. Im letzten Schritt wird der CO 2
-Ausstoß der einzelnen
Kontinente nach dem gleichen Muster veranschaulicht. Luftballons symbolisieren hier das
CO 2
. Im Anschluss löst du wieder auf. Die geschätzten ebenso wie die richtigen Zahlen kannst
du nach jedem Schritt gut sichtbar notieren.
Nun folgt die Reflexions- und Auswertungsphase. Die Schokolade kann gegessen werden. So
erfahren die Teilnehmenden zunächst am eigenen Leib die ungerechte Verteilung (meistens
teilen die Mitspieler*innen die Schokolade jedoch gerecht auf). Im Anschluss werden einige
Reflexionsfragen diskutiert, welche den Zusammenhang zwischen CO 2
-Emissionen, BIP sowie
Klimagerechtigkeit aufzeigen:
» Sind alle satt geworden?
» Wo gab es wie viele Schokoladenstücke und wie hat sich das angefühlt? Was würde es
bedeuten, weniger Schokoladenstücke zu haben?
» Wo wird das meiste CO 2
ausgestoßen? Wo das wenigste?
Karten mit Kontinenten,
Schokoladenstücke,
Luftballons,
Zahlentabellen online ,
Flipchart-Papier, Stifte
» Viele Länder, die nicht für den CO 2
-Ausstoß verantwortlich sind, müssen die Folgen der
Klimakrise mittragen. Ist das gerecht?
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METHODE-WELTVERTEILUNGSSPIEL
KLIMA SCHÜTZEN

» Warum gibt es diese Ungerechtigkeit? Habt ihr Lösungsvorschläge?
Weltverteilungsspiel Seite 2 von 2
Wichtig: Die Methode ist keine Wissensabfrage, sondern soll zur Diskussion anregen. Du solltest
darauf hinweisen, dass es innerhalb der Kontinente zum Teil gravierende Unterschiede
zwischen den Ländern gibt und auch die Lebensbedingungen innerhalb der einzelnen Länder
extrem variieren.
Varianten:
» Bei wenig Platz kannst auch mit einer Weltkarte arbeiten, auf welche die Einwohner*innenzahl,
BIP und CO 2
-Emissionen mit entsprechenden Figuren oder Steinchen gelegt werden.
» Du kannst verschiedene thematische Erweiterungen vornehmen, zum Beispiel mit den Zahlen
der Geflüchteten eines Kontinents oder der Verteilung von Süßwasserressourcen online .

Konsum
Kaufst du noch oder lebst du schon?

Konsum - Kaufst du noch oder lebst
du schon?
Unser Konsum beeinflusst das Klima. Mit fast einem Drittel fällt der größte Anteil unserer
Treibhausgasemissionen auf den Kauf von Konsumgütern. Jedes Produkt, das wir kaufen,
verursacht während seines Lebenszyklus CO 2
-Emissionen: bei der Gewinnung der benötigten
Rohstoffe, der Herstellung des eigentlichen Produktes, der Nutzung und auch bei seiner
Entsorgung. Wie stark ein Lebensstil das Klima belastet, hängt also ganz entscheidend vom
jeweiligen Konsumverhalten ab.
Unsere derzeitigen Konsum- und Produktionsmuster führen zu einer permanenten Übernutzung
der Ressourcen wie fruchtbarer Boden, Wald, Wasser, Fischbestände, fossile Brennstoffe
und andere Rohstoffe und einem stetigen Anstieg der Treibhausgasemissionen. Sie sind damit
die Hauptursache für die globalen Umweltprobleme wie Klimakrise, Müllberge und Artensterben.
Folgende Faktoren werden dafür verantwortlich gemacht:
ein gleichbleibend hohes Konsumniveau in Industrieländern
ein deutliches Anwachsen der Weltbevölkerung
eine Erhöhung des Ressourcenkonsums in sogenannten Entwicklungs- und Schwellenländern,
die einen ähnlichen materiellen Wohlstand und Lebensstil anstreben wie die
sogenannten westlichen Länder
Produktinnovationen, wie Informations- und Telekommunikationstechnologien, die
einen neuen Ressourcen- und Energiebedarf haben
Das Modell des Wirtschaftswachstums. Denn die Steigerung des Brutto inlandprodukts
der letzten Jahrzehnte war immer von einer Zunahme des Energiever brauchs begleitet.
Diese Entwicklung symbolisiert auch der Erdüberlastungstag: Das ist der Tag eines jeden Jahres,
ab dem mehr Ressourcen verbraucht werden, als die Erde für das laufende Kalenderjahr erzeugen
kann. Dieser fiel 2021 bereits auf den 29. Juli – verglichen mit dem 21. November im Jahr 1995.
KLIMA SCHÜTZEN 91

WARUM (ANDERE WOLLEN, DASS) WIR
IMMER MEHR WOLLEN
Um die vorherrschenden Produktions- und
Konsummuster besser zu verstehen, lohnt
sich eine nähere Betrachtung unseres auf
Wachstum gepolten Wirtschaftssystems:
Das Wachstum des Bruttoinlandsprodukts
(BIP) mündet in einem Wachstumszwang,
der durch einen steten Wachstumsdrang
ergänzt wird. Wachstumszwang bedeutet,
dass die Alternative zu Wachstum Schrumpfung
ist. Das BIP ist der Wert aller Waren
und Dienstleistungen, die in einem Land in
einem Jahr hergestellt und verkauft wurden.
Die modernen Volkswirtschaften haben sich
seit Jahrzehnten einer ständigen Wachstumsspirale
(gemessen am BIP) verschrieben.
So bleibt ihnen in Beibehaltung des
propagierten Wachstumsglaubens nichts
Anderes übrig, als den geforderten höheren
Absatz an Waren und Dienstleistungen mit
immer neuen technischen Errungenschaften,
Kostensenkungen, schnelleren Innovationszyklen
und kurzlebigeren Produkten (Stichwort
geplante Obsoleszenz) zu befriedigen.
Denn nur wenn das stetige und angemessene
Wirtschaftswachstum weitergeht, kann
nach dieser Philosophie auch das gewünschte
hohe Niveau an Beschäftigten, stabilen
Preisen sowie eine ausgeglichene Außenhandelsbilanz
fortgeführt und somit der gewohnte
Lebensstandard beibehalten werden.
In dieser Argumentation wird aber nicht beachtet,
dass das BIP, mit dem Wachstum gemeinhin
gemessen wird, kein Indikator dafür
ist, ob etwas den Menschen nutzt und deren
Lebensqualität steigert: Eine Umweltkatastrophe
oder ein Autounfall beispielsweise
tragen ebenfalls zur Erhöhung des BIP bei,
da Unternehmen mit der Beseitigung der
Schäden beauftragt werden. Das heißt, die
Wirtschaft und das BIP können auch wachsen,
wenn Menschen leiden.
Darüber hinaus blendet der Wachstumsglaube
aus, dass die Natur und die Ressourcen
unseres Planeten endlich sind. Im Gegensatz
zum Papier- und Bankgeld, das der Mensch
selber herzustellen vermag, ist die Welt –
die Natur – dem Menschen vorgegeben und
damit begrenzt. Gute Luft, sauberes Wasser,
schöne Landschaften, Artenvielfalt und
ein menschenverträgliches Klima sind nicht
selbstverständlich oder unzerstörbar. Mit der
Ausbeutung der Natur schwinden auch unsere
Existenzgrundlagen.
Dass es so nicht ewig weitergehen kann,
scheint hiermit offensichtlich. Warum wollen
wir dann trotzdem immer mehr, und was
wollen wir eigentlich? Werbung macht uns
zum Beispiel vor, dass wir mit dem Erwerb
von Dingen Bedürfnisse befriedigen, die materiell
nicht befriedigt werden können. Sie
macht uns auch vor, dass wir Bedürfnisse
haben, von denen wir ohne sie gar nichts
wüssten. Werbung und Marketingstrategien
setzen bei den urmenschlichen Sehnsüchten
nach Liebe, Einzigartigkeit, Freiheit
und Selbstverwirklichung sowie sozialer Zugehörigkeit
an. Diese sollen durch den Akt
des Konsumierens gestillt werden. Mit den
meisten Produkten, und besonders Markenprodukten,
wird vor allem ein Lebensgefühl
verkauft. Durch den Kauf einer Marke wird
dem*der Konsument*in eine Aufwertung des
eigenen Images vorgegaukelt.
92
KLIMA SCHÜTZEN

UND SONST NOCH?
Damit das System noch eine Weile funktionieren
kann, müssen beispielsweise Kosten
für die Produktion gesenkt werden. Das kann
durch die Verlagerung der Produktionsstätte
in ein Land erfolgen, in dem menschliche
Arbeitskraft weniger wert ist oder es keine
hohen Umweltstandards gibt.
DEIN T-SHIRT – EIN GLOBETROTTER
So kommt es, dass beispielsweise ein T-Shirt,
bis es bei uns im Schrank hängt, in der Regel
schon viel von der Welt gesehen hat
– CO 2
-Emissionen inklusive. Bereits beim
Anbau konventioneller Baumwolle kommen
Unmengen von Dünger und Pestiziden zum
Einsatz. Nach der Ernte hat die Baumwolle
eine lange Reise vor sich. An jeweils unterschiedlichen
Orten wird sie häufig unter
miserablen und gesundheitsgefährdenden
Arbeitsbedingungen genäht und gefärbt. Bei
jedem einzelnen Produktionsschritt (Anbau,
Verarbeitung, Transport) entstehen Treibhausgase.
Ein einzelnes 300 Gramm schweres
T-Shirt verursacht so etwa sechs bis
sieben Kilogramm CO 2
. Diese Berechnungen
gehen von einem kombinierten Schifffahrtsund
Lufttransport aus und beinhalten noch
nicht den Einsatz von Chemikalien im Produktionsprozess
und Düngemitteln für den
Anbau. Um die gesamte Treibhausgas-Bilanz
eines T-Shirts zu ermitteln, müsste jetzt
auch noch berechnet werden, wie ein T-Shirt
genutzt wird: Wie oft und bei welcher Temperatur
wird es gewaschen? Wie wird es
letztendlich wieder entsorgt?
WAS HEISST DENN WOHLSTAND? ODER:
DIE FRAGE NACH DEM GUTEN LEBEN
Häufig wird Wohlstand als wirtschaftliche
Größe definiert und Wirtschaftswachstum
(gemessen an der Steigerung des Pro-Kopf-
BIP) gefordert, um den Wohlstand zu erhalten.
Wenn die deutsche Wirtschaft in den
kommenden Jahren um drei Prozent pro
Jahr wachsen soll, müssen die deutschen
Unternehmen in 25 Jahren doppelt so viel
umsetzen wie heute, d. h. wir müssten doppelt
so viele oder so teure Dinge neu kaufen
wie heute. Es ist jedoch höchst fraglich, ob
gesellschaftlicher Wohlstand, der am BIP
gemessen wird, die Lebenszufriedenheit der
Menschen abbildet oder gar fördert. Auf der
politischen Ebene hat die Europäische Union
2009 vorgeschlagen, das BIP um soziale und
ökologische Indikatoren zu ergänzen. Dabei
ist neben der Berücksichtigung der Lebensqualität
und dem Wohlergehen von einem
umfassenden Umweltindex die Rede.
Grundlegend – auch für die Entwicklung alternativer
Indikatoren – sollten aber immer
folgende Fragen sein: Was brauchen wir, um
glücklich zu sein? Wer kann an der Diskussion
über das gute Leben teilnehmen? Kann es
mir gut gehen, wenn mein „Glück“ auf Kosten
anderer geht? Wie kann ein gutes Leben
für alle – jetzt und in Zukunft – aussehen?
KLIMA SCHÜTZEN
93

Macht Geld glücklich?
Ökologischer Fußabdruck in globalen Hektar (gha)
(Daten von 2013, veröffentlicht 2017)
5,3 – 10,7
4,7 – 5,4
4,0 – 4,7
3,2 – 4,0
2,5 – 3,2
1,8 – 2,5
Quelle: de.wikipedia.org/wiki/Ökologischer_Fußabdruck
Lizenz: CC BY-SA 4.0
Unter dem ökologischen Fußabdruck wird die Fläche
auf der Erde verstanden, die notwendig ist, um den
Lebensstil eines Menschen unter den heutigen Produktionsbedingungen
dauerhaft zu ermöglichen.
Das Ergebnis ist eindeutig: Die Weltbevölkerung
verbraucht mehr Ressourcen als die Erde hat. Momentan
bräuchten wir 1,6 Erden, um unseren Bedarf
zu decken. Würden alle Menschen so leben wie wir
in Deutschland, wären es sogar über drei Erden. Und
der Bedarf steigt und steigt. Ebenso wie der weltweite
CO 2
-Ausstoß.
1,1 – 1,8
0,4 – 1,1
keine Daten
Es werden viele Dinge produziert und verkauft,
die uns das Leben einfacher und angenehmer
machen (sollen). Damit steigt auch das
Wirtschaftswachstum gemessen am Bruttoinlandsprodukt.
Das BIP stieg in den letzten
Jahrzehnten immens. Aber die Zufriedenheit
stagniert. Ein Trend, der nicht nur in Deutschland
zu beobachten ist.
Mehr Geld macht nicht glücklicher. Viel mehr
sind es Menschen, die uns glücklich machen.
5 %
Gemeinschaft und Freunde
6 %
religiöses/spirituelles Leben
2 %
Erfüllung im Beruf
1 %
weiß nicht
7 %
Geld und finanzielle Situation
47 %
Partner und familäre Beziehung
8 %
angenehme Wohnung
24 %
Gesundheit
94
KLIMA SCHÜTZEN

PERSPEKTIVEN EINES NACHHALTIGEN
KONSUMS
Insbesondere die folgenden drei Strategien
werden diskutiert, um den Ressourcen- und
Energieverbrauch unseres Konsums und die
Überschreitung der ökologischen Belastungsgrenzen
zu verringern: Konsistenz, Effizienz
und Suffizienz. Die Konsistenzstrategie
setzt dabei auf die Anpassung der Stoff- und
Energieströme an die Regenerationsfähigkeit
der Ökosysteme. Sollte auf umweltverträgliche
Technologien gesetzt werden, ohne das
Konsumniveau zu senken? Die Effizienzstrategie
zielt darauf, die begrenzten Ressourcen
effizienter zu nutzen, also auf eine Erhöhung
der Ressourcenproduktivität. Kann eine Entkopplung
des Wirtschaftswachstums vom
Umwelt- und Ressourcenverbrauch gelingen?
Oder brauchen wir dringend eine Lebens-
und Wirtschaftsweise, die dem Überverbrauch
von Gütern, also von Stoffen und
Energie, ein Ende setzt, wie die Suffizienzstrategie
sie fordert?
Ein nachhaltiger Konsum ist auch ein bewusster
und ein kritischer Konsum. Grundlage
bildet die Überzeugung, dass die Kaufund
Nichtkaufentscheidungen jedes*jeder
Einzelnen die Macht haben, Dinge zu verändern.
Durch individuelles Konsumverhalten
beeinflussen wir alle, wie und mit welchen
Folgen für Mensch und Umwelt bestimmte
Produkte hergestellt werden und wie viele
Ressourcen für unseren Lebensstil verbraucht
werden. Mittlerweile entstehen
überall immer mehr Projekte, die Alternativen
zum herkömmlichen Konsum anbieten.
Es gibt Tauschringe, Umsonst- oder Leihläden
und andere Orte, an denen Menschen
Dinge, die sie nicht mehr brauchen, gegen
andere Sachen oder Hilfeleistungen tauschen,
(ver)leihen oder diese verschenken
können – das alles sind kreative Möglichkeiten,
nachhaltiger zu konsumieren und konkret
CO 2
-Emissionen zu vermeiden. Weitere
Optionen sind zum Beispiel Mitfahrgelegenheiten,
Carsharing und Couchsurfing.
WAS KANN JEDE*R EINZELNE TUN?
Die R-Regeln zeigen dir verschiedene Ansatzpunkte,
bei denen du mit deinem nachhaltigen
Konsum oder in deinem Workshop
mit den Teilnehmer*innen ansetzen kannst:
Rethink! – Überdenke, ob du auf einiges
nicht auch verzichten kannst!
Refuse! – Weigere dich, immer gleich zu
kaufen: leihe, teile, tausche lieber!
Reduce! – Achte beim Kauf von Konsumgütern
darauf, dass sie wenig verbrauchen
und fair hergestellt wurden!
Re-Use! – Benutze Konsumgüter lange
und brauche sie auf. Viele Dinge kann
man auch wiederverwenden!
Repair! – Pflege und repariere Konsumgüter
so, dass du lange etwas von ihnen
hast!
Recycle! – Vermeide Abfall und Wegwerfen.
Gib Konsumgüter an andere
weiter oder recycle sie!
KLIMA SCHÜTZEN
95

Unsere Ressourcen sind endlich – das ist ein
Fakt! Ergreifen wir also die Chance, aus der
Wachstumsspirale auszubrechen und Perspektiven
eines nachhaltigen Konsums, eines
guten Lebens für alle zu entwickeln und zu
leben.
Los geht’s:
Do It Yourself – individuell, einzigartig,
frei von Kinderarbeit. Kleidung, Kosmetik,
Geschenkpapier – der Fantasie sind
keine Grenzen gesetzt.
Tauschen statt kaufen! Und wenn, dann
bitte secondhand. Feiert Tauschparties!
Leihen statt besitzen! Braucht jede*r
eine Bohrmaschine, ein Auto, ein Laminiergerät?
In vielen Nachbar*innenschaften
gibt es mittlerweile Leihläden
und wenn nicht, lohnt es sich vielleicht,
einen zu gründen.
Wer doch herkömmlich konsumieren
muss oder möchte, kann zumindest auf
Plastiktüten verzichten. Einige Läden
haben gar begonnen, Konsument*innen
verpackungsfreies Shoppingvergnügen
zu ermöglichen. Das reduziert auch
Müll und insgesamt CO 2
-Emissionen!
Lokale und biologische Kleidung schützt
das Klima und die Menschen!
Müll sollte sorgfältig getrennt werden –
damit er recycelt werden kann.
Sicher, dass das weg kann? Mit Upcycling
können aus kaputten Fahrradschläuchen
Schmuck, aus alten Socken
Pulswärmer oder aus Zeitungspapier
Stifte werden.
Bei welcher Bank man seine Kröten
parkt, kann auch einen Einfluss auf das
Klima haben. Investiert sie in Kohlekraft?
Dann ist die Zeit überreif für
einen Krötenwechsel.
Und zu guter Letzt: Stelle dir immer
wieder folgende Frage: Was brauchst
du eigentlich wirklich, um glücklich zu
sein?
Lust auf mehr?
Prof. Dr. Hans Christoph Binswanger (2009):
Wachstumszwang und Nachhaltigkeit –
die Feststellung des Konflikts als Voraussetzung
seiner Lösung.
Patrizia Nanz (Hrsg.) (2021): Klimaschutz:
Wissen und Handeln
Andrew McAfee (2021): Mehr aus weniger
Gaiser, Krug & de Rijke (2012): Jugend,
Nachhaltigkeit und nachhaltiger Konsum
Naomi Klein (2014): This Changes Every thing.
Tim Jackson (2017): Wohlstand
Wachstum – Das Update.
ohne
Umweltbundesamt (2013): Ressourcennutzung
und ihre Folgen.
96
KLIMA SCHÜTZEN

Müllcollagen und Müllskulpturen
Politische Bildung
Die Arbeit mit Müll eignet sich hervorragend, um viele weitere Diskussionen
anzustoßen.
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen kennen Auswirkungen
des Müllaufkommens,
» üben sich im kreativen Gestalten mit
Recyclingmaterialien und
» planen und handeln selbstständig und
gemeinsam mit anderen.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: ca. 2 Stunden
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Müll, weitere Bastelutensilien
Diese Methode ist besonders geeignet, wenn du mehrere Tage
mit deinen Teilnehmenden verbringst. Währenddessen sammelt
ihr euren Verpackungsmüll einer Woche. Während deines Workshops
erstellt jede Person eine Collage mit dem gesammelten Müll und stellt sie den anderen
mit einer Geschichte vor. Oder ihr baut zusammen eine Müllskulptur. Diese kann im Anschluss
an einem geeigneten Ort ausgestellt werden. Mit den Kunstwerken könnt ihr eine öffentliche
Aktion gestalten, um über die Abfallsituation, Müllvermeidungs- und Recyclingmöglichkeiten
zu informieren.
KLIMA SCHÜTZEN

Talkshow „Billige Klamotten,
aber zu welchem Preis?“
Politische Bildung
Eine Talkshow bietet den Teilnehmenden die Möglichkeit, sich mit ihrem Charakter
zu identifizieren und ihr eigenes Verhalten zu reflektieren
Ziele:
» Die Teilnehmenden kennen die Produktionsbedingungen
der Kleidungsindustrie,
» können ihr Konsumverhalten kritisch
einschätzen und
» wissen, dass es Alternativen es gibt.
Alter: 13+
Gruppengröße: 10+
Dauer: 2 bis 2,5 Stunden
Ort: Seminarraum
Material: online
Vorbereitung
Die Teilnehmer*innen veranstalten eine Talkshow zum oben genannten
Thema. Dafür teilst du sie zunächst in sechs Gruppen
ein. Jede Gruppe erhält nun eine Rollenkarte und bereitet sich
auf die Talkshow vor, indem sie Argumente, Thesen und Aussagen,
die ihrer Rolle entsprechen, sammelt. Hierfür ist es sinnvoll, dass du den einzelnen
Gruppen Materialien für die Recherche zur Verfügung stellst: Zum Beispiel aktuelle Zeitungsartikel
oder weitere Informationsmaterialien von Initiativen wie INKOTA oder der Kampagne
für saubere Kleidung.
Anschließend wird der Raum gemeinsam wie ein Fernsehstudio hergerichtet – mit Stühlen
für die Teilnehmenden der Talkshow und Plätzen für das Publikum, sowie Namenskarten für
die Studiogäste. Jede Gruppe wählt nun eine Person aus, die ihre Rolle mit den vorbereiteten
Argumenten und Thesen auf dem Podium vertritt. Die übrigen Teilnehmer*innen sind Zuschauer*innen
und können ihren Charakter aus dem Publikum unterstützen.
Durchführung
Kopien der Rollenkarten,
Moderationskarten,
Stifte, Namenskarten
der Studiogäste
Du moderierst die Talkshow. Als Eröffnung eignet es sich, entweder Bezug auf einen aktuellen
Zeitungsartikel zu nehmen oder ein kurzes Nachrichtenvideo zum Thema zu zeigen. Anschließend
benennst du das zentrale Thema der Diskussion, begrüßt das Publikum und stellt die
anwesenden Personen der Reihe nach vor.
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METHODE-TALKSHOW
KLIMA SCHÜTZEN

Talkshow Seite 2 von 3
Danach beginnt die Diskussion. Deine Aufgabe ist es, diese so zu moderieren, dass alle Beteiligten
ihre Argumente einbringen können. Es ist sinnvoll, vorab Fragen zu formulieren.
Diese sollten den Recherchematerialien und dem Diskussionsverlauf angepasst werden. Ein
Vorschlag für den Ablauf ist folgendes:
» Erste Runde: jeder Studiogast wird gebeten, die persönliche Situation (Tagesablauf) einmal
selbst zu beschreiben.
» Zweite Runde: Das Publikum wird nach ihrer Meinung gefragt.
» Dritte Runde: Den einzelnen Gästen werden individuelle Fragen gestellt und ihnen die Möglichkeit
geboten, sich miteinander zu unterhalten.
» Vierte Runde(Abschlussfrage): Was wünschst du dir für die Zukunft?
» Anschließend beendest du die Diskussion und bedankst dich bei den Beteiligten.
Reflexion
Nach der Talkshow folgt eine Reflexionsphase. Dazu stellst du diese Fragen an die Studiogäste:
» Wie war das mit dem Rollenspiel für euch?
» Wie habt ihr euch in eurer Rolle gefühlt?
Anschließend werden weitere Reflexionsfragen an alle Teilnehmende gestellt:
» Gab es Argumente, die euch zum Nachdenken gebracht haben?
» Was hat das Thema eigentlich mit euch zu tun?
» Könnt ihr euch vorstellen, selber etwas anders zu machen?

Talkshow Seite 3 von 3
Karim, Baumwollpflücker, 16, kann
nicht zur Schule und muss jeden
Tag, auch am Wochenende, hart
arbeiten, damit seine Familie über
die Runden kommt.
Aysun, 28, seitdem sie 13 ist,
arbeitet sie sechs Tage die Woche
als Näherin. Sie ist frisch verheiratet
und schwanger, hat aber Angst
vor dem Jobverlust, weil sie nicht
mehr so viel arbeiten kann.
Herr Romeo ist Umweltweltaktivist
und arbeitet für die Kampagne für
saubere Kleidung. Er setzt sich für
einen Mindestlohn ein.
Lucia, 25, aus Spanien, arbeitet
in Deutschland in einem Klamottengeschäft
und findet billige
Kleidung nicht kritisch, immerhin
haben die Leute in den Produktionsländern
so überhaupt einen
Job.
Schauspielerin und Model, die
diverse Oscars gewonnen hat, kauft
aus ökologischen Gründen gern
stylische Second-Hand-Klamotten.
Timo, 18 Jahre, findet billige
Klamotten super, alles andere ist
ihm egal.

Politische Bildung
Upcycling – aus alt mach neu!
Wie wär’s mit einem ganz praktischen Upcycling-Projekt?
Beispielsweise können aus Tetrapacks Geldbeutel gebastelt werden, aus Aludosen Stiftehalter
oder Pflanzentöpfe, aus alten Zeitungen und Zeitschriften Postkarten, aus alten Stoffresten
kleine Aufbewahrungsbeutel oder aus Korken eine Pinnwand. Einige gute Ideen mit Anleitungen
und Materiallisten findest du hier:
» Pflanztöpfe aus alten Dosen:
www.green-bird.at/2013/04/upcycling-blumenampel.html
» Weihnachten: Deko, Adventskalender, Verpackungen:
www.utopia.de/galerien/weihnachtsdeko-selber-machen-basteln-adventskalender-kraenze/#1
» Pflanzentasche aus einer Plastiktüte:
www.einstueckvomglueck.com/4120/selbstgemacht-pflanzentasche/
» Postkarten basteln:
www.alessa-accessoires.blogspot.de/2015/10/diy-postkarten-selber-basteln.html
» Sechs Ideen, was man aus alten T-Shirts machen kann:
www.shirt-gestalten.com/recyclingideen/
» Stiftebox aus Naturmaterialien:
www.hand-im-glueck.de/recipe-items/stiftebox-aus-naturmaterialien/
» Upcycling aus alten Jeans:
www.smarticular.net/jeansstoff-wiederverwenden-upcycling-ideen/
» Geldbörse aus einem Tetrapack:
www.wendyswohnzimmer.de/geldbeutel-aus-tetrapack/
» Viele unterschiedliche Ideen: www.erlebnisgeschenke.de/ideenbox/
KLIMA SCHÜTZEN

Upcycling Seite 2 von 2
Hier ein Beispiel:
Die Idee: Die Hosentasche deiner alten Jeans wird zur Handytasche.
Ziele:
» Ein einfaches Recyclingprojekt selbst
umsetzen
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: etwa 45 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Eine alte Jeans
Eine Schere
Ein Lineal, Nadel und
Faden
1. Miss die Tasche der Jeans und dein Handy.
Passt alles? Dann geht’s los!
2. Schneide die Gesäßtasche der Jeans aus.
3. Schneide die Rückseite der Gesäßtasche
möglichst sauber ab.
4. Falte die Tasche in der Mitte und
nähe alles mit einem dicken Faden
zusammen.
5. Handy rein und fertig!

Politische Bildung
Was steckt in deinem Handy?
Ein Blick auf die Schattenseiten unserer Alltagsbegleiter
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen kennen die Zusammenhänge
zwischen ihrem Handykonsum
und Umweltproblemen und
» setzen sich mit Lösungen auseinander.
Alter: 13+
Gruppengröße: 6+
Dauer: 20 Minuten
Ort: Seminarraum
Material: online
Du teilst deine Teilnehmer*innen in sechs Kleingruppen auf.
Jede Gruppe bekommt eine Karte mit einer Werbeanzeige oder
Situations beschreibungen aus Indien, Peru oder dem Kongo. Sie
haben etwa sieben Minuten Zeit, um sich mit ihr zu beschäftigen.
Anschließend stellt jede Gruppe den anderen ihre Karte vor.
Dabei beantworten die Gruppen folgende Fragen:
Kopien der Textkarten
und Bilder
» Was war euch bekannt?
» Was denkt ihr über die Aussage auf der Situationskarte?
» Gibt es Widersprüche zwischen der Werbewelt und den Produktionsbedingungen? Wenn
ja, welche?
» Habt ihr Ideen, was wir tun können, damit sich die Arbeits-, Umwelt- und Produktionsbedingungen
bei der Herstellung von Handys bessern?
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METHODE-WAS-STECKT-IN-DEINEM-HANDY
KLIMA SCHÜTZEN

Was steckt in deinem Handy? Seite 2 von 2
Lima, Peru: Die zunehmende Nachfrage
nach dem Rohstoff Gold führt zu Umweltproblemen.
Gold wird in vielen Elektronikgeräten
wie Handys verwendet, was zu einer
stärkeren Ausbeutung der Rohstoffe führt,
vor allem auch auf Kosten der Umwelt. Allein
für die Menge von 0,034 Gramm Gold,
wie sie zur Produktion eines Handys gebraucht
werden, entstehen 100 Kilogramm
Abraum, der oft giftige Stoffe enthält.
Werbeanzeige: Style dein Walkman-Musik-Handy
mit Touchscreen und austauschbaren
Bändern. Mit Zappin hast du deine
Songs im Griff. Über kostenloses Wi-Fi
auf Facebook posten. Alles klar für den
Star-Auftritt? Einfach den Mikrofon-Button
drücken und die Karaoke-Funktion starten.
Füge deine fünf besten Freund*innen aus
deinem Telefonbuch der Friends-App hinzu.
Dann kannst du auf einen Blick sehen, wie
sie den Club von gestern Abend fanden. In
Facebook, per E-Mail oder SMS.
Kinshasa, Kongo: Mit Gewalt beenden
Mienenbetreiber einen Aufstand von Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern. Mehrere
Arbeiter kommen dabei ums Leben. Die Arbeiter*innen
protestieren gegen die gefährlichen
Arbeitsbedingungen - sie müssen ohne
Schutzkleidung arbeiten, sind dem schädlichen
Mineralstaub ausgesetzt und leiden
an Krankheiten. Zudem ist keine existenzsichernde
Bezahlung gewährleistet, somit
ist der Lohn für die Versorgung der Familie
nicht ausreichend. Kinder können nicht zur
Schule gehen, weil sie täglich die Rohstoffe
abbauen müssen.
Madras, Indien: Ein gefährliches Geschäft
mit Elektronikschrott. Indien ist in den letzten
Jahren zu einem der Hauptländer für die
Entsorgung von Elektroschrott geworden.
Die Entsorgung ist selten sicher für den
Menschen oder für die Umwelt. Meist kümmern
sich Mitarbeiter*innen kleiner Betriebe
darum, aus den alten Geräten die noch
verwertbaren Stoffe herauszuholen und zu
verkaufen. Das geschieht auf Kosten ihrer
Gesundheit und auf Kosten der Umwelt.
Werbeanzeige: The power of beauty. Starker
Auftritt. Großartige Momente festhalten.
Immer in Kontakt. Feminines Design und herausragende
Funktion: Eine hochauflösende
Kamera, schnelle Internetverbindung und
das brillante Display mit pinkfarbenem Hintergrund
in Flower-Optik verschönern Ihren
Alltag.
Werbeanzeige: Unendliche Vielfalt mit nur
einer Berührung. Handlich, individuell und
einzigartig - das ist das S5230 Star. Das
Touchscreen-Handy verzaubert seine Nutzer
mit einer Vielfalt an persönlichen Einstellungen
und macht somit jedes S5230 Star einzigartig.
Drei individuelle Desktop-Oberflächen
bringen Abwechslung und lassen sich
den eigenen Wünschen anpassen. Neben der
20-Megapixel-Kamera sorgt der MP3-Player
für beste multimediale Unterhaltung. Beeindruckende
Lebendigkeit und Vielfalt.

Weltreise eines Handys
Auch dein Handy ist ein Globetrotter. Welche Stationen es hinter sich hat,
macht diese Methode sehr anschaulich.
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmenden verstehen was ihr
Handy-Konsum für sozial-ökologische
Auswirkungen hat und
» entwickeln so ein Gefühl für nachhaltigen
Konsum und globale Gerechtigkeit.
Alter: 12+ (die Variante eignet sich für 16+)
Gruppengröße: 5+
Dauer: 45 bis 60 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material: online
Für den Einstieg in die Methode wird den Teilnehmer*innen
ein altes, aufgebrochenes Handy gezeigt. Sie können so die
einzelnen Bestandteile wie Metalle näher erforschen und
werden dadurch meist neugierig, zu erfahren, woher diese
kommen.
Zur Durchführung der eigentlichen Methode zeigst du den
Teilnehmer*innen Bilder der Produktions- und Konsumschritte
eines Handys. Gemeinsam überlegt ihr, was die
einzelnen Bilder genau zeigen, in welcher Reihenfolge die
Schritte ablaufen und wo das jeweils Dargestellte auf der
Welt stattfindet. Anschließend werden die Bilder auf einer
Weltkarte angebracht, um die „Weltreise“ zu visualisieren.
Mithilfe der Infographik „Die Reise eines Smartphones“
kannst du wichtige Informationen zu den einzelnen Stationen
ergänzen und diskutierst mit den Teilnehmenden, was
bei der Reise eines Handys besonders problematisch ist.
Weltkarte, Bilder
zu den einzelnen
Produktions- und
Konsumschritten, Moderationskarten
mit
den Begriffen zu den
einzelnen Produktions-und
Konsumschritten,
ggf. altes
Handy, Graphik „Die
Reise eines Smartphones“,
Graphik „Fairphone“,
Rollenkarten
für die zweite Variante
Als Abschluss der Methode sammelt ihr gemeinsam Ideen, was jede*r einzelne tun kann. Die
Infographik zum Fairphone kannst du hier vorstellen.
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METHODE-WELTREISE-EINES-HANDYS
KLIMA SCHÜTZEN

Weltreise eines Handys Seite 2 von 2
Variante: Bei einer Gruppe mit älteren Teilnehmer*innen wird die Weltreise des Handys noch
um einzelne Rollenkarten ergänzt. Nach der Visualisierung der einzelnen Stationen bildest du
dafür neun Gruppen. Jede dieser Gruppen erhält eine Rollenkarte und überlegt, zu welcher
Station diese passt. Anschließend stellen sich die Gruppen ihre jeweiligen Rollen gegenseitig
vor und bringen sie ebenfalls auf der Weltkarte an. Einstieg und Abschluss der Methode laufen
wie bereits oben beschrieben ab.

Weltreise einer Jeans
Politische Bildung
Eine Jeans ist schon einmal um die Welt gereist, bevor sie im Laden hängt.
Welche Auswirkungen das hat, zeigt diese Methode.
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen kennen die
Prozesse, die zur Produktion einer Jeans
benötigt werden und
» entwickeln ein Gefühl für Nachhaltigkeit
im Bereich Kleidungskonsum.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: ca. 45 Minuten
Ort: Seminarraum
Material: online
Zur Vorbereitung hängst du eine Weltkarte im Raum auf und
verteilst Moderationskarten, auf denen die einzelnen Stationen
der Reise einer Jeans als Schlagworte stehen, und dazu passende
Bilder an die Gruppe. Die Aufgabe ist es, die Schritte in
die richtige Reihenfolge zu bringen und diese anschließend auf
der Weltkarte zu fixieren, um die Weltreise sichtbar zu machen.
Bei jeder Station können zentrale Auswirkungen für Mensch
und Natur besprochen werden. Im Anschluss sollten mit den
Teilnehmenden Alternativen für einen klimafreundlicheren und
faireren Kleidungskonsum gesammelt werden.
Weltkarte, Bilder
zu den einzelnen
Produktionsschritten,
Moderationskarten,
Stifte, Klebeband, Pins,
Kordel
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METHODE-WELTREISE-EINER-JEANS
KLIMA SCHÜTZEN

Wie lange bleibt der Müll?
Eine Methode die zeigt, wie lang achtlos weggeworfener Müll
zum Verrotten braucht
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen kennen die Verrottungsdauer
verschiedener Abfälle,
» erkennen die Bedeutung der sachgerechten
Müllentsorgung und
» kennen die Auswirkungen von Müll in
der Natur.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 15 Minuten
Du legst verschiedene Arten von Müll auf den Boden. Statt der
realen Abfälle kannst du auch Fotos mitbringen. Du fragst deine
Teilnehmer*innen: „Wie lange braucht es, bis ein Papiertaschentuch,
eine Plastikflasche usw. verrottet ist?“ Die Gruppe einigt
sich auf eine Zahl, die dann auf einem farbigen Zettel notiert
und dem entsprechenden Abfall zugeordnet wird. Danach löst
du die Verrottungszeiten auf. Hier ist es auch möglich, auf die
verschiedenen Zeitspannen einzugehen. Du kannst Sätze wie
„Das ist so x-mal so lange, wie ihr alt seid“, „Das ist so lange,
wie ein Mensch leben kann“, „Was war vor x Jahren?“ einbauen.
Abschließend erklärst du, wie wichtig es ist, Abfall nicht ins
Meer und in die Natur zu werfen, sondern ihn stattdessen richtig
zu entsorgen.
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material: online
farbige Zettel, Stift,
Abfall oder Bilder,
Liste mit Verrottungsdauer
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METHODE-WIE-LANGE-BLEIBT-DER-MUELL
KLIMA SCHÜTZEN

Ernährung
Love, peas und Rose’n’kohl

Ernährung - love, peas und Rose‘n‘kohl
Die wenigsten wissen, dass sich unser Essverhalten direkt auf das Klima auswirkt. Nicht nur
damit, was wir essen, auch mit den Entscheidungen, wo wir einkaufen und wie wir unsere
Speisen zubereiten, beeinflussen wir das Klima. Sei es für die Produktion von Nahrungsmitteln,
für ihren Transport zum*zur Händler*in, zum Laden und zu den Verbraucher*innen, für die
Vermarktung, beim Kochen oder für die Müllentsorgung – im gesamten Kreislauf verbrauchen
wir zumeist kohlenstoffhaltige Energieträger. Von den rund 9,7 Tonnen CO2-Äquivalente, die
2019 pro Kopf und Jahr in Deutschland emittiert werden, sind momentan durchschnittlich
15 Prozent der Ernährungsweise geschuldet. Dabei entstehen die Emissionen für unser Essen
knapp zur Hälfte bei der Erzeugung der Lebensmittel. Entscheidend für die Klimabilanz ist
zu einem kleinen Teil auch, wie ein Einkauf nach Hause befördert wird. Schließlich verursacht
auch der Transport regionaler und saisonaler Lebensmittel mit dem Auto nach Hause
CO 2
-Emissionen – ein Lastenrad kann hier auch für einen großen Einkauf eine klimafreundliche
Alternative sein.
MEHR ALS CO 2
Mit unserem Essen ist die Entstehung unterschiedlicher Treibhausgase verbunden: Durch den
Energieverbrauch beim Anbau, bei der Verarbeitung, der Lagerung, dem Transport und der
Zubereitung von Lebensmitteln entsteht CO 2
. Beim Düngen und besonders durch die Haltung
von Rindern entsteht Methan (CH 4
). Beim Düngen wird zudem Lachgas (N 2
O) frei. Dabei sollte
man wissen, dass Methan in der Atmosphäre 21-mal und Lachgas 310-mal so klimaschädlich
wirkt wie CO 2
. Unsere Nahrung beeinflusst das Klima also erheblich.
KLIMA SCHÜTZEN 109

WIE DIE FLEISCHPRODUKTION DAS KLIMA
KILLT
Der weltweite Hunger nach Fleisch wächst –
mit dramatischen Folgen: Für ein Kilogramm
Fleisch werden im Schnitt zehn Kilogramm
Pflanzenfutter verbraucht. Um neue Anbauflächen
für Futtermittel zu schaffen, wird mit
dem Regenwald ein wichtiger CO 2
-Speicher
gerodet. Über 80 Prozent der weltweiten Sojaernte
und ein Großteil der Getreideernte
landen inzwischen in Tiermägen. In Deutschland
steigt die Fleischproduktion stetig an:
Im Jahr 2015 wurde laut Statistischem Bundesamt
(Destatis) das bisher höchste Produktionsergebnis
der Fleischerzeugung erzielt.
Insgesamt wurden 8,2 Millionen Tonnen
Fleisch in gewerblichen Schlachtunternehmen
produziert. Ein großer Teil davon wird in
die europäischen Nachbarländer exportiert.
Gegenüber der Fleischproduktion stagniert
der Fleischverzehr in Deutschland seit einigen
Jahren – einige Statistiken beschreiben
sogar einen Rückgang. Nichtsdestotrotz liegt
der deutsche Pro-Kopf-Verzehr mit jährlich
60 Kilogramm sehr hoch und dabei deutlich
über dem weltweiten Durchschnitt (43 kg
pro Jahr).
Durch den Fleischverzehr entstehen laut
Umweltbundesamt knapp zwei Tonnen CO 2
pro Person und Jahr, wenn man Emis sionen
für Futtermittel, Transport und Weiterverarbeitung
mit einberechnet. Klimakiller Nr. 1 ist
die Rinderhaltung zur Erzeugung von Milchund
Fleischprodukten. So weist beispielsweise
Butter mit 23.800 g CO 2
pro Kilogramm eine
sehr negative Bilanz auf, am anderen Ende
der Skala befindet sich frisches Gemüse mit
150 g CO 2
pro Kilogramm. Der Verzicht auf
tierische Produkte oder ihr verminderter Verzehr
birgt im Bereich Ernährung das größte
Einsparpotential an klimaschädlichen Gasen.
Treibhauseffekt verschiedener Ernährungsweisen pro Kopf und Jahr
bio
konventionell
dargestellt in Autokilometern
Ernährungsweise ohne Fleisch und ohne Milchprodukte
281 km
629 km
Ernährungsweise ohne Fleisch
1.978 km
2.427 km
Ernährungsweise „Alles-Esser“
konventionell ohne Rindfleisch
4.377 km
4.209 km
4.758 km
Basis: Durchschnittsverbrauch einzelner Lebensmittel in Deutschland 2002 nach Eurostat;
Kilometer mit einem BMW Modell 118d bei 119g CO 2
pro km
110 KLIMA SCHÜTZEN

g
TRANSPORTWEGE, VERFÜGBARKEIT, VERPA-
CKUNG, LEBENSMITTELVERSCHWENDUNG
In Deutschland und generell in den Ländern
des globalen Nordens sind wir daran
gewöhnt, dass alle Lebensmittel aus jeder
Region der Erde zu jedem Zeitpunkt im Jahr
essen zu können. Wir gehen einfach in den
nächstbesten Supermarkt, wählen dort aus
überquellenden Obst- und Gemüseregalen
das aus, worauf wir gerade Lust haben: Erdbeeren
im Oktober, Mangos und Avocados
aus Peru, Tomaten im Januar, Schokolade
aus Costa Rica. Lebensmittel sind für uns
freie und immer verfügbare Waren, deren
genaue Herkunft und oftmals arbeitsintensive
Produktionsweise viele von uns nicht
einmal kennen. Die Entfremdung unseres
täglichen – lebensnotwendigen – Essens hat
in den modernen Industriegesellschaften zu
einer Nahrungsverschwendung von extremen
Ausmaßen geführt. So werden allein in
Deutschland jedes Jahr etwa 20 Millionen
Tonnen Lebensmittel weggeworfen, die noch
gegessen werden könnten. Das ist weder klimafreundlich
noch sozial gerecht.
CO 2
1 kg
1 kg
Die Produktion von 1 Kilogramm Rindfleisch
führt zu 13-mal so viel CO 2
-Ausstoß wie die
Produktion von 1 Kilogramm pflanzlichem
Protein (Bohnen, Linsen, Soja).
Gerade Tomaten sind sehr beliebt und werden das ganze
Jahr über gegessen. Was das in Zahlen bedeutet
(Kohlendioxid-Ausstoß in Gramm pro Kilogramm Tomaten):
Konventioneller Anbau im
beheizten Gewächshaus
außerhalb der Saison
transportierte Tomaten
7.200 g CO 2
9.300 g CO 2
Mit dem Flugzeug aus Spanien
Ökologischer Anbau in der Region und
während der Saison
35 g CO 2
PERSPEKTIVEN EINER NACHHALTIGEN
ERNÄHRUNG
Verschiedene Ernährungsweisen beeinflussen
das Klima also unterschiedlich stark. Klar
ist: ein*e Fleischesser*in verursacht in der
Regel deutlich mehr Treibhausgasemissionen
als ein*e Vegetarier*in. Wer tierische Produkte
komplett aus dem Speiseplan streicht,
kann im Vergleich zu einem*einer Allesesser*in
86 Prozent der Emissionen im Bereich
Ernährung einsparen. Auch biologisch
erzeugte Lebensmittel verursachen weniger
Treibhausgase als konventionelle. Dies
liegt mitunter daran, dass bei biologischer
Landwirtschaft auf den Einsatz chemischer
Dünger verzichtet wird, die mit viel Energieaufwand
Produktion hergestellt von 1 Kilogramm werden. Außerdem Rindfleisch wird
Die
führt weitestgehend zu 13-mal so auf viel den COImport 2
-Ausstoß von Tierfutter wie die
Produktion von 1 Kilogramm pflanzlichem
aus anderen Ländern verzichtet. Die biologische
Landwirtschaft beruht darüber hin-
Protein (Bohnen, Linsen, Soja).
aus auf dem Prinzip der Kreislaufwirtschaft.
Dabei wird Humus im Boden angereichert
und dadurch Kohlenstoff gebunden. Klimafreundlich
leben bedeutet also auch, darauf
zu achten, wo unsere Lebensmittel herkommen,
wie sie verarbeitet werden und dass wir
sie nicht verschwenden.
KLIMA SCHÜTZEN 111

Was ist biologische Landwirtschaft?
In vielen Supermärkten gibt es inzwischen Bio-Produkte zu kaufen. Bio heißt, dass die Lebensmittel
biologisch und ökologisch hergestellt werden. Das ist umwelt- und klimafreundlich,
weil keine Gifte eingesetzt und kein Tierfutter aus anderen Ländern eingekauft wird. Ein
Bio-Hof funktioniert so:
1. Artgerechte Tierhaltung
Beim ökologischen Landbau sollen die
Tiere so leben und fressen können, wie
sie es normalerweise tun. Sie werden in
Gruppen gehalten, haben ausreichend
Platz und können den Stall verlassen,
um Licht und frische Luft zu bekommen.
2. Tiere machen Dünger
Damit die Pflanzen auf den Feldern genug
Nahrung zum Wachsen haben, braucht der
Boden Dünger. Dafür können der Mist und
die Gülle der Tiere benutzt werden, die den
Boden fruchtbar machen.
4. Vom Acker in den Trog
Die Ernte wird zum Teil verkauft. Sie wird
aber auch für das Futter der Tiere auf dem
Hof benutzt. Damit dieser Kreislauf funktioniert,
dürfen nicht zu viele Tiere auf zu wenig
Fläche leben. Dieses Gleichgewicht heißt flächengebundene
Tierhaltung.
3. Abwechslung auf dem Acker
Jede Pflanze braucht unterschiedliche Nährstoffe
aus dem Dünger. Würden immer die gleichen Pflanzen
angebaut werden, wären bestimmte Nährstoffe
weg, andere Nährstoffe nicht. Deswegen werden verschiedene
Pflanzen angebaut, um alle Nährstoffe
zu nutzen.
112 KLIMA SCHÜTZEN

WAS KANN JEDE*R EINZELNE TUN?
Wir haben die Entscheidung in der Hand, wie
viel CO 2
auf unserem Teller landet. Die wesentlichen
Aspekte einer klimafreundlichen
Ernährung sind aus unserer Sicht:
Pflanzliche sollte tierischer Nahrung
vorgezogen werden, biologische der
konventionellen.
Wann immer möglich, sollten saisonale,
frische und unverarbeitete Produkte
verwendet werden. Häng‘ dir doch einfach
einen Saisonkalender in die Küche!
Achte auf regional erzeugte Lebensmittel!
Sie sparen Transportwege und damit
CO 2
-Emissionen. Wer braucht schon
Frühlingszwiebeln aus Chile, wenn sie
auch in Brandenburg wachsen?!
Jede Möglichkeit, eigenes Gemüse und
Obst anzubauen, sollte genutzt werden.
Oder du schaust dich nach einer solidarischen
Landwirtschafts-Kooperative in
deiner Nähe um.
Bringe deine Einkäufe so oft wie möglich
zu Fuß oder mit dem Fahrrad nach
Hause.
Wer zu Hause isst, kann seine frischen,
regionalen Bio-Produkte klimaschonend
zubereiten – mit Ökostrom und energiesparenden
Haushaltsgeräten.
Lebensmittelverschwendung ist ein
No-Go! Nicht mehr zu kaufen als verbraucht
wird oder Lebensmittel vor der
Tonne zu retten, schont den Geldbeutel
und die Umwelt. Wer bei vollem Kühlschrank
verreist, kann die Lebensmittel
in der Nachbarschaft verschenken oder
an Foodsharing-Stationen abgeben.
Entscheide dich doch für den Verzehr
von Lebensmitteln, die sonst bei Supermärkten
oder Verbraucher*innen im
Müll landen würden. Lebensmittel vor
dem Vergammeln zu retten, spart doppelt:
Emissionen, die bei der Produktion
neuer Nahrungsmittel, die man stattdessen
gekauft hätte, angefallen und
die bei der Verrottung der weggeworfenen
Lebensmittel entstanden wären.
Richtig entsorgen: Fällt trotzdem Lebensmittelabfall
an, kann dieser immer
noch kompostiert oder in der Biotonne
entsorgt werden.
Die Goldammer bevorzugt
eine offene und abwechslungsreiche
Landschaft mit
Büschen, Hecken, Gehölzen
und Brachflächen. Da diese
Landschaften seltener werden,
nimmt auch der Bestand
der Goldammern ab.
KLIMA SCHÜTZEN 113

Wenn du mehr lesen möchtest:
Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft
(2022): Zu gut für die Tonne.
Heinrich-Böll-Stiftung: Der Fleischatlas. Jedes
Jahr erscheint zu unterschiedlichen Themenschwerpunkten
der Fleischatlas.
Beispiele:
Fleischatlas extra: Abfall und Verschwendung
Deutschland Regional (2016)
Rezepte für eine bessere Tierhaltung (2018)
Daten und Fakten über Tiere als Nahrungsmittel
(2021)
Heinrich-Böll-Stiftung (2019): Iss was?!
Tiere, Fleisch & Ich. Update 2020
BUND (2019): Öko-Landbau im Vergleich
mit konventioneller Landwirtschaft
Einen Saisonkalender findest du hier:
www.regional-saisonal.de/saisonkalender
Statistisches Bundesamt (2021): Fleischproduktion
in Deutschland.
SwissVeg (2017): Transportweg. Online:
www.swissveg.ch/transport.
Umweltbundesamt (2021): Daten zur Umwelt
– Umweltmonitor 2020
114 KLIMA SCHÜTZEN

Das Klimafrühstück mit stiller Diskussion
Ein leckeres Frühstück, das die Inhalte der klimafreundlichen Ernährung
schmackhaft macht
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen erkennen, was
ein klimafreundlich(er)es Frühstück
ausmacht.
» Gleichzeitig diskutieren sie verschiedene
Fragestellungen rund ums Thema Ernährung
und Klima.
Alter: 10+
Du bereitest deinen Teilnehmer*innen ein leckeres Frühstück
oder eine andere Mahlzeit vor. Dazu bildest du an vier Tischen
verschiedene Themenschwerpunkte: Fleischkonsum, Verpackung,
Transport und biologische Erzeugung. An jeder Station gibt es
positive sowie negative Beispiele. Außerdem liegt an jedem Tisch
Gruppengröße: 10+
Dauer: 1 bis 1,5 Stunden
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Flipchart-Papier, Stifte,
Lebensmittel, Teller,
Tassen, Besteck
ein Flipchart-Papier mit einer Aussage zum Ergänzen sowie Stifte bereit. Du forderst alle dazu
auf, ihre Meinung zu der jeweiligen Aussage auf das Papier zu schreiben. Es kann bei unterschiedlichen
Meinungen auch diskutiert werden – allerdings nur auf dem Papier. Anschließend
wertet ihr die Meinungen zusammen aus und sprecht über die Ergebnisse. Hier hast du
die Möglichkeit, mit der Gruppe über die Optionen klimafreundlicher Ernährung zu sprechen.
Zutaten:
Wurst, Käse,
vegetarischer und
veganer Aufstrich
Tisch 1
„Fleischessen bedeutet für mich…“
Du hast richtig gelesen: Wurst. Bei Projekttagen
an Schulen wird die Wurst sehr schnell und restlos
aufgegessen. Und genau das bietet einen wunderbaren
Gesprächseinstieg. Aber wenn du Teilnehmer*innen
dabei hast, die sich schon ganz gut auskennen,
verzichte lieber auf die Wurst.
KLIMA SCHÜTZEN!

Das Klimafrühstück Seite 2 von 2
Zutaten: Äpfel,
Karotten, Bananen,
Weintrauben,
Gurken, Ananas
Tisch 2
„Saisonalität und Regionalität sind für mich…“
Tisch 3
„Plastikverpackungen sind…“
Zutaten: Apfelsaft
in Mehrweg- und
Plastikflaschen, Obst
in Plastiktüte und
im Korb, Joghurt im
Glas und Joghurts in
Plastikbechern
Zutaten:
Bio-Margarine,
Bio-Milch,
Bio-Marmelade
Tisch 4
„Wenn ich biologischen oder ökologischen Anbau
höre, denke ich an…“

Regionales und
saisonales Wildkräuterbistro
Regional und saisonal – und selbst gesammelt.
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen lernen (Wild-)
Kräuter in ihrer Umgebung und diese
als Nahrungsmittel kennen
» und bereiten Speisen mit regionalen
und saisonalen Pflanzen zu.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 3 bis 4 Stunden
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Rezepte, Wildkräuter
und Informationen zu
ihrer Bestimmung
Hier musst du im Vorfeld herausfinden, ob es in der Umgebung
Wildkräuter gibt, die ihr gemeinsam sammeln könnt. Wenn diese
vorhanden sind, erkundet ihr die Umgebung und lernt mithilfe eines
Bestimmungsbuchs Wildkräuter kennen. Sammelt ausreichend Kräuter, um anschließend
Speisen mit diesen zuzubereiten. Dafür solltest du im Vorhinein geeignete Rezepte recherchieren
und die entsprechenden Zutaten mitbringen. Beispielsweise könnten mit den Kräutern
Brotaufstriche verfeinert, Kräutermargarine gezaubert oder ein Dip für Gemüse zubereitet
werden.
KLIMA SCHÜTZEN!

Selbst gemacht! – Aufstriche,
Smoothies, Limo, und Co.
Bereitet gemeinsam leckere und klimafreundliche Speisen zu!
Politische Bildung
Vor der Auswahl deines Rezepts solltest du am Veranstaltungsort klären, welche Utensilien es dort
gibt und ob eine Küche vorhanden ist. Der genaue Plan richtet sich dann nach diesen Bedingungen.
Bei der Auswahl des Rezepts solltest du darauf achten, dass dabei überwiegend regionale und
saisonale, frische und unverarbeitete, ökologische und vegan-vegetarische Produkte zum Einsatz
kommen. Die Klimafreundlichkeit dieser Produkte kannst du vor, während oder nach der Zubereitung
thematisieren. online sind einige Rezepte zusammengestellt, die größtenteils ohne Küche
durchgeführt werden können: Limo, Smoothie, Energiebällchen, Aufstriche und Burger. Für die
Verköstigung von Aufstrichen solltest du Brot mitbringen. Wenn du hierfür beispielsweise gerettetes
Brot mitbringst, kannst du auf das Thema Lebensmittelverschwendung und Alternativen wie
Foodsharing eingehen. Zum Abschluss könnt ihr gemeinsam überlegen, ob es in nächster Zeit ein
Fest gibt, bei welchem die Teilnehmer*innen für Freund*innen, Eltern und Gäste leckere, klimafreundliche
Speisen zubereiten können.
KLIMA SCHÜTZEN!

Selbst gemacht! Seite 2 von 7
Der Frühlingsaufstrich – Quark mit Wildkräutern
Wenn es in deiner Umgebung Wildkräuter gibt,
werden diese mithilfe eines Bestimmungsbuchs
gemeinsam gesammelt. Alternativ können sie
auch mitgebracht werden. Im Anschluss wird aus
den Kräutern ein leckerer Kräuterquark zubereitet,
der entweder als Brotaufstrich oder als Dip für
Rohkost gegessen werden kann.
Neben den Kräutern benötigst du folgende Zutaten:
Und folgende Küchenutensilien: Schüssel,
Löffel zum Verrühren, Messer, Brett
Sojaquark
Olivenöl
Salz
Pfeffer
Brot oder Gemüse

Selbst gemacht! Seite 3 von 7
Der Sommeraufstrich – Tomaten-Basilikum-Aufstrich
Für die Zubereitung eines schmackhaften Tomaten-Basilikum-Aufstrichs
benötigst du folgende Zutaten:
Und folgende Utensilien: Messer, Brett,
Schüssel, Mixer oder Gabel zum Verrühren.
Zunächst werden Basilikum und die Knoblauchzehen
gehackt. Anschließend werden
diese mit allen übrigen Zutaten gut vermischt,
bis eine cremige Masse entsteht.
500g pflanzliche Margarine
(zimmerwarm)
150g Tomatenmark
2 Knoblauchzehen, gehackt
Saft von einer Zitrone
Ein Bund Basilikum, gehackt
Salz / Pfeffer / Brot

Selbst gemacht! Seite 4 von 7
Der Herbstaufstrich – Kürbis-Kokos Aufstrich
Für die Zubereitung dieses herbstlichen Aufstrichs
benötigst du folgende Zutaten:
Und folgende Utensilien: Messer, Kochtopf, Herdplatte,
Reibe, Knoblauchpresse, Teelöffel, Waage,
Pürierstab und/oder Kartoffelstampfer
Den Kürbis in große Würfel schneiden und in dem
Wasser ca. 15-20 Minuten kochen. Wenn der Kürbis
gar ist, soll alles Wasser verdampft sein. Den Ingwer
fein reiben. Die Knoblauchzehe fein hacken und
durch die Knoblauchpresse pressen. Die Gewürze und
das Kokosöl zum Kürbis geben und alles gut miteinander
verrühren, bis das Kokosöl komplett geschmolzen
ist. Wer mag, schmeckt mit ½ TL Zimt ab.
500g Hokkaido-Kürbis(se),
mit Schale
175ml Wasser
20g frischen Ingwer
1 Knoblauchzehe
1 TL Salz
50g Kokosöl
eine Prise Pfeffer
eine Prise Zimt
Den Aufstrich entweder mit dem Kartoffelstampfer zerstampfen oder, wenn man es feiner
mag, mit dem Pürierstab pürieren. Den Aufstrich noch warm in zwei saubere Schraubgläser
mit ca. 300ml Inhalt füllen und nach dem Abkühlen im Kühlschrank aufbewahren. Der
Aufstrich hält sich dort ca. 10 Tage.

Selbst gemacht! Seite 5 von 7
Der Winteraufstrich – Veganes Nutella
Für diesen veganen Schokoaufstrich brauchst du folgende Zutaten:
Und folgende Kochutensilien: Mixer, Becher.
Für die Zubereitung vermischt du zunächst Haselnüsse,
Kakaopulver und Puderzucker und gibst anschließend nach
Gefühl Öl und Hafermilch hinzu. Alles wird im Mixer gut
vermischt, sodass ein cremiger Aufstrich entsteht.
2 Becher gemahlene
Haselnüsse
1 Becher Kakaopulver
2 Becher Puderzucker
Öl
Hafermilch

Selbst gemacht! Seite 6 von 7
Klassischer Eistee
Für einen Liter Eistee brauchst du folgende Zutaten:
Und folgende Utensilien: Wasserkocher, Karaffen,
Messer, Zitronenpresse, Löffel
Und so geht’s: In einen Liter Wasser (90°C) zwei
Teebeutel Schwarztee geben, fünf Minuten ziehen
lassen und herausnehmen. Anschließend die Scheiben
einer Zitrone hinzugeben und für zwei Stunden
kaltstellen. Um den Tee möglichst schnell zu kühlen,
Eiswürfel in die Karaffe geben. Wer es etwas süßer
mag, gibt etwas Rohrzucker dazu.
1 L Wasser
2 Teebeutel Schwarztee
1 Zitrone
Eiswürfel
brauner Rohrzucker
nach Belieben

Selbst gemacht! Seite 7 von 7
Erdbeer-Minze-Limonade
Für einen Liter selbstgemachte Limonade brauchst
du diese Zutaten:
Und folgende Utensilien: Herd, Topf, Mixer, Karaffen,
Waage, Schneebesen, Messer, Brett, Zitronenpresse
Und so geht’s: Zucker und Wasser in einen kleinen Topf
geben und auf mittlerer Stufe erhitzen. Mit einem Schneebesen
so lange rühren, bis sich der Zucker aufgelöst hat, so
entsteht ein einfacher Sirup. Wenn die Masse zu kochen
beginnt, vom Herd nehmen und etwa 10 Minuten auskühlen
lassen. Erdbeeren und Minze in den Mixer geben (auch hier
eignet sich ein Stabmixer) und so lange pürieren, bis eine
homogene Masse entsteht. Zitronensaft und Sirup unterrühren
und die selbstgemachte Limonade kalt servieren.
50 g Zucker
400 ml Wasser
300 ml frisch gepresster
Zitronensaft
(das sind etwa 3 bis 4
Zitronen)
750 g Erdbeeren
eine Handvoll frische
Minzblätter

Politische Bildung
Urban Gardening in der Obstkiste
oder im Milchkarton
Kreativ und lecker! Ein kleiner Kräutergarten für drinnen und draußen.
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen erkennen
Möglichkeiten, wie sie selbst gärtnern
können und
» entwickeln eine höhere Wertschätzung
für die selbst angebauten Lebensmittel.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: ca. 90 Minuten
Ort: Fläche drinnen
oder draußen
Zur Vorbereitung teilst du die Teilnehmenden in Gruppen mit drei
bis vier Personen ein.
Die Obstkiste wird mit Teichfolie ausgelegt, darauf wird Sand
und danach die Gartenerde ausgestreut. Die Erde sollte so dick
ausgestreut werden, dass der Rand der Kiste noch einen Daumenbreit
oben frei bleibt. In die Erde werden in kleinem Abstand
voneinander die Samen etwa 1 cm tief (oder nach Packungsanweisung)
eingesetzt. Um die Pflanzstellen zu markieren, sind
Beeteinfassungen möglich: Dafür werden zum Beispiel kleine
Steine um die Pflanzstellen gelegt, auch Namensschilder sind
hilfreich. Jede Gruppe bastelt zwei Kräutergärten. Ein Kräutergarten
bleibt im drinnen, der andere wird in eine sonnige
Ecke nach draußen gebracht. Die Teilnehmenden können so
langfristig beobachten, wo die Kräuter besser wachsen. Im
Anschluss sollte gemeinsam überlegt werden, wer sich wann
um die Kräuter kümmert. Außerdem können Ideen gesammelt
werden, für was die Kräuter, wenn sie gewachsen sind,
benutzt werden.
Variante: Alternativ zur Obstkiste kann der Kräutergarten
auch in Milch- oder Saftkartons, alten Dosen o. ä. angelegt
werden.
Material:
Obstkisten vom Wochenmarkt,
1/2 kleiner Sack
torffreie Gartenerde,
12 Handvoll Sand (aus
Sandkasten), Reste
von Teichfolie (geben
Gartenbaubetriebe
häufig kostenlos in
kleinen Mengen ab),
6 Samentüten (z. B.
Schnittlauch, Knoblauch,
Petersilie, Majoran,
Thymian, Zitronenthymian,
Oregano,
Rosmarin, Pimpernelle,
Gänseblümchen, Löwenzahn,
Sauerampfer,
Große Brennnessel,
Salbei),
kleine Steine oder
andere Materialien
(Rinde, Stöckchen)

Blinde Verköstigung –
Lebensmittel im Vergleich
Politische Bildung
Obst, Gemüse oder Schokolade – für ein Lebensmittel-Tasting eignet sich alles
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen erkennen und
schmecken mögliche Unterschiede
zwischen biologisch und konventionell
erzeugten Lebensmitteln.
Alter: 6+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 15 bis 45 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
konventionell und
biologisch erzeugte
Lebensmittel
Dabei probieren die Teilnehmer*innen mit verbundenen Augen
verschiedene Lebensmittel und bewerten diese im Anschluss.
Beispielsweise kann ein Gemüse in verarbeiteter und unverarbeiteter
Form probiert werden (frische Möhren und Möhren aus dem
Glas). Oder ihr vergleicht billige Schokolade, „Marken“-Schokolade
und Bio-(Fairtrade-)Schokolade. Im Anschluss an die Verköstigung und die Bewertung
kannst du die Verarbeitung von Lebensmitteln und deren Auswirkung auf das Klima thematisieren
oder auf Vorteile biologischer Produktion für das Klima eingehen.
KLIMA SCHÜTZEN!

Was-Wie-Wann-Woher-Legespiel
Die Aspekte, die bei klimafreundlicher Ernährung eine Rolle spielen, werden auf
ihre Relevanz untersucht
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen wissen, was die
Klimarelevanz eines Lebensmittels
ausmacht, und
» sind in der Lage, ihr Ess- und Kaufverhalten
entsprechend der Klimafreundlichkeit
der Lebensmittel kritisch
einzuschätzen.
Alter: 15+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 15 Minuten
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Politische Bildung
Material: online
Schilder mit den Wörtern
was, wie, wann,
woher, Lösung und
Informationen
Du teilst die Mitspieler*innen je nach Anzahl entweder in Kleingruppen
auf oder alle arbeiten gemeinsam als ein Team. Sie bekommen
vier Schilder mit den Aufschriften „Was“, „Wie“, „Wann“
und „Woher“. Du fragst in die Runde: „Was denkt ihr, mit welchem
dieser Faktoren, wenn ihr sie beim Einkaufen und Zubereiten beachtet, ihr am meisten
zum Klimaschutz beitragen könnt und am meisten CO 2
einspart? Welcher kommt danach?“
Nun gilt es, die Schilder in die richtige Reihenfolge zu bringen. Wird die Aufgabe gemeinsam
erledigt, wird jede Wahl begründet. Findet die Arbeit in Kleingruppen statt, so präsentiert
jede Gruppe am Ende ihre Ergebnisse mit einer entsprechenden Begründung. Danach werden
eventuelle Fehleinschätzungen von dir mit Erklärung richtiggestellt.
MATERIAL ONLINE UNTER WWW.NATURFREUNDEJUGEND.DE/GO/
METHODE-LEGESPIEL
KLIMA SCHÜTZEN!

Wann wächst das denn? –
Saisonkalender selbst gemacht!
Ein wertvoller Begleiter in der Küche und beim Einkauf
Politische Bildung
Ziele:
» Die Teilnehmer*innen lernen, wann
verschiedene Obst- und Gemüsesorten
Saison haben und
» verstehen, dass die ständige Verfügbarkeit
aller Sorten in den Supermärkten
nur durch Importe auf Kosten des
Klimas möglich ist.
Alter: 10+
Gruppengröße: 2+
Dauer: 30 Minuten
Als Vorbereitung für diese Methode malst du einen Saisonkalender
auf einen oder mehrere Flipchart-Bögen. Es werden
lediglich die Monate, die verschiedenen Obst- und Gemüsesorten
sowie die Legende („Freilandprodukte“, „Lagerware“,
„beheiztes Gewächshaus“) aufgemalt. Die Felder in dem Raster
lässt du frei.
Ort: Fläche drinnen oder draußen
Material:
Flipchart, Stifte, kleine
Symbolkarten entsprechend
der Symbole
des Saisonkalenders,
Saisonkalender: www.
nabu.de/imperia/md/
content/nabude/
konsumressourcenmuell/
150828-nabu_saisonkalender.pdf
Die Teilnehmer*innen raten bei verschiedenen Obst- und Gemüsesorten
nun nacheinander, was wann als Freilandprodukt
wächst, was im Gewächshaus und was es als Lagerware gibt.
Dafür malen sie die verschiedenen Symbole der Legende auf kleine Kärtchen und legen sie in
das entsprechende Feld. Anschließend schaut ihr euch gemeinsam die richtigen Ergebnisse an
und diskutiert diese. Die Kärtchen können nun in der richtigen Anordnung aufgeklebt werden.
KLIMA SCHÜTZEN!

Naturfreund*innen schützen das Klima.
Wir meinen: Alle heutigen und zukünftigen Generationen haben
das Recht auf ein gutes Leben. Aber der Klimawandel verursacht
ökologische Katastrophen und bedroht zunehmend die Lebensgrundlagen
vieler Menschen. Dagegen setzen wir ein Zeichen
und leben klimafreundlich.
Unsere Workshops und Seminare befähigen junge Menschen,
sich kritisch mit der Gesellschaft, in der wir leben, auseinanderzusetzen.
Sie wecken Begeisterung für ein klimafreundliches
Leben und regen dazu an, aktiv für den Klimaschutz zu streiten.
Bist du dabei? In diesem Ordner findest du die notwendigen
Tipps und Methoden für deine eigenen Veranstaltungen.
ISBN: 978-3-921381-61-8