Abendstern - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Weiter mit Bildung

1955 - 2005 

Weiter mit 

Bildung 

50 Jahre 

Abendgymnasium 

Darmstadt

I N H A LT 

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Inhalt 

Grußworte 7 

Peter Benz, Oberbürgermeister 7 

Daniela Wagner, Stadträtin 8 

Hans-Peter Hochstätter, Referatsleiter im 

Kultusministerium 10 

Arno Bernhardt, Zentralstelle Schulen 

für Erwachsene 14 

Bodo Fritz, Hessenkolleg Frankfurt, Sprecher 

des Landesrings der Hessenkollegs 8 

Dr. Michael Reuter, MdL, Erster Kreisbeigeordneter 

des Odenwaldkreises 16 

Enno Siehr, Landrat des Kreises Groß-Gerau 17 

Entwicklungen 19 

Werner Reith 

50 Jahre Abendgymnasium 21 

Werner Reith 

Entwicklung der Studierendenzahlen 28 

Hans-Willi Ohl 

Das Abendgymnasium Darmstadt und seine 

Außenstellen in Michelstadt und Groß-Gerau 29 

Werner Reith 

Die Leistungen des Abendgymansiums Darmstadt 

in der Region Starkenburg 34 

Werner Reith 

Studierendenzahlen und Studienerfolg 36 

Sascha Koch 

Funktions- und Teilnehmerwandel im 

Zweiten Bildungsweg 40 

Gabriele Renz 

Zweiter Bildungsweg vor Aus 50 

Ehemalige 53 

Marc Mandel 

Der Förderverein des Abendgymnasiums 55 

Dr. Immo Grimm 

Warum ging ich auf’s Abendgymnasium? 58 

Hermann Alves 

Einszweidrei im Sauseschritt ... 61 

Prof. Dr. Horst Ph. Bauer 

Ich wollte studieren! 62 

Dr. med. Ursula Gunschmann 

Erinnerungen an das Abendgymnasium 64 

Irene Thomae 

Lernen ist wie Spielen 66 

Sandra Kühnl 

Durchhaltevermögen und Stolz 67 

Margret Modrow-Weimann 

Ein Gespräch mit Klaus Wolbert 69 

Schulleben 72 

Sechs Leitideen aus dem Schulprogramm 73 

Das Kollegium des Abendgymnasiums 74

Funktionen am Abendgymnasium 76 

Dr. Artur Rümmler 

Ein knappes Vierteljahrhundert als 

Verbindungslehrer 78 

Bilder vom Schulfest 2004 81 

Ute Schäfer-Müller 

Abendstern – die Kinderbetreuung am 

Abendgymnasium 82 

Jürgen Groth & Werner Krämer 

Denk mal wieder – der Wettbewerb 

Mathematik und Naturwissenschaften 83 


LIVIKU – der Kunst- und Literaturpreis 

am Abendgymnasium 84 

Irene Thomae 

„Blaue Augen” – Eine Kurzgeschichte 86 

Christiane Gast 

Internet, Informationstechnische Grundbildung 

und Informatik am Abendgymnasium 88 

Margit Knoth, Werner Reith & Carsten Wendel 

Das aktuelle Forum 90 

Bernd-Christian Lickfett 

Latein am Abendgymnasium 93 

Studierende des WiSo-Kurses Q4 

Der „Hirte” ruft, die Schäfchen folgen 95 

Karlheinz Steinmetz 

Sport am Abendgymnasium 98 

Eberhard Frost, Carsten Wendel & Studierende 

Fremd ist der Fremde nur in der Fremde 102 

Ulrike Wabel-Frenk 

Naturwissenschaften am Abendgymnasium 105 

Dokumentation 107 

Die Abiturienten des Lehrgangs 1 (1958) 108 

Die Abiturienten des Lehrgangs 86 (2004) 109 

Lehrerinnen und Lehrer, die am Abendgymnasium 

Darmstadt hauptamtlich tätig sind und waren 110 

Schulleiter des Abendgymnasiums 110 

Die Abiturientinnen und Abiturienten 

der Lehrgänge 1 - 86 111 

Studierende, die in den Jahren 1984 - 2004 die 

Fachhochschulreife absolviert haben 133 

Abschlüsse in Groß-Gerau im Sommer 2004 137 

Studierende am Abendgymnasium Darmstadt und 

den Außenstellen 138 

I N H A LT 

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Impressum 

© Abendgymnasium Darmstadt 2005 

Martin-Buber-Straße 32, 64287 Darmstadt 

Redaktion: Mark Büttenbender, Eberhard Frost, Werner Reith, 

Dr. Artur Rümmler, Brigitte Schmidt, Ulrike Wabel-Frenk, Carsten Wendel 

Layout & Umschlaggestaltung: Mark Büttenbender 

Druck: D.O.G. GmbH Digital Offset Druck Gass, Im Tiefen See 75, 64293 Darmstadt 

Dieses Buch erscheint zum Jubiläum des 50-jährigen Bestehens des Abendgymnasiums Darmstadt. 

Wir danken all denen, die uns Photos für den Druck zur Verfügung gestellt haben.

Grußworte 

Peter Benz 

Oberbürgermeister der 

Stadt Darmstadt 

Das Darmstädter Abendgymnasium gehört – auch 

50 Jahre nach seiner Gründung – zu den herausragenden 

und wegweisenden Institutionen der Schullandschaft 

unserer Stadt. 

Gerade in Zeiten, da immer mehr Stimmen 

erkennen, dass das 21. Jahrhundert das Jahrhundert 

der Bildungspolitik werden muss – im Zeichen von 

PISA und eines „kosmopolitischen Europa“ (Ulrich 

Beck) mehr denn je – spielt die Erwachsenenbildung 

eine wichtige, geradezu unverzichtbare Rolle. 

Die Tatsache, dass das Abendgymnasium mit seinen 

derzeit 400 Abendschülern in der Martin-Buber-Straße 

32 nun endlich eine neue Fassade erhält, 

ist für mich ein Bild mit Symbolkraft: dieser Schultyp, 

den manche zu Recht als das notwendige Korrektiv 

für Fehlentscheidungen in der Jugend sehen, 

demonstriert damit auch äußerlich seine stetig gewachsene 

Bedeutung für die Region Starkenburg 

und darüber hinaus. 

Bundesweit einzigartig ist, dass Alleinerziehende 

hier die Möglichkeit haben, das Abendgymnasium 

zu besuchen – und dass gleichzeitig für die Kinderbetreuung 

bestens gesorgt ist. Damit hat das Abendgymnasium 

Modellcharakter für andere Schulen 

dieser Art. 

Weiterbildung ist nicht umsonst das Zauberwort 

der Stunde. Seit fünf Jahrzehnten ermöglicht das 

Abendgymnasium Berufstätigen den Erwerb des 

Abiturs, hilft bei der Weiterqualifizierung oder beim 

Schritt zum Studium. 

Das Spektrum der hier gelehrten Fächer ist äußerst 

facettenreich und reicht vom Deutsch-, Englisch- 

und Französischunterricht bis zu den naturwissenschaftlich-mathematischen 

Fächern. Auch die 

Sozialwissenschaften sind gut vertreten, ebenso die 

Informatik oder Arbeitsgemeinschaften für Italienisch, 

Philosophie und Fotografie. 

Auch die Zahl der Studierenden seit 1955 kann 

sich sehen lassen: seitdem besuchten mehr als 

12.000 Erwachsene das Abendgymnasium – eine, 

wie ich finde, beachtliche Leistung. 

Seit 1963 liegt die Trägerschaft bei der Stadt 

Darmstadt, 1998 entstand die Außenstelle Michelstadt 

im Odenwaldkreis und im September 2003 

kam eine weitere Filiale in Groß-Gerau hinzu. 

Das Abendgymnasium Darmstadt geht bewusst – 

mit Blick auf die pädagogische und organisatorische 

Weiterentwicklung – neue Wege. Dazu zählen neue 

Kurse wie Deutsch als Zweitsprache, die auf die 

Bedürfnisse einer sich verändernden Klientel angemessen 

reagieren. 

Die von der Stadt durchgeführte Schulsanierung 

bis Ende 2008 wird einen nicht unerheblichen Beitrag 

zu dieser Erneuerung des Abendgymnasiums 

Darmstadt leisten. 

G R U S S WO RT E 

" 7"


8 

Besonderer Dank gebührt dem Förderverein mit 

seinen über 300 Mitgliedern, ohne dessen Engagement 

in Kooperation mit einem Großsponsor es den 

schuleigenen Kinderhort in dieser Form wohl nicht 

gäbe. 

In 50 Jahren hat das Abendgymnasium viel zur 

Verwirklichung der schuleigenen Leitideen von Toleranz, 

Flexibilität und Aufgeschlossenheit in der konkreten 

Bildungsarbeit beigetragen, einen Unterricht 

geboten, der Eigenverantwortung, Ausdauer und 

Kreativität ebenso fördert wie das kritische Denken, 

Lernen, Urteilen und Handeln. 

„Non scolae sed vitae discimus“ – Nicht für die 

Schule, sondern für das Leben lernen wir – dieses 

Dictum umschreibt treffend die wirkungsvolle Arbeit 

des Darmstädter Abendgymnasiums. 

Ich wünsche Ihnen weiterhin allen erdenklichen 

Erfolg, die Kraft und den langen Atem, um auch in 

Zukunft an der Spitze der Bildungsreform Maßstäbe 

zu setzen. 

Daniela Wagner 

Stadträtin 

Der Krieg – so sagt man – sei der Vater der Dinge. 

So schwer es ist, diese zynisch anmutende Weltbetrachtung 

an sich heranzulassen, so einfach ist es, 

den Kern unangenehmer Wahrheit darin zu entdecken: 

es war der Krieg, der die Idee des zweiten Bildungsweges 

und die Abendgymnasien erst nötig gemacht 

hat. 

Bildungs- und Ausbildungsbiographien junger 

Menschen, die jahrelang unterbrochen und abgebrochen 

wurden, waren nach den Weltkriegen 1918 

und 1945 teils unabgeschlossen, teils wertlos und 

sinnlos geworden. 

Oft hatte der Krieg jungen Menschen neue Fragen 

und Aufgaben gestellt, hatte sie mit schweren Körperschäden 

oder seelischen Traumen in eine wirre 

Zivilgesellschaft entlassen oder hatte sie auf dem 

Hintergrund des Schreckens so traurig erwachsen 

werden lassen, dass für sie ein Weitermachen wie 

vorher einfach nicht mehr möglich wurde. 

Um diesen, aus der Lebensbahn geworfenen, dem 

Schulalter entwachsenen Menschen wieder eine Per-

spektive zu geben, entstanden – so viel ich weiß – 

bereits in den 20er Jahren des vergangenen Jahrhunderts 

private Abendschulen und Abendkurse der 

Volksbildungsvereine in der damaligen Reichshauptstadt 

Berlin, wo Bildungs- und Ausbildungsbedürfnisse 

nachgeholt oder erweitert werden konnten. 

In Darmstadt, damals weniger am Puls der Zeit, 

dauerte das noch einen furchtbaren Weltkrieg und 

ein weiteres Jahrzehnt länger. 

Das Abendgymnasium Darmstadt konnte dieser 

Aufgabe also ziemlich verspätet – erst im Jahre 1955 

– im Rahmen der Volkshochschule nachgehen. Andere 

Städte waren nach dem zweiten Weltkrieg 

schneller; vielleicht, weil dort die kriegsbedingte 

Zerstörung der Stadt und der Infrastruktur nicht so 

groß war; vielleicht, weil dort das Problem vieler 

erwachsener Menschen zeitiger erkannt wurde, 

sicher aber, weil das Informationsnetz (Zeitung, 

Rundfunk, Fernsehen, Telefon) sowie das Verkehrsnetz 

und die Mobilität inzwischen sehr viel dichter 

geworden waren. 

Wie dem auch sei, der Anfang war endlich gemacht: 

Die staatliche Anerkennung des Abendgymnasiums 

Darmstadt im Jahre 1955 war erreicht und 

50 Abituranwärter starteten in eine lehrreiche, arbeitsame 

und hoffnungsfrohere Zukunft. 

Es sollte weitere acht Jahre dauern bis das Abendgymnasium 

Darmstadt dann eine staatliche Schule 

wurde und das Land Hessen für die Lehrpläne und 

Lehrkräfte die Verantwortung übernahm. 

Diesmal hatte der "kalte Krieg" und der "Sputnikschock" 

(1957) die Dynamik beschleunigt. Die 

Bundesrepublik Deutschland startete eine sogenannte 

"Bildungsoffensive", um in der westlich-kapitalistischen 

Welt – die sich im militärischen Wettlauf 

mit der östlich-kommunistischen Welt befand – 

sogenannte "Begabungsreserven auszuheben". 

Sie sehen also, sehr geehrte Leserin, sehr geehrter 

Leser, der Krieg war, wenn auch nicht der fürsorgliche, 

verantwortungsbewusste Vater, so aber mindestens 

der folgenvergessene Erzeuger des Abendgymnasiums, 

das – in der heutigen Wissenschaftsstadt 

Darmstadt – nicht mehr nur Reifezeugnisse ausstellt, 

sondern inzwischen selbst schon in ein reifes, 

erwachsenes Alter von 50 Jahren gekommen ist. 

In diesen fünfzig Jahren hat das Darmstädter 

Abendgymnasium – altersentsprechend – viel geleistet 

und tausenden Studierenden geholfen. Für viele 

Absolventen wurde der "zweite Bildungsweg" zur 

zweiten Chance die – vielleicht zu schnellen, vielleicht 

falschen – Entscheidungen aus ihrer Jugend 

zu korrigieren. 

Erwachsene Männer und Frauen erhielten die 

Möglichkeit abgebrochene Bildungsabschlüsse 

nachzuholen oder höhere Bildungsabschlüsse zu 

erwerben. Studierenden mit Migrationshintergrund 

wurden Bildungs- und Berufschancen in Deutschland 

eröffnet (ab 1995). Es wurde – für Studierende 

mit Schicht- oder Familienverpflichtungen – zusätzlich 

Nachmittagsunterricht angeboten (1996) und es 

wurden junge Frauen und Familien durch Kinderbetreuung 

unterstützt (ab 1991). In den letzten Jahren 

wurden – wen wundert es – neue Ableger in Michelstadt 

(1998) und Groß-Gerau (2003) verwurzelt. 

Ich möchte damit sagen, die am Abendgymnasium 

Darmstadt Beteiligten: Schulleitungen, Lehrkräfte 

und die Studierenden waren besonders tüchtig 

und haben die fünfzig Jahre hervorragend und 

meistens sehr fruchtbar nutzen können. 

Wenn wir bedenken, dass das Wort Schule vom 

griechischen scholé: Müßiggang, Nichtstun abgeleitet 

ist, dann möchte ich dem Darmstädter Abendgymnasium 

in diesem Sinne jetzt einmal die Muße gönnen 

sein 50jähriges Jubiläum ebenso tüchtig zu feiern 

– und sich dabei über die sechzigjährige Friedenszeit 

in unserem Land zu freuen, die eine kontinuierliche, 

nachdenkliche und fruchtbare Arbeit ja 

erst möglich gemacht hat. 


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Hans-Peter 

Hochstätter 

Referatsleiter 

Lebensbegleitendes Lernen 

– Schulen für Erwachsene 

im Hessischen 

Kultusministerium 

Zum 50-jährigen Schuljubiläum des Abendgymnasiums 

Darmstadt übermittle ich der Schulleitung, 

den Lehrerinnen und Lehrern sowie allen Studierenden 

meine herzlichen Glückwünsche. Gleichzeitig 

möchte ich all jenen danken, die in den vergangenen 

fünf Jahrzehnten diese Schule für Erwachsene 

mitgestaltet und immer wieder mit guten Ideen und 

neuen Konzepten zu ihrer Fortentwicklung beigetragen 

haben. 

Das Abendgymnasium Darmstadt hat in diesen 

fünfzig Jahren einen wichtigen schulischen Beitrag 

zur Öffnung von Lebenswegen und zur Verbesserung 

von Lebenschancen vieler junger Frauen und 

Männer sowohl in beruflicher als auch in persönlicher 

Hinsicht geleistet. Es verdient Respekt und 

Anerkennung, dass sich Erwachsene neben ihrer 

Berufstätigkeit, oftmals auch parallel zur Familie, 

den Leistungsanforderungen des Zweiten Bildungsweges 

stellen und diesen Weg der Weiterbildung mit 

dem Erwerb des Abiturs, der Fachhochschulreife 

und seit kurzem auch des Haupt- und Realschulabschlusses 

erfolgreich absolvieren. 

Rückblick auf ein halbes Jahrhundert 

Abendgymnasium Darmstadt 

Gegründet im Jahr 1955 als Angebot an der Volkshochschule 

wird das Abendgymnasium Darmstadt 

bereits 1963 in eine staatliche Schule umgewandelt. 

Im Jahr 1989 erfolgt die Zusammenlegung von 

Verwaltung und Unterricht am jetzigen Standort 

Martin-Buber-Straße, der gemeinsam mit einer Berufsschule 

genutzt wird. Aufgrund der stetig wachsenden 

Zahl von Studierenden mit Migrationshintergrund 

bietet das Abendgymnasium Darmstadt 

seit 1995 zweisemestrige Aufbaukurse Deutsch an 

und seit 2002 außerdem das Fach Deutsch als 

Zweitsprache (DaZ). Ein besonderes Angebot der 

Schule ist der „Abendstern“, eine spezielle Kinderbetreuung 

für Studierenden-Eltern in einem benachbarten 

Kinderhort. Seit 1996 findet am Abendgymnasium 

Darmstadt auch Nachmittagsunterricht 

statt. Doch nicht nur zeitlich wird das Unterrichtsangebot 

ausgedehnt, sondern auch räumlich: Eine 

erste Außenstelle der Schule wird 1998 in Michelstadt 

im Odenwald eröffnet. Im Jahr 2003 wird dort 

zusätzlich zum Abendgymnasium eine Abendrealschule 

eingerichtet. Im gleichen Jahr schließlich 

kommt eine weitere Außenstelle in Groß-Gerau 

hinzu mit den Bildungsgängen der Abendhaupt- 

und Abendrealschule. 

Die Schulen für Erwachsene im Wandel 

Dieser kurze historische Überblick macht bereits 

deutlich, wie viel sich in den letzten fünfzig Jahren 

speziell am Abendgymnasium Darmstadt verändert 

hat, aber auch generell an den Schulen für Erwachsene. 

In diesem Zeitraum hat sich insbesondere die 

Klientel der Abendgymnasien stark gewandelt. Waren 

es anfangs vor allem Studierende, die wegen der 

Kriegsjahre erst spät das Abitur nachholen konnten, 

so wuchs in der Folgezeit die Zahl der Studierenden 

aus bildungsferneren Schichten, aber auch der Anteil 

der Frauen an den Schulen für Erwachsene. In den

letzten Jahren ist auch am Abendgymnasium Darmstadt 

die Quote der Studierenden mit Migrationshintergrund 

stetig angewachsen. So haben im Frühjahr 

2005 von insgesamt 546 Studierenden ca. 30% 

eine andere Muttersprache als Deutsch. 

Zugleich sind die Bildungsvoraussetzungen der 

Bewerberinnen und Bewerber heterogener geworden. 

Immer häufiger kommen diese mit Lernvoraussetzungen 

an die Schulen für Erwachsene, die nicht 

mehr den Voraussetzungen entsprechen, die noch in 

den siebziger und achtziger Jahren üblich waren. Es 

ist bekannt, dass der formale Schulabschluss nicht 

mehr automatisch die entsprechende inhaltliche 

Kompetenz garantiert, was ja auch empirische 

Schulstudien wie TIMSS und PISA belegen. Durch 

den Mangel an Ausbildungs- und Arbeitsplätzen 

fehlt es außerdem oft an der beruflichen Qualifikation, 

die für den Zweiten Bildungsweg immer eine 

wichtige Grundlage war. Das führt trotz weiterhin 

großer Nachfrage des Zweiten Bildungsweges zu 

hohen Abbrecherquoten, besonders in den Anfangssemestern. 

Qualitätsentwicklung im hessischen Schulwesen 

Vor dem Hintergrund des internationalen Wettbewerbs 

um die Leistungen der Schulsysteme der Nationen 

und Länder hat besonders die PISA-Studie 

gravierende Mängel im deutschen Bildungssystem 

offen gelegt hinsichtlich der Lesekompetenz, der 

großen Zahl so genannter „Risiko“-SchülerInnen 

und der deutlichen regionalen und sozialen Disparitäten. 

Dies hat bundes- und landesweit zu einer 

Kehrtwende in der Bildungspolitik geführt. Deshalb 

räumt auch die hessische Landesregierung in dieser 

Legislaturperiode Bildung und Schule höchste Priorität 

ein. Eine wichtige Maßnahme im Bereich der 

Qualitätsentwicklung ist dabei die Einführung von 

Landesprüfungen für den Erwerb von Schulabschlüssen. 

Weitere bedeutsame Maßnahmen sind die 

Neuorganisation der Lehrerbildung, die Weiterentwicklung 

der Selbstverwaltung an den Schulen wie 

z. B. das Berufsschul-Projekt „Selbstverantwortung 

plus“ sowie die Einrichtung des Hessischen Instituts 

für Qualitätsentwicklung. Gleichzeitig läuft die Einführung 

der Neuen Verwaltungssteuerung in der 

gesamten Landesverwaltung. Das Schulwesen wird 

sowohl pädagogisch als auch betriebswirtschaftlich 

von der Inputsteuerung auf eine Outputsteuerung 

umgestellt. Gerade in diesem Prozess spielen die 

Schulen für Erwachsene eine Vorreiterrolle, da sie 

bereits seit dem 1. Januar 2001 als erster vollständiger 

schulischer Referenzbereich in die Neue Verwaltungssteuerung 

eingebunden sind. 

Neue Perspektiven im Bereich der Schulen für 

Erwachsene 

Der Bereich Schulen für Erwachsene ist schon mitten 

in einem Transformationsprozess, dessen Ziel es ist, 

die pädagogische Weiterentwicklung der Schulen mit 

einem wirtschaftlichen Umgang mit Ressourcen zu 

verbinden. Die Umstellung auf die Neue Verwaltungssteuerung 

wird auch Auswirkungen auf die Bildungsarbeit 

der einzelnen Schulen haben, da diese ab 

2007 mit eigenen Budgets und Kontrakten über Ziele 

und Leistungen arbeiten werden. Für die Höhe der 

Mittel einer Schule werden ihre quantitativen und 

qualitativen Leistungen entscheidend sein, für die ein 

einheitlicher landesweiter Preis vorgegeben wird. Somit 

werden die Schulen für Erwachsene zwar aus der 

Behördenstruktur freigesetzt und operativ unabhängig, 

dafür aber von ihren eigenen Ergebnissen abhängig. 

All dies hat Auswirkungen auf das Verhältnis von 

Schulleitung und Lehrpersonal, auf die Aufnahmepolitik, 

die Angebotsstruktur und die Organisationsbedingungen 

der jeweiligen Schule sowie auf die Fort- 

und Weiterbildung der Lehrkräfte. Und nicht zuletzt 

wird sich die Outputsteuerung auch auf den Unterricht 

auswirken. Denn in ihm erfolgen die eigentlichen 

Leistungen einer Schule, in ihm entscheidet sich 

letzten Endes, wie Bildung vermittelt und angeeignet 

wird, welche Ergebnisse die Schule produziert und 

welche Schulabschlüsse erworben werden. 


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12 

Deshalb gilt es vorrangig, die Qualität des Unterrichts 

und das Niveau der Abschlüsse an den Schulen 

für Erwachsene zu erhöhen. Dieser Prozess wurde 

bereits im Jahr 2003 mit einem ersten Durchgang 

landesweiter Vergleichsarbeiten in Deutsch, Mathematik 

und Englisch eingeleitet. Die Ergebnisse dieser 

Vergleichsarbeiten wurden extern von Wissenschaftlern 

der Universität Bochum im Rahmen des 

Projekts „Bildungssteuerung“ evaluiert, das seit zwei 

Jahren im Auftrag des Kultusministeriums die Situation 

der Schulen für Erwachsene in Hessen untersucht, 

und sollen künftig in die Konzeption landesweiter 

Prüfungsaufgaben einfließen. Seit 2004 gibt 

es weiterhin verbindliche Landesprüfungen an den 

Abendhauptschulen. In diesem Jahr folgen erstmalig 

die Abendrealschulen mit zentralen Prüfungen zum 

Erwerb des Mittleren Bildungsabschlusses. Im 

Herbst 2007 schließlich wird das Landesabitur an 

Abendgymnasien und Hessenkollegs eingeführt. 

Parallel dazu werden seit Sommer 2004 in Ergänzung 

zu den Lehrplänen, die in den vergangenen 

Jahren grundlegend überarbeitet wurden, Standards 

für die einzelnen Fächer und Bildungsgänge der 

Schulen für Erwachsene entwickelt. Bei diesen Standards 

handelt es sich um Regelstandards (im Sinne 

der KMK-Bildungsstandards), die als Kompetenzen 

aus der Sicht der Lernenden definiert werden und 

eine Zuordnung von Lernergebnissen zu Kompetenzstufen 

ermöglichen. Diesen fachbezogenen 

Standards werden zusätzlich allgemeine fachübergreifende 

Bildungsstandards für erwachsenenspezifisches 

Lernen und Lehren vorangestellt. Die verantwortlichen 

Arbeitsgruppen werden in diesem Jahr 

auf der Grundlage der Lehrpläne und der Standards 

Musteraufgaben für die einzelnen Fächer entwickeln, 

wobei die Abituraufgaben gleichzeitig als Beispielaufgaben 

für die Vorbereitung des Landesabiturs 

dienen. In einem weiteren Schritt sollen unter der 

Leitung des Kultusministeriums Aufgabenpools für 

zentrale Vergleichsarbeiten und Abschlussprüfungen 

eingerichtet und über eine Datenbank im Intranet 

verwaltet werden. 

Eigenständigkeit des Zweiten Bildungsweges 

Nicht nur eigene Lehrpläne und Standards, sondern 

auch die „Verordnung zur Ausgestaltung der Schulen 

für Erwachsene“ vom 13. September 2003 sind 

ein Ausdruck der institutionellen Eigenständigkeit 

dieses Bildungsbereichs und bekunden den besonderen 

Stellenwert, den die hessische Landesregierung 

den Bildungseinrichtungen einräumt, die einen 

nachträglichen Erwerb von Schulabschlüssen ermöglichen. 

Die Schulen für Erwachsene müssen der 

Tatsache Rechnung tragen, dass an ihnen rechtsmündige 

Erwachsene unterrichtet werden, die zwar 

mehr Lebens- und Berufserfahrung einbringen können, 

sich aber die für den angestrebten Abschluss 

erforderlichen Kenntnisse und Kompetenzen unter 

enormer zeitlicher Verdichtung aneignen müssen. 

Deshalb gibt es für diesen Bereich das Modell der 

vertieften Grundbildung und des exemplarischen 

Lernens, das nicht auf stoff-, sondern auf kompetenzorientierte 

Standards zielt und damit die Bedingungen 

des nachholenden Lernens von Berufstätigen 

angemessen berücksichtigt. Für das Landesabitur 

gilt: Soweit wie möglich wird eine Angleichung und 

Übernahme von Aufgaben angestrebt, insbesondere 

von Formaten und Operatoren der gymnasialen 

Oberstufe und des beruflichen Gymnasiums. Soweit 

wie erforderlich gibt es aufgrund unterschiedlicher 

Lehrpläne, Strukturen und Vorbereitungszeiten eigenständige 

Prüfungsaufgaben im inhaltlichen Bereich. 

Es geht bei alldem um die Wahrung des Abiturniveaus 

unter Berücksichtigung der spezifischen 

Bedingungen und um eine angemessene Vorbereitung 

auf ein Studium. 

Die derzeitige Novellierung der Verordnung 

nimmt die rechtlichen Grundlagen zur Einführung 

des Landesabiturs an Abendgymnasien und Hessenkollegs 

auf und überträgt im Zuge der Einrichtung 

von Schulbudgets weitere operative Entscheidungskompetenzen 

auf die Schulleitungen, um die Selbstverantwortung 

der Schulen für Erwachsene zu stärken. 

Als ein weiterer Beitrag zur Qualitätssicherung

sollen außerdem die Bedingungen für einen erfolgreichen 

Schulbesuch dadurch verbessert werden, 

dass Bewerberinnen und Bewerber bei der Aufnahme 

in eine Schule für Erwachsene künftig eine 

Sprachprüfung in Deutsch ablegen müssen. 

Ausblick 

Gerade in der heutigen Zeit, in der sich ein rasanter 

Strukturwandel zur Informations- und Wissensgesellschaft 

vollzieht, der Einsatz neuer Technologien 

in allen Lebensbereichen zunimmt und sich viele 

Menschen um neue Arbeitsplätze, höhere Qualifikation 

und soziale Integration bemühen, erfüllt das 

Abendgymnasium Darmstadt mit seinem breit gefächerten 

Angebot, Schulabschlüsse nachzuholen, und 

seinen drei Standorten eine wichtige gesellschaftliche 

Aufgabe für die Region Südhessen. Es bietet insbesondere 

jungen Erwachsenen, deren Bildungskarriere 

Brüche und Ungleichzeitigkeiten aufweist, die 

Möglichkeit, einen Neuanfang mit dem Lernen zu 

machen, sich weiterzubilden und sich neue Horizonte 

zu eröffnen. Dabei steht das Abendgymnasium 

Darmstadt in der bewährten Tradition aller hessischen 

Schulen für Erwachsene, nämlich einen sozialen 

Beitrag zur Chancengleichheit im Bildungssystem 

zu leisten und zusätzliche Begabungspotenziale 

zu erschließen. 

Denn wir brauchen in Hessen auch weiterhin Schulen, 

die es ermöglichen, Schulabschlüsse nachzuholen, 

und damit sowohl den steigenden Anforderungen im 

Berufsleben Rechnung tragen als auch das Recht auf 

Bildung sichern. Wir brauchen Schulen, die die Chance 

eines Ausgleichs herkunftsbedingter Benachteiligungen 

in der Bildungsbiographie eröffnen, einen sozialen 

Aufstieg durch schulische Qualifikation möglich machen 

und zugleich Neuorientierungen für den weiteren 

Lebensweg bieten. Dieses wichtige Bildungsangebot 

aber können die Schulen für Erwachsene am besten 

sichern, wenn sie künftig noch enger in landesweiten 

Netzwerken zur Qualitätssicherung und -entwicklung 

miteinander kooperieren. 

Die Lehrerinnen und Lehrer des Abendgymnasiums 

Darmstadt möchte ich deshalb ermutigen, sich 

engagiert an der Weiterentwicklung ihrer Schule zu 

beteiligen und in einen regen Austausch im Kreise 

ihres Kollegiums, aber auch mit anderen Schulen zu 

treten und am Netzwerk der Schulen für Erwachsene 

aktiv mitzuarbeiten. Die neuen Anforderungen 

durch landesweite Prüfungen können Sie aufgrund 

Ihrer langjährigen Erfahrung meistern. Arbeiten Sie 

mit an der Entwicklung von Unterrichtsmodulen 

und Prüfungsaufgaben für unseren Bereich. Davon 

profitieren alle. 

Die Studierenden möchte ich ermutigen, trotz 

neuer Anforderungen und Rahmenbedingungen 

auch in Zukunft das Wagnis des schulischen Lernens 

auf sich zu nehmen, Durchhaltefähigkeit zu entwickeln, 

offen und unbefangen Fragen zu stellen und 

an den Antworten mitzuarbeiten. Gehen Sie mit 

anderen Studierenden und Ihren Lehrerinnen und 

Lehrern Lernpartnerschaften ein. Haben Sie den 

Mut durch eine bessere Bildung, durch Lernen und 

Selbstanstrengung ein reichhaltigeres Leben zu verwirklichen. 

Ich möchte dem Abendgymnasium Darmstadt für 

die in fünf Jahrzehnten geleistete Arbeit danken und 

wünsche für die kommenden Jahre mit ihren neuen 

Aufgaben und neuen Herausforderungen alles Gute, 

viel Innovationskraft und Erfolg. 


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Arno Bernhardt 

Zentralstelle Schulen für Erwachsene 

Ein Blick in das „Amtsblatt des Hessischen Ministers 

für Erziehung und Volksbildung“ aus dem März 

1955, also dem Monat, in dem die Unterrichtsarbeit 

des Abendgymnasiums mit dem ersten Abiturientenkurs 

begann, gewährt uns einen Einblick in die 

Verhältnisse, unter denen damals Schulen arbeiteten. 

Ein Beispiel soll dies verdeutlichen: 

Im nichtamtlichen Teil wird ein Briefwechsel zwischen 

einer Schulsprecherin, einem Schulleiter und 

einem Jugendbuchverlag unter der Überschrift „Bücherschnorrerei 

- und was man dagegen tun kann“ 

abgedruckt. Die Schülervertreterin schreibt an den 

Jugendbuchverlag: 

„Vor einiger Zeit war in Frankfurt die internationale 

Buchmesse. Durch Zufall bekam ich eine Eintrittskarte 

und konnte die Ausstellung besuchen. Alle Stände 

konnte ich nicht betrachten und so interessierte ich 

mich nur für die Jugendbücher. Ich schrieb mir einige 

interessante Titel auf und wollte sie dann in der Schulbibliothek 

entleihen. Etwas fassungslos blieb ich am 

anderen Tag während der Pause vor den Regalen der 

Bücherei stehen. Natürlich fand ich die gewünschten 

Bücher nicht; aber dafür machte ich eine weitaus 

merkwürdigere Entdeckung: Das älteste Buch, das unsere 

`Schülerbücherei` aufweisen konnte, stammte aus 

dem Jahre 1876 und das allerneueste von 1917. Ist das 

nicht schrecklich? Wir Kinder wollen aber gerne neue, 

spannende und schöne Bücher lesen. 

Und nun habe ich eine große Bitte an Sie. Es wäre 

doch nett von Ihnen, wenn Sie unserer Schule zwei 

oder drei Bücher schenken könnten. Ich glaube bestimmt, 

dass sich die Kinder aller Klassen darüber sehr 

freuen. 

Unser Rektor und unsere Lehrer würden sich wundern 

über uns, denn beinahe 1000 Kinder säßen dann 

an langen Winterabenden nicht mehr über Tom Mix, 

Phantom, Roxy Roy u.s.w. (…) Sicher können Sie unsere 

Not verstehen und helfen uns etwas (…)“ 

Schlaglichtartig wird hier nicht nur die materielle 

Ausstattung von Schulen erhellt, sondern es wird 

auch deutlich, welches Bildungsbedürfnis damals 

vorhanden war und wie man damit umging: Eine 

Schülerin freut sich darüber, dass sie eine Eintrittskarte 

zur Buchmesse ergattern konnte; am Tag nach 

dem Buchmessenbesuch wird die Schülerbibliothek 

durchforstet; die schlechte Ausstattung wird nicht 

resigniert zur Kenntnis genommen, sondern es wird 

schnell versucht, etwas gegen die Misere zu tun; es 

werden bescheidene Wünsche geäußert; die Lektüre 

von Groschenheften oder Comics deckt weder das 

Bildungs- noch das Unterhaltungsbedürfnis. (Nebenbei 

gefragt: Wie sieht das heute aus?) 

Wenn schon Kinder damals so reagierten - um wie 

viel größer war der Bildungshunger bei einer Generation 

von erwachsenen Frauen und Männern, die 

durch Krieg, Kriegsgefangenschaft und die wirren 

Nachkriegsverhältnisse um ihre Bildungschancen 

betrogen worden war. Die Gründung von Abendgymnasien 

war eine Antwort auf diesen Bedarf. 

Aus einem ersten Abiturkurs unter Regie der VHS 

mit 50 Teilnehmern entwickelte sich das Abendgymnasium 

Darmstadt mit Außenstellen in Michelstadt 

und Groß-Gerau, das im Herbst 2004 von 33 

Studierenden im Hauptschulzweig, 131 im Realschulzweig 

und 421 im Gymnasialzweig besucht 

wurde. Diese 585 Studierenden unterscheiden sich 

nach Alter, Herkunft und Motivation jedoch deutlich 

von den Absolventen der ersten Stunde. 

Vor 50 Jahren ging es den Besuchern der Abendschulkurse 

vornehmlich darum, eine unterbrochene 

Normalbildungsbiographie fortzusetzen, um sozialen 

Aufstieg zu erreichen. Damals entsprach dieses subjektive 

Motiv auch den objektiv vorhandenen Möglichkeiten. 

Bei gleicher subjektiver Motivation geht 

es heute jedoch objektiv darum, sozialen Abstieg 

oder Ausschluss zu vermeiden bzw. zu korrigieren. 

Der höhere Bildungsabschluss ist heute nicht mehr 

Garant einer Beschäftigung, aber die Mindestanforderung 

zur Teilnahme am Arbeitsmarkt. Dramatisch 

verändert hat sich die Studierendenpopulation auch

hinsichtlich der Berufstätigkeit: Während 35% der 

Studierenden an Abendschulen nicht berufstätig 

sind, liegt der Anteil von Studierenden, die mehr als 

20 Stunden pro Woche arbeiten, bei 38 % (Quelle: 

Projekt Bildungssteuerung der Ruhr-Universität 

Bochum im Auftrag des Hessischen Kultusministeriums). 

Diese Tatsachen, verbunden mit der Einführung 

von landesweiten Abschlussarbeiten und der 

Diskussion über Bildungsstandards und Qualitätsmanagement, 

zeigen, dass der zweite Bildungsweg in 

mancherlei Hinsicht neu gedacht werden muss. 

Ein Blick in das Schulprogramm weist aus, dass 

die Schulgemeinde diese Entwicklung im Blick hat 

und darauf reagiert. Durch die Einrichtung der Stelle 

eines Studiendirektors als Koordinator der Außenstellenarbeit 

ist die Schulleitung auch personell in 

die Lage versetzt worden, den veränderten Rahmenbedingungen 

angemessen zu begegnen. Mit seinen 

beiden Außenstellen und den drei angebotenen Bildungsgängen 

stellt das Abendgymnasium Darmstadt 

somit heute in Südhessen einen Kristallisationspunkt 

der Entwicklung auf dem Sektor der Erwachsenenbildung 

dar und ist gut positioniert, um auf 

die neuen Herausforderungen konsequent angemessen 

zu reagieren. 

Meine besten Wünsche für eine erfolgreiche Zukunft 

verbinde ich mit der Anregung, über einen der 

Schulform und dem Schulstandort angemessenen 

Namen für die Schule nachzudenken. 

Bodo Fritz 

Hessenkolleg Frankfurt/Main, 

Landesring–Sprecher der Hessenkollegs 

Der Landesring der Hessenkollegs gratuliert dem 

Abendgymnasium Darmstadt ganz herzlich zu seinem 

50-jährigen Jubiläum. 

Schulleitung und Kollegium in Darmstadt haben 

in diesen zurückliegenden 50 Jahren durch kontinuierliche 

und engagierte Arbeit den Auftrag, Erwachsene 

auf ein Studium vorzubereiten bzw. für berufliches 

Fortkommen weiterzuqualifizieren, erfolgreich 

umgesetzt. Sie haben damit, liebe Darmstädter Kolleginnen 

und Kollegen, einen wichtigen Beitrag 

dazu geleistet, dass vielen Studierenden neue berufliche 

und persönliche Perspektiven eröffnet und neue 

Lebenswege ermöglicht worden sind. 

Dafür gebührt Ihnen Anerkennung und Respekt, 

ebenso wie für Ihr Engagement in vielen Arbeitsfeldern 

über die eigene Schule hinaus. 

Gerade in der heutigen Zeit, in der sich ein immer 

schnellerer und durchgreifender Strukturwandel hin 

zur Informations- und Wissensgesellschaft vollzieht, 

neue Technologien in allen Lebensbereichen Einzug 

halten und lebenslanges Lernen auf der Basis einer 

tragfähigen, qualifizierten Grundbildung immer 

wichtiger und notwendiger wird, erfüllt das Abendgymnasium 

Darmstadt nach wie vor eine wichtige 

gesellschaftliche Aufgabe. Die künftige Informations- 

und Wissensgesellschaft wird eine Gesellschaft 

sein, in der die Höherqualifizierung des Einzelnen 

an Bedeutung noch zunehmen wird. Dabei steht 

auch das Abendgymnasium Darmstadt vor neuen 

An- und Herausforderungen. 

Mit der Erfahrung der zurückliegenden 50 Jahre 

und mit dem geschulten Blick für die Erfordernisse 

von heute und morgen kann das Abendgymnasium 

Darmstadt diese Aufgaben zuversichtlich annehmen. 

In diesem Sinne wünscht der Landesring der Hessenkollegs 

dem Abendgymnasium Darmstadt für die 

weitere Arbeit Mut, Kraft und Erfolg. 


" 15"


16 

Dr. Michael 

Reuter 

Erster Kreisbeigeordneter 

des Odenwaldkreises, 

MdL 

„Wenn der Prophet nicht zum Berg kommt, muss 

der Berg zum Prophet kommen“. 1998 war dies 

Auslöser, als die Schulleitung des Abendgymnasiums 

Darmstadt auf den Odenwaldkreis zukam, um auszuloten, 

wie fortbildungswilligen Bürgerinnen und 

Bürgern mit einem wohnortnahen Angebot Rechnung 

getragen werden könnte. Gesagt, getan – 

gemeinsam am Strang ziehend realisierten alle Verantwortlichen 

aus Land, Stadt und Kreis in kürzester 

Zeit dieses Vorhaben. Und so war sie dann in Michelstadt 

geboren, die Tochter des Abendgymnasiums 

Darmstadt – ein „Wunschkind von vielen Vätern“, 

wie sie bei der Eröffnung im August 1998 

benannt wurde. Weiterer Nachwuchs folgte 2003, 

als die Abendrealschule eröffnet wurde. 

Dank der Bereitschaft des Abendgymnasiums 

Darmstadt und der guten Kooperation ist es seitdem 

möglich, dass Lernwillige im Odenwaldkreis allabendlich 

keine langen Fahrtwege mehr auf sich 

nehmen müssen. Im Zentrum der Region steht 

ihnen die Möglichkeit offen, schulische Abschlüsse 

vom Hauptschulabschluss bis hin zum Abitur nachträglich 

zu erwerben. 

Das Abendgymnasium Darmstadt bereichert mit 

diesen Angeboten nicht nur die Bildungslandschaft 

einer Region. In ihrer nunmehr 50-jährigen Geschichte 

als Schule für Erwachsene weiß sie um die 

besonderen Anforderungen, die notwendig sind, um 

die Lernwilligen mit ihren auch beruflichen, familiären 

und privaten Verpflichtungen auf dem jeweiligen 

persönlichen Weg erfolgreich zu begleiten. Diese 

50-jährige Erfahrung kommt allen Studierenden zu 

Gute, die beharrlich ihr angestrebtes schulisches Ziel 

verwirklichen möchten. 

In diesem Sinne danke ich dem Abendgymnasium 

Darmstadt für die von Beginn an bestehende sehr 

gute Kooperation mit dem Odenwaldkreis und sein 

Engagement, auch neue, den gesellschaftlichen Anforderungen 

angepasste, Wege zu gehen. 

Und da der Berg zum Prophet gekommen ist, 

bedeutet dies seitdem allabendlich für die Lehrkräfte 

neue und längere Wege in den Odenwald. Daher 

gilt Ihnen ein besonderes Dankeschön. 

Der ganzen Schulgemeinde des Abendgymnasiums 

Darmstadt gratuliere ich zum 50-jährigen Bestehen 

sehr herzlich. Ich wünsche der Schule für die 

Zukunft alles Gute, viel Erfolg und der Jubiläumsfeier 

einen guten Verlauf.

Enno Siehr 

Landrat des 

Kreises Groß-Gerau 

Seit nunmehr fünfzig Jahren engagiert sich das 

Abendgymnasium Darmstadt für Menschen, die 

sich entschlossen haben, nach der Schule einen höheren 

Bildungsabschluss zu erreichen, Dazu gratuliere 

ich im Namen des Kreises Groß-Gerau ganz herzlich. 

Und dies umso mehr, als wir die Ehre haben, 

seit knapp zwei Jahren selbst Standort einer Außenstelle 

dieser verdienstvollen Einrichtung zu sein. 

Es ist inzwischen fast schon ein Allgemeinplatz zu 

behaupten, dass der wirtschaftliche Reichtum unserer 

Region und unseres ganzen Landes nicht von 

wertvollen Rohstoffen herrührt, sondern einzig und 

allein von der Qualifikation der Menschen, die hier 

leben und arbeiten. Die Gründer des Darmstädter 

Abendgymnasiums haben dies schon vor fünfzig 

Jahren erkannt und die ersten Angebote zum Nachholen 

formaler Bildungsabschlüsse eingerichtet. In 

unserer Zeit sind solche Angebote vielleicht wichtiger 

als jemals zuvor. Denn die Entwicklung unserer 

modernen Industriegesellschaft macht immer wieder 

deutlich: Nur mit lebenslangem Lernen können wir 

den Prozess der Globalisierung bestehen, können 

wir Wohlstand und soziale Sicherheit auch für zukünftige 

Generationen bewahren. 

Und so bietet denn das Darmstädter Abendgymnasium 

nicht nur jedem einzelnen seiner Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer die Chance, in der regulären 

„Schullaufbahn“ Versäumtes nachzuholen. Es bietet 

zugleich die Möglichkeit, intellektuelle Potentiale im 

Blick auf die sich rasant verändernde Arbeitswelt 

besser zu entfalten und womöglich neue Berufswege 

einzuschlagen. Und es hilft damit schließlich unserer 

Gesellschaft insgesamt, ihre Bildungspotentiale besser 

auszuschöpfen - gerade hier haben wir ja bekanntlich 

im Vergleich mit anderen Industrienationen 

durchaus noch unsere Defizite. 

So gesehen, kann das Darmstädter Abendgymnasium 

mit berechtigtem Stolz auf die letzten fünfzig 

Jahre zurückblicken. Und zugleich sicher sein, dass 

es an Aufgaben und Herausforderungen auch in der 

kommenden Zeit nicht mangeln wird. Ich bin mir 

gewiss, man wird diese genauso erfolgreich bewältigen 

wie in der Vergangenheit. 


" 17"

ENTWICKLUNGEN 

1955 - 2005

50 Jahre Abendgymnasium 

Werner Reith 

Die räumliche Unterbringung des 

Abendgymnasiums – eine lange Odyssee 

Als das Abendgymnasium Darmstadt am 14.3.1955 

mit Eröffnung des ersten Lehrgangs in Trägerschaft 

eines Vereins den Unterricht unter Schulgeldpflicht 

aufnahm, bestimmten vor allem hinsichtlich der 

Unterbringung Provisorien den Arbeitsalltag von 

Studierenden, Lehrkräften und Schulverwaltung 1. 

Viele Jahre verfügte das Abendgymnasium über kein 

eigenes Gebäude und war zunächst im Ludwig-Georgs-Gymnasium 

notdürftig untergebracht. Das 

LGG bot sich deshalb als Unterbringung an, da der 

damalige Leiter des Abendgymnasiums, Herr Haas, 

dort als Lehrkraft unterrichtete. Die Verwaltung des 

Abendgymnasiums – wenn man in der frühen Zeit 

überhaupt davon sprechen kann – fand in der Privatwohnung 

von Herrn Haas im Herdweg statt, 

wobei seine Schwester als eine Art Sekretärin fungierte. 

Im August 1963 wurde das Abendgymnasium in 

eine staatliche Schule umgewandelt mit den zugehörigen 

Privilegien: Schulgeld- und Lernmittelfreiheit 

sowie ersten hauptamtlichen Lehrkräften. Der Unterricht 

fand weiterhin im Gebäude des LGGs statt. 

Ein Großraum wurde dort jetzt für die Verwaltung 

zur Verfügung gestellt, der später in getrennte Bereiche 

für Schulleiter, Stellvertreter und Sekretärin unterteilt 

wurde. 

Nach Spannungen mit dem Schulträger wurde der 

Unterricht im Frühjahr 1964 in die benachbarte 

Viktoriaschule verlegt mit der Zusage, die Doppel- 

nutzung dieses Standortes nach spätestens drei Jahren 

zu beenden. Einige Anfangsklassen und die Verwaltung 

verblieben weiterhin im LGG. Da nach 

Ablauf dieser Dreijahresfrist das Abendgymnasium 

an keiner anderen Schule unterzubringen war (zwar 

unterrichteten nahezu alle Schulleiter der Darmstädter 

Gymnasien nebenamtlich am Abendgymnasium, 

doch war keiner bereit, das Abendgymnasium an 

seiner Schule aufzunehmen), blieb der Unterricht 

letztlich bis Januar 1980 in den Räumen der Viktoriaschule 

bzw. in einigen Klassen des LGGs. Als 

„Lehrerzimmer“ diente ein kleiner Nebenraum von 

ca. 10 qm, in dem noch Karten, Kopierer, Postfächer 

etc. untergebracht werden mussten. 

Die Viktoriaschule empfand das Abendgymnasium 

als starke Belastung. Der Schulträger versuchte deshalb 

zwischen 1969 und 1980 immer wieder, eine 

andere Schulraumlösung für das Abendgymnasium zu 

finden. Bereits 1969 wurde mit der Stadt über die 

Errichtung eines Neubaus diskutiert. Nachdem dieser 

Plan scheiterte, sollte das Abendgymnasium erst an 

die Lichtenbergschule, später an das neu zu errichtende 

Nordkolleg verlegt werden. Dafür wurde bereits 

eine Planungsgruppe eingerichtet. Der Umzug in das 

Nordkolleg sollte vor den Sommerferien 1974 stattfinden, 

doch nach den Sommerferien erteilte der 

Schulträger dafür plötzlich eine Absage und favorisierte 

wiederum eine Unterbringung in der Lichtenbergschule, 

in deren Nähe bereits Räume zur Aufnahme 

der Verwaltung in Augenschein genommen wurden 

(ehemalige Metzgerei in der Ludwigshöhstraße). 

Doch auch dieser Versuch scheiterte. 

E N T W I C K L U N G E N 

" 21"


22 

Immerhin konnte der neue Schulleiter – im Oktober 

1973 übernahm Herr Ripper die Schulleitung 

bei einem Kollegium von 9 hauptamtlichen und 89 

nebenamtlichen Lehrkräften – erreichen, dass im 

Sommer 1974 die Unterbringung der Verwaltung 

des Abendgymnasiums im 4. Stock (ohne Aufzug) 

eines von der Stadt angemieteten Privatgebäudes in 

der Nieder-Ramstädter-Straße 18-20 (über einem 

Schade-Einkaufsmarkt) verlegt wurde. Zwar dauerte 

damit die Trennung von Verwaltung und Unterricht 

fort, immerhin war aber die Möglichkeit gegeben, 

Sekretariat, Studierendenbibliothek, Konferenzzimmer, 

Kopierraum und die Zimmer des Schulleiters, 

des Stellvertreters und des Studienleiters auf einer 

Etage unterzubringen. Später wurden Teile der dritten 

Etage zur Aufnahme der Lehrerbibliothek dazugemietet. 

Als die Viktoriaschule umfangreiche Renovierungsarbeiten 

beim Schulträger anmeldete, musste 

das Abendgymnasium schließlich endgültig im Januar 

1980 dieses Schulgebäude verlassen und fand 

sich mit Beginn des Frühsemesters 1980 in den 

ehemaligen Räumen der Heinrich-Emanuel-Merck- 

Schule in der Martin-Buber-Straße 32 wieder. Dieser 

Standort war von der Schulleitung des Abendgymnasiums 

seit längerer Zeit ins Auge gefasst worden, 

weil er den Studierenden bessere Parkmöglichkeiten 

bot. Die Verwaltung blieb weiterhin in der 

Nieder-Ramstädter Straße. 

Da der neue Standort über keine naturwissenschaftlichen 

Fachräume verfügte, musste der naturwissenschaftliche 

Unterricht wiederum in das LGG 

verlegt werden. Wegen praktischer Schwierigkeiten 

scheiterte diese Lösung bereits nach einem Semester, 

und im B-Bau der Martin-Buber-Straße wurden 

statt dessen provisorische Fachräume eingerichtet. 

Gleichzeitig wurde im Sommer 1980 eine Umbauplanung 

der am Standort Martin-Buber-Straße verfügbaren 

Gebäudeelemente durch das städtische 

Hochbauamt unter engagierter Beteiligung der naturwissenschaftlichen 

Fachschaften am Abendgymnasium 

in Angriff genommen. Geplant waren der 

Ausbau des Dachgeschosses des A-Baus zur Gewinnung 

von vier weiteren Klassenräumen, die Einrichtung 

der naturwissenschaftlichen Fachräume im EG 

des A-Baus und die Unterbringung der Verwaltung 

im sog. Lehrlingsheim (C-Bau). Nach vielen Vorarbeiten 

scheiterte diese Lösung letztlich wegen vielfältiger 

Probleme mit dem Denkmalschutz. 

Unterstützt von Darmstädter Landtagsabgeordneten 

favorisierte die Leitung des Abendgymnasiums 

daraufhin die Errichtung eines Erweiterungsbaus zur 

Aufnahme der Verwaltung und der Naturwissenschaften. 

Dafür wurde vom Schulträger 1981 ein 

Nachbargrundstück in der Martin-Buber-Straße aus 

Privathand aufgekauft, auf dem sich noch Sozialwohnungen 

befanden. Gleichzeitig wurde ein 

Darmstädter Architekturbüro mit der Planung des 

Erweiterungsbaus beauftragt. Aber schon bald 

stoppte das Regierungspräsidium auch diese Planungsarbeiten 

mit dem Hinweis, dass die alleinige 

Nutzung des Erweiterungsbaus durch das Abendgymnasium 

finanziell und politisch nicht durchsetzbar 

sei. 

Immerhin konnte erreicht werden, dass 1982/83 

eine gründliche Sanierung des Altbaus (mit Ausnahme 

der Fenster) stattfand, was eine neuerliche 

vollständige Verlagerung des Unterrichts für über ein 

Jahr in das LGG zur Folge hatte. Im Spätsemester 

1983/84 konnte der Unterricht in den renovierten 

Altbau zurückverlegt werden. Da im Sommer 1984 

die Gefahr groß war, dass der Schulträger auf alle 

weiteren baulichen Aktivitäten verzichten würde, und 

eine Separatlösung für das Abendgymnasium nicht 

mehr zur Debatte stand, wurde zur Rettung des Erweiterungsbaus 

eine gemeinsame Nutzung mit der 

Peter-Behrens-Schule vereinbart. Diese Koppelung 

machte sehr schwierige, des öfteren vom Scheitern 

bedrohte Abstimmungen zwischen den beiden Schulen 

notwendig und führte unter Leitung des o.g. Architekturbüros 

zu einer total veränderten Planung des 

Erweiterungsbaus. Dennoch wurden bereits im 

Herbst 1984 das neue Konzept vorgestellt und die 

finanziellen Mittel durch Stadt und Land gesichert.

Nach vielen Verzögerungen, die nicht zuletzt 

durch divergierende Vorstellungen beider Schulen in 

der gemeinsamen Kommission zur Nutzung des 

Erweiterungsbaus zustande kamen, begannen die 

Bauarbeiten im Frühjahr 1986. Kurz vor den Sommerferien 

1990 zog die Verwaltung des Abendgymnasiums 

aus der Nieder-Ramstädter-Straße in die 

fertig gestellten Räume des Erweiterungsbaus unter 

Beteiligung des gesamten Kollegiums um. Die räumliche 

Trennung zwischen Unterricht und Verwaltung 

war damit endgültig beendet. Die Naturwissenschaften 

konnten ihre Fachräume ab dem Spätsemester 

1991/92 nutzen. Die endgültige Übergabe des Erweiterungstraktes 

durch den Schulträger erfolgte in 

einer Feierstunde am 18.2.1993. 

Nach nahezu 40 Jahren, in denen das Abendgymnasium 

immer wieder zum Spielball divergierender 

schulpolitischer Interessen geworden war und sich 

wiederholt in seiner Existenz bedroht gefühlt hatte, 

hatte es nun eine dauerhafte Bleibe gefunden. 

Das Schulbausanierungsprogramm 2003 

Mit dem Schulbausanierungsprogramm der Wissenschaftsstadt 

Darmstadt von 2003 beginnt ein wichtiger 

Meilenstein in der Verbesserung der unterrichtlichen 

Situation des Abendgymnasiums. Mit diesem 

Programm will Darmstadt seine 44 Schulen bis 

2022 mit einem prognostizierten Gesamtsanierungsbedarf 

in Höhe von 155.680.000 € einer 

grundlegenden Erneuerung unterziehen. Das 

Abendgymnasium wird gleich zu Beginn dieses Programms 

bis 2008 mit einem Gesamtbetrag von 

1.834.000 € außen und innen von Grund auf saniert. 

Dieser frühe Sanierungsbeginn ist nicht zuletzt 

darauf zurückzuführen, dass unser Standort infolge 

seiner Doppelnutzung von Peter-Behrens-Schule 

und Abendgymnasium von 8.00 Uhr bis 22.05 Uhr 

auch besonders sanierungsbedürftig war und immer 

noch ist. Die Kooperation der beiden Schulleitungen 

ist in jeder Hinsicht sehr gut. Mittlerweile zeigen 

die Sanierungs- und Umbauarbeiten, die auch 

die pädagogischen Schwerpunkte unseres Schulprogramms 

berücksichtigen, für die gesamte 

Schulgemeinde konkrete Ergebnisse: 

• Bis zum Sommer 2005 wurde der B-Bau komplett 

von außen und innen saniert, der A-Bau 

von außen. Die Dächer wurden erneuert, Energiesparfenster 

wurden eingebaut, und die Außenfassade 

wurde isoliert, verputzt und gestrichen. 

Der B-Bau wurde von innen umfassend 

erneuert bis hin zu schallgeschützten Decken für 

einen optimalen Fremdsprachenunterricht und 

Computeranschlüssen in jedem Klassenraum. 

• Anfang 2004 wurde der neue Computerraum 

mit modernster und einheitlicher Ausstattung 

im A-Bau in Raum 37 mit 19 (bis maximal 27) 

Studierendenarbeitsplätzen eingerichtet. Anfang 

2005 wurde das Internetcafé mit acht Computern 

gleich neben der Cafeteria in Betrieb genommen. 

• Nach den Osterferien 2004 wurde die Studierendencafeteria 

im B-Bau eröffnet. Frau Kister 

und ihr Team 

halten jetzt ein 

reichhaltiges 

Essens- und 

Getränkeangebot 

in der modernenKioskküche 

bereit. 

Den Studierenden 

dient 

die Cafeteria 

auch als Aufenthaltsraum 

vor Unterrichtsbeginn 

und in Freistunden. 

Die 

Abschlussfeiern der Abiturienten und der Fachhochschulreife-Absolventen 

finden hier ebenfalls 

statt. In einem angrenzenden Raum ist das Büro 

der Studierendenvertretung untergebracht. 


Die Studierendencafeteria 

" 23"


24 

• Vor den Sommerferien 2004 wurde das Lehrerzimmer 

für das zahlenmäßig gewachsene Kollegium 

räumlich erweitert. 

Insbesondere diese überfälligen „äußeren“ Veränderungen 

des Abendgymnasiums Darmstadt sind für 

sein „Innenleben“ von nicht unerheblicher Bedeutung, 

markieren sie doch wichtige Rahmenbedingungen 

der pädagogischen Weiterentwicklung von 

Unterricht und seinen Ergebnissen. Somit trägt das 

Sanierungsprogramm der Stadt Darmstadt wesentlich 

zur Qualitätsentwicklung der schulischen Arbeit 

bei, indem die Lern- und Arbeitsbedingungen 

immens verbessert werden. 

Bildungsauftrag und veränderte Klientel der Schulen 

für Erwachsene 

Der grundsätzliche Bildungsauftrag des Abendgymnasiums, 

Menschen mit unterschiedlichen 

bildungsmäßigen Voraussetzungen, Wissensgrundlagen 

sowie Lernmotiven und Lebenszielen die zur 

Allgemeinen Hochschulreife erforderliche Allgemeinbildung 

und Studierfähigkeit zu vermitteln, 

hat sich in den fünf Jahrzehnten seit der Gründung 

nicht wesentlich verändert. Auch heute noch richtet 

sich das Bildungsangebot des Abendgymnasiums 

an Menschen, die ihre Begabungspotentiale 

auf den vorausgegangenen Bildungswegen nicht 

bzw. nicht in dem möglichen Maße ausgeschöpft 

haben, und eröffnet ihnen eine ‚zweite Chance’ 

zum Abitur bzw. zur Fachhochschulreife (seit 

1984). Die wissenschaftspropädeutische Ausrichtung 

stellt also nach wie vor den Kern der unterrichtlichen 

Arbeit des Abendgymnasiums dar. 

Seit einigen Jahren durchlaufen die Schulen für 

Erwachsene – seit 1997 die Bezeichnung im Hessischen 

Schulgesetz für den Zweiten Bildungsweg 

insgesamt – einen Transformationsprozess. Zum 

einen hat sich im Laufe der vergangenen fünfzig 

Jahre die Klientel der Abendgymnasien stark gewandelt. 

Waren es anfangs vor allem Studierende, 

meist Männer, die wegen der Kriegsjahre erst spät 

das Abitur nachholen konnten, so wuchs in der 

Folgezeit die Zahl der Studierenden aus bildungsferneren 

Schichten, aber auch der Anteil der Frauen 

an den Schulen für Erwachsene. In den letzten 

Jahren ist die Quote der Studierenden mit Migrationshintergrund 

stetig angewachsen. Gewandelt hat 

sich zum andern auch die schulische Vorbildung 

der Studierenden. Diese langjährige praktische 

Erfahrung der Lehrkräfte an den Schulen für Erwachsene 

wurde durch TIMSS und PISA 2 empirisch 

bestätigt. Die Voraussetzungen und Motive 

bei den Studierenden sind heterogener geworden – 

auch Ausdruck der flexibler, vielschichtiger und 

individualisierter gewordenen Arbeits- und Lebensverhältnisse 

in unserer Gesellschaft. Damit 

verstärkt sich nicht nur die Notwendigkeit differenzierter 

Förderung und Kompensation, sondern 

auch die Notwendigkeit der Konzentration auf 

Grundbildung, auf Schlüsselqualifikationen, auf 

methodisches Lernen und vor allem auf selbstständiges 

Lernen. Nur mit diesen Kompetenzen ausgestattet 

können die Absolventen des Abendgymnasiums 

in Studium und Beruf dem rasanten gesellschaftlichen 

und technologischen Wandel und den 

sich gleichermaßen verändernden Qualifikationsanforderungen 

immer wieder aufs Neue gerecht 

werden. 

Angesichts zunehmender Arbeitslosigkeit, abnehmenden 

Berufsausbildungsangeboten in den 

Betrieben einerseits sowie geringen Kompetenzen 

bei den Absolventen des niedrigsten Schulabschlusses 

andererseits geht es in den Bildungsgängen der 

Abendhaupt- und Abendrealschule überhaupt um 

die Herstellung von Beschäftigungs- bzw. Berufsfähigkeit 

und um soziale Integration. Laut PISA verlässt 

fast ein Viertel aller Jugendlichen die Schule 

mit so geringen Kenntnissen, dass es auf dem Arbeitsmarkt 

zur Risikogruppe zählt. Primäre Aufgabe 

von Abendhaupt- und Abendrealschule ist es 

daher, Kompetenzen zu vermitteln, welche im ersten 

schulischen Bildungsgang nicht erworben wurden.

Pädagogische und organisatorische Weiterentwicklungen 

Um dem Bildungsauftrag und den veränderten 

Anforderungen an die Schulen für Erwachsene 

weiterhin gerecht werden zu können, sind daher in 

den letzten Jahren in Zusammenarbeit von Schulleitung 

und Kollegium, teils aber auch durch Setzungen 

der Schulaufsicht, eine ganze Reihe von 

pädagogischen und organisatorischen Neuerungen 

auf den Weg gebracht worden. Viele dieser Neuerungen, 

die den Schulbesuch für unsere Studierenden 

attraktiver, effektiver und ertragreicher machen 

und die Qualität der schulischen Arbeit verbessern 

sollen, sind auch Bestandteil unseres Schulprogramms 

3. 

Zu den organisatorischen Weiterentwicklungen 

gehören: 

• die Einrichtung einer Außenstelle in Michelstadt 

im Odenwald mit den Bildungsgängen des 

Abendgymnasiums (1998) und der Abendrealschule 

(2003); 

• die Einrichtung einer zweiten Außenstelle in 

Groß-Gerau mit den Bildungsgängen der 

Abendhaupt- und Abendrealschule (2003); 

• das Angebot von Nachmittagsunterricht zwischen 

14.20 Uhr und in der Regel 19.00 Uhr 

(seit 1996) zusätzlich zum Angebot des Abendunterrichts 

in der Zeit zwischen 17.35 Uhr und 

22.05 Uhr; 

• die Einführung des ‚5 mal 4 Modells’ in 2001, 

eines auf die Bedürfnisse von – im Vergleich zu 

Tagesgymnasien – kleinen Abendgymnasien und 

Hessenkollegs abgewandelten Kurssystems, mit 

dem Grundbildung, Lernkontinuität und Gruppenstabilität 

gestärkt wird; 

• die Einrichtung einer Kinderbetreuung für allein 

erziehende Eltern in 1991. 

Zu den pädagogischen Weiterentwicklungen gehören 

u.a.: 

• das Angebot von zweisemestrigen Aufbaukursen 

Deutsch für Studierende mit Migrationshintergrund 

zur Vorbereitung auf den Bildungsgang 

des Abendgymnasiums seit 1995 in Kooperation 

mit der Abendrealschule Darmstadt; 

• das Angebot eines vierstündigen Unterrichts in 

Deutsch als Zweitsprache (DaZ) ab 2002 vom 

Vorkurs bis Ende 2. Semester (Einführungsphase) 

statt Französisch bzw. Latein für Studierende, 

die nach § 28.5 der „Verordnung zur Ausgestaltung 

der Schulen für Erwachsene“ Grundkenntnisse 

durch die Sprache des Herkunftslandes im 

Zusammenhang mit der Gleichstellung ihres im 

Heimatland erworbenen Bildungsabschlusses 

nachweisen; 

• die Erarbeitung und Fortschreibung eines Schulprogramms 

auf der Grundlage von interner und 

externer Evaluation ab 2000 bzw. 2003; 

• die Einführung von Informationstechnischer 

Grundbildung (ITG) als zweistündiges verbindliches 

Unterrichtsfach im Vorkurs in 2002; 

• die Einführung von Projektunterricht Naturwissenschaften 

als zweistündiges verbindliches Unterrichtsfach 

im Vorkurs in 2002; 

• Feststellung von Lernausgangslagen und Lernfortschritten 

bei Studierenden (insbesondere bei 

Studierenden mit Migrationshintergrund und an 

der Abendrealschule) auch im Zusammenhang 

mit Vergleichsarbeiten und definierten Standards; 

• verstärkte Fördermaßnahmen zu Beginn der Bildungsgänge 

in den Kernfächern Deutsch, Englisch 

und Mathematik; 

• die Einführung von zentralen und dezentralen 

Vergleichsarbeiten an bestimmten Schnittpunkten 

der Bildungsgänge an den Schulen für Erwachsene 

in 2003 zur Sicherung der Qualität 

und Vergleichbarkeit der Unterrichtsergebnisse; 

• die Stärkung des selbstständigen Lernens durch 

Methodenlernen und verstärkte Einbeziehung 

des multimedialen Computers; 

• der Aufbau einer Präsenzbibliothek für die Studierenden 

seit 2004; 

• eine systematische, auf die Erfordernisse der 

Schulprogrammarbeit abgestimmte Fortbildungsplanung 

ab 2004; 


" 25"


26 

• die Einführung der Präsentation, eines mediengestützter 

Vortrags mit anschließendem Kolloquium, 

als fünftes Prüfungselement in der Abiturprüfung 

ab 2006. 

Diese vielseitigen Maßnahmen zur Weiterentwicklung 

des Abendgymnasiums, die in jedem einzelnen 

Punkt ein arbeitsintensives Engagement der 

Lehrkräfte des Abendgymnasiums und seiner beiden 

Außenstellen 4 beinhalten, basieren auf dem 

gemeinsamen Grundverständnis im Kollegium, 

dass eine Schule dann eine ‚gute Schule’ ist, wenn 

sie sich ‚bewegt’, wenn sie auf gesellschaftliche 

Entwicklungen und Veränderungen reagiert und 

sich neuen Anforderungen und Herausforderungen 

stellt. 

Eigenständigkeit des Zweiten Bildungsweges und 

Qualitätssicherung 

Das Abendgymnasium Darmstadt mit seinen 

beiden Außenstellen in Groß-Gerau und Michelstadt 

ist eine relativ große Schule im Bereich der 

Schulen für Erwachsene. In diesem eigenständigen 

Schulbereich in Hessen gibt es an insgesamt zehn 

Orten abendgymnasiale Bildungsangebote, an vier 

Orten gibt es Hessenkollegs, an acht Orten gibt es 

Abendrealschulen und an sieben Orten gibt es Abendhauptschulen, 

so dass von einem flächendeckenden 

Angebot der Schulen für Erwachsene gesprochen 

werden kann. Häufig werden unter dem 

Dach einer Abendschule oder Außenstelle alle drei 

Bildungsgänge angeboten. Das Abendgymnasium 

Darmstadt hat seine Leistungen über die Angebote 

an seinen beiden Außenstellen in die Region Starkenburg 

hinein ausgeweitet und damit seinen 

Standort auch zukunftsfähiger gemacht. 

Als institutionell eigenständiges Bildungsangebot 

tragen die Schulen für Erwachsene in Hessen mit 

ihren ca. 5000 Studierenden der Tatsache Rechnung, 

dass hier rechtsmündige Erwachsene unterrichtet 

werden und dass auf eine andere Lebenserfahrung 

und auch Berufserfahrung aufgebaut wer- 

den kann. Andererseits findet aber insbesondere an 

den Abendschulen eine enorme zeitliche Verdichtung 

der Bildungsgänge statt. Deshalb gibt es für 

die Schulen für Erwachsene eine eigene Verordnung 

sowie eigene Lehrpläne und Stundentafeln, 

aber auch eine landesweite zentralisierte Schulaufsicht, 

die Zentralstelle Schulen für Erwachsene am 

Staatlichen Schulamt in Gießen. 

Auch im Rahmen der vom Hessischen Kultusministerium 

als Antwort auf PISA angestrebten 

Qualitätsoffensive an hessischen Schulen gehen die 

Schulen für Erwachsene unter gleicher Zielsetzung 

eigene Wege in Bezug auf Lehrpläne, Bildungsstandards 

und zentrale Abschlüsse. So werden derzeit 

auf die Schulen für Erwachsene zugeschnittene 

Standards und Kompetenzlisten entwickelt. 

Grundlage dafür sind einerseits die Fachspezifischen 

Prüfungsanforderungen (FaPa) für das Abitur 

sowie die Festlegungen der Kultusministerkonferenz, 

andererseits die Inhalte und insbesondere die 

obligatorischen Teile der Lehrpläne der Schulen für 

Erwachsene. Standards werden dabei als Kompetenzprofile 

und Prioritätenabfolgen verstanden, die 

z.B. im Bereich der Abendgymnasien und Hessenkollegs 

an den drei Stufen des Bildungsgangs E2, 

Q2 sowie Abitur ausgeführt werden und verbunden 

sind mit Aufgabenformaten sowie Aufgabensammlungen. 

Die „Verordnung zur Ausgestaltung der Schulen 

für Erwachsene“ vom 13.9.2003 sieht bereits zentrale 

Abschlussprüfungen an Abendhaupt- und Abendrealschulen 

vor sowie verbindliche Vergleichsarbeiten 

und die Präsentation als fünftes Prüfungselement 

im Abitur. Für die Abendgymnasien und 

die Hessenkollegs wird wie bei den Prüfungen für 

den Haupt- und Realschulabschluss landesweit ein 

gleichwertiges, aber kein gleichartiges Abitur angestrebt 

(ab Herbst 2007). Ab 2008 sollen hessenweit 

auch zentrale Abschlussprüfungen für die Fachhochschulreife 

durchgeführt werden. Die formale 

Qualität des Abiturs im Zweiten Bildungsweg ist 

gewährleistet durch die Orientierung an den FaPas,

die gemeinsamen Regelungen mit der gymnasialen 

Oberstufe z.B. zu den Fehlerindices sowie die Übereinstimmungen 

mit den KMK-Vereinbarungen 5 

für die Abendgymnasien und die Kollegs. Die Inhalte 

des Abiturs erwachsen aus den Lehrplänen 

und dem auf dieser Grundlage gehaltenen Unterricht. 

Die unterschiedlichen Bedingungen von 

gymnasialer Oberstufe und Abendgymnasium sowie 

Kolleg spiegeln sich im hohen Stellenwert der 

Exemplarität und im “5 mal 4 Modell“ wider. Aus 

diesen Gründen gibt es bei gleichen Zielen unterschiedliche 

Wege und zum Teil auch unterschiedliche 

Aufgabenstellungen in den schriftlichen Abiturprüfungen. 

Perspektiven 

Lebenslanges Lernen ist ein Grundprinzip der 

heutigen Bildungspolitik und wird zukünftig noch 

stärker die einzelnen Lernabschnitte im Leben eines 

Mensches akzentuieren. Die Schulen für Erwachsene 

stehen an einem wichtigen Abschnitt auf 

dieser Strecke, insbesondere für junge Erwachsene, 

deren Bildungskarriere Brüche und Ungleichzeitigkeiten 

aufweist und die hier einen Neuanfang mit 

dem Lernen machen, ihre Bildung weiter vervollständigen 

und sich neue Horizonte eröffnen. 

Deutschland ist als ein führendes Land im Welthandel, 

insbesondere beim Export, auf die Erschließung 

von zusätzlichen Intelligenzpotenzialen 

angewiesen um den Wohlstand der hier wohnenden 

Menschen erhalten zu können. 

Die Kolleginnen und Kollegen des Abendgymnasiums 

Darmstadt sind bereit die sich dem Zweiten 

Bildungsweg stellenden Aufgaben und die damit 

verbundenen Herausforderungen anzunehmen. 

Das haben sie in der Vergangenheit getan und das 

werden sie auch zukünftig tun. Über die organisatorische 

Weiterentwicklung der Schule sowie über 

die vielfältigen Maßnahmen der pädagogischen 

Weiterentwicklung wollen wir zukunftsfähige Konzepte 

entwickeln, die sowohl den sich ändernden 

gesellschaftlichen Anforderungen als auch der sich 

verändernden Klientel gerecht werden, ohne dabei 

die Standards aufzuweichen, die untrennbar mit 

den Bildungszielen Studierfähigkeit im Bildungsgang 

des Abendgymnasiums und (verbesserte) Berufsfähigkeit 

in den Bildungsgängen der 

Abendhaupt- und Abendrealschule verbunden 

sind. 

Anmerkungen: 

1 Bedanken will ich mich an dieser Stelle ganz herzlich bei 

Herrn Brenner, der die ‚Odyssee’ des Abendgymnasiums 

in Darmstadt kenntnisreich und detailgetreu nachzeichnete. 

Herr Brenner war viele Jahre stellvertretender Schulleiter 

des Abendgymnasiums und leitete die Schule kommissarisch 

von 1996 – 2000. 

2 TIMSS = Third International Mathematics and Science 

Study, 1997; PISA = Programme for International Student 

Assessment, 2000 und 2003; TIMSS und PISA sind internationale 

Vergleichsstudien in über 40 Industrieländern 

zum schulischen Leistungsniveau der Fünfzehnjährigen in 

verschiedenen Fächern. Deutschland schnitt erstaunlich 

schlecht ab und landete jeweils im unteren Mittelfeld. 

3 Zu finden auf unserer Homepage 

www.abendgymnasium-darmstadt.de 

4 Das Kollegium umfasst in 2005 insgesamt 41 Lehrkräfte 

(39 Hauptamtliche, 1 Lehrkraft im befristeten Angestelltenverhältnis 

und eine abgeordnete Lehrkraft). 21 Lehrkräfte 

sind erst seit 2000 oder später am Abendgymnasium 

Darmstadt tätig. 

5 In der Kultusministerkonferenz sitzen die 16 Kultusminister 

der 16 Bundesländer, da Schulen und Bildungspolitik 

in den Kompetenzbereich der Länder fallen. Hier werden 

bundesweite Vereinbarungen getroffen. 


" 27"


28 

Entwicklung der Studierendenzahlen 

am Abendgymnasium Darmstadt und an den Schulen für Erwachsene in Hessen 


Standort Darmstadt 


Standort Michelstadt 

Abendrealschule 

Michelstadt 


Groß-Gerau 

Abendhauptschule 

Groß-Gerau 


Darmstadt - gesamt 


Darmstadt 

Abendgymnasien 

in Hessen 

1980 1985 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2001 2002 2003 2004 

475 455 576 564 353 301 333 325 334 361 377 367 

30 68 69 64 63 52 

33 41 

78 90 

18 34 

475 455 576 564 353 301 363 393 403 425 569 584 

- 73 93 87 83 112 117 121 142 144 146 185 

3135 2831 3093 2949 2561 2351 2368 2352 2262 2395 2431 2476 

Hessenkollegs 738 784 936 879 736 627 922 924 786 854 882 918 

Abendrealschulen 

in Hessen 

Abendhauptschulen 

in Hessen 

Schulen für 

Erwachsene gesamt 

358 731 682 658 925 1030 1042 1114 1169 1266 1485 1596 

45 34 46 42 82 139 142 148 163 209 232 

4231 4391 4745 4532 4264 4090 4471 4532 4365 4678 5007 5222 

Angegeben sind die Zahlen der Landesschulstatistik Hessen („Septemberzahlen“) inkl. AHS und ARS Wiesbaden sowie ARS Darmstadt

Das Abendgymnasium Darmstadt und seine Außenstellen 

in Michelstadt und Groß-Gerau 

Hans-Willi Ohl 

Die aktuelle Bildungsdebatte macht auch vor den 

Schulen für Erwachsene in Hessen nicht halt. Vor 

allem seit dieser insgesamt relativ kleine Bildungssektor 

Pilotprojekt im Rahmen der Neuen Verwaltungssteuerung 

im Bereich der hessischen Landesverwaltung 

wurde, entwickelte sich eine zunehmende 

Dynamik. Begriffe wie Bildungsstandards, 

Qualitätssicherung, Vergleichsarbeiten und zentrale 

Abschlussprüfungen sind mittlerweile jedem vertraut 

und die Auseinandersetzung mit ihnen wird 

die Schulen auch in den kommenden Jahren beschäftigen. 

Am Abendgymnasium in Darmstadt zeigt sich 

allerdings noch eine weitere Tendenz: die Gründung 

von Außenstellen. Gab es bisher in Hessen 

nur eine Außenstelle in Bad Hersfeld, die zum 

Abendgymnasium in Kassel gehört, so kamen nun 

mit Michelstadt und Groß-Gerau zwei weitere hinzu. 

Das Abendgymnasium in Darmstadt wurde so 

zur einzigen Abendschule in Hessen mit zwei Außenstellen. 

Neben der räumlichen „Ausdehnung“ (Michelstadt, 

Groß-Gerau) bedeutete dies für das Abendgymnasium 

Darmstadt auch die Integration von 

zwei neuen Bildungsgängen (Abendrealschule, 

Abendhauptschule) in das bisherige abendgymnasiale 

Angebot. 

Im Folgenden soll die Geschichte der Darmstädter 

Außenstellen kurz skizziert werden. Anschließend 

werden die einzelnen Bildungsgänge an den 

Außenstellen genauer vorgestellt. 

Zur Geschichte der Außenstellen 

Michelstadt 

Bereits seit 1998 betreibt das Abendgymnasium eine 

Außenstelle in Michelstadt im Odenwald. Die Initiative 

ging damals weitgehend vom Odenwaldkreis 

aus, der ein Interesse daran hatte, jungen Erwachsenen 

einen nachträglichen höherwertigen Bildungsabschluss 

(Abitur) in der Region anzubieten. Die 

Fahrt nach Darmstadt erschien vielen zu lang, die 

Zahl der Studierenden am Abendgymnasium aus 


Abiturfeier im Michelstädter 

Rathaus (Lg 86 / 2004) 

" 29"


30 

dem Odenwaldkreis war bis zu diesem Zeitpunkt 

sehr gering. 

Im Frühjahr 1998 wurden die organisatorischen 

Vorbereitungen getroffen. Das Land Hessen übernahm 

die Kosten für die Lehrerstellen, der Odenwaldkreis 

stellte die sächlichen Ressourcen in der 

Theodor-Litt-Schule in Michelstadt zur Verfügung. 

So konnte im Sommer 1998 der erste Kurs mit 

ca. 30 Studierenden beginnen, von denen ungefähr 

die Hälfte im Winter des Jahres 2000 ihre 

Abi-Zeugnisse in Empfang nehmen konnte. Mittlerweile 

haben die Studierenden des vierten Lehrgangs 

ihr Abiturzeugnis in der Tasche. Neben der 

Hochschulreife konnte zudem eine relativ große 

Gruppe von Studierenden auch die Fachhochschulreife 

erwerben. In Einzelfällen konnte Studierenden, 

die einen Hauptschulabschluss hatten, 

nach dem zweiten Semester der Einführungsphase 

die Mittlere Reife zuerkannt werden. 

Seit dem Sommer 2003 wird zusätzlich zum 

Bildungsgang des Abendgymnasiums in Michelstadt 

jährlich nach den Sommerferien ein Kurs 

angeboten, in dem Studierende in zwei Jahren den 

mittleren Bildungsabschluss nachholen können. 

Mussten die Lehrerinnen und Lehrer bisher 

vorwiegend nach Michelstadt pendeln, so konnten 

in den letzten Jahren zwei Kolleginnen (Frau 

Gudrun Breitwieser und Frau Britta Jung) neu 

eingestellt werden, die ausschließlich in Michelstadt 

unterrichten. 

Groß-Gerau 

Da das „Modell“ der Außenstelle in Michelstadt 

trotz der relativ großen Entfernung zwischen 

Haupt- und Außenstelle (ca. 50 km) insgesamt als 

Erfolg verbucht werden konnte, zögerten die Verantwortlichen 

des Abendgymnasiums nur kurz, 

als zu Beginn des Jahres 2003 ein weiteres Ansinnen 

an sie herangetragen wurde: ein Haupt- und 

Realschulzweig in Groß-Gerau. 

Dort waren im Rahmen von Kursen der Volkshochschule 

schon seit Beginn der siebziger Jahre 

Haupt- und Realschulabschlüsse vergeben worden. 

Sowohl der Kreis Groß-Gerau als auch das Hessische 

Kultusministerium hatten nun ein Interesse daran, 

diesen Kursen im Rahmen der festeren Strukturen 

einer Schule für Erwachsene eine neue organisatorische 

und inhaltliche Basis zu geben. 

Die ersten Gespräche über diese Pläne fanden im 

Januar 2003 statt. Das Kultusministerium übernahm 

(wie auch in Michelstadt) die Personalkosten 

und der Landkreis Groß-Gerau als Schulträger die 

Kosten für die Ausstattung und Unterbringung in 

der Prälat-Diehl-Schule in Groß-Gerau. Nachdem 

alle organisatorischen Voraussetzungen geklärt waren 

(z.B. die Änderung der Schulentwicklungspläne), 

konnten im Sommer 2003 ca. 75 Studierende in 

Groß-Gerau in zwei Realschulkursen und einem 

Hauptschulkurs neu aufgenommen werden. Bei der 

offiziellen Eröffnungsfeier in den Räumen der 

Prälat-Diehl-Schule in Groß-Gerau sagte der Landrat 

des Kreises Groß-Gerau, Enno Siehr, „durch die 

neue Organisationsstruktur könne effizienter, wirkungsvoller 

und kostengünstiger unterrichtet werden“. 

(Darmstädter Echo vom 27.11.2003) 

Von diesem neuen Angebot profitieren alle Seiten. 

Der Landkreis bietet den jungen Erwachsenen ein 

regionales, wohnortnahes Angebot zum Nachholen 

von Bildungsabschlüssen. Dies gilt sehr stark auch 

für Jugendliche mit Migrationshintergrund, deren 

Zahl im Landkreis Groß-Gerau hoch ist. Das Kultusministerium 

trägt dazu bei, ein zunehmend flächendeckendes 

Angebot zum Nachholen schulischer 

Abschlüsse in Hessen zu etablieren. Das Abendgymnasium 

Darmstadt stärkt seine Position als Zentrum 

der Schulen für Erwachsene im Raum Starkenburg. 

Nicht zuletzt ist hervorzuheben, dass fünf neue 

Planstellen für Kolleginnen und Kollegen in Groß- 

Gerau geschaffen wurden, die zum Teil mit ehemaligen 

Kursleiterinnen und Kursleitern der Volkshochschule 

, zum Teil mit neuen Kollegen besetzt werden 

konnten. Damit wurden die bisherigen (unsozialen)

efristeten Zeitverträge der Kolleginnen und Kollegen 

an der Volkshochschule abgelöst. Folgende Kolleginnen 

und Kollegen unterrichten nun in Groß- 

Gerau: Herr Karlheinz Kuhn, Frau Ute Kutschinski, 

Herr Berislav Seljan, Frau Ute Tengler und Herr 

Andreas Winterlich. 

Die Bildungsgänge in Michelstadt 

und Groß-Gerau 

Abendgymnasium (Michelstadt) 

Der Bildungsgang des Abendgymnasiums in Michelstadt 

wurde im September 1998 eingerichtet. Er 

unterscheidet sich im Grundsatz nicht von dem in 

Darmstadt und ist gegliedert in die Vorkursphase 

(ein halbes Jahr), die Einführungsphase (ein Jahr) 

und die Qualifikationsphase (zwei Jahre). Nach 

zweieinhalb Jahren kann die Fachhochschulreife, 

nach dreieinhalb Jahren die allgemeine Hochschulreife 

(=Abitur) erworben werden. Die Aufnahmebedingungen 

unterscheiden sich nicht von denen in 

Darmstadt. 

Die Einschränkungen in Michelstadt bestehen 

darin, dass aufgrund der Einzügigkeit des Systems 

(d.h. es gibt pro Jahrgang nur einen Kurs) die Auswahl 

der Fächer geringer ist. Das beginnt schon im 

Vorkurs. Während die Studierenden in Darmstadt 

zwischen Latein und Französisch als zweiter Fremdsprache 

wählen können, wird in Michelstadt nur 

eines dieser Fächer angeboten. Bei der Anmeldung 

wählen die Studierenden mehrheitlich das jeweilige 

Fach, in den letzten Jahren war dies in der Regel 

Französisch. 

In der Einführungsphase müssen die Studierenden 

in Darmstadt jeweils zwei Zusatzfächer auswählen, 

angeboten werden Biologie, Chemie, Physik sowie 

Wirtschafts- und Sozialwissenschaften (WiSo). Zusätzlich 

kann das Fach Kunst gewählt werden. In 

Michelstadt werden je zwei dieser Fächer (Kunst 

kann hier leider nicht angeboten werden) pro Halbjahr 

obligatorisch unterrichtet, also z. B. im ersten 

Semester der Einführungsphase Biologie und Chemie 

und im zweiten Semester dann Physik und 

WiSo. Alle vier Fächer sind demnach vertreten, allerdings 

jeweils nur für ein Semester. 

Die größte Einschränkung gibt es dann in der 

Qualifikationsphase. Alle Studierenden (sowohl in 

Darmstadt als auch in Michelstadt) müssen ein vierstündiges 

Wahlpflichtfach und ein dreistündiges 

Wahlfach wählen. Als Wahlpflichtfächer stehen dabei 

in Darmstadt die folgenden Fächer zur Wahl: 

Biologie, Chemie, Physik, Französisch, Latein, Wirtschafts- 

und Sozialwissenschaften. Als Wahlfächer 

kommen noch hinzu: Informatik, Kunst und Sport. 

Je nach der Stärke des Jahrgangs können in Darmstadt 

zwei bis vier verschiedene Wahlpflichtfächer 

eingerichtet werden. 

In Michelstadt ist das anders. Aufgrund der Einzügigkeit 

(s.o.) müssen sich die Michelstädter auf ein 

Wahlpflichtfach und ein Wahlfach einigen. Dies ist 

nicht immer einfach und hat schon zu manch heftiger 

Diskussion geführt. Bei den Wahlfächern können 

die Michelstädter zudem nicht die Fächer Informatik, 

Kunst und Sport wählen. 

Abendrealschule (Groß-Gerau und Michelstadt) 

Sowohl das Angebot in Michelstadt als auch das 

in Groß-Gerau besteht seit dem 1. September 2003. 

Im Unterschied zum Abendgymnasium müssen 

diejenigen, die die Abendrealschule besuchen wollen, 

keine Berufstätigkeit nachweisen, sie benötigen 

keinen Hauptschulabschluss, müssen aber mindestens 

18 Jahre alt sein und ihre reguläre Schulpflicht 

erfüllt haben. 

Der Bildungsgang der Abendrealschule umfasst 

zwei Jahre bzw. vier Semester (R1 – R4). Nach jedem 

Semester erfolgt eine Versetzung in die nächste 

Klassenstufe. Diejenigen, die ohne Hauptschulabschluss 

die Abendrealschule besuchen, können sich 

den Hauptschulabschluss zuerkennen lassen, sofern 

sie nach einem Jahr in das dritte Semester versetzt 

wurden. 


" 31"


32 

Am Anfang des Bildungsgangs steht ein Aufnahmetest. 

Alle Studierenden müssen sowohl in 

Deutsch als auch in Englisch unter Beweis stellen, 

dass sie bestimmte Grundkenntnisse besitzen, die 

es ihnen ermöglichen, mit Erfolg im ersten Semester 

mitzuarbeiten. Dieser Test wurde erstmals im 

Sommer 2004 durchgeführt, um einen notwendigen 

Eingangsstandard zu gewährleisten. Die bisherigen 

Erfahrungen sind positiv. 

Da einige Bewerberinnen und Bewerber diesen 

Test nicht bestanden haben, wurde nun erstmals 

im Frühsemester 2005 ein sog. Vorlaufkurs mit 25 

Teilnehmern in Groß-Gerau eingerichtet, in dem 

Studierende (v.a. in Deutsch und in Englisch) gezielt 

auf das erste Semester der Abendrealschule 

vorbereitet werden sollen. Wer diesen Vorlaufkurs 

erfolgreich absolviert, kann ohne Test in das erste 

Semester der Abendrealschule in Groß-Gerau aufgenommen 

werden, das nach den Sommerferien 

beginnt. 

Der Fächerkanon der Abendrealschule ist gegliedert 

in Pflichtfächer, Wahlpflichtfächer und sonstige 

Angebote. Über alle vier Semester werden die 

Fächer Deutsch, Englisch, Historisch-politische 

Bildung, Mathematik und Naturwissenschaften 

(Biologie, Chemie, Physik) unterrichtet. In den 

beiden ersten Semestern gibt es einen Zusatzunterricht 

in Englisch sowie einen Kurs Deutsch als 

Zweitsprache für diejenigen, deren Deutschkenntnisse 

noch nicht ausreichend sind (v.a. ausländische 

Studierende). An beiden Standorten (Michelstadt 

und Groß-Gerau) wird zudem das Fach Informationstechnische 

Grundbildung (ITG) angeboten, in 

dem die Studierenden Grundfertigkeiten im Umgang 

mit Computern erwerben sollen. 

Ab dem dritten Semester wählen die Studierenden 

ein Wahlpflichtfach, das mit vier Stunden in 

der Woche unterrichtet wird. Zur Auswahl stehen: 

Arbeitslehre, Deutsch als Zweitsprache oder Französisch. 

Die bisherigen Erfahrungen zeigen, dass in 

der Regel das Fach Arbeitslehre gewählt wird. In 

Michelstadt konnten aber durch eine Verzahnung 

mit dem Vorkurs des Abendgymnasiums auch einige 

Studierende das Fach Französisch belegen. Dies 

war in Groß-Gerau bisher nicht möglich. Ausländischen 

Studierenden wird in der Regel empfohlen, 

zur weiteren Verbesserung ihrer Deutschkenntnisse 

das Fach Deutsch als Zweitsprache zu besuchen. 

Am Ende des letzten Semesters der Abendrealschule 

(R4) erfolgt eine zentrale Abschlussprüfung 

(d.h. schriftliche Prüfungen in Deutsch, Englisch 

und Mathematik sowie eine weitere mündliche 

Prüfung oder eine Präsentation in einem weiteren 

Fach). Diese zentrale Abschlussprüfung wird erstmals 

im Frühsemester 2006 durchgeführt. Die 

Prüfungsaufgaben kommen dabei von der Schulaufsicht, 

also vom zuständigen Staatlichen Schulamt 

in Gießen. Um im Hinblick auf diese Prüfung 

einen einheitlichen Standard zu gewährleisten, 

finden schon am Ende des zweiten Semesters sogenannte 

schulinterne Vergleichsarbeiten statt. Dies 

betrifft die Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik. 

Abendhauptschule (Groß-Gerau) 

Dieses Angebot besteht nur in Groß-Gerau und 

gilt seit dem 1. September 2003. Bewerberinnen 

und Bewerber müssen 18 Jahre alt sein und ihre 

reguläre Schulpflicht erfüllt haben. 

Der Bildungsgang umfasst ein Jahr (= zwei Semester), 

die unterrichteten Fächer sind Deutsch, 

Englisch, Historisch-politische Bildung, Mathematik, 

Naturwissenschaften (Biologie, Chemie, Physik) 

sowie Arbeitslehre und Informationstechnische 

Grundbildung. 

Am Ende des zweiten Semesters (H2) steht eine 

zentrale Abschlussprüfung, die erstmals im Frühsemester 

2005 durchgeführt wird. Sie umfasst 

schriftliche Prüfungen in Deutsch und Mathematik 

sowie eine mündliche Prüfung oder eine Präsentation 

in einem weiteren Fach. Durch eine weitere 

schriftliche Prüfung in Englisch ist es möglich, den 

erweiterten Hauptschulabschluss zu erwerben.

Fazit 

Durch die Außenstellen allgemein sowie die unterschiedlichen 

Bildungsgänge mit ihren diversen Vergleichsarbeiten 

und Abschlussprüfungen ist die 

Struktur des Abendgymnasiums insgesamt komplexer 

geworden. Fragen der Koordination und Kommunikation 

haben einen breiteren Raum eingenommen. 

Die räumliche Trennung der drei Standorte 

kommt dabei erschwerend hinzu. Während es in 

Groß-Gerau ein weitgehend autonomes Teilkollegium 

gibt, besteht das „Kollegium“ in Michelstadt 

immer noch überwiegend aus Kolleginnen und Kollegen, 

die zum Teil nur einen Abend in der Woche 

in Michelstadt unterrichten. 

Dennoch: wie die bisherige Erfahrung zeigt, wer- 

den die Angebote, vor allem im Bereich des mittleren 

Abschlusses, sehr gut angenommen. Wenn auch 

nicht alle, die den Bildungsgang beginnen, den angestrebten 

Abschluss erreichen, so sind doch diese 

neuen Angebote wichtige Bausteine im Rahmen 

einer gesellschaftlichen Entwicklung, in der das „lebenslange 

Lernen“ immer mehr an Bedeutung gewonnen 

hat und in der Zukunft noch gewinnen 

wird. 

In diesem Sinne will das Abendgymnasium Darmstadt 

mit seinen Außenstellen in Michelstadt und 

Groß-Gerau auch weiterhin jungen Erwachsenen 

eine Chance geben, sich persönlich weiterzuentwickeln 

bzw. durch das Nachholen schulischer Abschlüsse 

ihre Chancen in den Bereichen Ausbildung 

und Arbeitsmarkt zu verbessern. 

Das Abendgymnasium Darmstadt und seine Außenstellen 

in Michelstadt und Groß-Gerau 

Schulträger Stadt Darmstadt Odenwaldkreis Landkreis Groß-Gerau 

Standort 

Status 

Bildungsgänge 

(in Klammern die Studierendenzahlen 

im September 2004) 

Zahl der Studierenden 

insgesamt 

64287 Darmstadt, 

Martin-Buber-Str. 32 

Hauptstelle 

mit Verwaltung 


(367) 

367 

(63%) 

64720 Michelstadt, 

Theodor-Litt-Schule 

Landrat-Neff-Str. 9 

64251 Groß-Gerau, 

Prälat-Diehl-Schule, 

Darmstädter Str. 90a 

Außenstelle Außenstelle 


(52) 


(41) 

93 

(16%) 


(90) 

Abendhauptschule 

(34) 

124 

(21%) 


" 33"


34 

Die Leistungen des Abendgymnasiums Darmstadt 

in der Region Starkenburg 

Werner Reith 

Strukturwandel, die Entwicklung zur Informations- 

und Wissensgesellschaft, der rasant zunehmende 

Einsatz neuer Technologien (Computer, Telekommunikation) 

in allen Lebensbereichen sowie neue 

Organisationsformen der Arbeit bedingen veränderte 

Qualifikationen, die gekennzeichnet sind von der 

Zunahme höherqualifizierter Tätigkeiten und der 

Abnahme einfacher Tätigkeiten. Die künftige Informationsgesellschaft 

wird eine Gesellschaft sein, in 

der die Höherqualifizierung des Einzelnen einen 

immer stärkeren Stellenwert bekommt. Dieser Entwicklung 

sich zu stellen, hat sich die Wissenschaftsstadt 

Darmstadt schon vor Jahren auf den Weg gemacht. 

Daher haben Schulen für Erwachsene in der Stadt 

Darmstadt bzw. der Region Starkenburg – das 

Abendgymnasium Darmstadt mit seinen Außenstellen 

in Michelstadt und Groß-Gerau wie auch die 

Abendrealschule Darmstadt – auch künftig einen 

wichtigen Stellenwert, damit von Arbeitslosigkeit 

Betroffene ihre Wiedereingliederungsmöglichkeiten 

in den Arbeitsmarkt verbessern, Berufstätige sich 

den Erfordernissen am Arbeitsmarkt besser anpassen 

und am Arbeitsleben erfolgreich teilnehmen können. 

Der wesentliche Beitrag des Abendgymnasiums 

Darmstadt mit seinen beiden Außenstellen und der 

Abendrealschule Darmstadt zum Qualifikationswandel 

besteht in der Vermittlung von Lernfähigkeit, 

verbesserter Berufsfähigkeit sowie Studierfähigkeit. 

Dies manifestiert sich u.a. im nachträglichen 

Erwerb von Hauptschulabschluss, Mittlerem Abschluss, 

Fachhochschulreife und Abitur. 

Die Schulen für Erwachsene – früher auch Zweiter 

Bildungsweg genannt – in Darmstadt, im 

Odenwaldkreis sowie im Kreis Groß-Gerau zielen darauf, 

den ca. 750 Studierenden zur Erlangung ihrer 

Studier- bzw. Verbesserung ihrer Berufsfähigkeit und 

damit auch zur sozialen Chancengleichheit zu verhelfen. 

Bildung als unverzichtbares Bürgerrecht bedeutet 

auch, gerade in Zeiten struktureller gesellschaftlicher 

Wandlungsprozesse für Erwachsene berufliche und 

persönliche Um- und Neuorientierung sowie Weiterentwicklung 

zu ermöglichen. Somit tragen Abendgymnasium 

und Abendrealschule Darmstadt zur Öffnung 

von Lebenswegen und zur Verbesserung von 

Lebenschancen bei und verbessern die Möglichkeiten 

zur Integration in die Gesellschaft sowie auch zur Partizipation 

in der Demokratie. 

Das Abendgymnasium Darmstadt (Gründung 

1955) hat mit der Einrichtung der Außenstellen in 

Michelstadt (Bildungsgang Abendgymnasium 1998, 

Bildungsgang Abendrealschule 2003 – ca. 100 Studierende) 

und in Groß-Gerau (Bildungsgänge 

Abendhaupt- und Abendrealschule 2003 – ca. 120 

Studierende) die Funktion eines Schulzentrums für 

Erwachsene in Starkenburg übernommen. Damit wird 

auch ein flächendeckendes Angebot der Bildungsgänge 

der Schulen für Erwachsene verwirklicht. 

Die Studierendenzahlen der Schulen für Erwachsene 

steigen in den letzten Jahren wieder an. Gründe dafür 

sind: 

• 9 % der Jugendlichen in Hessen scheitern in ihrer 

Pflichtschulzeit, d.h. sie verlassen die Schule ohne 

Abschluss.

• Bildungs- und Qualifikationsansprüche von Wirtschaft 

und Gesellschaft wachsen. 

• Berufstätige wollen auch weiterhin ihre vor Jahren 

getroffene berufliche Richtungsentscheidung korrigieren. 

• Arbeitslose wollen sich weiterbilden oder werden 

dazu angehalten. 

• Familienfrauen wollen den Anschluss an die Arbeitswelt 

wiederfinden. 

• Zugewanderte (Ausländer und Aussiedler) wollen 

Fuß fassen und Abendgymnasium und Abendrealschule 

leisten einen wichtigen Beitrag zu ihrer 

Integration. 

Künftige Aufgaben und Entwicklungsperspektiven 

Angesichts des Strukturwandels in Wirtschaft und 

Gesellschaft, der Heterogenität der Studierenden an 

den Schulen für Erwachsene hinsichtlich ihrer Voraussetzungen 

(PISA), Motive und Ziele ergeben 

sich in Zukunft neue Aufgaben und Entwicklungsperspektiven 

für die Schulen für Erwachsene. Dazu 

gehören u.a. 

Fokussierung auf Grundbildung und Studierfähigkeit 

(Abendgymnasium) sowie verbesserte Berufsfähigkeit 

(Abendhaupt- und Abendrealschule) 

Im Bildungsgang des Abendgymnasiums (in der 

Regel 3 ½ Jahre) werden in den 2 Jahren der Qualifikationsphase 

die Fächer Deutsch, Mathematik, 

Englisch und Historisch-politische Bildung durchgehend 

4stündig unterrichtet. Ein fünftes vierstündiges 

Fach wird als Neigungsfach gewählt. Aus diesen 

5 Fächern werden die 2 Leistungsfächer bestimmt. 

Daneben werden weitere dreistündige 

Wahlfächer belegt. 

In der Abendhaupt- und Abendrealschule (in der 

Regel 1 oder 2 Jahre) wird neben den Hauptfächern 

vor allem auch Arbeitslehre mit festem Anteil Informationstechnischer 

Grundbildung (ITG) durchgehend 

vierstündig unterrichtet. 

Ausländeranteil und Deutsch als Zweitsprache 

Zu den Herausforderungen, denen wir uns stellen 

müssen, gehört auch die Tatsache, dass der Ausländeranteil 

am Abendgymnasium Darmstadt über 25 

Prozent beträgt. Zur Integration dieser größer werdenden 

Zahl an ausländischen Studierenden, zu 

denen Aussiedler und Neubürger noch hinzu addiert 

werden müssen, deren Deutschkenntnisse für eine 

erfolgreiche Mitarbeit noch nicht ausreichend sind, 

bieten wir zusammen mit der Abendrealschule 

Darmstadt (ca. 180 Stud.) einen zweisemestrigen 

Aufbaukurs Deutsch an, in dem vor Beginn des eigentlichen 

Bildungsganges ein Kompaktunterricht 

in Deutsch erfolgt. In den Bildungsgängen ist 

Deutsch als Zweitsprache als begleitendes Unterrichtsfach 

eingerichtet. 

Computerkompetenz und Internetprofil 

Alle Studierende des Abendgymnasiums belegen im 

Vorkurs 2 Stunden ITG. Im 1. Jahr der Qualifikationsphase 

kann Informatik als Wahlfach belegt werden. 

An der Abendhaupt- und Abendrealschule wird 

zusätzlich zu Arbeitslehre noch ITG angeboten mit 

der Möglichkeit zum externen Erwerb des Zertifikats 

„Europäischer Computerführerschein”. Daneben 

werden Computer und Internet zunehmend in 

allen Fächern genutzt. 

Erwachsenengemäßer Unterricht 

Ziel unserer Bildungsarbeit ist die kritische Erschließung 

der Welt. Sie findet statt im Rahmen eines 

erwachsenenspezifischen Unterrichts, der Eigenverantwortung, 

Ausdauer, Kreativität und Reflexion 

des eigenen Denkens, Lernens, Urteilens und Handelns 

fördert. Neben der Aneignung von fachlichen 

Kompetenzen legen wir auch großen Wert auf einen 

Zugewinn bei personalen, sozialen und methodischen 

Kompetenzen. 


" 35"


36 

Studierendenzahlen und Studienerfolg 

am Abendgymnasium Darmstadt * 

Werner Reith 

Studierendenzahl 

pro Semester 

durchschnittl. 

Studierendenzahl 

pro Schuljahr 

Abschlüsse 

Mittlere Reife 

Ende E2 

SS 

1999 

FS 

2000 

SS 

2000 

FS 

2001 

SS 

2001 

FS 

2002 

SS 

2002 

FS 

2003 

SS 

2003 

FS 

2004 

AKD1 17 18 16 18 21 18 

SS 

2004 

AKD2 15 22 18 19 23 21 

VK 104 41 116 42 128 43 128 62 127 50 122 46 

FS 

2005 

E1 57 79 36 96 38 92 39 102 44 97 41 109 

E2 77 50 80 32 72 35 97 28 96 47 73 27 

Q1 30 72 46 61 32 65 38 90 30 74 45 67 

Q2 55 23 57 40 55 30 57 29 76 30 68 45 

Q3 27 28 17 41 28 39 13 38 14 42 17 39 

Q4 31 23 23 15 34 21 35 6 32 13 35 15 

398 331 393 349 403 343 425 374 440 376 419 369 

364,5 371 373 399,5 408 394 

3 1 0 0 8 0 1 3 3 3 1 

Fachhochschulreife 29 11 19 10 20 17 21 25 29 24 26 

Abitur 30 23 21 15 31 18 34 6 30 13 33 

*) inklusive Abendgymnasium Michelstadt

Diese tabellarische Übersicht wurde erstellt, um die 

Entwicklung der Studierendenzahlen in den einzelnen 

Lehrgängen über die gesamte Länge des 

Bildungsgangs zu dokumentieren. Durch diese 

Zahlen können wir genau sagen, wie viele Studierende 

eines Lehrgangs erfolgreich einen Hochschulzugang 

erreicht haben und wie viele Studierende 

den Bildungsgang ohne den eingangs angestrebten 

Abschluss beendet haben. Im Hinblick auf 

die Einführung der Neuen Verwaltungssteuerung 

(NVS), die in stärkerem Maße die Ergebnisse pädagogischer 

Arbeit betrachtet, stellt sich in diesem 

Zusammenhang für uns auch die Frage nach dem 

‚Erfolg’ unserer Arbeit. 

Die Situation 

Betrachten wir zunächst einmal die Fakten: Im 

Spätsemester 2001 (SS) begannen 128 Studierende 

im Lehrgang 86 den Vorkurs (VK) am Abendgymnasium. 

Aus dem Aufbaukurs Deutsch (AKD) für 

Studierende mit Migrationshintergrund, der im 

Jahr zuvor stattgefunden hatte, sind weniger als 

zwanzig Studierende in den Vorkurs eingetreten. 

Von den insgesamt 128 Studierenden des Vorkurses 

erreichten nur 92 das erste Semester der Einführungsphase 

(E1). Gerade in den Anfangssemestern 

ist die Abbrecherquote hoch. In der E1, E2 und 

Q1 kommen häufig auch noch Wiederholer oder 

Quereinsteiger in die Kurse. So erklärt sich z.B. der 

Anstieg auf 97 Studierende in der E2. Zugelassen 

zum ersten Semester der Qualifikationsphase (Q1) 

wurden 90 Studierende. 76 Studierende begannen 

die Q2. 29 Studierende beantragten nach erfolgreichem 

Durchlaufen der Q2 das Zeugnis der Fachhochschulreife. 

Von den verbliebenen 35 Studierenden 

zu Beginn der Q4 konnten 34 Studierende 

zur Abiturprüfung zugelassen werden. 33 bestanden 

das Abitur. Auch dem nicht zum Abitur zugelassenen 

Studierenden konnte die Fachhochschulreife 

ausgestellt werden. Die ‚Erfolgsbilanz’ wäre 

also: 30 Studierende mit Fachhochschulreife und 

33 Studierende mit Allgemeiner Hochschulreife. 

Können wir also stolz sagen, wir haben 63 von 128 

Studierenden zur Hochschulreife geführt (das sind 

49,2 %), oder müssen wir sagen ‚nur’ 63 Studierende 

hatten ‚Erfolg’ bei uns? 

Natürlich wollen wir, dass alle Studierenden, die 

bei uns am Abendgymnasium oder mittlerweile 

auch an der Abendhaupt- und Abendrealschule 

anfangen, ihren angestrebten Abschluss auch mit 

gutem Erfolg erreichen. Aber nicht alle Studierenden 

kommen erfolgreich an ihrem Studienziel an, 

viele brechen vorzeitig ab. An den Schulen für Erwachsene 

– Abendgymnasien, Hessenkollegs, Abendrealschulen, 

Abendhauptschulen – wird seit 

ihrer Gründung über das „Abbrecherproblem“ diskutiert. 

Es wird nach Ursachen geforscht und nach 

Möglichkeiten und Hilfestellungen gesucht, um 

die Abbrecherzahlen zu verringern. Naturgemäß ist 

der Dialog mit den Abbrechern schwierig, wenn 

nicht gar unmöglich, da sie irgendwann plötzlich 

nicht mehr kommen und wir sie dann auch in der 

Regel nicht mehr erreichen können. 

Die Gründe 

Die Gründe für das vorzeitige Abbrechen des Bildungsgangs 

sind sicherlich sehr vielschichtig. Oder 

anders ausgedrückt, die (Selbst-)Selektion, insbesondere 

am Abendgymnasium und an den Abendschulen 

insgesamt, ist sehr hoch. Manch einer 

überschätzt vielleicht seine intellektuellen Fähigkeiten. 

Andere wiederum unterschätzen die Anforderungen, 

die in den verschiedenen Fächern gestellt 

werden. Auch Durchhaltevermögen und Ausdauer 

sind gefragt, von Montag bis Freitag, jeden Abend 

vier bis sechs Unterrichtsstunden, und das Ganze 

3½ Jahre lang! Es zeugt von einer klaren Zielorientierung 

im Sommer nach acht Stunden Arbeit den 

Weg ins Abendgymnasium zu finden, wenn die 

Kolleginnen und Freunde in die Gartenwirtschaft 

ziehen. Der Besuch des Abendgymnasiums bedeutet 

darüber hinaus weitgehend ausgeschlossen zu 


" 37"


38 

sein von Freizeitveranstaltungen, die nach der Arbeit 

stattfinden wie Sportverein, Kino, Theater 

u.a.m. Die zusätzliche Belastung durch den Besuch 

des Abendgymnasiums hat häufig auch Auswirkungen 

auf Beziehung und Familie. Es kann auch 

Probleme am Arbeitsplatz geben durch Schichtarbeit, 

Überstunden oder durch den Kollegen bzw. 

Chef, der es nicht gerne sieht, wenn sich ein Mitarbeiter 

tagsüber am Arbeitsplatz Energie aufspart 

für den Schulbesuch am Abend. Auch längerfristige 

Krankheit kann ein Grund zum Abbrechen sein. 

Neue Verwaltungssteuerung (NVS) 

Im Rahmen der NVS rückt über eine höhere Verantwortung 

der Schule im Umgang mit Ressourcen 

auch die Relation der Zahl der Studierenden zu 

Beginn der E1 bzw. Q1 und am Ende des Bildungsgangs, 

also die so genannte ‚Erfolgsquote’, in 

den Blickpunkt. Das hat aus Steuerzahlersicht auch 

ohne Zweifel seine Berechtigung. Schließlich 

kostete im Jahre 2004 ein Studienplatz an einem 

hessischen Abendgymnasium das Land jährlich 

4086 € für Lehrergehälter 1 und Lernmittel. Ein 

Studienplatz an einer Abendhauptschule kostete 

das Land in 2004 3596 €, an einer Abendrealschule 

2826 € 2. 

Zu dem Betrag für einen Studienplatz am 

Abendgymnasium kommen die Kosten der Stadt 

Darmstadt als Schulträger für Schulgebäude, Ausstattungen 

der Unterrichtsräume, Sekretärinnen 

und Hausmeister in Höhe von über 1000 € 3. 

Selbst wenn man eventuelle Kindergeld- und 

BaföG-Leistungen nicht einrechnet, gibt ‚der Staat’ 

jährlich weit über 5000 € pro Studierenden am 

Abendgymnasium Darmstadt aus. Diese immensen 

Leistungen des Landes Hessens sowie der Schulträger 

für unsere drei Standorte in Darmstadt, Michelstadt 

und Groß-Gerau legen uns – den Studierenden, 

den Lehrkräften und der Schulleitung – 

daher die Verpflichtung auf, verantwortungsvoll 

mit diesen Mitteln umzugehen. 

Abschluss und Erfolg 

Wenn die Schulen für Erwachsenen ab dem Haushaltsjahr 

2007 über einen Produkthaushalt im 

Rahmen der Neuen Verwaltungssteuerung voll 

budgetiert sind, wird sich aufgrund der vollen 

Transparenz durch die Kosten- und Leistungsrechnung 

wieder die Frage nach dem ‚Erfolg’ bzw. den 

Kosten stellen. Hierzu sei auch folgendes gesagt: 

Erfolg ist nicht immer mit Abschluss (Abitur-, 

Fachhochschul-, Mittlere Reife- bzw. Hauptschul- 

Zeugnis) gleichzusetzen. Auch ein Studierender aus 

Russland, ein Aussiedler, der vielleicht nach zwei 

Jahren abbricht, hat durch den Unterricht am Abendgymnasium 

viel an Integrationsleistung in 

sprachlicher und sozialer Hinsicht erfahren. Darüber 

hinaus treten manche Bildungserfolge nicht 

unmittelbar und nur mit der Übergabe des Abschlusszeugnisses 

zu Tage, sondern vielleicht erst 

Jahre später. Dies gilt insbesondere für den Bildungs- 

und Erziehungsauftrag der Schule, wie er in 

§ 2 des Hessischen Schulgesetzes seinen Niederschlag 

gefunden hat. Danach sind Schülerinnen 

und Schüler u.a. zu befähigen, in Anerkennung der 

Wertordnung des Grundgesetzes und der Verfassung 

des Landes Hessen die Grundrechte für sich 

und andere wirksam werden zu lassen, staatsbürgerliche 

Verantwortung zu übernehmen, die Beziehungen 

zu anderen Menschen nach den Grundsätzen 

der Achtung und Toleranz, der Gerechtigkeit 

und der Solidarität zu gestalten, die Gleichberechtigung 

von Mann und Frau zu erfahren u.a.m. 

Resümee 

Es ist unmöglich im Bereich der Schulen für Erwachsene 

in Hessen sowie im Bereich der Bildung 

generell die gleichen Kennziffern im Rahmen einer 

Kosten- und Leistungsrechnung anzulegen wie z.B. 

in der Automobilproduktion bei Opel in Rüsselsheim 

oder anderswo. Bildung ist ein öffentliches 

Gut und für unser Land, insbesondere auch im

Konzept des lebenslangen Lernens, eine wichtige 

Investition in die Zukunft. Deutschland hat keine 

Rohstoffe und Bodenschätze wie z.B. Ölquellen 

und Diamantenminen, von denen zukünftige Generationen 

leben könnten. Der Standort Deutschland 

ist auf kompetente, hochqualifizierte Menschen 

angewiesen, die durch ihre Kreativität und 

ihr Schöpfertum (welt-) marktgängige Produkte 

entwickeln. Denn das ist letztendlich der ‚Rohstoff’, 

aus dem die Erfolgsbilanzen einer exportorientierten 

Nation im 21. Jahrhundert geschrieben 

werden. Unsere Aufgabe am Abendgymnasium 

Darmstadt ist es, einen Beitrag zur Befriedigung 

des wachsenden gesellschaftlichen Bedarfs nach 

Akademikern zu leisten, den jungen Erwachsenen 

qualitativ hochwertigen Unterricht anzubieten, sie 

zur Erreichung der angestrebten Bildungsziele optimal 

zu fördern und ihnen Leistungen abzuverlangen, 

die den gesetzten Standards entsprechen und 

dadurch qualitativ hochwertig sind. 

Anmerkungen: 

1 In diesem Betrag sind noch nicht die Kosten für Pensionen 

und Beihilfen der Lehrkräfte enthalten. 

2 Diese Zahlen für 2004 wurden auf der Lenkungsausschusssitzung 

am 16./17.3.2005 von der Mandantenleitung 

bekannt gegeben. 

3 Die Stadt Darmstadt gibt laut Schreiben von Stadträtin 

Frau Daniela Wagner vom 5.11.2004 auf meine diesbezügliche 

Anfrage 685 € pro Schüler aus. Diese Zahlen 

beziehen sich allerdings nur auf den Bereich des Verwaltungshaushaltes 

in 2002. Zahlen für den Vermögenshaushalt 

liegen zurzeit leider nicht vor. 


" 39"


40 

Funktions- und Teilnehmerwandel im Zweiten Bildungsweg 

Traditionelle Bilder und gegenwärtige Realitäten 

Sascha Koch 

Zwischen PISA und „Neuer Verwaltungssteuerung“ 

Das AG Darmstadt gehört zu den knapp zwanzig 

Schulen für Erwachsene (SfE) im Land Hessen. Seit 

dem Sommer 2003 begleitet ein Team von Wissenschaftlern 

die Schulen für Erwachsene in einem Prozess, 

dessen Ausgangspunkt deutlich jenseits des 

hessischen Bildungswesens liegt und dessen Folgen 

für die einzelnen Schulen nicht absehbar sind. Es 

handelt sich dabei um die Einführung der sogenannten 

„Neuen Verwaltungssteuerung“ (NVS), deren 

Charakteristikum die Adaption ökonomischer 

Handlungsprinzipien ist, die traditionell nicht zu 

den öffentlichen Handlungsmaximen gezählt werden. 

Die Neue Verwaltungssteuerung ist der Versuch 

einer Antwort auf einen gesellschaftlichen Diskurs, 

der unter dem Eindruck wirtschaftlicher Probleme 

und leerer öffentlicher Haushaltskassen die Effizienz 

in der Verwendung öffentlicher Gelder anmahnt, 

d.h. eine stärkere Kosten-Nutzen-Perspektive in der 

Steuerung öffentlicher Aufgaben einfordert. Sie ist 

zugleich der Versuch, eine Ablösung staatlicher Lenkung 

bzw. Kontrolle durch rein marktwirtschaftliche 

Prinzipien zu verhindern, d.h. eine Steuerungsfähigkeit 

des Staates zu erhalten, indem Steuerungsprinzipien 

zwar geändert, aber die Möglichkeit der Steuerung 

als solche eben nicht aufgegeben werden. 

Da auch das Bildungssystem zu den öffentlichen 

Einrichtungen des Landes Hessen gehört (und dies 

in der Logik der NVS auch bleiben soll), wird die 

NVS eben nicht nur bei Behörden und Ämtern, 

sondern eben auch an Schulen eingeführt. Dass ge- 

rade die Schulen des Zweiten Bildungswegs hier eine 

Vorreiterstellung einnehmen, lässt sich auf verschiedene 

Weise begründen. Unabhängig von solchen 

Begründungen ist augenfällig, dass ein „Nischen- 

Dasein“ im Bildungssystem, wie es die Schulen für 

Erwachsene zweifellos führen, eine bedenkenswerte 

Konsequenz in sich trägt. Während große Schulsysteme 

die Möglichkeit haben, „Versuchsschulen“ zu 

benennen und Neuheiten zu testen, ist das Feld des 

Zweiten Bildungswegs (ZBW) so klein, dass zwangsläufig 

alle Schulen am Experiment NVS beteiligt 

sind. Der ganze ZBW wird somit zu einem Versuchslabor, 

die Einführung neuer Steuerungsprinzipien 

ist quasi ein Experiment am lebenden Patienten. 

Während große Schulsysteme die Möglichkeit 

haben, die immer wieder von der Bildungspolitik an 

sie herangetragenen Neuerungen und Innovationsaufforderungen 

in abgelegenen Feldexperimenten 

durchzuspielen und ggf. auch dort „vergessen“ zu 

können, bleibt im ZBW jeder Versuch und manchmal 

auch seine Folgen im kollektiven Gedächtnis – 

oder hat sogar Folgen. 

Parallel zur Einführung der Neuen Verwaltungssteuerung 

ist die öffentliche Diskussion um Bildung 

spätestens seit PISA 2000 von der Thematik der 

„Qualität“ dominiert, wobei die diesbezügliche Debatte 

verschiedene Facetten hat, seien es zentrale 

Abschlussprüfungen, Lernstandserhebungen, Ganztagsbetreuung, 

Bildungsstandards etc. Viele der hier 

entwickelten Vorschläge werden seitdem auch in den 

Schulen für Erwachsene diskutiert und umzusetzen 

versucht. Sie vermischen sich mit den Anforderungen 

der NVS nicht zuletzt deswegen, weil sie in die

gleiche Richtung zielen: Transparenz, Vergleichbarkeit, 

Evaluation, Rechenschaftspflicht, Qualitätssicherung, 

... . 

Die quantitative Bedeutung des Zweiten 

Bildungswegs in Hessen 

Schulen für Erwachsene bilden, wie oben angedeutet, 

ein relativ kleines Segment im hessischen Bildungssystem, 

das von ca. 5000 Studierenden in Anspruch 

genommen wird. Trotz der Bildungsexpansion und 

des eingetretenen Ausbaus, den das Bildungssystem 

in den letzten Jahrzehnten erfahren hat und trotz des 

daraus insgesamt resultierenden höheren Abiturientensockels 

im Bildungssystem ist die Nachfrage stabil 

bzw. steigend (Tabelle 1). Etwa vier Fünftel der 

Studierenden besuchen eine Schule mit Abendunterricht, 

die übrigen Studierenden besuchen eines der 

vier Hessenkollegs, deren Studierende für die Dauer 

der Schulzeit ihre Berufstätigkeit aufgeben. 

Einrichtungen 

Studierende Kollegs Abendgymn. Abendreal. Abendhaupt. 

insg. insg. weibl. insg. weibl. Insg. weibl. insg. weibl. 

2000 27 4.441 924 457 2.335 1.225 1.062 476 120 61 

2002 27 4.912 922 441 2.623 1.322 1.214 538 153 66 

Tabelle 1: Studierende an Einrichtungen der SfE im Land Hessen in den Jahren 2000 und 2002 

(Quelle: Statistisches Landesamt Hessen) 

Abschlüsse 

insgesamt 

Hauptschulabschluss 

Realschulabschluss 

Die Übersicht der an den SfE erworbenen Schulabschlüsse 

zeigt, dass der Hauptteil der erfolgreichen 

Schulabgänger einen Abschluss erwerben, der ein 

Studium an der Fachhoch- bzw. Hochschule ermöglicht 

(Tabelle 2). Zusätzlich zu den Schulen des 

Zweiten Bildungswegs bieten auch Volkshochschulen 

die Möglichkeit des nachträglichen Erwerbs von 

Bildungsabschlüssen an. Dabei spielte das Angebot 

von Fachhochschul- und Hochschulabschlüssen von 

Beginn an eine marginale Rolle und ist seit Mitte 

der 1990er Jahre faktisch nicht mehr existent. Die 

Volkshochschulen konzentrieren sich auf den Real- 

und insbesondere den Hauptschulabschluss, dessen 

Absolventenzahlen seit 1990 insgesamt stabil sind 

(ca. 400 Abschlüsse pro Jahr, zwei Drittel davon 

Hauptschulabschlüsse). 

Die Schulen für Erwachsene sind traditionell 

durch die Dominanz des gymnasialen Angebots 

geprägt, die sich durch ihren institutionellen Nukleus, 

das zur Hochschulreife führende Abendgymnasium, 

erklärt. Erst seit Anfang der 1980er Jahre 

erweitern die Schulen für Erwachsene in einem bedeutsamen 

Umfang ihr Angebot um Real- und im 

Einzelfall auch um Hauptschulzweige. So ergibt sich 

eine an der Hierarchie der Schulabschlüsse orientierte, 

gegenläufige proportionale Arbeitsteilung. Die 

Schulen für Erwachsene ermöglichen den Erwerb 

von Abschlüssen der Sek II, die VHS dominiert den 

Erwerb des Hauptschulabschlusses (Grafik 1) und 

beide zusammen „teilen“ sich das Angebot für den 

Fachhochschulreife 

allgemeine 

Hochschulreife 

2001/02 854 60 249 175 370 

Tabelle 2: Schulabschlüsse an SfE im Schuljahr 2001/02 (Quelle: Statistisches Landesamt Hessen) 

Realschulabschluss. 

Die stabile Nachfrage deutet 

darauf hin, dass den 

Einrichtungen des ZBW 

eine Funktion zukommt, 

die den tiefgreifenden 

Wandel, den das Bildungssystem 

seit den sechziger 

Jahren durchlaufen hat, 

überleben konnte: Schulen 

für Erwachsene beziehen 

sich auf die Funktion der 

„Wiedereinsetzung“ der individuellen Bildungslaufbahn. 

„Bildungswille“ und „Außergewöhnlichkeit“ – 

der „reife Lerner“ als Fundament einer Identität 

des Zweiten Bildungswegs 

Als Institution lebte der Zweite Bildungsweg von der 

Annahme, dass das allgemein bildende Schulsystem 

des „Ersten Bildungswegs“ Selektionsprozesse ent- 


" 41"


42 

Grafik 1:" Allgemein bildende Schulabschlüsse an hessischen Volkshochschulen (1990-2003) Quelle: Deutsches Institut für Erwachsenenbildung 

hält, die entweder soziale oder individuelle Ursachen 

hatten. Der begabte Schüler wurde davon abgehalten, 

seiner Begabung zum Durchbruch zu verhelfen 

– sofern er dazu schon bereit war. In vielen Fällen 

wurde angenommen, dass die individuelle Entwicklung, 

d.h. die Reifung durch Berufs- und Lebenserfahrung 

die Einsicht in die Bedeutung und den Willen 

zur Bildung hervorbrachten. Der Zweite Bildungsweg 

sollte in diesem Sinne Verzögerungen 

ausgleichen. Mit dieser grundsätzlichen programmatischen 

Absicht war stets die Unterstellung verbunden, 

der aus der Lebenserfahrung erwachsenen Entscheidung 

zum Schulbesuch komme eine besondere 

Wertigkeit zu: In ihr vollzieht sich nicht mehr die 

elterliche Wegweisung, sondern die Absicht der erwachsenen 

Persönlichkeit, mehr aus sich zu machen, 

als der bisherige Lebensweg vorsieht. 

Die Durchhaltefähigkeit, die den erwachsenen 

Studierenden im Erfolgsfall zugeschrieben wird, gilt 

als Indiz der bildungsbiografischen Ernsthaftigkeit. 

Sie kann mit gesellschaftlicher Anerkennung rechnen. 

Wer die Belastungen des regelmäßigen Unterrichts, 

des Neuerwerbs von Wissen, der Vorbereitung 

auf Klassenarbeiten und Prüfungen mit beruflichen 

und privaten Belastungen in Einklang zu 

bringen weiß, dem kam und kommt die Aura der 

Außergewöhnlichkeit zu. Denn er oder sie ist oder 

war nicht „nur“ Vater, Mutter, Freund, Arbeiter, 

Angestellter oder nur Schüler – wie jeder andere mit 

„normal“ geordnetem Lebenslauf. Er oder sie zeigt 

vielmehr per Werdegang, dass sich die Gesellschaft 

im Zweiten Bildungsweg ein unverzichtbares Potenzial 

an außergewöhnlich leistungs- und lebensfähigen 

Persönlichkeiten zugänglich macht. Es ist die 

Kombination von individueller Belastung und 

gleichzeitig überdurchschnittlicher Motivation, die 

Studierende bzw. „Kollegiaten“ (so die Bezeichnung 

für Studierende an Hessenkollegs) kennzeichnet. 

Dieses programmatische Motiv zieht sich von Beginn 

des ZBW an nicht nur durch Selbstbeschrei-

ungen der Organisationen, sondern auch durch die 

erziehungswissenschaftliche Literatur: 

„Um dieses Angebot erfolgreich nutzen zu können, 

benötigen Sie Fleiß und Durchhaltevermögen, zu dem 

auch die Bereitschaft gehört, auf liebgewonnene Freizeitbeschäftigungen 

zeitweise zu verzichten, denn ohne 

Ihre volle Konzentration, eine überdurchschnittliche 

Begabung und den regelmäßigen Unterrichtsbesuch 

wird es nicht möglich sein, den auf wenige Jahre zusammengedrängten 

Lernstoff des Gymnasiums erfolgreich 

zu bewältigen.“ (Homepage des Abendgymnasiums 

Radolfzell: http://www.agy-radolfzell.de) 

„Weiterbildungskollegs bieten erwachsenen Studierenden 

auf der Grundlage vielfältiger Berufs-, Lebens- 

und Sozialerfahrungen neue Bildungsmöglichkeiten, 

die zum Erwerb von Schulabschlüssen und damit zu 

höherer Qualifizierung führen.“ (Homepage Weiterbildungskollegs 

NRW: http://www.zbw-online.de) 

Bereits in den 1960er Jahren findet sich dieses 

Vorwort in einer Untersuchung zu den Hessenkollegs: 

„Der Bildungswille ist ein entscheidendes Charakteristikum 

der Kollegiaten. Obwohl sie ein den Schülern 

des Gymnasiums ähnliches Ziel haben, nämlich die 

Hochschulreife, ist die Art ihrer Bildungsmotivation 

doch stark von jenen unterschieden. Nicht nur das 

durchschnittlich höhere Lebensalter, auch die Berufserfahrung 

und vor allem Lebensschicksal und soziale 

Herkunftssituation modifizieren ihr Bildungsstreben in 

vielfältiger Weise und geben tiefere Einblicke in den 

Sachverhalt, der hier mit dem Begriff des Bildungswillens 

umschrieben wird. Im Kern steht hier eine Entscheidung 

und ein Entschluß: Aufzugeben und neu 

anzufangen. Oft bedeutet das eine vollkommen neue 

Lebensorientierung, die sich entweder mehr organisch 

dem bisherigen Lebensstil und den Lebenserwartungen 

anschließt – oder aber Bruch mit allem Bisherigen. 

Diesen Entschluß gilt es – und zwar für die meisten – 

eine „Durststrecke“ durchzuhalten. Und am Ende dieser 

Vorbereitungszeit beginnt dann eine neue – oft recht 

lange Zeit des Studiums. Was hier imponiert, ist der 

lange Spannungsbogen, die neue Zielsetzung und das 

gehobene Anspruchsniveau. Wieviel dabei die Persönlichkeit 

hergibt, wieviel die Reife, der Beruf und wieviel 

die Lebensbewährung oder auch die Enttäuschung, 

ist schwer auszumachen.“ (Regenbogen 1968, S.7) 

Die Schulen des Zweiten Bildungswegs definieren 

ihre Funktion, ihre Programmatik und ihren institutionellen 

Aufbau insbesondere über ihre Klientel und 

die Funktion der Bildungseinrichtung für diese Klientel 

- wie dies bei anderen Bildungsinstitutionen auch 

der Fall ist. In der Erforschung des Zweiten Bildungswegs, 

die in den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts 

quasi eingestellt wurde, stand die Klientel 

immer wieder im Mittelpunkt, wobei ihre soziale und 

berufliche Herkunft, ihre schulische Leistungsfähigkeit 

und ihr beruflicher Verbleib Referenzpunkte erziehungswissenschaftlicher 

Forschung waren. Die 

folgende Übersicht (Übersicht 1) fasst die zentralen 

Aspekte zusammen, durch die der Zweite Bildungsweg 

sich von Beginn an von anderen Bildungsinstitutionen 

zu unterscheiden versuchte. 

Zielfunktion 

Teilnehmerspezifik 

Organisationsform 

• Zweite Chance (Wiedereinsetzung 

einer Bildungsbiografie) 

• Sozialer Aufstieg bzw. Abbau sozialer 

Benachteiligung 

• Hohe Belastung (Beruf, Familie, etc.) 

• Hohe Motivation 

• Reife durch berufliche Sozialisation 

• Erwachsenenalter 

• Zeitstruktur gemäß Berufstätigkeit 

• Angebotsform 

Arbeitsmethode • Erwachsenenspezifische Didaktik 

Übersicht 1: Zentrale Elemente einer Programmatik des Zweiten 

Bildungswegs 

Seine Aura erhielt der Zweite Bildungsweg gerade 

dadurch, dass er den Typus des berufserfahrenen 

Erwachsenen als biografischen Selbstgestalter und 

Chancensucher auf dem Weg zu weiterer Allgemeinbildung 

und zu entsprechenden Schulabschlüssen 

entwarf. Berufserfahrung und Beruflichkeit sind 

allerdings für den Zweiten Bildungsweg nie zu systemgestaltenden 

Dimensionen geworden. Sie haben 

sich weder in berufsbildenden Curricula noch in 


" 43"


Sascha Koch beim pädagogischen 

Tag des Abendgymnasiums am 

21.3.05 auf dem Schloss 

Heiligenberg 

44 

deren Koppelung an die allgemeinen Schulabschlüsse 

u.a. den Hochschulzugang niedergeschlagen. 

Diese Entwicklung hat vielmehr in den beruflichen 

Schulen der Sekundarstufe II stattgefunden, deren 

Bedeutung als Rahmenbedingung für den „klassischen“ 

Zweiten Bildungsweg ganz außer Sicht geraten 

ist. 

Konstellationen der Wiedereinsetzung von 

Bildungschancen – eine institutionelle und 

historische Perspektive 

Die Überlappung von Erstem und Zweitem Bildungsweg 

innerhalb der beruflichen Bildung 

Mit der Ausrichtung des Zweiten Bildungswegs an 

den Standards des Tutzinger Maturitätskatalogs in 

den 50er Jahren war die Integration beruflicher Bildung 

von den möglichen Aufgaben des Zweiten 

Bildungswegs abgespalten und damit dem System 

der beruflichen Schulen überlassen worden. Diese 

Abspaltung bestimmt die Identität des Feldes der 

Schulen für Erwachsene bis heute. In den Selbstbeschreibungen 

einer „Erwachsenenspezifität“ des Lernens 

kommen Beruflichkeit und Berufserfahrung 

nicht als Aufgabe des Systems, sondern als erwünschtes 

Individualmerkmal in den Blick: Für die 

SfE war und ist die Einbringung der Berufserfahrung 

in den Bildungsprozess ihrer Klientel ein individuelles, 

d.h. biografisches Projekt, und wird im 

allgemein bildenden Schulangebot für Erwachsene 

vorausgesetzt. Strukturell hat sich der Zweite Bildungsweg 

nicht an der Brechung des gymnasialen 

Allgemeinbildungsmonopols, sondern an dessen 

Etablierung in das Bild einer erfolgreichen Bildungsbiografie 

beteiligt. Die Brechung des Allgemeinbildungsmonopols 

hätte Systemumgestaltungen 

abverlangt, die zur Zeit der Gründungskonjunktur 

von (Hessen)Kollegs und Abendgymnasien in 

den fünfziger und sechziger Jahren nicht zur Debatte 

standen. 

Ganz im Gegenteil: Mit der Etablierung von 

Schulen für Erwachsene wurde die Funktion der 

Wiederherstellung bildungsbiografischer Chancen 

auf berufs- und allgemeinbildende Schulen verteilt. 

Innerhalb der beruflichen Schulen hatte sich mit 

den Berufsaufbauschulen ein Schulangebot entwickelt, 

das ebenfalls dem Zweiten Bildungsweg zugerechnet 

wurde. Berufsaufbauschulen vermittelten 

den Erwerb der sogenannten Fachschulreife, die den 

Besuch einer Höheren Fachschule – der Vorläufereinrichtung 

der Fachhochschule – ermöglichte. Berufsaufbauschulen 

konnten im Verlauf der oder im 

Anschluss an eine berufliche Ausbildung besucht 

werden. Als Intensivierungs- und Verbreiterungsangebote 

der beruflichen Ausbildung schlossen sie an 

diese an (Heid 1966, S.173). In Hessen gab es 1963 

4912 Berufsaufbauschüler an 65 Einrichtungen 

(bundesweit waren es 52002 Schüler an 604 Einrichtungen 

(ebenda, S. 236f.)). Die Entstehung der 

Fachhochschulen, der Ausbau der beruflichen Schulen 

zu Schulzentren mit differenzierten vollzeitschulischen 

Angeboten und Abschlussmöglichkeiten, der

Ausbau der Teilzeitberufsschule im Zuge der Einführung 

des zweiten Berufsschultags ließen eine Art 

Zweiten im Ersten Bildungsweg entstehen: Die Funktion 

der nachholenden Schulerfolgsbeschaffung 

wurde im Zuge der Ausdifferenzierung des beruflichen 

Schulsystems in die beruflichen Schulen verlagert. 

Die Funktion der zwischenzeitlich dahingehend 

bedeutungslos gewordenen und mittlerweile 

verschwundenen Berufsaufbauschulen ging auf die 

Berufsschule und auf die beruflichen Vollzeitschulen 

über. Strukturell war dies gleichbedeutend mit der 

Installierung der zweiten Chance im Ersten Bildungsweg 

bzw. innerhalb der Sekundarstufe II. 

Heute können allgemein bildende Schulabschlüsse 

an den vollzeitschulischen Bildungsgängen der beruflichen 

Schulen oder direkt im Zusammenhang 

mit der beruflichen Ausbildung selbst erworben 

werden. Das Spektrum der Möglichkeiten reicht 

vom Hauptschulabschluss bis zur Hochschulreife. 

Ausstiege aus dem Ersten Bildungsweg können so 

innerhalb des Ersten Bildungsweges selbst wieder 

kompensiert werden. Deshalb ist es möglich, den 

berufsbildenden Schulen in der Sekundarstufe II 

nicht nur die Funktion der beruflichen Aus- und 

Vorbildung im engeren Sinne zuzurechnen. Sie erfüllen 

in mindestens gleicher Weise Funktionen der 

Wiederherstellung von Schulerfolgschancen. Von 

daher kann man von einer „doppelten Chancenstruktur“ 

innerhalb der Sekundarstufe II sprechen, 

die durch den Ausbau der beruflichen Schulen und 

ihrer Anpassung an die Schullaufbahnstandards der 

Sekundarstufe II zustande gekommen ist. Die Bedeutung 

der beruflichen Schulen, einschließlich der 

Teilzeitberufsschule, für den nachträglichen Erwerb 

von allgemein bildenden Schulabschlüssen ist deutlich 

höher als die des Zweiten Bildungswegs, zumal 

seit 1979 mit dem erfolgreichen Abschluss der Berufsschule 

auch der Hauptschulabschluss erworben 

werden kann (vgl. Henz 1997). 

Grafik 2: Allgemein bildende Schulabschlüsse und bestandene Abschlussprüfungen an berufsbildenden Schulen Hessens (1990-2002) 

(Quelle: Statistisches Landesamt Hessen) 


" 45"


46 

Solange neben den Schulen für Erwachsene auch die 

Berufsaufbauschule als Zweiter Bildungsweg fungieren 

konnte, konnten sich die biografischen Perspektiven 

der Studierenden in eine an der Höheren Fachschule 

und eine an der Hochschule orientierten Variante 

aufteilen. Das ist heute nicht mehr möglich. 

Die ehemalige Klientel der Berufsaufbauschulen 

gehört längst zur Klientel der beruflichen Sekundarstufe 

II, d.h. sie absolviert eine „normale“, mit 

Chancen der „Wiedergutmachung“ ausgestattete 

Schullaufbahn und kann daran scheitern oder auch 

nicht scheitern. 

Biografische Heterogenität und die Staffelung von 

individuellen Chancen 

In institutioneller Hinsicht kann die Schulzeit „für 

Erwachsene“ am Zweiten Bildungsweg folglich die 

dritte oder ggfls. sogar vierte Chance der Wiedereinsetzung 

einer Schullaufbahn sein. Die Ausdifferenzierung 

der Sekundarstufe II durch den Ausbau der 

beruflichen Schulen und die Möglichkeit, dort auch 

allgemeine Bildungsabschlüsse erhalten zu können, 

ging mit Veränderungen im Bildungsverhalten der 

Nachkriegsgenerationen einher. 

Die heutige „Rentnergeneration“ 

(>65J.) hat kaum Bildungsabschlüsse 

nachgeholt (4,3%). 

Dagegen liegt der Anteil der 

Nachholer in der Altersgruppe 

45- bis 50jähriger bereits zwischen 

14% und 16% (Henz 

1997, S.228). Zwei Drittel der 

Abschlüsse dieser Generation 

wurde an berufsbildenden Einrichtungen 

in der Sekundarstufe 

II erworben, während der Anteil 

des Zweiten Bildungswegs unter 

10% lag (S.231). 

Im individuellen Fall eines 

Studierenden muss es sich allerdings 

keineswegs um die dritte 

Chance handeln. Aufgrund von migrationsbiografischen 

und milieuspezifischen Bedingungen, aufgrund 

von Krankheit, lokalen Schulverhältnissen, 

der Art des Ausbildungsberufs etc. kann es durchaus 

die erste oder zweite Chance sein, die zum Erreichen 

eines Realschulabschlusses oder der Fachhochschul- 

bzw. Hochschulreife überhaupt ergreifbar ist. Die 

Unterscheidung zwischen einerseits institutioneller 

und andererseits biografischer Chancenzuteilung 

führt dazu, dass sich die Bedingungen der Klientelrekrutierung 

ändern: Die institutionellen Bedingungen 

erzeugen eine verstärkte Heterogenität der Schülerklientel 

an den Schulen für Erwachsene in Hinsicht 

auf biografische Erfahrungen und Lernvoraussetzungen. 

Diesseits des berufsreifen Erwachsenen 

Unter Altersgesichtspunkten ist die Inanspruchnahme 

der Schulen für Erwachsene auf eine kurze 

Spanne im Lebenslauf ihrer Studierenden verdichtet 

(Grafik 3). Sie schließt sich der Schulzeit des Ersten 

Bildungswegs mehr oder weniger unmittelbar an 

bzw. wird in einem Lebensabschnitt entschieden, der 

Grafik 3: Alter der Studierenden an hessischen Schulen für Erwachsene 

(Quelle: Eigene Studierendenbefragung 2004)

noch dicht am normalen 

Alter von Auszubildenden 

und Schülern 

der Sekundarstufe 

II liegt: 75% Prozent 

der Studierenden im 

ZBW sind bis 25 Jahre 

alt. Das Alter der Lehrer 

liegt durchschnittlich 

bei 49 Jahren. 

D.h.: In den Schulen 

für Erwachsene 

besteht zwischen Lehrern 

und Studierenden 

ein dem Ersten Bildungswegvergleichbares 

Generationengefälle. Dass 

die Inanspruchnahme sich nicht über den Lebenslauf 

verteilt, sondern auf das Ende des üblichen 

Schüleralters konzentriert ist, hat dazu geführt, dass 

der Zweite Bildungsweg Bedingungen des Ersten 

Bildungswegs teilt – und umgekehrt: Genauso wenig 

wie im Ersten Bildungsweg ist der Neubeginn 

der Schulkarriere im Zweiten Bildungsweg ein Resultat 

langjähriger Prozesse der Erfahrungsverarbeitung 

und Persönlichkeitsbildung. Im Vordergrund 

steht vielmehr die Bearbeitung biografischer Unzufriedenheitsmuster 

nach dem Eintritt in die Berufstätigkeit 

bzw. der Absolvierung des Ersten Bildungswegs 

(vgl. Laga 1972). Dass die Wiedereinsetzung 

einer Schulkarriere nur eingeschränkt das Resultat 

beruflicher Reifungsprozesse ist, wird schon 

aufgrund der Tatsache augenfällig, dass eine nennenswerte 

Zahl von Studierenden gar keine Berufsausbildung 

absolviert hat und auch keiner „klassischen“ 

geregelten Berufstätigkeit nachgeht (Grafik 

4). Der Anteil der Studierenden ohne eine abgeschlossene 

(duale) Berufsausbildung liegt an den 

Schulen für Erwachsene 2004 bei 49%, wobei dieser 

Durchschnittswert sehr nach Schulform variiert. 

Besonders gravierend ist dies im Haupt- und Realschulbereich, 

in dem eine abgeschlossene Berufsaus- 

Grafik 4: Studierende mit abgeschlossener (dualer) Berufausbildung 

(Quelle: Eigene Studierendenbefragung 2004) 

bildung nur noch als Ausnahme von der Regel bezeichnet 

werden kann. 

Die Rolle beruflicher Integrationsprobleme hat an 

Bedeutung gewonnen. Anfang der siebziger Jahre lag 

der Anteil der vor Eintritt in den ZBW berufstätigen 

Studierenden an den Tageseinrichtungen (Hessenkollegs) 

bei 52% (Wolf, S.182). Heute (2004) liegt 

er bei 41%. Vorher arbeitslos sind mittlerweile ca. 

17% der Tagesstudierenden, in den siebziger Jahren 

lag der Anteil bei ca. 12% (ebenda, S.181). 

Integrationsprobleme beruflicher und sprachlicher 

Natur erwachsen zudem aus Migrationsbiografien, 

die es damals im Zweiten Bildungsweg noch nicht 

gab. Der Anteil der nichtmuttersprachlich aufgewachsenen 

SfE-Studierenden liegt heute bei 37% 

(Grafik 5). 

Zwischen Schule und Arbeitsmarkt – die heimliche 

Funktion des Zweiten Bildungswegs 

Die von einer nur leichten bzw. immer nur vorübergehenden, 

teilzeitorientierten Eingebundenheit in 

den Arbeitsmarkt sowie einer mehr oder weniger 

sukzessiven Wahrnehmung gestaffelter Angebote des 

Bildungssystems gekennzeichnete Bildungsbiografie 


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48 

Grafik 5: Lebensalter beim Erwerb der deutschen Sprache von Studierenden der hessischen Schulen 

für Erwachsene (Quelle: Eigene Studierendenbefragung 2004) 

verweist auf eine Funktion, die insbesondere der 

ZBW und das berufsbildende System, hier wahrnehmen. 

In Abgrenzung von einer sequenzierten 

„Normalbiografie“, bei der nach Abschluss einer 

(reinen) Bildungskarriere der Einstig in eine (reine) 

Berufskarriere folgt, entsteht hier ein Lebensverlaufsmuster, 

bei dem über Jahre hinweg immer wieder 

Bildungsinstitutionen als zweite, dritte, vierte 

etc. Chance quasi hintereinandergeschaltet werden, 

und zeitgleich am Arbeitsmarkt partiell teilgenommen 

wird (Teilzeitjobs, abgebrochene Berufsausbildungen, 

Maßnahmen etc.). Solch ein Lebensverlaufsmuster 

kann über ein Jahrzehnt innerhalb einer 

individuellen Bildungsbiografie einnehmen. Es wird 

institutionell über das Bildungssystem ermöglicht 

und erhält seine Dynamik durch eine steigende Integrationsproblematik 

des Arbeitsmarktes. Der 

ZBW (ebenso wie das berufsbildende Schulsystem) 

erhält hier eine unthematisierte (sozialstaatliche) 

Funktion als ein Auffangbecken und eine Warteposition 

am Rande bzw. der Einmündung in den Arbeitsmarkt 

1. Der ZBW absorbiert hier eine Integrationsproblematik 

des Arbeitsmarktes und transformiert 

sie in eine individuelle bildungsbiografische 

Thematik. Aus institutioneller Sicht werden Chancen 

aufgeschoben, die es vielleicht gar nicht gibt. 

Aus individueller Sicht 

wird das Versprechen auf 

diese Chancen erhalten 

oder verbessert – mit der 

Hoffnung, dass es später 

eingelöst wird. 

Für die Arbeit in Bildungsinstitutionen 

bleibt 

dies nicht folgenlos, entsteht 

doch im besten Fall 

nur eine Thematik der 

Komplexität von immer 

stärker individuell divergierendenBildungsvoraussetzungen, 

die in Unterrichtsprozesseeingebracht 

werden, da Verläufe von eingebrachten Bildungskarrieren 

sich pluralisieren. Im problematischen 

Fall bewegen sich junge Erwachsene über lange 

Zeit in beiden Welten, ohne je in einer anzukommen, 

d.h. ohne sich erfolgreich über Bildungsabschlüsse 

oder gesichertere Arbeitsverhältnisse bzw. 

beides zu integrieren. Die altersbezogene Nähe von 

Studierenden des ZBW zu dem Schüleralter des 

Ersten Bildungswegs, und die Tatsache, dass sie 

schulische Bildungsinstitutionen im Grunde nie 

wirklich verlassen haben, forciert nicht nur eine 

Rollenzuschreibung als Schüler, sondern lässt aus 

Perspektive der Studierenden die Grenze zwischen 

Erstem und Zweitem Bildungsweg verschwinden – 

man bleibt Schüler und Jugendlicher in Abgrenzung 

von erwachsenen Lehrern. 

Fazit 

Die traditionelle Programmatik des Zweiten Bildungswegs 

entwirft das Bild des motivierten, durch 

Beruf und Leben gereiften Erwachsenen, der noch 

einmal zur Schule geht, um sich zu bilden und dadurch 

seine soziale Position zu verbessern. Dieses 

Bild ist ein gesellschaftlich tief verankertes und überall 

anerkanntes Legitimitätsmuster, das den Er-

halt des ZBW seit seiner Gründung gesichert hat. 

Unabhängig von der Frage, inwieweit die Realität 

des ZBW jemals diesem Bild entsprochen hat, erfüllt 

es eine Außenfunktion und – abgesehen von einer 

Selbstbeschreibung der Schulen und der Studierenden 

- wahrscheinlich das stärkste Argument in einer 

Zeit, in der Einsparungen und Kürzungen staatlicher 

Leistungen an der Tagesordnung sind. 

Davon unberührt ist aber die empirische Realität 

des ZBW, die sich in seinem Teilnehmer- und Funktionswandel 

ausdrückt. In Zeiten, in denen ein 

Haupt- oder Realschulabschluss keine Garantie für 

eine Teilnahme am gesellschaftlichen (Arbeits-)Leben 

mehr ist, geht es nicht mehr um die vorderen 

(sozialen) Plätze, sondern darum, mit höheren 

Schulabschlüssen am Rennen überhaupt teilnehmen 

zu können. Dass der Anteil derjenigen wächst, deren 

Schulzeit am ZBW ein mehr oder weniger bewusst 

wahrgenommenes soziales Notlagenmanagement ist, 

vereinfacht die Arbeit im Klassenraum sicherlich 

nicht. Die zunehmende bildungsbiografische Heterogenität 

und die Sprachproblematik, die PISA 2000 

schon im Ersten Bildungsweg konstatiert, erschweren 

zusätzlich die Situation. Dass in den Schulen 

keine bildungswilligen, reifen Erwachsenen sitzen, 

sondern Studierende hier im Grunde den Ersten 

Bildungsweg mental als Schüler fortsetzen, lässt die 

Thematik des selbsttätigen, erwachsenengerechten 

Lernens als eine viel größere Herausforderung erscheinen, 

als man zunächst annehmen könnte. 

Alles in allem bleibt festzuhalten: Der Zweite Bildungsweg 

erfüllt heute viel stärker als früher eine 

soziale Funktion, und tut dies unter deutlich erschwerten 

Bedingungen. Seine Funktion hat sich 

unter der Hand ebenso gewandelt wie seine Klientel. 

Das traditionelle Bild des Zweiten Bildungswegs 

entspricht nicht mehr seiner Realität – und ist trotzdem 

- absurderweise - nach wie vor die wahrscheinlich 

beste Legitimation für seinen Erhalt. 

Anmerkungen: 

1 Eine ähnliche Funktion haben auch Hochschulen lange 

gehabt. Die seit Mitte der 1990er Jahre forcierte Diskussion 

um kürzere Studienzeiten und die aktuelle Einführung 

von Studiengebühren nehmen den Hochschulen tendenziell 

diese „Absorptions“-Funktion. 

Literatur: 

Heid, Helmut (1966): Die Berufsaufbauschule. Bildungsideologie 

und Wirklichkeit. Freiburg im Breisgau. 

Henz, Ursula (1997): “Der nachgeholte Erwerb allgemeinbildender 

Schulabschlüsse - Analysen zur quantitativen 

Entwicklung und sozialen Selektivität”. In: Kölner 

Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. Jg. 49, Heft 

2, S.223-241. 

Laga, Gerd (1972): Zweiter Bildungsweg und Studentenschaft: 

Eine empirische Untersuchung zu Einstellungen und 

Strukturen bei Hamburger Studenten. (Diss.) Hamburg. 

Regenbogen, Johannes (1968): Bildungswille und Bildungssituation: 

Eine Untersuchung in den Hessenkollegs. Reihe: 

Studien zur Pädagogischen Psychologie, Band 3. Weinheim. 

Sascha Koch gehört zu dem Team von Wissenschaftlern 

um Prof. Dr. Klaus Harney von der Ruhr-Universität 

Bochum, die die Einführung der Neuen Verwaltungssteuerung 

an den SfE in Hessen wissenschaftlich begleiten. 

Zudem promoviert Herr Koch über den Zweiten Bildungsweg. 


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50 

Zweiter Bildungsweg vor Aus 

Baden-Württemberg will Zuschuss für Abendschulen kürzen 

Gabriele Renz 

Der Stuttgarter Landtag plant, die jährlichen Fördermittel von 16 Millionen für Abendschulen um bis zu 25 

Prozent zu kürzen. Dies bedroht die Existenz des Zweiten Bildungswegs. 

Gerne spricht das Führungspersonal Baden-Württembergs 

vom Wettbewerb "um die besten Köpfe 

des Landes". Nicht nur Kultusministerin Annette 

Schavan (CDU) lobt zudem die 

hohe "Durchlässigkeit" ihres 

Bildungssystems. Doch Menschen 

zwischen Rhein-Neckar- 

Dreieck und Bodensee, die über 

den Besuch von Abendgymnasium 

oder Abendrealschule ihre 

Chancen auf dem Arbeitsmarkt 

verbessern wollen, werden künftig 

mehr bezahlen oder das Vorhaben 

aufgeben müssen. Im 

Haushaltsstrukturgesetz strebt 

die Regierungskoalition aus 

CDU und FDP satte Kürzungen 

an. Begründet wird die 

"Abschmelzung" auf etwa 75 bis 

80 Prozent mit der Gleichstellung 

dieser Träger mit den übrigen 

privaten Anbietern, bei 

Zweiter Bildungsweg 

denen gekürzt wurde: Es sei "nicht gerechtfertigt, 

diese Schulen als Einrichtung der Erwachsenenbildung 

weiterhin besser zu stellen als die übrigen Ersatzschulen". 

In Baden-Württemberg besuchen derzeit 

rund 6000 Schüler die 18 Abendgymnasien, 

39 Abendrealschulen sowie 

vier ganztägige Kolping-Kollegs in 

ausschließlich privater Trägerschaft 

durch Volkshochschulen, Kommunen 

oder Kirchen. 

Sie werden mit jährlich 16 Millionen 

Euro staatlich gefördert und sollen in 

zwei Schritten auf knapp 11 Millionen 

Euro oder 75 Prozent im Jahr 

2006 gekürzt werden. Das bedeutet 

beispielsweise für Gymnasialschüler 

eine Gebührenerhöhung von etwa 180 

Euro auf etwa 1200 Euro jährlich. 

Die grüne Bildungsexpertin der Landtagsfraktion, 

Renate Rastätter, sieht "Äpfel mit Birnen verglichen". 

Denn anders als bei den Schulen gebe es in 

Baden-Württemberg keine staatlichen 

Angebote im zweiten 

Bildungsweg für Erwachsene, 

also keine Alternative zu Volkshochschule 

oder dreijährigem 

Vollzeit-Kolleg. 

Werde gekürzt wie geplant, sei 

dies das "Ende des Zweiten Bildungsweges", 

sagt Carsten Breyde, 

Vorstand des Kolping-Bildungswerks 

in Württemberg. 

Dann, warnt er, könnten Erwachsene 

dort kein Abitur mehr 

machen und er müsse "die Schüler 

nach Hessen oder Bayern 

schicken". Er argumentiere keineswegs 

nur sozial- und bildungspolitisch, 

sondern könne 

"aus unternehmerischen Gründen 

das Geschäft nicht mehr weiterführen". Das zu 

erwartende Defizit von rund 250 000 Euro für seine 

Einrichtung müsse "am Markt" erarbeitet werden. 

Der Monatsbeitrag müsste von heute rund 35 Euro

im Monat auf mehr als 100 Euro steigen. Doch den 

Teilnehmern ist Erwerbstätigkeit verboten. 

"Das würde ich nicht mehr schaffen", sagt die 21jährige 

Alexandra Kaufmann, die nach der Realschule 

und einer Ausbildung zur Erzieherin das Abitur 

am Kolping-Kolleg absolviert. Bei 350 Euro Bafög 

(Bundesausbildungsförderungsgesetz) monatlich 

bleibe jetzt schon nichts übrig. Wie viele andere 

Schüler des zweiten Bildungsweges ging Kaufmann 

diese Woche auf die Straße. 20 000 Unterschriften 

gegen die Kürzung sammelten sie - und übergaben 

sie den Fraktionen. 

Kleine Beträge, großer Schaden 

Die SPD-Opposition erkennt: "Kleine Beträge, großer 

Schaden". Auch Kolping-Mann Breyde empört 

sich, dass man mit diesen "Peanuts" einen Bildungsweg 

ruiniere. Die erwachsenen Schüler, überwiegend 

ohne nennenswerte finanzielle Mittel und 

zu einem Drittel aus Migrationsfamilien, versuchten 

über den Besuch der Einrichtungen ihre "Anschluss- 

fähigkeit an das Bildungssystem herzustellen", sagt 

Breyde. 

Dieter Weiß, der Leiter des mit 950 Schülern 

größten Abendgymnasiums in Stuttgart, sieht die 

Landtagsabgeordneten in Gesprächen meist "uninformiert". 

Keiner sei sich "der Tragweite bewusst", 

sagt auch Rastätter. Sie weiß: Oft sitzen in den Abendschulen 

angebliche Schulversager, die in der 

Berufsausbildung erfolgreich waren. "Wer durch die 

Tretmühle Abendgymnasium geht", vier Jahre lang 

jeden Abend zwischen 17.15 und 21.55 Uhr lerne, 

sei "mit allen Wassern gewaschen", sagt die Karlsruher 

Landtagsabgeordnete, die selbst den Zweiten 

Bildungsweg absolvierte. 

"Die Möglichkeit, auf dem zweiten Bildungsweg 

Schulabschlüsse unentgeltlich nachzuholen, wäre 

abgeschafft", heißt es auch vom Verband Deutscher 

Privatschulen. Die Politik müsse entscheiden, ob sie 

dies wolle. Die Landesregierung kommentiert das 

Vorhaben mit dem Verweis auf die parlamentarischen 

Beratungen nicht. 

aus: Frankfurter Rundschau vom 18.12.2004, Abdruck mit freundlicher Genehmigung der Autorin 


" 51"

EHEMALIGE 

1955 - 2005

Der Verein der Freunde und Förderer 

des Abendgymnasiums Darmstadt 

Marc Mandel 

Der Verein der Freunde und Förderer des Abendgymnasiums 

entwickelt sich immer mehr zur 

„Community“. 

Der Beginn eines Hochschul-Studiums gleicht 

einem Abenteuer: Was soll ich studieren? Und in 

welcher Stadt? Die Auswahl unter mehreren hundert 

Studiengängen mit unzähligen Fächerkombinationen, 

Pflicht-, Wahl- und Wahlpflicht-Veranstaltungen 

überfordert viele Neulinge. Soll es ein Magister 

sein? Ein traditionelles Diplom? Ein European 

Bachelor? Oder doch ein Staatsexamen? Sind Praktika 

hilfreich? Oder besser gleich ein Auslandssemester? 

Und wo kommt das Geld her für Bücher, Computer, 

Zimmer, Studiengebühren? Auch das Studentenleben 

in der Wohngemeinschaft, in Kneipen, auf 

Parties und bei Kulturveranstaltungen soll ja möglichst 

nicht zu kurz kommen. Überall wird Hilfe 

versprochen – aber nur ganz selten gehalten. 

Mit der Masse der Informationen aus den universitären 

Auskunftsstellen und dem Internet wächst 

die Schwierigkeit, das Relevante herauszufiltern. 

Kein Wunder, dass die Erstsemester in der Mensa 

vornehmlich in Grüppchen erscheinen, die sich oft 

schon Jahre kennen; was der eine nicht herausbekommt, 

erfährt vielleicht ein anderer. Aber was 

macht der frischgebackene Abiturient aus dem 

Abendgymnasium, der meist mutterseelenallein auf 

dem Campus steht? Hier sind die „Ehemaligen“, die 

sich im Förderverein treffen, eine unverzichtbare 

Hilfe. Oftmals handelt es sich dabei um besonders 

erfolgreiche Studierende oder Akademiker, die Neulingen 

helfen können, durch sinnvolle Entscheidungen 

das eine oder andere Semester „einzusparen“. 

Der „Verein der Freunde und Förderer des Abendgymnasiums“, 

wie er offiziell heißt, wurde 1996 

gegründet. „Damals zeichnete sich ab, dass die öffentlichen 

Gelder nicht mehr so reichlich fließen 

würden“, sagt Karlheinz Steinmetz, der erste Vorsitzende. 

„Gleichzeitig sollte am Abendgymnasium 

aber ein Computer-Raum eingerichtet werden, Außenstellen 

in Michelstadt und Groß Gerau, Nachmittagsangebote 

mit Kinderbetreuung und ein Trainingsraum 

für sportlich Interessierte.“ Angesprochen 

wurden Schüler, Lehrer und Studierende, die auch 

nach dem Verlassen der Schule mit ihr verbunden 

bleiben wollten. Der mittlerweile gemeinnützige 

Verein hat inzwischen mehr als dreihundert Mitglieder 

gewinnen können und deckt heute Felder ab, an 

die bei der Gründung noch niemand zu denken 

wagte. 

Nach wie vor unterstützt der Verein die verschiedenen 

Abteilungen des Abendgymnasiums beim 

Ankauf von Lehrmaterial, Sportgeräten und den 

sogenannten Neuen Medien. Computer-Raum und 

Internet-Café können so stets dem jeweiligen Stand 

der Technik angepasst werden. Auch greift der Förderverein 

in Einzelfällen Studierenden in besonderen 

Notlagen unbürokratisch unter die Arme. Einmal 

jährlich wird der Literatur-Video-Kunst-Preis 

(LiViKu) ausgelobt und ein Mathematik-Wettbe- 

E H E M A L I G E 

" 55"


Provence-Exkursion des 

Fördervereins im Herbst 

2003 

56 

werb für besonders befähigte Studierende. Wissenschaftliche 

Podiumsdiskussionen, politische Vorträge, 

sportliche Aktivitäten, künstlerische Projekte der 

Studierenden, kulturelle Veranstaltungen und Schulfeste 

wären ohne die Geldspritzen des Fördervereins 

in diesem Rahmen überhaupt nicht mehr vorstellbar. 

Der größte Erfolg ist für den Kassenwart Günter 

Polzer jedoch die Kinderkrippe „Abendstern“. Mit 

diesem Angebot werden insbesondere Alleinerziehende 

angesprochen, die den Nachmittagsunterricht 

nutzen wollen und nicht wissen, wer sich um die 

Kinder kümmern soll. Im „Abendstern“ wird der 

Nachwuchs von qualifizierten Fachkräften in großzügigen 

Räumen betreut – was auch darauf zurück- 

zuführen ist, dass ein bekanntes Darmstädter Software-Haus 

als Sponsor gewonnen werden konnte. 

„Meines Wissens ist diese Einrichtung einzigartig in 

ganz Deutschland“, sagt Ute Schäfer-Müller, die das 

Projekt organisiert. Der „Abendstern“ ist bundesweit 

bemerkt worden und ohne den Förderverein wäre er 

zum Scheitern verurteilt. 

In den letzten Jahren hat aber auch die Gemeinschaft 

der Mitglieder an Bedeutung gewonnen. Seit 

einigen Jahren trifft man sich im Frühjahr zu einer 

Tageswanderung im Odenwald und sucht nach den 

Spuren des „Schnellertsherrn“ oder wartet auf die 

spukhafte Erscheinung des „Rodensteiners“. Für die 

Zeit der Herbstferien organisiert der Vorstand zu 

günstigen Preisen eine einwöchige Fahrt ins benach-

arte Ausland. Mitglieder, die begabte Rhetoren und 

gleichzeitig Kenner des jeweiligen Zieles sind, stellen 

sich dabei als Reiseführer zur Verfügung und in der 

Vergangenheit standen Prag, die Provence und die 

Toskana auf dem Programm. Als nächstes sind Fahrten 

nach Venedig/Ravenna und nach Rom im Gespräch. 

Ein Verein lebt durch seine Mitglieder. Die Mehrheit 

halten hier die „Ehemaligen“ und gerade diese 

Tatsache nutzen immer mehr aktive Studierende – 

kann sie ihnen doch von entscheidendem Nutzen 

sein. Dass ehemalige Abendgymnasiasten in Studium 

und Beruf überdurchschnittlich erfolgreich sind, 

liegt auf der Hand. Haben sie doch durch ihren 

Abschluss auf dem zweiten Bildungsweg bewiesen, 

dass sie auch ungünstige Umstände in Erfolge umwandeln 

können, indem sie sich neben ihrer Berufstätigkeit 

weiterqualifizierten. Viele von ihnen studieren 

gedeihlich an europäischen Hochschulen und so 

mancher kann auf eine berufliche Karriere nach der 

Schul- und Studienzeit verweisen. 

Wo können die aktiven Studierenden dieses Potenzial 

für sich nutzen? Die meisten Abendgymnasiasten 

wollen nach ihrem Abschluss eine Universität 

oder Fachhochschule besuchen um den Studiengang 

ihrer Wahl zu absolvieren. Sie können im Förderverein 

persönliche Kontakte zu „Ehemaligen“ knüpfen, 

die gleiche oder ähnliche Probleme ja bereits 

gelöst haben. Gern helfen sie bei der Wahl des Faches 

oder des Studienortes, haben Tipps fürs Praktikum 

oder können vielleicht sogar eine attraktive 

Stelle vermitteln. „Mittlerweile kommen Ehemalige 

in den Verein, die schon vor vielen Jahren bei uns 

ihr Abitur gemacht haben“, wundert sich ein pensionierter 

Lehrer. So wird der Förderverein immer 

mehr zur „Community“ für alle – Lehrer, Studierende 

und Ehemalige. 

Der Vorstand im Jubiläumsjahr: 

Karlheinz Steinmetz (1. Vorsitzender), Marcus Pilz 

(2. Vorsitzender), Günter Polzer (Geschäftsführer 

und Kassierer), Karin Pätzel (Beisitzer), Gabi Ruhl 

(Beisitzer), Karlheinz Fröschl (Beisitzer), Ulrich 

Knöss (Beisitzer), Marc Mandel (Beisitzer), Lothar 

Auler und Gera Haas (Kassenprüfer) 

Ehemalige und Studierende, die Mitglieder im Förderverein 

(Jahresbeitrag 12,50 €; ein höherer Beitrag 

ist möglich)) werden möchten, können sich bei 

Günter Polzer (Abendgymnasium Darmstadt, Martin-Buber-Str. 

32, 64287 Darmstadt; Tel. 06151- 

132 567) anmelden. 


Der Vorstand des 

Fördervereins (2005) 

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58 

Warum ging ich auf’s Abendgymnasium, 

wie war es damals, was brachte es mir? 

Dr. Immo Grimm 

Anlaß war die erste große Liebe. Aber das hat seine 

Vorgeschichte: 1951 war für unsere Mutter eine 

finanziell schwierige Zeit. So ging ich, nach 3 Jahren 

Realgymnasium, als Hilfsarbeiter zur Firma 

Merck in Darmstadt und wurde in der pharmakologischen 

Forschungsabteilung eingesetzt. Nach einem 

Jahr wurde ich zum Arbeiter befördert, und 

nach zwei weiteren Jahren – nach einer Prüfung – 

zum Facharbeiter. Die Tätigkeit war sehr interessant: 

In chemischen Labors entwickelte Wirkstoffe 

wurden in Versuchen mit Tieren auf ihren Nutzen 

für den Menschen geprüft. 

In diese Zeit fiel auch die erste große Liebe, die 

jedoch geheim bleiben mußte. Das Mädchen 

stammte aus einem „guten Haus“, und die Eltern 

duldeten keinen Umgang mit einem Arbeiter. Da 

bot 1955 die Volkshochschule Abendkurse für das 

nachträgliche Abitur an. Das war die Chance. 

Tagsüber arbeitete ich von 7 bis 16.30 bei Merck, 

und von 18-22 Uhr gings an jedem Wochentag zum 

Abendkurs, Ziel, ein Studium. Das brachte den 

ersten Erfolg: Ich wurde von den Eltern zum Kaffee 

eingeladen und durfte mit der bisher heimlichen 

Freundin sogar in die Tanzstunde gehen, ich wurde 

akzeptiert. 

Aber der Abendkurs – damals war es noch keine 

anerkannte Schule – führte schließlich auch zum 

Ende der großen Liebe, es blieb keine Zeit mehr 

dafür. 1957, das letzte Jahr vor dem Abitur, war 

purer Stress: Aus der Tätigkeit in der Forschungsabteilung 

war 1956 ein neuer Lehrberuf entstanden, 

der Biologielaborant, und Merck schloß im Januar 

1957 mit mir einen rückwirkenden Lehrvertrag. So 

verrichtete ich tagsüber die gewohnte Arbeit, eignete 

mir zusätzlich das gerade konzipierte theoretische 

Wissen des neuen Berufes an, legte im Herbst die 

Prüfung vor der Industrie- und Handelskammer ab, 

ging abends zum VHS-Kurs und lernte am Wochenende. 

Da blieb kaum noch Zeit für einen Kinobesuch 

oder eine Tanzveranstaltung oder gar einen 

Sonntagsausflug. So verkümmerte die erste große 

Liebe. 

Zusätzlich gab es noch die psychische Belastung 

durch die Form des Abendkurses, denn eine Zeit 

lang wußten wir nicht, ob und wie er weiter existiert, 

ob es ein externes Abitur vor fremden Prüfern 

in allen Fächern gibt oder ob eine anerkannte Schule 

daraus entsteht. 6 Monate vor dem Abitur fiel dann 

schließlich die Entscheidung. Es wurde ein Verein 

aus einigen Großfirmen, der Gewerkschaft, der Industrie- 

u. Handelskammer und der Stadt als Schulträger 

gegründet. Es entstand eine anerkannte Privatschule, 

und wir konnten von unseren Lehrern 

geprüft werden. Im März 1958 war es so weit. Von 

ursprünglich 130 Interessenten waren 46 in den 

Kurs eingestiegen, 18 hatten es bis zum Abitur

durchgehalten, 15 Glückliche, darunter 2 Frauen, 

erreichten das Ziel. 

Stressig war es auch für unsere Lehrer, allen voran 

für den Gründer und ersten Schulleiter Willi Haas. 

Die Lehrer gingen tagsüber ihrem Beruf an einer 

Tagesschule nach und unterrichteten abends uns 

Erwachsene. Das war natürlich neu für sie und ein 

Experiment, und wir waren diejenigen, mit denen 

experimentiert wurde. Unser Klassensprecher sagte 

in seiner Abiturrede, an den nachfolgenden Kurs 

gewandt: „ Seien sie froh, nicht mehr die Ersten zu 

sein.“ Auch die Lehrer mußten lernen, uns in der 

vorgesehenen Zeit das Wissen eines normalen Gymnasiums 

zu vermitteln, denn ein Schmalspur-Abitur 

wollten wir auf keinen Fall. So paukten wir z.B. in 

Latein in 3 Jahren das „große Latinum“. Wer es 

hat, weiß, was das bedeutet. Übrigens bezahlten wir 

die Schule aus eigener Tasche, und 30.- DM pro 

Monat wollten damals verdient sein. Die Lehrer 

erhielten anfangs 6.-, später 10.- DM pro Stunde 

und waren ganz zufrieden damit. Und ein BAFÖG 

o.ä. gab es damals auch nicht, jeder arbeitete bis auf 

ein paar Urlaubswochen vor dem Abitur voll durch. 

Natürlich mußten wir auch alle Schulbücher selber 

kaufen. 

Was brachte mir das Abitur? Zuerst einmal ein 

großes Glücksgefühl, als ich am Tag nach der letzten 

Prüfung, wie gewohnt kurz vor 7 Uhr, durchs 

Werkstor schritt. Ich wußte, nun war ich frei von 

dem Zwang, weitere 40 Jahre durch das Tor gehen 

zu müßen, wenn ich es nicht wollte. Und ich wollte 

es nicht. Ich hatte zwar einen interessanten und 

gern ausgeübten Beruf, war mittlerweile zum Angestellten 

aufgestiegen und verdiente mein Geld. Aber 

5 Monate nach dem Abitur kündigte ich und begann 

das Medizinstudium. Merck bot mir damals 

ein Werkstipendium an, mit der Verpflichtung, nach 

dem Abschluß eine Reihe von Jahren der Firma zu 

„dienen“. Aber ich wollte unabhängig sein und habe 

es nicht bereut. 

Sogar dem damaligen Freundeskreis war ich mit 

meinem Abitur überlegen, denn fast alle gingen auf 

das Wirtschaftsgymnasium. Sie konnten mit ihrem 

Abitur nicht alles studieren, mir stand die Universität 

offen. Sie waren mir zwar zeitlich zwei Jahre 

voraus, dafür hatte ich schon 7 Jahre Berufserfahrung 

und hätte in diesen Beruf zurückkehren können, 

wenn es mit dem Studium nicht gut gegangen 

wäre. 

Was haben meine damaligen Mitschüler vom 

Abendgymnasium profitiert ? Jeder hat sich seinen 

Berufstraum erfüllt, auch manche derjenigen, die 

uns vorher verlassen haben. So erinnere ich einen 

Postassistenten, dem der Dienst am Schalter keine 

Befriedigung war. Nach einjährigem Besuch der 

Abendschule wurde er zum Inspektorenlehrgang 

eingeladen, den er erfolgreich absolvierte. Ein Polizeioberwachtmeister 

erarbeitete sich mit eineinhalb 

Jahren Abendschule die Teilnahme am Auswahllehrgang 

für Kommissaranwärter und erreichte den Aufstieg. 

Weitere Erfolgsbeispiele sind meine 4 Abitur- 

Kameraden: Längst zu guten Freunden geworden, 

heute zwar über ganz Deutschland verstreut, einer 

wohnt in Florida, treffen wir uns seit Jahrzehnten 

alljährlich, auch in Florida: Arnim war Maschinenschlosser 

und leitete nach dem Studium eine große 

Firma in Fernost. Hans, Chemotechniker, studierte 

Chemie, promovierte und wurde ein hoch angesehener 

Biochemiker. Der Zahntechniker Helmut 

studierte natürlich Zahnmedizin, und Buchhalter 

Otwin brachte es zur C4-Professur in Graz und 

Heidelberg und ging als Dekan seiner Fakultät in 

den Ruhestand. Natürlich erinnern wir bei unseren 

Treffen auch die alten Zeiten, aber nicht verklärt, 

wie in der „Feuerzangen-Bowle“. Uns ist sehr wohl 

noch bewußt, was es für eine Strapaze war, aber eine, 

die sich gelohnt hat. 

Dr. Immo Grimm, Jahrgang 1935 und Absolvent des 

Lehrgangs I (1955-1958) am Abendgymnasium Darmstadt, 

war 32 Jahre Arzt an der Darmstädter Hautklinik, 

davon 24 Jahre als Leitender Oberarzt und Leiter der 

Allergieabteilung. 


" 59"


60 

„Einszweidrei im Sauseschritt 

Läuft die Zeit; wir laufen mit.” 

Hermann Alves 

Was für ein stattliches Jubiläum! 50 Jahre Abendgymnasium 

Darmstadt – einem halben Jahrhundert gilt es 

dankbar zu gedenken; und danken und denken entspringt 

ja derselben Sprachwurzel! 

Längst ist das Abendgymnasium Darmstadt zu einer 

Institution geworden! Doch, was heißt hier Institution 

- das ist doch nur das Gerippe, das Skelett, wenn nicht 

Fleisch und Blut in den personifizierten Gestalten 

menschlicher Erzieher dazukommen! Und das Letztere 

war von Anfang an der Fall und verhinderte eine Totgeburt; 

und trägt manchen Namen, denn die ersten 

Lehrer der heutigen Institution waren durch die Bank 

Vollblutpädagogen und durch ihr ganz persönliches 

Sicheinbringen wurden sie zu Wegbereitern der Angebotsschule 

‘Abendgymnasium Darmstadt’! Unser Dank 

ihnen gegenüber ist mit uns Schülern mitgegangen 

und bleibt! 

Aber wenn das Abendgymnasium Darmstadt jetzt 

und in Zukunft ein Jubiläum begeht, steht ein Name 

über allen anderen Namen, und alle sind damit einverstanden: 

und dieser Name ist Willy Haas – ein Urgestein 

mit Leib und Seele als Mensch und Erzieher! Mit 

seinem angeborenen Spürsinn erkannte er die Zeichen 

der Zeit – der Krieg mit seinen abgebrochenen Biografien 

im Gefolge lag kaum ein Jahrzehnt zurück, und 

die Zahl der irgendwie davon auch im 2. Glied Betroffenen 

war noch viel zu groß – und Willy Haas als ein 

Praktiker reinsten Geblütes scheute nichts – auch die 

großen bürokratischen Hürden nicht – und wurde als 

Pionier des Zweiten Bildungsweges zum Begründer 

und Vater des Darmstädter Abendgymnasiums. 

Gern drücke ich all das, was dazu nötig war, als Theologe 

auch theologisch aus: Willy Haas war ein Gesandter! 

Doch seit Bismarck weiß man ja längst: „Ein 

Gesandter ist nicht immer auch zugleich ein Geschickter!" 

Doch in diesem Fall – was die Gründung des 

Darmstädter Abendgymnasiums angeht – war Willy 

Haas als Gesandter auch ein Geschickter! Und beim 

Jubiläum gedenken alle seine Schüler und Schülerinnen 

und seine Kollegen im Schuldienst und alle, die 

ihn kennen lernen durften, in großer Dankbarkeit 

eines begnadeten Erziehers und eines unvergessenen 

Darmstädter Originals. 

Mein erstes persönliches Erlebnis mit ihm mag helfen, 

das oben Ausgesagte lebendig zu illustrieren: Bei 

meiner Anmeldung betrat ich sein Lehrerzimmer, er 

hieß mich Platz zu nehmen; und ohne nach meinem 

Namen zu fragen, sagte er, auf meinen Verlobungsring 

deutend: „Was sagt denn die Frau, die zu dem Ring 

gehört, zu ihrem Vorhaben?" Meine Antwort: „Wir 

ziehen beide an einem Strick!" Er darauf: „In einer 

Richtung oder an beiden Enden?" Ich entgegnete: „In 

meiner norddeutschen Heimat ist das ein geflügeltes 

Wort und soll bedeuten: Wir sind uns einig und ziehen 

in derselben Richtung"! Seine Antwort: „Ich bin Mathematiker, 

und sie werden zugeben müssen, daß ihre

Aussage nicht eindeutig ist!" Natürlich wußten er und 

ich, was der Volksmund meint. Doch die mathematische 

Genauigkeit mußte ich ihm zugestehen. 

Doch das war noch nicht alles! Willy Haas holte zu 

einer lebensphilosophischen Erkenntnis aus – der sich 

übrigens jeder Schüler bei seiner Anmeldung unterziehen 

sollte – indem er fortfuhr: „Wenn Sie ganz auf sich 

gestellt, allein und ohne jegliches Verständnis, ohne 

familiären Beistand und Unterstützung diese 3½-jährige 

„Durststrecke" antreten wollen, notiere ich erst gar 

nicht Ihren Namen; wenn aber Ihre Frau oder Ihre 

Eltern und Familie es will, daß Sie diesen Weg gehen 

und Sie voll unterstützt, während Sie sich noch nicht 

ganz im Klaren darüber sind, notiere ich Sie schon – da 

aber hier in Ihrem Falle es beide wollen, bringen Sie die 

besten Vorausetzungen mit; nun geben Sie mir Namen 

und Adresse!" 

Wie nebenbei fragte er noch beim Verabschieden, ob 

ich mich schon beruflich als Textilfachmann in Darmstadt 

orientiert und nach einer Wohnung umgesehen 

hätte. Als ich verneinte, nannte er mir einen Ansprechpartner 

beim Kaufhof, an den ich mich sogleich mit 

„Schönen Grüßen vom Herrn Direktor des Abendgymnasiums 

Herrn Willy Haas" meldete; noch in derselben 

Stunde hatte ich einen Arbeitsvertrag mit Logis 

und wußte, wo ich spätabends mein Haupt hinlegen 

konnte. Heute ist es wohl nötig zu erwähnen, daß ohne 

Vollzeitbeschäftigung kein Besuch des Abendgymnasiums 

möglich war und Studiengebühren sich von selbst 

verstanden! 

Das war der Beginn einer 10-jährigen „Umschulung" 

nach einer Spätberufung vom Textil-Ingenieur 

zum Pfarrer - und da ich nach meinem Abitur am 

Abendgymnasium später auch noch das Erste und 

Zweite theologische Examen nach meinem Studium in 

Frankfurt, Heidelberg und Mainz in Darmstadt vor der 

naheliegenden Kirchenleitung am Paulusplatz ablegte, 

sage ich immer wieder gern humorvoll und mit einem 

Augenzwinkern: „Darmstadt ist mein Schicksal! Denn: 

Durch Darmstadt bin ich alles, was ich bin, und ohne 

Darmstadt bin ich nichts von dem, was ich bin!" 

Auf die gestellte Frage: „Wie haben Sie das Lernen in 

ihrem Lehrgang am Abendgymnasium erlebt?", antworte 

ich gern, weil ich im Pfarramt fast 30 Jahre lang 

auch zugleich im Schuldienst tätig war, und zuvor 

selbst 25 Jahre lang fast alle Schulgattungen, die im 

Angebot sind, besucht habe. Auf dieser über 50 Jahre 

breiten Erfahrungsgrundlage im Schulwesen nun direkt 

zu obiger Frage: Eigentlich müßten alle Schulen in der 

Welt Angebotsschulen sein, wie das Darmstädter 

Abendgymnasium, in denen alle Schüler freiwillig und 

aus eigenem Antrieb und Wollen dem Unterricht interessiert 

folgen zur ansonsten eher ungewohnten Freude 

und Überraschung der Lehrerinnen und Lehrer. Denn: 

Die meisten Energien verbraucht jede Lehrkraft in den 

„schulischen Zwangsanstalten" rund um die wenigen 

Angebotsschulen herum dazu, mit mehr oder weniger 

probaten Überlegungen, Mitteln und Anstrengungen 

sprich: didaktisch-lehrhaft Schüler zu motivieren, den 

dargebotenen Lehrstoff – doch bitteschön – anzunehmen: 

möglichst nicht nur äußerlich und aufgesetzt, 

sondern wirklich verinnerlicht! 

Nun weiß ich natürlich, daß ich mit dem Thema 

‘Zwangsschule versus = in Richtung Angebotsschule’ 

wohl einen Dauerbrenner losgetreten habe! Doch zu 

meinem Glück stehen mir nur höchsten 1½ Seiten für 

die Festschrift zur Verfügung und so übe ich mich in 

holdem Bescheiden und halte mich inzwischen voller 

Humor an die wohl unsterbliche Wilhelm-Busch- 

Weisheit aus der weltweit in fast alle Sprachen übersetzten 

Lausbubengeschichte „Max und Moritz”; Vierter 

Streich: „Also lautet der Beschluß: / Daß der Mensch was 

lernen muß. / Nicht allein das A-B-C / Bringt den Menschen 

in die Höh’ / Nicht allein im Schreiben, Lesen / Übt 

sich ein vernünftig Wesen / Nicht allein in Rechnungssachen 

/ Soll der Mensch sich Mühe machen / Sondern auch 

der Weisheit Lehren / Muß man mit Vergnügen hören. / 

Daß dies mit Verstand geschah / War das Abendgymnasium 

da! “ 

Hermann Alves, Absolvent des Lehrgangs 6, ist Pfarrer 

und Dekan i.R. 


" 61"


62 

Ich wollte studieren! 

Prof. Dr. Horst Ph. Bauer 

Einen Tag im Oktober 1968 habe ich heute noch in 

guter Erinnerung. Wie jeden Morgen fuhr ich mit 

dem Zug zu meinem Ausbildungsplatz als Industriekaufmann 

nach Darmstadt. Hier sprach mich auf 

dem Bahnhof ein Freund an, ob ich mit ihm zusammen 

das Abendgymnasium besuchen wolle. Zunächst 

war dies für mich sehr überraschend. Was er 

nicht wußte: Er traf mit seinem Vorschlag einen 

Punkt in mir, der mit meiner bisherigen „Bildungsvergangenheit“ 

korrespondierte. Mit 16 Jahren hatte 

ich das bisher besuchte Gymnasium in Groß-Bieberau 

ohne Abschluß verlassen, um einen Beruf zu 

erlernen. Schule empfand ich bisher als öde Drillanstalt, 

die mich zwar forderte, aber nicht förderte. 

Einige Lehrer und damit auch Fächer konnten mich 

überhaupt nicht begeistern. Und so machte es eben 

mehr Freude, in einer Schülergruppe Musik zu machen. 

Den Lieblingssatz meines Latein-„Pädagogen“ 

in der Quarta und Unter-Tertia werde ich nicht 

vergessen: „Bauer, du wirst mal Müllfahrer!“ Dies 

aber hatte mein Selbstbewußtsein getroffen: Es 

stärkte meinen Willen, mich nicht abqualifizieren zu 

lassen. 

Der Beginn meiner Ausbildung markierte einen 

Wendepunkt. In der kaufmännischen Berufsschule 

in Darmstadt fühlte ich mich als Person ernst genommen. 

Die Ausbildung machte mir Spaß. Und 

nachdem ich auf das Abendgymnasium aufmerksam 

wurde, beschloß ich, auch mein Abitur zu machen. 

Nach einem Gespräch mit dem damaligen Schulleiter 

Wilhelm Haas – einem Darmstädter Original – 

bewarb ich mich um die Aufnahme in Klasse XX G: 

Meine neue schulische „Karriere“ begann am 16. 

Oktober 1968 im Gebäude der Viktoria-Schule. 

Vor allem freiwilliger Verzicht kennzeichnete mein 

folgendes Dasein. Tagsüber Berufsausbildung und 

Berufsschule, Lernen für Klassenarbeiten und ab 

Oktober 1969 Vorbereitung auf die Kaufmannsgehilfenprüfung. 

Abends Fortsetzung der Veranstaltung 

mit Themenwechsel zu Deutsch, Mathematik, 

Latein, Englisch, jede Menge Nebenfächer, auch hier 

Lernen für Klassenarbeiten (wir schrieben noch keine 

„Klausuren“). So war ich froh, im Dezember 

1969 sowohl die Kaufmannsgehilfenprüfung respektabel 

bestanden und zugleich bereits 1 ½ Jahre 

Schulzeit am AG hinter mich gebracht zu haben. 

Vieles wurde zur Routine. Unsere Lehrer, die den 

Unterricht nebenberuflich erteilten – das AG hatte 

damals noch eine andere Struktur –, unterstützten 

uns nach Kräften. Es entstanden zwischen Lehrern 

und Studierenden gute zwischenmenschliche Beziehungen. 

Ein Teil der Namen sind mir heute noch 

präsent, in positiver und zugleich dankbarer Erinnerung, 

wie z.B. Frau Oberstudienrätin Wöhlermann, 

unsere Lateinlehrerin und Lehrgangsleiterin. Lehrer 

und Studierende hatten auch viel Spaß miteinander.

In dieser Zeit lernte ich meine heutige Frau kennen, 

so daß dies alles auch noch mit meinem Privatleben 

in Einklang gebracht werden mußte. 

Das Durchhaltevermögen scheint unterschiedlich 

gewesen zu sein. Aus ca. 60 Studierenden der beiden 

Lateinklassen G und K wurde zwischenzeitlich eine 

Klasse 20 L gebildet. Alle verbliebenen 12 Teilnehmer 

haben das Abschlußziel Abitur bestanden. Zwischenabschlüsse 

wie Mittlere Reife oder Fachhochschulreife, 

wie dies heute möglich ist, gab es damals 

nicht: Es war ein „alles oder nichts“. Da ich inzwischen 

eine Familie gegründet hatte, mußte ich 

durchgängig berufstätig sein. Zur schriftlichen Abschlußprüfung 

nahm ich 14 Tage Urlaub, und 

schließlich fanden am Donnerstag, dem 9. März 

1972, die mündlichen Abschlußprüfungen statt. 

Eine große Abschlußfeier in der Darmstädter „Sitte“ 

beendete eine lange gemeinsame Zeit. Es würde 

mich interessieren, welchen Weg die einzelnen Mitstudierenden 

gegangen sind. Dies ist mir nur von 

wenigen bekannt. 

Ich wollte studieren! Allerdings hatte sich mein 

ursprüngliches Studienziel verändert: Germanistik 

und Geschichte für das höhere Lehramt schien – 

damals wie wohl auch heute - nicht opportun angesichts 

der Arbeitsmarktlage für Gymnasiallehrer. So 

hatte ich mich dann für Betriebswirtschaftslehre 

entschieden und mit Diplom abgeschlossen. Dennoch 

fand ich zum Schuldienst, jetzt aber nach dem 

2. Staatsexamen für das kaufmännische Lehramt. 

Aus Interesse hatte ich während meiner Tätigkeit als 

Studienrat noch Pädagogik, Psychologie und Geschichte 

als Magister Artium abgeschlossen. Über 21 

Jahre unterrichtete ich an verschiedenen beruflichen 

Schulen Südhessens, davon 16 Jahre an der kaufmännischen 

Martin-Behaim-Schule in Darmstadt. 

Über mein nebenberufliches Engagement in der 

Geschäftsführung einer heilpädagogischen Schule 

und einer sozialtherapeutischen Einrichtung hatte 

ich auch Kontakte zu verschiedenen Stiftungen. 

1999 bekam ich das Angebot einer der größten Stiftungen 

Deutschlands, als hauptberufliches geschäfts- 

führendes Vorstandsmitglied mitzuarbeiten. Obwohl 

ich sehr gerne Lehrer war, zögerte ich nicht und 

nutzte die Chance zu einer attraktiven beruflichen 

Veränderung. Parallel dazu hatte ich extern promoviert, 

und schließlich wurde mir eine Professur in 

meinem Fachgebiet angetragen, die ich im Nebenamt 

ausübe. 

Am Beginn von alledem stand die Entscheidung, 

das Abendgymnasium zu absolvieren. Und so konnte 

der „Müllfahrer“ doch noch eine recht respektable 

Karriere starten. Der Weg war strapaziös, aber er hat 

sich schließlich gelohnt. Rückblickend kann ich nur 

noch staunen, wie ich es durchgehalten habe, für 

3½ Jahre mich weitgehend aus dem gesellschaftlichen 

Leben auszuklinken. Ich bedanke mich für die 

Zeit am Abendgymnasium. Mein berufliches, sicher 

auch mein privates Leben, hätte ohne die damalige 

Entscheidung vermutlich einen völlig anderen Verlauf 

genommen. 

Prof. Dr. Horst Ph. Bauer, Absolvent des Lehrgangs 20, 

ist heute geschäftsführendes Vorstandsmitglied der Stiftung 

Software-AG. 


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64 

Erinnerungen an das Abendgymnasium 

Darmstadt nach fast 30 Jahren 

Dr. med. Ursula Gunschmann 

Es war ein fröhlicher Samstagabend im Schlosskeller 

zu Darmstadt im Jahr 1975. Bei Kerzenschein saßen 

wir gesellig beisammen im Künstlerclub der Neuen 

Darmstädter Sezession. Ich kam mit Herrn Sigismund, 

Lehrer am Abendgymnasium Darmstadt, ins 

Gespräch. 

Ich war 34 Jahre alt, hatte zwei Kinder im Alter 

von 16 und 17 Jahren und arbeitete als buchhändlerische 

Angestellte. Ich wäre so gerne Ärztin geworden. 

Aber wie? Ohne Abitur! 

Herr Sigismund löste das Problem auf seine trockene, 

kurz angebundene, sächsische Art: „Melden 

Sie sich am Montag am Abendgymnasium an, machen 

Sie das Abitur und studieren Sie Medizin.“ 

Ich überredete meinen Mann ebenfalls das Abitur 

nachzumachen, obwohl er mit seiner beruflichen 

Position durchaus zufrieden war und meldete uns 

gleich am darauffolgenden Montag an. Es sollte eine 

herrliche, lehrreiche, weiterbildende, den Horizont 

erweiternde Zeit werden. 

Unser Lehrgang war durch uns und zwei weitere 

Teilnehmer Mitte dreißig völlig überaltert. Mein 

Mann war im selben Alter wie unsere Mathematiklehrerin, 

Frau Bollow-Manzen, und teilweise waren 

die Lehrer sogar jünger als wir. Und sie hatten es 

nicht immer leicht mit uns, zumal manche Lehrer 

tagsüber Schüler an „normalen“ Tagesgymnasien 

unterrichteten und abends auf Erwachsenenbildung 

umschwenken mussten. Aber es klappte. Man konnte 

das Verhältnis Schüler – Lehrer als herzlich bezeichnen. 

Das Lernen machte Spaß und der Klassengeist 

war großartig. 

Für mich stand fest: drei Jahre Abendgymnasium, 

sechs Jahre Medizinstudium. Mit Wartezeiten hatte 

ich mir vorgenommen das Ganze in zehn Jahren zu 

schaffen. 

Glücklicherweise ergänzten mein Mann und ich 

uns hervorragend. Er: Mathematik und Physik, ich: 

Deutsch und Fremdsprachen. Frau Bollow-Manzen 

mahnte mehr als einmal: „ Frau Gunschmann, Sie 

sollen nicht bei Ihrem Mann abschreiben“. Und 

mein Mann orientierte sich in Französisch beim 

Vorlesen an meiner „Lautschrift“: „Käs ke tü di de se 

livre“. 

Unsere Klassenfahrt führte uns mit unserem Französischlehrer, 

Herrn Schäfer, in das Elsaß. Im 

Restaurant durften wir nur französisch bestellen. 

Walter, unser Klassenkamerad, auch so ein Mittdreißiger, 

hatte mit dem Verstehen der Speisekarte 

etwas Schwierigkeiten. Er bestellte auf gut Glück. 

Als sein Essen kam, blickte er fassungslos auf einen 

Berg Sauerkraut, Klöße, Kartoffeln, Nudeln, Braten 

und Rippchen. Er holte tief Luft und sagte zur Kellnerin: 

„ Oh, Madame – gugge mol do!“. Das sind 

Spotlights, die nach 30 Jahren noch lebhaft in Erinnerung 

sind.

Die drei Jahre gingen schnell dahin. Wir büffelten 

für Mathematik, lernten alles über die Industrielle 

Revolution, wir lasen moderne und klassische 

Literatur. Wir paukten Vokabeln und prüften uns 

gegenseitig. Wir trafen uns zum Lernen an Wochenenden 

und auch in den Ferien. 

Und alle schafften im Herbst 1978 das Abitur. 

Ich hatte das große Glück die Durchschnittsnote 

1,2 zu erreichen, ich glaube der Numerus Clausus 

für Medizin lag damals bei 1,5. So konnte ich im 

Frühjahr 1979 mit dem Medizinstudium beginnen. 

Aus den angestrebten sechs Jahren wurden sieben 

Jahre. Ein halbes Jahr ging verloren, als ich gleich 

beim ersten Mal durch das Physikum rasselte. Ein 

weiteres Semester hängte ich an meine Doktorarbeit. 

Und endlich, 1986 wurde mir die Approbation als 

Ärztin erteilt. Da war ich 45 Jahre alt. 

Im Übrigen hatte auch unser Sohn 1985 sein Abitur 

am Abendgymnasium Darmstadt erfolgreich 

bestanden. Sein Sohn, also unser Enkel ist inzwischen 

12 Jahre alt – wer weiß? 

1990 übernahm ich eine Praxis für Allgemeinmedizin 

in der Darmstädter Innenstadt, in der ich heute 

noch praktiziere. Herr Sigismund war einer meiner 

ersten Patienten und ich bin ihm und dem 

Schicksal noch immer dankbar, dass es uns an einem 

fröhlichen Samstagabend im Schlosskeller zu Darmstadt 

vor fast dreißig Jahren zusammengeführt hat. 

Dr. med. Ursula Gunschmann, Absolventin des 

Lehrgangs 34, ist Ärztin für Allegemeinmedizin in 

Darmstadt 


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Lernen ist wie Spielen – 

und wer spielt nicht gern? 

Irene Thomae 

Es war einmal hoch oben in Norddeutschland ein 

Mädchen, das ärgerte sich über seine Schulfreunde. 

Die fuhren nämlich ab der vierten Klasse mit Eisenbahn 

und Fähre jeden Tag aufs Festland, um dort 

das Gymnasium zu besuchen. Sie hatten auch ordentliche 

Kleider an und besaßen schöne Bücher. 

Aber weil die Eltern des Mädchens nach Krieg und 

Vertreibung kein Geld hatten, um Fahrkarten und 

Schulbücher zu kaufen, blieb das Kind halt auf der 

Insel, in der Volksschule. 

Das Märchen nahm – wie es sich für Märchen 

gehört – ein gutes Ende: Wechselnde, zunehmend 

erfolgreiche Berufstätigkeiten und eine immer noch 

glückliche Ehe machten viele Jahre lang das Leben 

lebenswert. Das in der Jugend so neidvoll begehrte 

Abitur geriet in Vergessenheit. 

Bis zu jenem Tag im Frühsommer 1999, an dem 

ich an der Mauer des Landratsamtes Erbach das 

Werbetransparent des Abendgymnasiums entdeckte! 

Da war es wieder, das magische Wort ABITUR. 

Eigentlich brauchte ich es nicht mehr. „Uneigentlich“ 

wäre es aber doch ganz nett, es zu machen, 

denn ich hatte mir überlegt, dass ich – wenn ich mal 

alt wäre – meiner Begeisterung für Archäologie an 

einer Universität nachgehen könnte. Apropos „alt“! 

Würden die mich am Abendgymnasium in meinem 

Alter überhaupt noch nehmen?! Also erkundigte ich 

mich. Und schon hatte ich mich in den freundlichen 

Fängen der zukünftigen Lehrer und Mitschüler ausweglos 

verstrickt. 

Mein Wahlspruch war und ist: Lernen ist wie 

Spielen – und wer spielt nicht gern? Einen Tiefpunkt 

hatte ich, als ich erkannte, dass mich nicht 

alle „Spielzeuge“ gleichermaßen begeisterten. Da es 

nun mal kein Ehrenabitur gibt, half manchmal nur 

präzises Büffeln. 

Aber ich bin mit Begeisterung zur Schule gegangen. 

Ich habe die mehr als drei Jahre genossen. Und 

es gab jeden Abend viel zu Lachen. Es war super und 

ich danke allen, die ich am AG kennen gelernt habe, 

herzlich für die schöne Zeit. 

Jetzt habe ich das Abitur in der Tasche und freue 

mich mächtig darüber. Da ich aber meinen Job liebe 

und noch nicht in Rente bin, habe ich mich noch 

nicht immatrikuliert, sondern zunächst mal Studienpläne 

besorgt. Inzwischen bin ich auch nicht 

mehr so sicher, ob Archäologie das Fach der ersten 

Wahl ist. Germanistik scheint mir fast genau so interessant 

zu sein. – Zum Glück habe ich es nicht eilig 

und muss damit kein Geld verdienen. 

Irene Thomae, Absolventin des Lehrgangs 82 in 

Michelstadt, ist Geschäftsführerin der Odenwaldakademie 

in Michelstadt.

Durchhaltevermögen und Stolz 

Sandra Kühnl 

Kaum zu glauben aber wahr – nach 3,5 Jahren 

Abendgymnasium Darmstadt endlich auch „Abi 

2004“! Bei unserem Jahrgang war es Anfang 2001, 

als sich eine Menge aufgeregter, junger und fast 

junger Erwachsener vor den Schulgebäuden in der 

Martin-Buber-Straße trafen, um sich freiwillig wieder 

einschulen zu lassen. Freiwillig? 

Was kann einen Menschen dazu bewegen, seine 

Abende unter der Woche lernend, arbeitend und 

zuhörend in einem Klassenzimmer zu verbringen? 

Für Viele war es sicher der Anreiz, an einer Universität 

studieren zu können oder etwas Neues kennen 

zu lernen. 

Und dann begann der Spaß. Die Verteilung der 

Stundenpläne, Erklärungen über den Unterrichtsablauf 

und die Vorstellungsrunden blieben nicht 

aus. Der Blick auf den Stundenplan zeigte, dass 

essentielle Fächer angesagt waren: Deutsch, Englisch, 

Mathematik, Gemeinschaftskunde, Naturwissenschaften 

und die zweite, obligatorische 

Fremdsprache, von der man für das Erreichen des 

Abiturs Grundkenntnisse vorweisen muss. 

Viel zu lernen gab es natürlich trotzdem. In den 

relativ großen Klassen mit etwa 25 Schülern 

herrschte schon nach kurzer Zeit ein größerer 

Schwund, der durch neu hinzukommende Personen 

in den neuen Halbjahren immer wieder aufgefüllt 

wurde: Einige Leute mussten feststellen, dass 

man nicht wie ein Gasthörer ab und an mal auftauchen 

konnte, wenn man dem Unterricht folgen 

wollte. Die hartnäckigen Schüler rauften sich nach 

einiger Zeit zusammen und es bildeten sich Gruppen, 

um den Stoff für die Klausuren gemeinsam zu 

erarbeiten und zu lernen. 

Und dann kam der Sommer. Und damit die Frage 

von Freunden: „Kommst du heute Abend mit in 

den Biergarten?“ Das war hart, denn auf unserem 

Stundenplan standen Englisch, Mathe und 

Deutsch, doch aus dem Buch „Sansibar“ wurde 

manchmal auch „Der letzte Grund“ – vielleicht 

doch in den Biergarten zu gehen? Das musste auch 

mal sein, aber besser nur nach gründlicher Abwägung, 

in welchem Fach man gut genug war, um 

sich eine Stunde entgehen lassen zu können, ohne 

bei der nächsten wie der berühmte Ochs vorm 

Berg dazustehen. 

Nach 1,5 Jahren folgte dann die Qualifikationsphase, 

in der man sich nach der relativ gemächlichen 

Einführungsphase erst einmal gehörig umsah, 

weil sich das Lerntempo rasant steigerte und die 

Noten ziemlich absanken. Nach 2,5 Jahren verließen 

dann viele Klassenkameraden freudestrahlend 

mit ihrem Fachabitur die Schule, wonach die verbliebenen 

Reste zweier Klassen zusammen geworfen 

wurden. Nur noch ein Jahr durchzuhalten und 

viel guter Zuspruch von den Abgängern. 


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Besonders hart war der abendliche Unterricht für 

die Berufstätigen, die direkt nach der Arbeit in die 

Schule einfielen. Teilweise waren beim Arbeitgeber 

Veranstaltungen bis in die Abendstunden angesetzt, 

wodurch manchmal leichte Probleme mit der Aufmerksamkeit 

auftraten. Derjenige, der sich dann 

trotzdem und manchmal verspätet in die Schule 

schleppte und dem die Augendeckel herunterklappten, 

weil man einfach müde war oder die Augen nur 

„ganz kurz zumachen“ wollte, hatte auf jeden Fall 

immer die Lacher und einen gut gemeinten Schubser 

auf seiner Seite – jedem mal passiert. Aber es gab 

ja noch Guarana-Bonbons, DAS Heilmittel, wenn 

der lebensrettende Kiosk mit Kaffee, Schokolade 

und Brötchen nach der ersten doppelten Schulstunde 

geschlossen war und nicht mehr weiterhelfen 

konnte. 

Freizeit, putzen, Wäsche waschen? Klar, aber meistens 

erst ab halb 9 oder 10 Uhr am Abend. Und 

natürlich am Wochenende, was einen in puncto 

Zeit- und Selbstmanagement ganz schön forderte. 

Natürlich die Frage „Was erwartet mich am 

Abendgymnasium“? Auf jeden Fall neue Kameraden, 

mit denen man Freundschaften knüpfen und interessanten 

Gespräche führen kann. Viele Lehrer, die 

ihre Schüler als gleichwertige Menschen betrachten, 

einen motivieren und begeistert ihren Unterrichtsstoff 

vermitteln. Mit denen man freundschaftlich 

reden und somit ein ganz neues Bild über Lehrer 

gewinnen kann, als man es möglicherweise aus der 

früheren Schulzeit in Erinnerung hat. Viele Erfahrungen, 

die einen bereichern können, aber nicht 

müssen. 

Insgesamt bin ich sehr froh und stolz, diese Zeit 

durchgehalten zu haben, denn man benötigt eine 

Menge Eigeninitiative und Selbstmotivation und die 

Kraft, in einer schwachen Phase trotzdem weiter zu 

machen. Aber am Schluss wird man durch das erreichte 

Abitur belohnt, und nicht zuletzt durch Stolz 

und das Wissen um das eigene Durchhaltevermögen. 

Sandra Kühnl war Absolventin des Lehrgangs 85.

Die Sprache der Kunst 

Ein Gespräch mit Klaus Wolbert 

Margret Modrow-Weimann 

Gemeinsam haben sich in den achtziger Jahren Studierende, 

einige Kollegen sowie der damalige Direktor 

Werner Ripper erfolgreich dafür eingesetzt, das Fach 

Kunst als Abiturfach im wahlfreien Grundkursbereich 

einzuführen. Seit 1993/94 wurde von dieser Möglichkeit 

ausgiebig Gebrauch gemacht. 

Da ich bis zu meiner Pensionierung 2001 daran 

maßgeblich beteiligt war, möchte ich im Folgenden 

einen Kenner der Materie zu Wort kommen lassen. Ich 

beziehe mich dabei auf ein längeres Gespräch, das ich 

mit Dr. Klaus Wolbert, Kunsthistoriker und Leiter des 

Instituts Mathildenhöhe in Darmstadt, in diesem 

Frühjahr geführt habe. 

Margret Modrow-Weimann (MMW): „Welche 

Erinnerungen haben Sie an Ihre Zeit als Studierender 

am Abendgymnasium Darmstadt?“ 

Dr. Klaus Wolbert (KW): “Ich bin 1968 ans 

Abendgymnasium gegangen und habe dort 1971 das 

Abitur absolviert. Meine Erinnerungen sind, dass es 

eine der intensivsten Zeitspannen meines Lebens 

war, und zwar intensiv nach allen Richtungen, auch 

durch die ständige Anspannung, diese Zeit durchzustehen 

und den Lehrstoff zu bewältigen, der doch 

sehr dicht gedrängt und sehr ausführlich war. Es war 

kein ‘Pro-Forma-Abitur’, und es war eine äußerst 

problematische Zeit, weil häufiger die Frage auftauchte: 

Soll ich das weitermachen? Schaffe ich das 

neben dem Beruf? Es war damals Pflicht (und ist es 

ja vermutlich auch heute noch), dass man tagsüber 

einem Beruf nachging. 

Ich erinnere mich natürlich auch daran, dass es 

eine sehr persönliche Erfahrung durch den sehr en- 

gen Zusammenhalt in der Klasse war, besonders 

positiv vor allen Dingen das letzte halbe Jahr: Da hat 

sich das zu einer fast permanenten und intensiven 

Zusammenarbeit konzentriert. Wir saßen täglich 

zusammen, haben gemeinsam geübt, gelernt. Ursprünglich 

fing ich einmal als Schriftsetzer an. Ich 

habe also nur die so genannte Volksschule, so hieß 

das damals.“ 

Noch vor seiner Zeit am Abendgymnasium hatte Wolbert 

die damalige Werkkunstschule in Pforzheim besucht 

(wo er das Studium der freien Malerei begann), 

ferner die Städel-Schule in Frankfurt und die damalige 

Werkkunstschule Offenbach. 1964 schloss er diese Studien 

mit dem Diplom in angewandter Graphik in 

Offenbach ab. Danach war er in Werbeagenturen beschäftigt. 

KW: „Und das war das Unglücklichste, was mir 

passieren konnte. Ich wollte zur Kunst, wollte Kunst 

machen. Und da hat sich allerdings bald herausgestellt, 

dass mich die Kunstgeschichte noch weit mehr 

interessiert, als selbst künstlerisch tätig zu sein. Und 

dann kam der Entschluss, das Abitur nachzumachen. 

Ich war, wie gesagt, Graphiker an Werbeagenturen 

und habe das alles von einem auf den anderen 

Tag hinter mir gelassen, habe dann am Hessischen 

Landesmuseum Darmstadt an einem Jugendstilprojekt 

mitgearbeitet. Ich hatte viel Glück, was diese 

Arbeit angeht. Und dann habe ich das gemacht, was 

ich wirklich als die glücklichste Richtungsentscheidung 

in meinem Leben ansehe: dass ich Kunstgeschichte 

studiert habe. 


" 69"


70 

Die Richtung war schon vorgegeben, der Grund, 

weshalb ich überhaupt Abitur gemacht habe, weshalb 

ich mir das noch einmal aufgelastet habe in 

meinem Alter. Denn als ich begann, war ich schon 

28 Jahre alt und habe eine erfolgreiche berufliche 

Karriere von einem auf den anderen Tag aufgegeben. 

Das Abitur am Abendgymnasium - als das dann 

wirklich realisiert war - war eine kaum glaubhafte 

Situation, ein Durchbruch. Später stellte sich allerdings 

heraus, dass es noch gar nicht der Durchbruch 

war. Ich habe danach noch acht Jahre, also 16 Semester, 

gebraucht, allerdings mit Promotion, habe in 

Frankfurt, Würzburg und Marburg studiert, in 

Marburg promoviert.“ 

MMW: „Welche Unterrichtsfächer waren für Ihre 

Pläne besonders wichtig?“ 

KW: „Deutsch und Geschichte. Deutsch aber vor 

allen Dingen. Das war für mich das zentrale Fach.“ 

MMW: „Während Ihrer Zeit am Abendgymnasium 

existierte das Fach Kunst noch nicht. Wie könnte 

Ihrer Meinung nach ein sinnvoller Kunstunterricht 

für Erwachsene aussehen? Sollte er eher praktisch 

oder theoretisch ausgerichtet sein? Oder sollte es 

sich um eine Kombination aus beidem handeln?“ 

KW: „Ich halte weniger davon, Menschen dazu anzuhalten, 

etwas künstlerisch zu produzieren. Das gilt 

auch für den Unterricht an anderen Schulen. Ich 

halte mehr davon, die Sprache der Kunst zu lernen. 

Kunst benötigt ja bestimmte Entschlüsselungsmethoden: 

Wie geht man an ein Gemälde heran? Wie 

versteht man es? Das halte ich für wichtiger: Wie 

man die Sprache der Kunst lernt. 

Für viele Menschen ist der Bereich der Kunst so 

etwas wie ein Land, in dem sie sind und dessen 

Sprache sie nicht verstehen. Deshalb finden sie auch 

keinen Zugang dazu. Das betrifft gerade die jungen 

Leute, natürlich auch die am Abendgymnasium. … 

Sie kommen häufig aus kulturfernen Sozialisationen. 

Wichtig ist, dass man zu erschließen lernt, was 

Kunst bedeutet. Natürlich auch im Zusammenhang 

mit allen anderen kulturellen Lebensfragen, ganz 

allgemein gesagt: mit Fragen der Bildung. Kunst ist 

ein ganz wichtiger Bereich der Bildung, dieser Zusammenhang 

sollte stärker betont werden.“ 

MMW: „Würden Sie Exkursionen in Museen und 

Ausstellungen für wichtig halten?“ 

KW: „Ja, wenn so etwas möglich ist! Wir waren – 

das kann man hier einwerfen – ja mit unserem Lateinlehrer 

in Rom, 14 Tage lang. Das war phantastisch. 

Mit vielen, vielen Besichtigungen. Für die 

meisten war das alles ganz neu. Das halte ich für 

sehr wichtig: Kunstunterricht als eine Form des Bildungserwerbs.“ 

MMW: „Auch um die Schwellenangst zu nehmen?“ 

KW: „Ja, und um Kritikfähigkeit zu lernen. Der 

Umgang mit Kunst ist nicht nur affirmativ. Man 

muss in der Lage sein, etwas zu kritisieren, zu beurteilen. 

Kunst machen kann man nicht lernen.“ 

Klaus Wolbert ist der Öffentlichkeit als langjähriger 

Leiter des Instituts Mathildenhöhe in Darmstadt zweifellos 

bekannt. Er wird Ende des Jahres in den Ruhestand 

gehen und in Mailand leben, um dort als freier 

Kurator zu arbeiten. 

Aber auch eine Reihe weiterer Studierender des Abendgymnasiums 

hat Berufe aus dem Bereich der Kunst 

und Kunstgeschichte ergriffen – als freischaffende 

Künstler, als Kunstpädagogen an unterschiedlichen 

Schulen oder Hochschulen, als Kunsthistoriker. Stellvertretend 

nenne ich hier Wilfried Meinhardt sowie zwei 

Studierende, die nach Einführung des Faches Kunst die 

Schule besuchten: Dina Draeger und Silvia Wolf- 

Möhn. 

Dr. Klaus Wolbert war Absolvent des Lehrgangs 19 und 

ist Leiter des Instituts Mathildenhöhe in Darmstadt. 

Margret Modrow-Weimann war von 1977 bis 2001 Lehrerin 

am Abendgymnasium Darmstadt; sie unterrichtete 

die Fächer Englisch, Französisch und Kunst.


SCHULLEBEN 

1955 - 2005 

" 71"

Sechs Leitideen 

Aus dem Schulprogramm Nr. 2 / 2004 

Zielgruppe und Ziele 

Unser Bildungsangebot richtet sich an berufstätige 

Erwachsene, die sich beruflich und / oder persönlich 

umorientieren und weiter entwickeln wollen. Es 

richtet sich ebenso an diejenigen, die, durch persönliche 

oder politische Umstände bedingt, ihren Lebensmittelpunkt 

nach Deutschland verlegt haben. 

Unser Angebot ist allgemeinbildend und studienvorbereitend. 

Erwachsenenspezifischer Unterricht 

Ziel unserer Bildungsarbeit ist die kritische Interpretation 

der Welt. Sie findet statt im Rahmen eines 

erwachsenenspezifischen Unterrichts, der Eigenverantwortung, 

Ausdauer, Kreativität und Reflexion 

des eigenen Denkens, Lernens, Urteilens und Handelns 

fördert. 

Grundbildung 

Grundlage unserer Arbeit ist ein Kerncurriculum zur 

Stärkung der Grundbildung, zur Fundierung der 

jeweiligen Fachperspektive, die aber auch kritisch 

überschritten werden sollte. In diesem Sinne sollen 

Freiräume für außerunterrichtliche Aktivitäten und 

neue Formen des Unterrichts wahrgenommen werden. 

Spannungsfeld 

Unsere Arbeit steht jedoch im Spannungsfeld von 

allgemeinen Rahmenvorgaben (Lehrpläne, Verordnung, 

Studierendenzahlen bzw. Lehrerzuweisung, 

Ausstattung der Schule) und der Orientierung an 

den individuellen Bedürfnissen der Studierenden 

und deren jeweiligen Fähigkeiten. Die pädagogischen 

Spielräume müssen immer wieder neu definiert 

werden, um den Studierenden mit ihren unterschiedlichen 

Voraussetzungen gerecht zu werden 

und sie angemessen zu fördern. 

Gemeinsame Verpflichtung 

Wir fordern Leistung und Eigenverantwortlichkeit 

von Studierenden und Lehrenden gleichermaßen. 

Unser gemeinsamer Weg soll von Toleranz, Flexibilität 

und Aufgeschlossenheit bestimmt werden. Dies 

gilt vor allem vor dem Hintergrund des hohen Anteils 

von Studierenden nichtdeutscher Herkunft. 

Kooperation 

Ein offener Austausch über Ziele und Gestaltung des 

Unterrichts sowie über die pädagogische und organisatorische 

Weiterentwicklung unserer Schule setzt ein 

faires Verhältnis zwischen Kollegium, Schulleitung 

und Studierenden voraus, das geprägt ist von Vertrauen, 

Offenheit und Engagement für die Schule. 

S C H U L L E B E N 

" 73"


Das Kollegium des Abendgymnasiums im August 2004 

74 

Das Kollegium des Abendgymnasiums

1. Seljan (Groß-Gerau) 

2. Breitwieser (Michelstadt) 

3. Büttenbender 

4. Kuhn (Groß-Gerau) 

5. Knoth 

6. Wagner 

7. Krämer 

8. Ohl 

9. Dr. Glöckner 

10. Berker 

11. Lickfett 

12. Fritsch 

13. Dr. Schlüter 

14. Wendel 

15. Gast 

16. Pitzal 

17. Hampel-Rieländer 

18. Plößer 

19. Polzer 

20. Reith 

21. Weber (Sekretariat) 

22. Schäfer-Müller 

23. Steger 

24. Dr. Stenger-Remmele 

25. Biebel 

26. Jung (Michelstadt) 

27. Worlitschek (Sekretariat) 

28. Beyer 

29. Vetter 

30. Tengler (Groß-Gerau) 

31. Winterlich (Groß-Gerau) 

32. Kutschinski (Groß-Gerau) 

33. Frost 

34. Steinmetz 

35. Schönberger-Linxweiler 

36. Dr. Rümmler 

37. Matheisl 

38. Stöhr-Schmidt 

39. Seubert 

40. Wabel-Frenk 

41. Schmidt 

Auf dem Foto fehlen Frau Tiede, Frau Heil-Fowler und Herr Ripp. 


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76 

Funktionen am Abendgymnasium Darmstadt 

Schulleiter Herr Reith 

Stellvertretender Schulleiter Herr Polzer 

Gewählter Vertreter des Stellvertreters Herr Krämer 

Studienleiterin Frau Wabel-Frenk 

Leiter der Außenstellen Michelstadt + Groß-Gerau Herr Ohl 

Fachbereichsleiter 1 Herr Matheisl 

Fachbereichsleiter 2 Herr Ohl 

Fachbereichsleiter 3 Herr Krämer 

Fachvorsteher/Innen 

Deutsch Frau Stöhr-Schmidt 

Englisch Frau Schönberger-Linxweiler 

Französisch Frau Seubert 

Latein Herr Berker 

Kunst Herr Büttenbender 

HPB Herr Ohl 

WiSo Herr Frost 

Mathematik Frau Biebel 

Biologie Herr Polzer 

Physik Herr Krämer 

Chemie Frau Knoth, Frau Wagner 

ITG/Informatik Frau Wabel-Frenk 

Sport Herr Steinmetz 

Personalrat Frau Schäfer-Müller, Frau Gast, Herr Büttenbender

Mitglieder der Schulkonferenz (Stellvertreter) Herr Büttenbender (Frau Seubert) 

Leitung der Sammlungen 

Frau Knoth (Frau Schönberger-Linxweiler) 

Herr Krämer (Frau Wagner) 

Frau Plößer (Frau Schäfer-Müller) 

Herr Polzer (Herr Steinmetz) 

Chemie Frau Wagner, Frau Beyer 

Physik Herr Krämer 

Biologie Herr Polzer, Frau Knoth 

AV-Sammlung + Medien Herr Lickfett 

Fortbildung Medienkompetenz Frau Gast, Frau Tengler (GG) 

EDV Computerraum Frau Gast, Frau Tengler (GG) 

Öffentlichkeitsarbeit /Homepage Frau Schäfer-Müller, Herr Büttenbender, 

Verbindungslehrerin Frau Beyer 

Herr Ohl (Mi), Herr Winterlich (GG) 

Studierendenbücherei Frau Knoth, Frau Wagner, Herr Kuhn (GG) 

Kinderhort Frau Schäfer-Müller 

Vertreter im Landesring Herr Wendel 

Sicherheitsbeauftragter Herr Krämer 

Datenschutzbeauftragter Herr Pitzal 

Drogenbeauftragter Herr Polzer 

Sekretärinnen Frau Weber, Frau Worlitschek 

Hausmeister Herr Francioso, Herr Herrmann 

(Stand Frühsemester 2005) 


" 77"


78 

Volkstribun, Gouvernante, oder was? 

Ein knappes Vierteljahrhundert als Verbindungslehrer 


Der Verbindungslehrer soll bei Konflikten zwischen 

Schulleitung/Lehrenden und Studierenden vermitteln, 

er soll aber auch die Studierendenvertretung 

(StV) beraten und fördern. Das sagt der StV-Erlass 

seit Jahrzehnten. Klingt harmlos, hat es aber in sich. 

Denn es handelt sich hier um eine Tätigkeit zwischen 

den Fronten. Gleich bei meinem Antritt als 

Verbindungslehrer 1978 machte ich diese Erfahrung. 

Im Kollegium betrachtete man mich misstrauisch 

als eine Art undercover agent der Studierenden, 

und es war mir klar: So einer wird nie in den Personalrat 

gewählt. Auf der anderen Seite musste ich mir 

das Vertrauen der StV erwerben. Das fiel aber nicht 

schwer, denn in den „wilden Siebzigern“ waren die 

meisten Lehrenden am AG noch jung und der optische 

Unterschied zu den Studierenden gering: Lange 

Haare, Bart und Jeans fungierten als nonverbale 

Erkennungssymbole gemeinsamer Interessen. 

Wie ging ich mit der Zweifronten-Tätigkeit um? 

Grundregel Nr. 1: Was du als Verbindungslehrer 

über Studierende und Lehrende erfährst, musst du 

tief in deiner Brust verschließen. Daran habe ich 

mich gehalten. Grundregel Nr. 2: Du musst beide 

Seiten anhören. Das lernte ich allerdings erst nach 

ein paar Jahren. Denn zunächst befand ich mich 

emotional mehr an der Seite der Studierenden, die 

ja gegenüber den Notenmachern in der schwächeren 

Position sind, fühlte mich als eine Art Volkstribun, 

Rechtsanwalt und vielleicht auch ein bisschen wie 

Django, der einsame Rächer der Unterdrückten. 

Bald jedoch veränderten meine Erfahrungen dieses 

Verständnis der Verbindungslehrer-Rolle: Irrtümer 

warnten mich, den Studierenden automatisch einen 

Blankoscheck fürs Rechthaben auszustellen, und ich 

fühlte mich schließlich mehr als Arzt oder als Richter, 

der die manchmal widersprüchlichen Wahrheiten 

der Konfliktpersonen abzuwägen weiß, ohne auf 

billige Weise zu harmonisieren. 

Welche Konflikte galt es zu bewältigen? Sehr selten 

waren Konflikte zwischen StV und Schulleitung. 

In fast allen Fällen ging es um das Verhältnis zwischen 

Lehrenden einerseits und Studierenden oder 

Kursen andererseits – überraschende Einsichten in 

das merkwürdige, manchmal auch wenig partnerschaftliche 

Verhalten von – erfreulicherweise nur 

einzelnen – KollegInnen im Unterricht, spannende 

Geschichten vom Widerstand der Studierenden, die 

ein halbes Buch füllen könnten. Dummerweise 

wurde ich in ein paar Fällen für diesen Widerstand 

verantwortlich gemacht, obwohl ich nichts anderes 

getan hatte, als die Studierenden über ihre Rechte 

aufzuklären, und ihnen selber überließ, davon Ge-

auch zu machen. Und manche KollegInnen betrachteten 

mich gar als Gouvernante, die die Studierenden 

schon im Vorfeld von Aktionen mit wachsamem 

Auge und strenger Hand zu zügeln hat, damit 

sie nicht den Pfad der Tugend verlassen. Das 

widersprach meinem Verständnis des Verbindungslehrers, 

der den erwachsenen Studierenden alle Entscheidungen 

zu überlassen hat. Unangenehm waren 

für mich Fälle, in denen Studierende in der Sache 

schlecht abschnitten, obwohl sie im Recht waren; 

dann beklagte ich die mangelnde Macht des Verbindungslehrers, 

der nichts anderes tun konnte, als dem 

Studierenden ein paar tröstende Worte mitzugeben. 

All das Beraten (Treffs bis nach Mitternacht) und 

Vermitteln (Gespräche, Telefonate usw.) kostete viel 

Zeit, und die Stundenentlastung betrug nur einen 

Bruchteil davon; das hat sich bis heute nicht geändert. 

Doch der Verbindungslehrer wird für all diese 

Unannehmlichkeiten belohnt: Er sieht die Studierenden 

unmittelbar und ungeschminkt in ihren 

konkreten Nöten, kommt ihnen näher als jeder Tutor, 

und wenn er ihnen helfen kann, bleibt er in 

ihrer Erinnerung lebendig. 

Hat die StV während meiner Tätigkeit eine Entwicklung 

mitgemacht? Die kampfstärkste Interessenvertretung 

der Studierenden gab es Ende der 

siebziger Jahre, als ein Konflikt des Frankfurter 

Abendgymnasiums mit der Schulaufsicht auch unser 

Kollegium spaltete und die StV mitmischte. Die 

achtziger Jahre verliefen für die StV ruhiger, aber 

noch bis weit in die neunziger Jahre behielt sie ihren 

weiten politischen Horizont, nahm engagiert Stellung 

zu innen- und außenpolitischen Dingen. So 

etwa Mitte der achtziger Jahre, als wir mit Christiane 

Himstedt, die ein paar Jahre zuvor als Verbindungslehrerin 

hinzugekommen war, Medikamente 

und Kleidung nach Nicaragua schickten, oder um 

1990, als die StV in einer groß angelegten Schulaktion 

zwei Lkws voll mit Medikamenten und Lebensmitteln 

packte und sie auch selber, unter recht abenteuerlichen 

Witterungsbedingungen, nach Moskau 

zur Schule 1212 fuhr. Oder auch beim Golfkrieg 

1991. In der zweiten Hälfte der neunziger Jahre 

schrumpfte der politische Horizont der StV, die 

gesamtgesellschaftlichen Probleme traten bei ihren 

Aktionen zurück, unmittelbar praktisch-konkrete 

Dinge standen im Vordergrund. 

Die schulischen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen 

und Stimmungen mögen wechseln, 

doch das Tätigkeitsprofil des Verbindungslehrers 

wird dasselbe bleiben: ein Job zwischen den Fronten, 

der Sensibilität, etwas Diplomatie und Hartnäckigkeit 

erfordert. Und vor allem ein großes Herz für die 

Studierenden. Meine junge Kollegin Katrein Beyer, 

die Anfang des neuen Jahrhunderts Christiane 

Himstedt und mich ablöste, wird ihre eigenen Erfahrungen 

machen. 


" 79"

SCHULFEST 

8. JULI 2004

" 81"


82 

Abendstern* 

Die Kinderbetreuung am Abendgymnasium 

Ute Schäfer-Müller 

Am 6. Juni 2003 haben wir als Schule für Erwachsene 

unseren ersten eigenen Raum zur Betreuung 

von Kindern, deren Eltern den Unterricht bei uns 

besuchen, eingeweiht: den Abendstern! 

Für unsere Schule ist damit ein Traum Wirklichkeit 

geworden. Seit über 10 Jahren existiert diese 

Elterninitiative des Abendgymnasiums. Das alleine 

ist ein kleines Wunder. 

Immer wieder schien diese Einrichtung gefährdet, 

sei es durch finanzielle Engpässe, die Schwierigkeit, 

geeignete Betreuer zu finden oder das Problem, ohne 

festen Raum zu sein, allerdings freundlich aufgenommen 

als Gast beim Gartenhort Darmstadt. 

Durch die großzügige Unterstützung und das 

finanzielle Engagement der Software AG-Stiftung 

wurde das mehr als 10 Jahre andauernde Provisorium 

der Betreuung von Kleinkindern in einem ganz 

‚normalen’ Klassenraum beendet. 

Besonders froh sind wir, dass wir jetzt ein engagiertes 

und zuverlässiges kleines Team gefunden haben 

(Studentinnen des Faches Sozialpädagogik), das 

selbstständig und mit viel Liebe an der Realisierung 

dieses ‚Traums’ gearbeitet hat. Wände wurden gestrichen, 

Möbel gekauft, Spielzeug bei Flohmärkten 

und Freunden besorgt, Vorhänge genäht. 

Patrick und Marie, Christopher, Chadia und 

Badma: Das sind die Kinder, die zur Zeit bei uns 

betreut werden.Die Kleinen sind noch nicht in der 

Schule und freuen sich im ‚Abendstern’ aufs Spielen 

und Herumtoben. 

Für die Schulkinder, wie z.B. Patrick, dessen Mutter 

bei uns an der Schule unterrichtet, ist es häufig 

ein langer Tag, wenn sie nach dem eigenen Unterricht 

ihre Mütter zur ‚Erwachsenenschule’ begleiten 

müssen und dort manchmal bis zum Unterrichtsende 

bleiben. 

Die Betreuer wissen das und versuchen auf jedes 

Kind individuell einzugehen, mal einen Ausflug ins 

Vivarium zu machen oder einfach Eis essen zu gehen. 

Jedes Kind hat ‚seinen’ Stundenplan: Es kann ein 

oder zweimal in der Woche oder auch täglich gebracht 

werden. 

Alle sind froh, wenn das Tagespensum geschafft ist 

und man nach Hause fahren kann. Doch am nächsten 

Tag erscheint Marie wieder strahlend im neuen 

rosa Sommerkleid und wartet auf ihre kleinen 

Freunde.

„Denk mal wieder“ 

Der Wettbewerb Mathematik und Naturwissenschaften 

Jürgen Groth & Werner Krämer 

Der Name des Wettbewerbs Mathematik und Naturwissenschaften 

„Denk mal wieder“ war von Anfang 

an, d.h. ab August 1999 Ansporn und Programm 

zugleich. 

Lange vor der Pisa-Studie hatten wir uns überlegt, 

wie man mit pfiffigen und anspruchsvollen Aufgaben 

die interessierten Studierenden für das Lösen 

von mathematischen und naturwissenschaftlichen 

Problemen begeistern könnte. Gemeint ist problemlösendes 

Denken jenseits der üblichen Aufgabenstellungen 

im Unterricht. Wir stellten uns vor, damit 

einmal das offizielle und enge Lehrplankonzept zu 

durchbrechen. 

Gemäß dem Motto „Denk mal wieder“ besteht 

jede Wettbewerbsrunde aus einer Mischung von 

einfachen und schwierigeren Aufgaben, deren Lösung 

kreatives Denken erfordert, und unter Umständen 

sind verschiedene Lösungswege möglich. 

Aber auch hartnäckig an einem Problem ausdauernd 

zu arbeiten und schließlich das befriedigende Gefühl 

außerhalb der mathematischen Routine einen Lösungsweg 

gefunden zu haben, kann für die Teilnehmer 

eine wichtige Erfahrung sein. 

Der Wettbewerb findet etwa ein- bis zweimal im 

Schuljahr statt. 

An den bisher 10 Wettbewerben nahmen insgesamt 

über 100 Studierende teil. 

Natürlich gibt es auch Preise für die Besten, aber 

auch für besonders gelungene Teillösungen. Anfangs 

wurden die Preise (Bücher, Gedenkmünzen etc.) von 

den Kollegen des Fachbereichs Mathematik/Naturwissenschaften 

gespendet. Als klar wurde, dass der 

Wettbewerb sich als Dauereinrichtung qualifiziert 

hatte, sprang der Förderverein des Abendgymnasiums 

Darmstadt mit einem festen Jahresbetrag 

(250, - €) zur Prämierung der Studierenden ein. 

Die Gewinner der 10. Runde und des gerade laufenden 

11. Wettbewerbs werden am Schulfest anlässlich 

unserer 50-Jahr-Feier im Rahmen einer kleinen 

Feier ausgezeichnet. 


" 83"


Die LIVIKU-Jury bei der Beratung 

84 

LIVIKU 

Der Kunst- und Literaturpreis am Abendgymnasium 


Um die kreativen Begabungen der Studierenden zu 

entdecken und zu fördern, richteten wir ab 1996 

den LIVIKU-Kunstpreis ein. Der Name setzt sich 

zusammen aus den Anfangssilben der beteiligten 

Sparten Literatur, Video und bildende Kunst. Auf 

Antrag der Studierenvertretung wurden ab 2001 in 

die Sparte Video noch andere elektronische Formen 

(z. B. Hörspiele und Computeranimationen) aufgenommen 

und eine vierte Sparte eröffnet: darstellende 

Kunst (szenische Aufführungen, Kabarett usw.). 

Teilnehmen am Wettbewerb können alle Studierenden 

des Abendgymnasiums in Darmstadt, seit einigen 

Jahren auch aus Michelstadt und neuerdings aus 

Groß-Gerau. In der Jury sitzen drei Lehrende und 

drei Studierende. Das auf die drei Sparten zu verteilende 

Preisgeld betrug am Anfang 600 DM, ab 1997 

übernahm unser Förderverein den Betrag und schüttete 

aus seinem Füllhorn zunächst 900 DM und 

erhöhte ab 2001 auf runde 1000 DM; heute sind es 

500 EUR. Damit ist unser LIVIKU-Kunstpreis der 

höchstdotierte der Darmstädter Gymnasien. Die 

Preise werden auf dem Schulfest im Rahmen des 

Sektempfangs des Fördervereins verliehen, und die 

Preisträger stellen ihre Werke vor. 

In den Wettbewerben der letzten neun Jahre gab 

es interessante Produktionen, Doppel- und Mehrfach-Talente 

wurden entdeckt, manche reüssierten 

als Mehrfach-Preisträger. 

Liste der Themen und PreisträgerInnen: 

1996: offenes Thema 

Literatur: Susan Röse, Jaqueline Jung 

Bildende Kunst: Birgit Frank, Doreen Gnauck, 

Susan Röse, Michaela Sigler 

1997: offenes Thema 

Literatur: Heidi Epstein, Peter Thomas, 

Jaqueline Jung 

Bildende Kunst: Doreen Gnauck 

1998: „Unsere Welt“ 

Literatur: Mark Mandel, José David Seguia 

Bildende Kunst: Ursula Badersbach

1999: „MenschMaschine/MaschineMensch“ 

Literatur: Matthias Kilp, Irene Thomae, 

Andrea Lambert 

Bildende Kunst: Helga Jäger 

2000: „Schritt ins Jahrtausend“ 

Literatur: Irene Thomae, Andrea Lambert, 

Katja Lerch 

Bildende Kunst: Manfred Kauka 

Video: Richard Chiong/Eric Naumann 

2001: „Eine Welt für alle“ 

Literatur: Manfred Kauka, Katja Lerch, 

Andrea Lambert 

Bildende Kunst: Dunja Ehrhardt, Helga Jäger, 

Manfred Kauka 

2002: „Die Farben des Lebens“ 

Literatur: Irene Thomae, Tanja Weber, Rainer Roll, 

Manfred Kauka 

Bildende Kunst: Caroline Eggers, Kerstin Pfau, 

Thomas Bischoff 

2003: „Schöne neue Welt“ 

Literatur: Esther Hartwig, Christina von Boode, 

Verena Matheis 

Bildende Kunst: Stefanie Straubinger, Christina von 

Boode, Thomas Bischoff, Sibel Durmaz 

Video: Manuel Wollgarten 

2004: „Mensch am Draht“ 

Literatur: Verena Matheis, Eugen Zentner, 

Nasibe Schranz 

Bildende Kunst: Yana Kann, Caroline Eggers 

Video: Manuel Wollgarten 

Der diesjährige LIVIKU-Wettbewerb hat das Thema 

„Schulgeschichten“ und will zu einer künstlerischen 

Reflexion über unser Schulleben anregen. Jede Schule 

ist ein kleiner komplizierter Kosmos aus Struk- 

turen, Gruppen und Individuen. Da gibt es auf den 

verschiedenen Kommunikationsebenen des Schullebens 

Harmonie und Disharmonie, Ärger und Freude, 

Konflikt und Versöhnung, Tragödien und Komödien, 

zwischenmenschliche Höhen und Tiefen. 

Jeder Studierende trägt in sich ein Bündel von 

Schulgeschichten, ein Kurs kann ein Buch damit 

füllen oder eine ganze Galerie bebildern. Auf die 

Ergebnisse darf man gespannt sein. 


Yana Kann: Mensch am Draht I 

Erster Preis/Bildende Kunst 

(LIVIKU 2004) 

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86 

Blaue Augen 

Eine Kurzgeschichte 

Irene Thomae 

Da saß ich nun schmutzig und nass vor der Haustür 

und war froh, dass der Regen die oberste Stufe 

nicht erreichte. Wie ich Dreck, Regen und Ungeziefer 

hasste! Und welchen Hunger ich hatte! Aber 

damit würde jetzt Schluss sein. Ich musste nur 

noch durch diese Tür. Die beiden, die hier wohnten, 

hatte ich seit gestern ausgeguckt. 

„Auf, Mädchen!“ redete ich mir gut zu, „Mach’ 

dich ein bisschen hübsch und dann ruf’ sie!“ Ich 

kratzte mich ausgiebig, mühte mich mit Gesicht 

und Ohren ab, stand dann entschlossen auf, hob 

den Kopf und schrie, so laut ich konnte. - Wo 

blieben sie? - Noch einmal, und zwar energischer! 

Endlich öffnete sich die obere Türhälfte. Vor dem 

Licht beugte sich eine Gestalt heraus, blinzelte in 

meine Richtung - und klappte die Tür wieder zu. 

„He“, rief ich, „was denkt ihr euch! Ich habe mich 

für euch entschieden, da müsst ihr mich auch reinlassen!“ 

Drinnen murmelte es, dann ging die obere Tür 

wieder auf und sie guckten zu zweit heraus. 

„Nicht zu fassen!“, sagte sie. 

„Es ist vier Uhr morgens!“, stöhnte er, machte 

dabei aber endlich den unteren Türflügel auf. 

Ich verharrte auf der Schwelle. Ganz bewusst 

stellte ich den Schweif senkrecht und hob den 

Kopf, um meinen Augenaufschlag anzubringen. 

Dann deutete ich ein stimmloses Miau an und 

blickte noch einmal zu ihnen empor. 

„Guck mal, was sie für unglaublich blaue Augen 

hat!“, flüsterten sie einander zu. 

Es hatte geklappt. Sie waren Wachs in meinen 

Pfoten. Betont zierlich schritt ich hinein in dieses 

Haus, das fortan mir gehören würde. Der großzügige 

Flur lag im warmen Licht, Türen zu anderen 

Räumen standen offen und im Hintergrund sah 

ich Treppen, die Geräumigkeit verhießen. Robuste 

Fliesen und weiche Felle gab es auf dem Fußboden, 

tiefe Fensterbänke, Truhen und eine Kommode an 

den Wänden. Von der Balkendecke herab baumelte 

herausfordernd ein Vogelkäfig samt piepsendem 

Inhalt. 

„Auf den ersten Blick nicht übel“, schnurrte ich, 

„fragt sich, was die Küche zu bieten hat. Wollt ihr 

mir nicht eine Kleinigkeit anbieten? Kann auch 

was Größeres sein, aber macht schnell!“ Ich hob 

erwartungsvoll eine Pfote, da fing er an zu meckern: 

„Ein starkes Stück, uns mitten in der Nacht zu 

wecken! Kommt reinspaziert, als wollte es uns 

adoptieren, das Viech! Was ist das überhaupt für 

eine Sorte Katze? Sieht unmöglich aus.“ 

„Blödmann!“, funkelte ich in seine Richtung. 

„Irgend so eine Edelkatze. Ich kenn’ mich da 

nicht aus.“ Sie beugte sich über mich. „Findest du 

sie wirklich unmöglich? Sie hat doch ein recht apartes 

Gesicht, mit schwarzer Zeichnung. Und so 

zierliche braune Ohren neben der silbrigen Stirn!“

Ach, endlich jemand, der mich zu würdigen 

wusste! Ich reichte ihr den Kopf zum Kraulen und 

stellte Schnurrstufe Zwei ein. 

„Komm, lass’ dich näher betrachten.“ Sie hob 

mich auf die Kommode. Ich japste vor Schmerz. 

Er kam dazu. „Unmöglich“, wiederholte er, „völlig 

verfilzt, das helle Fell, und dreckig! Schwarze 

Füße hat sie auch!“ 

„Pfoten“, korrigierte sie, „die müssen so sein. Die 

Fellbüschel zwischen den Zehen wirken, als hätte 

sie Puschen an. Schau mal, wie elegant der 

Schnurrbart abwärts schwingt. Aber die Nase! Total 

platt gezüchtet; scheint eine Perserkatze zu sein, hat 

auch so lange Haare. Doch blaue Augen kommen 

wohl eher bei Siamesen vor?“ 

„Kann sein“, meinte er und lachte: „Die Langhaarfrisur 

ist jedenfalls im Eimer! Ist es übrigens 

eine Sie oder ein Er?“ 

„Keine Ahnung. Wie stellt man das fest?“ 

„Weiß nicht“, wandte er sich ab. „Ich mach’ uns 

jetzt erst mal einen Kaffee.“ 

„Gute Idee! Inzwischen werde ich versuchen, 

unseren Asylbewerber zu kämmen.“ 

Womit hatte ich solche Menschen verdient? Da 

wollten sie herzlos ihr Frühstück verdrücken - und 

ich!? Lauthals protestierte ich: „Hunger! Rückt 

endlich Futter raus!“ Ich konnte mich gar nicht 

wieder beruhigen. 

„Was hast du denn?“, säuselte sie und streichelte 

mich, erst mit einer Hand - „Aua, tut weh!“, dann 

mit beiden – „Tut doppelt weh!“ – und hielt dann 

inne, fummelte aber noch an mir herum. Ich rang 

um Fassung. 

„Was ist das für ein Geschrei?“, rief er aus der 

Küche und kam, als er keine Antwort erhielt, näher. 

„Was ist los? Du weinst ja!“ 

„Nein“, zischte sie, „bin nur stinkwütend! Auf 

die Menschen, die dieses Tier ausgesetzt haben. 

Haut und Knochen ist sie unter dem dicken Fell, 

muss schon wochenlang hungern! Und das Fell ist 

voller Kletten, zu großen Klumpen verfilzt. Jede 

Berührung tut ihr weh! Was machen wir bloß?” 

Jetzt heulte sie wirklich, statt endlich mit dem Futter 

rüberzukommen. 

„Pass auf“, sagte er, „du trinkst jetzt erst mal deinen 

Kaffee. Ich werde der Mieze etwas zu fressen 

geben und nachher rufen wir den Tierarzt an.“ Nie 

wieder würde ich diesen lieben Menschen „Blödmann“ 

nennen. 

Irene Thomae (Lg. 82, Michelstadt) erhielt für diese 

Kurzgeschichte den ersten Preis für Literatur des LIVIKU- 

Wettberwerbs im Jahre 2000. 


" 87"


88 

Sind wir schon drin? 

Internet, Informationstechnische Grundbildung 

und Informatik an der Abendschule 

Christiane Gast 

Geschickt sausen die Finger über die Tastatur; leise 

Maus-Klicks sind zu hören; die Bilder auf den Monitoren 

wechseln ständig; es werden Notizen gemacht; 

der Drucker spuckt Seite um Seite aus. „Wo 

gibt’s denn Informationen über die „Canadian immigration 

policy?“, fragt jemand in die Runde. 

„Schau mal unter www.immigration.ca nach!“, 

kommt prompt die Antwort. Studierende eines Kurses 

der Qualifikationsphase haben gerade Englischunterricht. 

Mit entsprechenden Arbeitsaufträgen 

zum Thema „Canada: Aspects of Immigration” ausgerüstet, 

recherchieren die Studierenden im Internet, 

die Ergebnisse werden entweder an Ort und Stelle 

oder später im Klassenraum ausgewertet. 

So manches Mal sieht man auch Kolleginnen oder 

Kollegen mit dem Laptop und Mini-Beamer unter 

dem Arm in die Klassenräume eilen. Aufwendige 

Grafiken, Animationen oder Bilder können so mühelos 

projiziert werden. „Kollege Computer?“ Aber 

nein! Es geht hier um die sinnvolle Anwendung von 

Hilfsmitteln, die unter dem Namen „Neue Medien“ 

allenthalben Furore machen. Für LehrerInnen und 

Studierende stellen diese „Neuen Medien“ mehr 

oder weniger große Herausforderungen dar, für die 

wir aber bestens gerüstet sind. 

So findet der Unterricht in Darmstadt im mit 

modernster Technik ausgestatteten PC-Raum mit 20 

Arbeitsplätzen statt. Den Umgang mit PCs können 

Studierende des Abendgymnasiums in Darmstadt 

und Michelstadt im Vorkurs lernen, denn dort wird 

das Fach „Informationstechnische Grundbildung“ 

mit 2 Wochenstunden unterrichtet. 

An der Abendhaupt- und Abendrealschule in 

Groß-Gerau hat „ITG“ auch seinen Platz im Stundenplan. 

Beispielsweise gibt es im 2. und 3. Semester 

der Abendrealschule Unterricht in diesem Fach. 

In Kooperation mit der Volkshochschule kann eine 

sogenannte „X-Pert-Prüfung“ abgelegt werden. „Die 

Studierenden bezahlen 47 Euro für diese Prüfung 

aus eigener Tasche. Mit einem solchen Zertifikat 

kann sich aber die Bewerbungssituation verbessern. 

Insofern ist das Geld gut angelegt“, berichtet Ute 

Tengler, die Kurse an der Abendhaupt- und Abendrealschule 

in Groß-Gerau betreut. 

Am Abendgymnasium in Darmstadt wird in der 

Qualifikationsphase ein zwei Semester umfassender 

Informatik-Kurs angeboten. Ziel dieses Kurses ist 

das Erlernen einer höheren Programmiersprache. 

„Bevor wir diesen Kurs anbieten konnten, mussten 

wir uns zuerst selber in einer Programmiersprache fit 

machen. Informatik-Lehrerin musste ich erst noch 

werden“, erzählt die Studienleiterin Ulrike Wabel- 

Frenk. 

Werfen wir dazu einen Blick zurück zum Anfang, 

der uns in das Jahr 1977 führt, also in eine Zeit, in 

der Computer noch nicht zum Alltag gehörten. Der 

mittlerweile pensionierte Heinz Blankenburg kümmerte 

sich um die Anschaffung des ersten Schul-

computers, ein Gerät, über das man heute bestenfalls 

schmunzeln würde. Es fanden sich auch Kollegen, 

die für dieses neue Teil Interesse zeigten, unter 

ihnen Ulrike Wabel-Frenk. Wegen des Computers 

und seines Einsatzes gab es damals allerdings einigen 

Aufruhr an der Schule. 

Heinz Blankenburg gab aber nicht auf und so 

wurden Anfang der Achtzigerjahre sieben Apple 

Macintosh Computer erworben. An diesen Geräten 

lernten die Studierenden das Programmieren in einfacher 

Form. Zu dieser Zeit gab es wenig Computer 

für sehr viel Geld. Kann man sich heute einen 

Rechner vorstellen, der etwa ein halbes Megabyte 

Arbeitsspeicher hat? Das waren damals die Topgeräte! 

Preiswerter und leistungsstärker waren so genannte 

„Hand-Held“-Computer, die das Format eines 

etwas größeren Taschenrechners hatten. Diese kleinen 

Computer waren aber bereits in der Programmiersprache 

„Basic“ zu programmieren. Unter Verwendung 

dieser Hand-Held-Geräte wurde Mitte der 

achtziger Jahre sogar ein Abitur abgenommen. 

Wegen mangelnder Finanzen stellte sich dann eine 

Stagnation im Hardware-Bereich bis Ende der neunziger 

Jahre ein. Die Darmstädter Sparkassen sponserten 

zu dieser Zeit das Angebot „Internet an Darmstädter 

Schulen“. Es konnten zehn PCs und ein 

Beamer gekauft werden, die dann erstmals in einem, 

wenn auch kleinen, Computerraum untergebracht 

wurden. „Die Rechner sollten dann auch vernetzt 

werden, ich habe die Kabel, zum Teil in der Decke, 

selber verlegt und die Halterung für den Beamer in 

meiner Garage zusammengeschweißt. Glücklicherweise 

hatte ich gerade bei der Vernetzung der Rechner 

Unterstützung von dem damaligen Studierenden 

Markus Hahnel“, erinnert sich Heinz Blankenburg. 

Die Halbwertszeit von PCs ist bekanntlich besonders 

kurz und so wurden diese Rechner über die 

kommenden Jahre mit mehr Arbeitsspeicher ausgestattet, 

um mit neuen Versionen der Anwendungssoftware 

Schritt zu halten. 

Nach längerer Planung war das Abendgymnasium 

2004 in der Lage, einen ganz neuen Computerraum 

nach neuester Technik einzurichten. Neben diesem 

Raum steht den Studierenden das kürzlich eröffnete 

Internet-Café zur Verfügung. Hier können Studierende 

kostenlos im Internet surfen oder aber für den 

ITG- oder Informatikunterricht üben. 

„Ohne Computerkenntnisse ist ein Berufszugang 

künftig schwer möglich. Deshalb möchten wir allen 

Studierenden die Chance geben, diese Fähigkeiten 

hier bei uns zu erwerben. Der neue Computerraum 

und das Internet-Café tragen dazu bei“, sagt Schulleiter 

Werner Reith, der nicht nur die Möglichkeiten 

für die Studierenden heraushebt, sondern sich auch 

für die Weiterbildung der Kolleginnen und Kollegen 

im Bereich der neuen Medien einsetzt. 

Ungefähr die Hälfte des Kollegiums nahm 2001 

an dem Lehrerfortbildungsprogramm „Intel®: Lehren 

für die Zukunft“ teil, einer 40-stündigen Präsenzschulung 

im Bereich der neuen Medien. Bis 

heute engagieren sich die Kolleginnen und Kollegen, 

indem sie an internen Arbeitsgemeinschaften im 

Bereich der Anwendungssoftware teilnehmen. 

Aber es geht nicht nur um die Aneignung einiger 

technischer Kenntnisse im Umgang mit Computer 

und Internet, es geht auch um die konkrete Vermittlung 

von Unterrichtsinhalten durch die Anwendung 

moderner methodisch-didaktischer Konzepte. Die 

Abendschulen in Darmstadt, Michelstadt und Groß- 

Gerau sind auf dem Weg. Wir sind längst drin und 

bleiben dran! 


Unterricht im neuen 

Computerraum 

" 89"


90 

Das Aktuelle Forum 

Vorträge, Podiumsdiskussionen, Lesungen und mehr 

Margit Knoth, Werner Reith & Carsten Wendel 

In seinem Werk „Fritz Kochers Aufsätze“ bemerkt 

Robert Walser sinnfällig, dass die Schule als ein Vorsaal, 

gleichsam als das Wartezimmer zum Leben zu 

begreifen sei 1. Obwohl das bemühte Zitat vor mehr 

als 100 Jahren auf Papier gebannt wurde, zu einer 

Zeit, da die PISA-Studie die Nation noch nicht zu 

schocken wusste und die Existenz von Abendgymnasien 

noch in einiger Ferne war, so steckt doch ein 

hehrer, stets moderner Anspruch an Schule dahinter. 

Schule soll auf etwas, nämlich das Leben vorbereiten 

bzw. Antworten auf das Leben geben, Antworten 

auch auf Fragen jenseits vom Kerncurriculum. 

Seit einigen Jahren veranstaltet das Abendgymnasium 

Aktuelle Foren. Mit dieser Veranstaltungsreihe 

will das Abendgymnasium sich stärker in der Darmstädter 

Öffentlichkeit präsentieren. Es geht darum, 

in loser Folge Vorträge, Podiumsdiskussionen, Lesungen 

oder andere Veranstaltungen zu aktuellen 

Themen aus den Bereichen Politik, Kunst, Literatur, 

Ökonomie, Bildung, Naturwissenschaften usf. anzubieten. 

Mit den Aktuellen Foren sollen auch Experten 

von außen zur Bereicherung des Unterrichts 

in die Schule geholt werden. Die Schule öffnet sich 

dadurch auch für ihre Umwelt. Darüber hinaus findet 

so auch einmal im Jahr eine gemeinsame Lernveranstaltung 

der gesamten Schulgemeinde statt. 

Die Themenvorschläge für die Foren kommen von 

den Lehrpersonen bzw. ihren Konferenzen sowie 

Studierenden bzw. ihrer Vertretung (StV). Veranstaltungsort 

ist die Turnhalle, die leider zu klein ist um 

alle Studierenden und Lehrkräfte am Standort 

Darmstadt zu einem solchen Ereignis aufnehmen 

zu können. Bisher fanden fünf aktuelle Foren statt. 

November 2001: Die Zukunft der Arbeit: 

Arbeitskraft – Unternehmer und Tagelöhner? 

Thema des ersten Aktuellen Forums am 

13.11.2001 waren die Veränderungen in der Arbeitswelt. 

Unter dem Titel „Die Zukunft der Arbeit: 

Arbeitskraft-Unternehmer und Tagelöhner?“ 

setzte sich der Referent Prof. Dr. Hartmut Hirsch- 

Kreinsen mit neuen Formen der Arbeit und ihren 

Folgen für die Berufsbiografien der Menschen auseinander. 

Dies war für Studierende des Abendgymnasiums 

Darmstadt besonders interessant, da sie 

sich als berufstätige Erwachsene mit dem Erwerb 

des Abiturs persönlich und beruflich besser positionieren 

wollen für die Erfordernisse der Arbeitswelt 

von morgen. 

November 2002: Terror gegen die USA – Krieg 

gegen den Irak? 

Das nächste Thema am 15.11.2002 hieß „Terror 

gegen die USA – Krieg gegen den Irak?“. Durch 

den 11. September 2001 hatte sich die Debatte 

über die Sicherheitspolitik weltweit total gewandelt. 

Im Mittelpunkt nicht nur der US-amerikanischen 

Diskussion stand die Frage, wie man sich vor 

Anschlägen kleiner, aber effizient arbeitender Terrorgruppen 

schützen kann.

Hinzu kam, dass sich die geopolitischen Kräfteverhältnisse 

nach dem Zusammenbruch der Sowjetunion 

neu geordnet hatten. Als Podiumsgäste waren 

geladen Regina Hagen, Sprecherin des Darmstädter 

Friedensforums, Stefan Sydow, Diplom-Politologe, 

Hauptmann und Jugendoffizier der Bundeswehr, 

Alexander Wicker, Mitglied der Arbeitsgruppe Raketenabwehrforschung 

International bei der Hessischen 

Stiftung Friedens- und Konfliktforschung. In 

der Diskussion wurden die folgenden Fragenkomplexe 

erörtert: 

• die Auswirkungen des 11. September auf die Formulierung 

einer neuen Sicherheitspolitik; 

• die Rolle des Irak und das aktuelle Bedrohungsszenario; 

• die Strategie der US-Administration unter George 

W. Bush (insbesondere gegenüber dem Irak); 

• die Haltung der Bundesrepublik (und die Rolle 

der Bundeswehr). 

November 2003: Möglichkeiten und Grenzen der 

Biotechnologie – Wohin die Reise geht 

Der Fachbereich Naturwissenschaften organisierte 

am 17.11.2003 das nächste Aktuelle Forum zum 

Thema „Möglichkeiten und Grenzen der Biotechnologie 

– Wohin die Reise geht“ mit Prof. Dr. Hans 

Günter Gassen. „Kaum ein Mensch betritt gerne 

einen dunklen Raum; er hat Furcht. Er fürchtet sich 

jedoch nicht vor dem Raum an sich, sondern vor der 

Dunkelheit. Wird der Raum erleuchtet, so verschwindet 

auch die Angst. Ähnliche Wirkungen 

haben die Biotechnologie, insbesondere die Gentechnik 

und die In-Vitro-Befruchtung. Dies mag 

teilweise an der geringen Grundausbildung in den 

biologischen Disziplinen liegen. Viele Menschen 

wissen nur wenig über ihr eigenes Ich, über Anatomie 

und Physiologie ihres Körpers. Leider gibt es 

auch nur sehr wenige Bücher, die, in anschaulicher 

Form und für den Laien verständlich, mit Hilfe von 

Abbildungen technisch-medizinische Sachverhalte 

erläutern.“ 


Europaparlamentarier 

Dr. Udo Bullmann und 

Werner Reith beim aktuellen 

Forum im Mai 2004 

" 91"


92 

Mit diesen Worten begann Professor Dr. Gassen 

seinen Vortrag über Grundlagen, wirtschaftliche 

Perspektiven und ethische Konsequenzen der Gentechnik. 

Die proklamierte Nützlichkeit biologischer 

Produktionsverfahren erkennt jeder an, ein kritisches 

Wägen zwischen „Gut und Böse“ traut er sich 

jedoch nicht so ohne weiteres zu. Professor Dr. Gassen 

stellte sehr gut verständlich das wissenschaftlichtechnische 

Arbeitsgebiet zur Thematik der gesellschaftlichen 

Konsequenzen der neuen Biologie vor. 

Die Fortschritte in der Zell- und Molekularbiologie 

eröffnen zwar einerseits ungeahnte Möglichkeiten in 

Medizin und Biotechnologie, rufen aber auch andererseits 

die Schreckensvision konstruierbarer Menschen 

hervor. Mit fortschreitendem Wissen der Molekularbiologen 

stellt sich intensiver als bisher die 

Frage, was der Mensch darf und was er tunlichst 

lassen sollte. 

Mai 2004: Europa wird größer 

Anlässlich der Osterweiterung der Europäischen 

Union um zehn neue Mitglieder am 1. Mai 2004, 

der Diskussion um eine Verfassung für die EU und 

der am 13. Juni 2004 stattfindenden Wahlen zum 

Europäischen Parlament fand das vierte Aktuelle 

Forum am 24.5.2004 zum Thema „Europa wird 

größer“ statt. Eingeladen war der Europaparlamentarier 

Dr. Udo Bullmann. Die folgenden Themenbereiche 

wurden an diesem Abend zum Teil nach 

gründlicher Vorbereitung im Wiso- und HPB-Unterricht 

diskutiert: 

• Die Osterweiterung der EU – eine Chance oder 

eine Bedrohung? 

• Die Europäische Union – nur ein größerer Binnenmarkt 

für Unternehmer oder auch eine zu 

schaffende Sozialunion für Arbeitnehmer? 

• Die EU im 21. Jahrhundert – Friedensstifterin 

und Wirtschaftsmacht im globalen Wettbewerb? 

• Das Europaparlament – Arbeitsweise und Kompetenzen? 

Dezember 2004: Das sich verändernde Gehirn 

Das bislang letzte Aktuelle Forum fand am 8. Dezember 

2004 zum Thema „Das sich verändernde 

Gehirn“ mit Hochschuldozent Dr. Stephan Kröger 

von der Johannes Gutenberg-Universität Mainz 

statt. Das Gehirn, unser wichtigstes Lernwerkzeug 

und komplexeste uns bekannte Struktur im Universum, 

besteht aus ca. 100 Milliarden Nervenzellen, 

von denen jede mit bis zu 10 000 weiteren Neuronen 

verbunden ist. Herr Kröger informierte über 

den neuesten Stand der Gehirnforschung und beantwortete 

im Anschluss die Fragen von Studierenden, 

Lehrkräften und über die Presse eingeladenen 

Gästen. 

Wir sind uns ganz sicher, dass wir durch diese Veranstaltungsreihe 

in der Zukunft noch viele interessante 

Vorträge, Podiumsdiskussionen, Lesungen mit 

der gesamten Schulgemeinde in Darmstadt erleben 

werden, die den Unterricht durch die Dimension 

„Experten von außen in der Schule“ im Sinne von 

Robert Walsers am Anfang erwähnten Zitat immens 

bereichern werden. 

Anmerkungen: 

1 Walser, Robert: Fritz Kochers Aufsätze. Insel Verlag 

1974. S. 28.

Flamingo oder Haselmäuse? 

Latein am Abendgymnasium 

Bernd-Christian Lickfett 

„pullum praedura; condies liquamine, oleo mixto, cui 

mittis fasciculum anethi, porri, satureiae, et coriandri 

viridis, et coques. ubi coctus fuerit, levabis eum, in 

lance defruto perungues, piper aspargis et inferes.“ 

Echtes Küchenlatein ist hier zu lesen, handelt es sich 

doch um ein Rezept für „Huhn à la Fronto“ des 

römischen Gourmets Apicius. Bereits in Lektion 4 

unseres Lateinbuchs Latinum wird uns diese antike 

kulinarische Köstlichkeit „serviert“ und bietet Anlass, 

über Essen und Trinken, über die Zubereitung 

der Mahlzeiten, aber auch über antike Lebensmittelproduktion 

zu sprechen. 

Dass Flamingos als Luxus galten und sicher auch 

in den Häusern der Reichen nur selten auf dem 

Speisezettel standen, Haselmäuse dagegen recht beliebt 

waren und sogar eigens in Farmen gezüchtet 

wurden, um den Bedarf zu decken, lädt ein, über 

heutige Ernährungsgewohnheiten nachzudenken 

und Vergleiche beider Kulturen anzustellen. 

Wenn ich Studierende frage, warum sie sich für 

Latein statt Französisch als zweite Fremdsprache 

entschieden haben, so erhalte ich einige erwartete, 

oft aber mich überraschende Antworten, die immer 

wieder zeigen, dass Latein eine lebendige Tradition 

auch außerhalb der „klassischen“ Gymnasien haben 

kann. Gelegentlich kommt es sogar vor, dass Studierende 

bedauern, nicht sowohl Latein als auch Französisch 

belegen zu können. 

Obwohl Latein in dem Ruf steht, „schwer“ zu sein 

– warum eigentlich und was heißt denn „schwer“ 

konkret? –, wählen Studierende das Fach gezielt an, 

um zum Beispiel grammatische Strukturen besser zu 

verstehen oder weil sie die Aussprache des Französischen 

scheuen. Andere interessieren sich sehr für die 

antike Welt, lesen viel darüber oder besuchen Ausstellungen 

– wie jetzt zum Beispiel die Pompeji-Ausstellung 

in Mannheim – und möchten ihre Kenntnisse 

vertiefen und endlich auch die Originalsprache 

erkunden: Wie „klingt“ Latein und wie „funktioniert“ 

es? In einigen Fällen haben Studierende bereits 

konkrete Vorstellungen von ihrem späteren 

Studium und wissen, dass sie dafür das Latinum 

brauchen. Das stellt eine große Motivation dar, 


" Bernd-Christian Lickfett 

93"


94 

Latein bereits in der Schule zu lernen und das Latinum 

mit dem Abitur zu erwerben. Auf jeden Fall 

bietet Latein eine solide Basis, um andere europäische 

Sprachen zu lernen: Ob Spanisch, Italienisch, 

Portugiesisch oder natürlich Französisch – alle diese 

Sprachen sind aus dem Lateinischen hervorgegangen. 

Gelegentlich staunen Studierende auch, wie 

viele lateinische Vokabeln sich im Englischen wiederfinden 

und nicht zuletzt im Deutschen. 

So vielfältig die Gründe sein mögen, Latein zu 

lernen, so wichtig ist es auch, den Unterricht nicht 

allein auf die sprachlichen Aspekte zu beschränken. 

Das würde weder den Studierenden noch den Römern 

gerecht, die ihre kulturellen Leistungen und 

auch historischen Fragwürdigkeiten sicher nicht 

gerne auf ihre Sprache reduziert sähen. Moderner 

Lateinunterricht bezieht das historische Umfeld 

eines Textes mit ein, präsentiert Erkenntnisse der 

Archäologie, stellt Vergleiche zwischen Antike und 

Moderne an und hinterfragt statt selbstverständlich 

hinzunehmen. 

Die Antike ist uns Spiegel und Geheimnis zugleich, 

sonst gäbe es nicht immer noch solch ein 

großes Interesse, zum Beispiel in Hollywood, wie die 

Kino-Erfolge der letzten Jahre, „Gladiator“, „Troja“ 

und „Alexander der Große“, zeigen. Lateinische 

Popsongs und sogar Romanübersetzungen ins Lateinische, 

wie „Fragrantia“ von Nicolaus Groß – also 

Patrick Süskinds „Das Parfum“ – weisen darauf hin, 

dass Latein so gar nicht „zum alten Eisen“ gehören 

will und es sich lohnt, Latein als Fremdsprache zu 

lernen. Und schließlich ist Latein sicher nicht 

„schwerer“ als andere Sprachen, aber eben anders. 

Wer auf den Geschmack gekommen ist und das 

oben genannte „Huhn à la Fronto“ ausprobieren 

möchte, jedoch (noch) nicht Latein kann, für den 

folgt hier die deutsche Übersetzung: 

„Brate das Huhn an, würze es mit einer Mischung 

von liquamen und Öl sowie mit einem Bündel von 

Dill, Lauch, Bohnenkraut und frischem Koriander 

und lasse es darin schmoren. Wenn das Huhn gar 

ist, nimm es heraus, lege es auf eine Platte, gieße 

defrutum darüber, bestreue es mit Pfeffer und serviere.“ 

[liquamen, eine salzige Fischsauce, lässt sich 

durch Salz, defrutum, eingedickter Most, durch etwas 

Traubensaft ersetzen. Maßangaben waren unüblich; 

man sollte je nach Geschmack würzen. Das 

gesamte römische Kochbuch des Apicius ist bei 

Reclam in einer zweisprachigen Ausgabe erschienen.] 

Übrigens, welches römische Kochrezept wäre eigentlich 

einem fünfzigsten Schuljubiläum angemessen?

Der „Hirte 1 “ ruft, die Schäfchen folgen 

WiSo beim Chef: Europäische Integration und französischer Rotwein 

Von den Studierenden des WiSo-Kurses Q4 (Lehrgang 87) 

Raum A 15 des Abendgymnasiums Darmstadt an 

einem warmen Septembertag im Jahr 2003, die 

Sommerferien sind gerade zu Ende gegangen: 

Eine bunt zusammengewürfelte Truppe aus Studierenden 

der Kurse Q1A sowie Q1B erwartet gespannt 

ihre erste Unterrichtsstunde im Wahlpflichtfach 

Wirtschafts- und Sozialwissenschaften (eingefleischten 

AG-lern besser bekannt unter der Abkürzung 

„WiSo“). Ich persönlich war schon in der Einführungsphase 

in diesem Raum und hatte seinen 

maroden Charme beinahe vermisst. 

WiSo, das war nicht irgendein Fach und schon gar 

nicht irgendein Lehrer - uns wurde der „Hirte“ des 

Abendgymnasiums Darmstadt zugeteilt. Man hatte 

da ja schon so manches gehört, Herr Reith sei ein 

„harter Hund“, ein „humorloser Bürokrat“ und jemand, 

der „allzu großen Wert auf korrekte Formen“ 

lege. Was tut ein vorbildlicher Abendgymnasiast 

dann also? Korrekt! Alle saßen, von diesen Erwartungen 

eingenommen, mucksmäuschenstill und ein 

wenig eingeschüchtert auf ihren Plätzen, als er den 

Raum betrat. 

Nachdem jeder erst einmal einen imposanten 

Stapel Blätter vor sich liegen hatte, von denen sich 

ein nicht unbedeutender Teil mit Dingen wie Leistungsnachweisen 

und Leistungsbeurteilung beschäftigte, 

interessierten Herr Reith nun seinerseits unsere 

Erwartungen an den Unterricht. Jeder einzelne wurde 

von ihm interviewt – so mancher fühlte sich an 

ein Casting erinnert und suchte angestrengt nach 

den verstecken Kameras. Er fragte, warum wir uns 

denn ausgerechnet für WiSo entschieden hätten, was 

wir uns vom Unterricht erhofften und welchen beruflichen 

Werdegang wir bereits hinter uns hätten. 

Die Antworten waren so vielfältig wie die Charaktere 

in unserem Kurs. Der eine verfolgte berufliche 

Ziele, der andere private Interessen und manch einer 

wählte schlichtweg das kleinere Übel, denn es standen 

lediglich Biologie und WiSo zur Auswahl. 

Thematisch verlief der Einstieg zum Semesterthema 

Q1 - „Wirtschaft und Gesellschaft in der 

Bundesrepublik Deutschland“ - recht behutsam. 

Zunächst befassten wir uns mit den elementaren 

volkswirtschaftlichen Grundlagen, daraufhin mit 

Preisbildung und schließlich mit den Konzepten von 

Angebots- und Nachfragepolitik. Na, alles verstanden?? 

Nicht? Tja… so erging es uns ebenfalls und 

der eine oder die andere zweifelte bereits jetzt an 

seiner Wahlentscheidung für WiSo (man bedenke 

dabei: einmal gewählt, muss das Wahlpflichtfach bis 

ins Abitur hinein belegt werden). Die meisten Themen 

waren für viele von uns Neuland, die Sprache 

ein ziemliches „Fachchinesisch“, und alles wirkte 

allzu trocken. Auf diese Weise wurde aber behutsam 

eine Grundlage gelegt, durch die es überhaupt erst 

möglich wurde, tiefer in die Materie einzutauchen. 

An sich ist die Thematik einer eher komplexe und 

kann ohne entsprechende Vorkenntnisse eine Menge 

Kopfschmerzen bereiten. Diese konnten aber im 

Laufe der Zeit gelindert werden, sei es durch inten- 


" 95"


Die Wiso-Gruppe zu Besuch 

bei dem Europa-Abgeordneten 

Dr. Bullmann in Straßburg 

zusammen mit einer Gruppe 

des Hessenkollegs Frankfurt 

mit Herrn OStD Fritz 

96 

sives Büffeln oder die eine oder andere Extra-Freistunde, 

die der gut gefüllte Terminkalender eines 

Direktors mit sich bringt. An dieser Stelle sei gesagt, 

dass der WiSo-Unterricht bei Herrn Reith ohne 

Zweifel anspruchsvoll und streng ist, doch seine 

Fairness steht seiner Strenge in nichts nach. Die 

Autoren hatten im Laufe ihrer Schullaufbahnen das 

Vergnügen, eine große Anzahl verschieden gestrickter 

Lehrkräfte kennen zu lernen, und wir sind uns 

einig, dass keiner von ihnen eine vergleichbar differenzierte 

Vorstellung von jeder einzelnen möglichen 

Note auf der Punkteskala hatte. 

Vor allem aber haben wir unseren Schulleiter im 

Laufe der Zeit von einer menschlich anderen Seite 

kennen lernen dürfen. Gelegenheit dazu sollte insbesondere 

die Fahrt nach Straßburg am 30.03.2004 

bieten, die er zusammen mit dem Schulleiter des 

Hessenkollegs in Frankfurt, Herrn Fritz, und dessen 

WiSo-Kurs organisiert hatte. Der Ausflug bot sich 

an, da wir mittlerweile beim Thema „Wirtschaft, 

Staat und europäische Union“ angelangt waren. 

Nachdem wir das Arbeitsethos unserer europäischen 

Volksvertreter während einer Plenarsitzung zu den 

Themen „Lebensmittelhygiene“ und „Schutz von 

Tieren beim Transport“ begutachtet sowie dem Abgeordneten 

Herrn Dr. Bullmann einige Fragen gestellt 

hatten, legten wir zunächst eine kreative Pause 

in einem typisch französischen Restaurant ein, wo 

wir auf Kosten Brüssels ausgiebig speisten und vor 

allem tranken. Der französische Rotwein, der zwar 

die Zunge lockerte, jedoch die Ohren träge machte, 

veranlasste uns auch, statt der anschließenden Stadtführung 

länger beizuwohnen, lieber unsere Kenntnisse 

der französischen Weinkultur zu vertiefen und 

die eine oder andere zusätzliche Flasche Wein zu 

verköstigen. Europa war doch eine gute Sache! 

Herr Reith begegnete unseren nicht unbedingt 

gesitteten und dem Alter entsprechenden Ausschweifungen 

mit viel Toleranz und Humor, welcher 

auch im Laufe der zurückliegenden Semester mehr

und mehr zu Tage getreten war. Insgesamt hatte sich 

die Atmosphäre im Kurs über die Zeit zusehends 

entspannt. Der Unterricht war zwar nach wie vor 

sehr anspruchsvoll, doch die erworbenen Kenntnisse 

machten viele aktuelle Vorgänge und vor allem Weichenstellungen 

in Wirtschaft und Politik transparenter 

und verständlicher. Wir würden sogar soweit 

gehen zu sagen, dass diese Weichenstellungen auf 

internationaler Ebene für unser aller Zukunft von 

solcher Bedeutung sind, dass es wünschenswert wäre, 

wenn jeder einen Einblick erhielte. Kurz gesagt: 

Kein Unterricht könnte aktueller sein! 

Eben jene Kenntnisse sollten wir auch auf dem 

„Aktuellen Forum“, das jedes Jahr an unserer Schule 

in der Turnhalle stattfindet, zur Anwendung bringen. 

Herr Dr. Bullmann, der als Repräsentant des 

europäischen Parlaments am 24.05.2004 bei uns am 

Abendgymnasium zu Gast war, sollte sich den kritischen 

Beiträgen und Fragen stellen, die wir als „Experten“ 

vorbereitet hatten. Ganz uneigennützig mag 

sein Besuch nicht gewesen sein, denn das Volk hatte 

in der Europawahl am 10.06.2004 über die Verlängerung 

seines Arbeitsvertrages abzustimmen. Das 

Thema für diesen Abend war: „Europa wird größer“. 

Zu vier Unterthemen konnten wir unser Wissen aus 

dem Unterricht gut anbringen. Diese lauteten: • 

„Die Osterweiterung der Union – Chance oder Bedrohung?“ 

• „Die Europäische Union – nur größerer 

Binnenmarkt für Unternehmer oder auch Sozialunion 

für Arbeitnehmer?“ • „Die EU im 21. Jahrhundert 

– Friedensstifterin und Wirtschaftsmacht?“ • 

„Das Europaparlament – Arbeitsweise und Kompetenzen“. 

Eine weitere Anbindung des Unterrichts in Q3 

(Semesterthema: „Weltweite sozioökonomische Zusammenhänge“) 

an aktuelles Geschehen bot unser 

Besuch bei einem Vortrag der Volkshochschule 

Groß-Gerau am 22.09.2004 zum Thema Globalisierung. 

Wolfgang Kessler, ein Ökonom, der einst für 

den Internationalen Währungsfond (IWF) gearbeitet 

hatte, trug seine Ideen zu einer alternativen und 

menschlicheren Gestaltung der Weltwirtschaftsord- 

nung vor. Solche Anbindungen beleben den Unterricht 

sowie das Interesse der Schüler und lockern die 

trockene Theorie auf. In diesem Sinne hoffen wir, 

dass sich auch in Zukunft wieder derartige Gelegenheiten 

bieten. Wie wäre es z.B. mit einem Besuch 

beim Europäischen Gerichtshof in Luxemburg? Gerüchten 

zufolge zählen die dortigen Weine auch 

nicht zu den schlechtesten… 

Anmerkung 

1 Ein Anagramm des Nachnamens unseres Direktors 


" 97"


98 

Der Sport am Abendgymnasium Darmstadt 

Karlheinz Steinmetz 

Fünfzig Jahre Abendgymnasium Darmstadt bedeuten 

auch fünfzig Jahre Sport am Abendgymnasium 

Darmstadt. 

Die Anfänge 

Von Anfang an spielte der Sport am Abendgymnasium 

eine besondere und wichtige Rolle. Bis in die 

siebziger Jahre waren es vor allem die männlichen 

Studierenden, die zusammen mit Dr. Schneider 

(Lehrer für Englisch und Französisch) in einer 

Sport-Arbeitsgemeinschaft sich körperlich ertüchtigten. 

In den sechziger Jahren kam es zur Gründung 

einer Fußballmannschaft, die unter der Patenschaft 

der SG Malchen nicht immer komplett mit elf Spielern, 

aber stets sportlich fair gegen das Tabellenende 

und die sportliche Überlegenheit der gegnerischen 

Mannschaften in der B-Klasse des Kreises Darmstadt 

ankämpfte und die das Abendgymnasium 

Darmstadt über die Stadtgrenzen hinaus durchaus 

bekannt machte, schließlich trugen die Fußball spielendenden 

Studierenden Trikots mit der Aufschrift 

„Abendgymnasium Darmstadt“ auf der stolzen 

Brust. Ende der siebziger Jahre musste die Fußballmannschaft 

zurückgezogen werden, da sich keine 

ausreichende Zahl von Studierenden mehr bereit 

fand, Sonntag für Sonntag bei Sonne, Regen, Wind 

und Kälte als Fußballer die spärliche Freizeit eines 

Abendgymnasiasten auf dem Sportplatz zu verbringen, 

obwohl damals mit Artur Rümmler und später 

Hans-Willi Ohl auch zwei Lehrer mit großem Einsatz, 

Engagement und Können die Mannschaft zu 

verstärken suchten. 

Ein Nachweis der körperlichen Fitness des ab 

1974 entstehenden hauptamtlichen Kollegiums erbrachte 

ein Spiel der „Lehrermannschaft“ gegen die 

„Studierendenmannschaft, SG Malchen“ in Malchen, 

das das Lehrerteam mit seinem Spielmacher 

Erich Weber, einem ehemaligen hessischen Oberligaspieler, 

mit 2:1 für sich entscheiden konnte. 

Vielen werden aus der Zeit des Aufbruchs des 

Darmstädter Abendgymnasiums die Weihnachtsfeiern 

der Sport-AG in Erinnerung geblieben sein, die 

von Dr. Schneider, Herrn Haas, dem Gründer und 

damaligen Leiter der Schule, und der Sport-AG vorbereitet 

wurden und die neben den Abiturfeiern zu 

den gesellschaftlichen Höhepunkten des Schuljahres 

gehörten. 

Mit dem Ende der Fußballmannschaft begann 

eine neue Phase der Sport-AG, für die zunächst 

Karlheinz Steinmetz alleine verantwortlich war. Er 

öffnete die Sport-AG auch für die weiblichen Studierenden, 

indem er den Schwerpunkt auf ein breites 

Angebot an sportlichen Aktivitäten legte. 

Schwimmen, Leichtathletik, Volleyball, Basketball, 

Ski-Gymnastik oder auch Kraft- und Fitnesstraining 

und die seit 1975 stattfindenden Skikurse/Skifreizeiten 

wurden je nach Interesse und Neigung über die 

Jahre angeboten und auch in großer Zahl von den 

Studierenden wahrgenommen. Sogar die Vorbereitung 

und die Teilnahme an einem Marathonlauf 

wurden in Angriff genommen und erfolgreich bestritten. 

Als im Jahre 1982 mit der Einführung des Kurssystems 

Günter Polzer, als ehemaliger Darmstädter 

Abendgymnasiast mit der Tradition der Sport-AG

estens vertraut, an die Schule als Lehrer zurückkehrte, 

übernahm er die Volleyball-AG und führte 

sie mit großem Erfolg bis zum Jahre 2000 weiter. 

Mit einem Sieg beim Turnier der hessischen Abendgymnasien 

im Jahre 1994 in Kassel wurde ein sichtbares 

Zeichen gesetzt. Noch heute treffen sich jeweils 

freitags um 16.00 Uhr in der Sporthalle Ehemalige 

und Studierende zum gemeinsamen Volleyballspiel. 

Wiederholt konnten gute Platzierungen bei 

Freizeit-Turnieren errungen werden. 

Die Skifreizeiten/Skikurse 

Eine Erfolgsgeschichte des Sports am Abendgymnasium 

Darmstadt war sicherlich ab 1975 das jährliche 

Skilager in den Alpen. Als im März 1975 der Kurs 

32 L/F 1 mit Karlheinz Steinmetz als Kursleiter zu 

einem Skikurs ins Kleinwalsertal aufbrach, konnte 

zu diesem Zeitpunkt noch niemand ahnen, dass sich 

aus dieser Fahrt eine der traditionsreichsten Veranstaltungen 

des Abendgymnasiums Darmstadt entwickeln 

würde. Das Bilderbuchwetter, die hervorragenden 

Schneeverhältnisse, die langen, aber kurzweiligen 

Hüttenabende und der sportliche Fortschritt 

beim gerade erlernten Parallelschwung forderten 

geradezu eine Wiederholung dieser besonderen 

Studienfahrt. 

Seit 1976 starteten dann bis auf eine Ausnahme 

Jahr für Jahr in der letzten Januarwoche am Anfang 

ca. 20 Studierende und später ab 1983, als Günter 

Polzer das „Skilehrer-Team“ vervollständigte, etwa 

40 bis 50 Studierende, Freunde und Gäste der Schule 

in Richtung der Alpen, um in fröhlicher Gemeinschaft 

das Skifahren zu erlernen oder zu vervollkommnen. 

Viele werden sich noch an das Motto 

erinnern, das über die Jahre die Skikurse prägte: 

„Man sieht sich, man trifft sich, man spricht miteinander!“ 

Fanden in den Anfangsjahren die Skikurse noch 

über zehn Tage im Kleinwalsertal statt, so musste aus 

Kostengründen ab 1979 der Zeitraum auf eine Woche 

verkürzt, ein neues Skigebiet und eine günstigere 

Unterkunft gefunden werden, da die Kosten im 

vergleichbar exklusiven Kleinwalsertal die finanziellen 

Möglichkeiten eines Abendgymnasiasten überstiegen. 

Es war purer Zufall, dass wir damals das „Haus 

am Berg“ der Familie Gufler in St. Leonhard bei 

Brixen (Südtirol) ausfindig machen konnten (Halbpension: 

16 DM/Tag) und mit der „Plose“ ein relativ 

billiges und kostengünstiges Skigebiet (Skipass: 

50 DM/Woche) zur Verfügung stand, das sich in 

den folgenden Jahren erst zu einem erstklassigen 

Skigebiet entwickeln sollte. Gerade das „Haus am 

Berg“, abseits in etwa 1500 m Höhe gelegen und 

mit öffentlichen Verkehrsmittel nur schwer erreichbar, 

erwies sich über die Jahre als ein Glücksgriff, da 

man sich dort wie zu Hause fühlen konnte. Viele 

Veränderungen haben bis ins Jahr 2000 die Form 

und die Durchführung der Skikurse/Skifreizeiten 

erfahren. Grundsätzlich bleibt festzuhalten, dass es 

uns in der Woche stets gelungen ist, oftmals totale 

Anfänger/innen in die Geheimnisse des Skifahrens 

einzuführen. So manche(r) Abendgymnasiast(in) 


Karlheinz Steinmetz und 

Günter Polzer auf der 

Skifreizeit 1983 

" 99"


100 

wollte schon frühzeitig wegen der Schmerzen und 

der vielen blauen Flecken ob der unzähligen Stürze 

das Skifahren gänzlich aufgeben. Der sportliche Erfolg, 

das ABC des Skilaufens in der Woche gelernt 

zu haben, war der Dank der Studierenden an die 

beiden Skilehrer Günter Polzer und Karlheinz 

Steinmetz. Die wintersportlichen Highlights waren 

die Slalom- und Riesenslalom-Wettkämpfe, die später 

von den Ski-Rallyes abgelöst wurden. 

Leider fand der letzte und damit 25. Skikurs im 

Jahr 2000 statt, was von den Studierenden, Freunden 

und Förderern des Abendgymnasiums, aber 

auch von den beiden Ski-Lehrern bedauert wurde. 

Nach den Vorgaben der neuen Schulleitung sollten 

nur noch Studienfahrten der jeweiligen Kurse stattfinden. 

Die Projekttage 

Bei den jährlich stattfindenden Projekttagen ist der 

Sport stets mit anspruchsvollen fächerübergreifenden 

Themen vertreten. Themen wie „die physiologischen 

Grundlagen des Ausdauer- und des Krafttrainings“, 

„Diagnoseverfahren zum Ausdauertraining“, 

„Körpererfahrung und Entspannung“ oder auch die 

„Streetball- und Volleyball-Turniere“ wurden von 

den Studierenden in großer Zahl angenommen. Im 

Jahr 1993 übernahm die Sportgruppe sogar alleine 

die thematische Ausgestaltung der Projekttage. Die 

Studierenden und das Kollegium wurden aufgefordert, 

sich mit dem Thema Sport auseinander zu 

setzen. Dabei sollte der Sport in seinen vielfältigen 

Erscheinungen kritisch diskutiert, aber auch in der 

Praxis erlebt werden, schließlich gehört ja der Sport 

zu den umfangreichsten kulturellen Tätigkeiten von 

Erwachsenen und ist in seinen vielfältigen Erscheinungsformen 

zu einem bedeutsamen sozialen System 

unserer Gesellschaft geworden. 

Während sich viele Studierende neben den theoretischen 

Themen vor allem für den körperlichen Ausgleich 

begeistern konnten, zeigte eine überraschend 

große Zahl von Teilnehmern in einem Schachpro- 

jekt und dem abschließenden „Blitz-Schach-Turnier“ 

ein hohes Maß an kreativem Potential und 

geistiger Beweglichkeit. 

Der wahlfreie Grundkurs Sport in der 

Qualifikationsphase 

Da es zu den wichtigsten Aufgaben einer Schule 

gehört, den Menschen zu einer kritischen Auseinandersetzung 

mit der gesellschaftlichen Wirklichkeit 

und deren Weiterentwicklung zu motivieren, räumt 

das Abendgymnasium Darmstadt auch dem Fach 

Sport einen berechtigten und angemessenen Platz in 

seinem Bildungsangebot ein und bietet seit dem 

Frühsemester 1983 das wahlfreie Grundkursfach 

Sport in den vier Semestern der Qualifikationsphase 

an, das auch zur Abiturprüfung als viertes Prüfungsfach 

führen kann. 

Hier leistete das Abendgymnasium Darmstadt 

wahre Pionierarbeit. Es war im Jahre 1981, als sich 

die Schulleitung mit Herrn Ripper und Herrn 

Brenner zusammen mit Karlheinz Steinmetz auf den 

Weg nach Wiesbaden machte, um mit dem damaligen 

für den Schulsport verantwortlichen Ministerialrat 

Paul und dem für den Zweiten Bildungsweg in 

Hessen verantwortlichen Herrn Schmidt über die 

Genehmigung eines Schulversuchs im Fach Sport zu 

verhandeln. Sport sollte als wahlfreier Grundkurs im 

Kurssystem des Abendgymnasiums Darmstadt angeboten 

werden. Unter Auflagen wurde der Schulversuch 

genehmigt und Karlheinz Steinmetz musste 

über den Verlauf des Grundkurses Sport anfangs an 

das Hessische Kultusministerium und später an das 

Regierungspräsidium in Darmstadt regelmäßig Bericht 

erstatten. 

Heute ist das Fach Sport in der Verordnung zur 

Ausgestaltung der Schulen für Erwachsene in besonderer 

Weise erwähnt. Es können bis zu drei Sportkurse 

in die Gesamtqualifikation des Abiturs eingebracht 

und Sport als viertes Prüfungsfach gewählt 

werden.Durch dieses Angebot haben sportlich befähigte 

und an den Fragen des Sports interessierte

Studierende eine ihren Neigungen entsprechende 

und willkommene Wahlmöglichkeit. 

Der sportpraktische Unterricht 

Der sportpraktische Unterricht soll den Studierenden 

• eine vielseitige Ausbildung sichern; 

• allgemeine Prinzipien sportlichen Lernens, 

Übens und Trainierens bewusst machen; 

• Erfahrungen und Einsichten für die individuelle 

lebensbegleitende Sportausübung bringen; 

• aber auch aufzeigen, dass der Sport eine Möglichkeit 

bietet, den Alltags- und Schulstress 

durch gemeinsames Sporttreiben zu kompensieren. 

Der Sportunterricht orientiert sich grundsätzlich 

am Lehrplan Sport in der jeweils gültigen Fassung. 

Das sportpraktische Angebot 

Aus dem Kanon der Bewegungsfelder werden Volleyball, 

Basketball, Schwimmen, Leichtathletik, 

Tischtennis und Badminton, aber auch Konditions- 

und Fitnesstraining oder Entspannungstechniken 

während der vier Semester der Qualifikationsphase 

angeboten. 

Dazu werden Methoden des Ausdauertrainings 

und Krafttrainings vorgestellt. Die Funktionsgymnastik 

und eine in der heutigen Zeit fast schon für 

jedermann/ -frau notwendige Wirbelsäulengymnastik, 

aber auch sportliche Wege zur Körpererfahrung 

werden weitere unverzichtbare Inhalte des sportpraktischen 

Unterrichts sein. Damit erfahren die 

Studierenden eine vielseitige sportpraktische Ausbildung. 

Sporttheorie 

Im Grundkursfach Sport steht die Sportpraxis im 

Vordergrund. Da aber ein bewusstes Sporttreiben 

eines sporttheoretischen Hintergrundes bedarf, 

sind sporttheoretische Fragen und Aufgaben punktuell, 

oft auch aus aktuellem Anlass zu behandeln. 

Die sporttheoretischen Inhalte ergänzen vor allem 

im zweiten und dritten Semester den sportpraktischen 

Unterricht und sind von denjenigen Studierenden 

zu vertiefen, die Sport als viertes Prüfungsfach 

der Abiturprüfung wählen. Eine Themenauswahl: 

• Kennenlernen wichtiger funktioneller Zusammenhänge 

motorischen Lernens, Regelkunde 

• Einflüsse von Training auf Herz und Kreislauf, 

Blut und Atmung, Muskulatur, Formen des Ausdauer- 

und Krafttrainings 

• Grundlagen einer gesunden und sportgerechten 

Ernährung 

• Sport und Gesellschaft 

• Dopingproblematik 

Volleyballturnier am 09.07.2005 

Das Abendgymnasium Darmstadt wird am 9. Juli 

2005 alle hessischen Abendgymnasien zu einem 

Volleyballturnier in die Sporthalle am Bürgerpark 

einladen. Die Studierenden mit dem Grundkurs 

Sport werden dieses Turnier vorbereiten und hoffen 

auf eine rege Teilnahme. 

Mit ein wenig Stolz und Zufriedenheit blicken alle 

dem Fach Sport verbundenen Ehemaligen, Studierenden 

und Lehrer auf die 50 Jahre Sport am 

Abendgymnasium zurück. Die älteren Kolleginnen 

und Kollegen, die sich allmählich in den Ruhestand 

verabschieden und die mit sehr viel pädagogischer 

Begeisterung und Freude eine besondere Aufbauarbeit 

für die Schulen für Erwachsene geleistet haben, 

hoffen und wünschen, dass jetzt die neue junge 

Generation der Lehrerinnen, Lehrer und Studierenden 

am Abendgymnasium Darmstadt die erfolgreiche 

Arbeit fortsetzt und mit neuen Ideen und Visionen 

unsere gemeinsame Schule weiterentwickelt. 

Dabei sollte das Fach Sport auch in Zukunft nicht 

vergessen werden! 


" 101"


102 

„Fremd ist der Fremde nur in der Fremde“ 

Studierende mit Migrationshintergrund am Abendgymnasium 

zusammengestellt von Eberhard Frost & Carsten Wendel 

Vorbemerkung 

Seit Mitte der 90er bietet das Abendgymnasium 

spezielle Kurse „Deutsch als Fremdsprache“ an. Diese 

sind eine Antwort auf die stetig steigende Anzahl 

von Studierenden nicht-deutscher Herkunft, besonders 

Kinder von Arbeitsemigranten, Asylbewerber 

und Aussiedler. So kann man sagen, dass Studierende 

aus aller Herren Länder vertreten sind. Bei Bedarf 

können die Studienbewerber einen zweisemestrigen 

Aufbaukurs besuchen, der ihre Deutschkenntnisse so 

erweitern soll, dass sie anschließend dem regulären 

Unterricht am Abendgymnasium folgen können. 

Weiterhin besteht die Möglichkeit, unter bestimmten 

Voraussetzungen anstelle der zweiten Fremdsprache 

das Fach Deutsch als Zweitsprache zu belegen. 

Sind die Anforderungen an den Schulen des Zweiten 

Bildungsweges ohnehin recht anspruchsvoll, gewinnen 

sie für Studierende mit Migrationshintergrund 

neue Dimensionen, auch Hoffnungen. Deren spezielle 

Lebenssituation erzeugt weitere Schwierigkeiten. 

Indem das Abendgymnasium seine Dienstleistungen 

um dieses Segment erweitert hat, leistet es echte, 

nicht nur sprachliche Integrationsarbeit. 

Die hier vorgestellten Aufsätze wurden von Studierenden 

mit Migrationshintergrund verfasst. 

I. Olga Platonow: 

Wenn man ein Land, in dem man jahrelang lebte, 

für immer verlässt, dann geht einem ein Teil seiner 

Welt in die Brüche. Das Alltägliche, der Weg nach 

Hause, der Baum vor dem Haus, der Geruch im 

Treppenhaus, wird auf einmal besonders. Die 

Freundschaft, die erste Verliebtheit, alles im Ort 

bleibt unersetzlich. All diese Gefühle sind Erinnerungen 

– Erinnerungen an meine Kindheit oder 

meine erste Heimat. Ich lebte die ersten 17 Jahre in 

der kleinen Hauptstadt von Tadschikistan, Duschanbe. 

Duschanbe ist eine junge Stadt, ganz von Bewässerungsgräben 

durchschnitten. Es war für mich eine 

Stadt der farbigen Klänge, laute indische Musik im 

Basar. Mitten in der Stadt war meine Schule, die 

Zentralschule. 

Trotz der letzten drei Jahre, die beängstigend und 

verwirrend waren, bleibt für mich diese Stadt Heimat, 

mein Kinderland. 

Ich bin der Meinung, dass Menschen auch Beziehungen 

als Heimat bezeichnen können, wenn man 

sich glücklich und sicher fühlt. Meine Familie ist 

auch Heimat, die viel Mühe und Liebe verlangt. 

Meine zwei Töchter sind hier in Deutschland geboren; 

sie werden groß in diesem Land. Sie sagen 

schon „mein Deutschland.“ Mein Mann ist Spätaussiedler. 

Wir kamen gemeinsam nach Deutschland 

und bauen unsere Zukunft auf. 

Für mich gab es nicht viele Möglichkeiten, 

deutsch zu sprechen. Aber ich musste den Kindern 

die Sprache beibringen und mich selbst ins fremde 

Leben integrieren. Dann las ich in der Zeitung einen 

Artikel mit dem Untertitel: „Deutsch als zweite 

Muttersprache“. Er berichtete, dass es am Abendgymnasium 

eine Klasse für junge Leute gebe, die

ihre Sprachkenntnisse verbessern wollen, um später 

das Abitur zu machen. Jetzt vertiefe ich am Abendgymnasium 

meine Deutschkenntnisse, lerne neue 

Menschen kennen und erweitere mit meinem Abschluss 

die Chancen für die Zukunft. 

All die Jahre, die wir in Deutschland sind, kann 

ich mit einem Adventskalender vergleichen. Man 

braucht Geduld, um ein Türchen aufzumachen 

und danach wird es eine freudige oder enttäuschende 

Überraschung – aber auf jeden Fall wird es 

weiter aufgemacht. Genauso ist es für uns: Mit 

jeder offenen Tür lernen wir ein neues Land besser 

kennen. Und wer weiß, vielleicht entdecken wir für 

uns eine neue Heimat? 

II. Swetlana Bauer: 

Heimat ist für mich der Ort, in dem ich geboren 

wurde und wo ich mich zu Hause fühle. Ich habe 

zwei Heimatländer: Eines, wo ich geboren wurde 

(Russland) und das andere, in dem ich jetzt lebe 

und mich wohl fühle (Deutschland). 

Jedoch hatte ich nicht immer dieses „Wohlgefühl“; 

besonders nicht, als ich mit meiner Familie 

nach Deutschland kam. Ich wusste nicht, wie meine 

Zukunft aussehen würde und was mich erwarten 

sollte. Ich konnte mir nicht vorstellen, dass das 

Leben in unserem „Wunschland“ so hart würde. 

Ich war enttäuscht; ich konnte die Leute nicht verstehen, 

hatte keine Freunde, hatte Probleme in der 

Schule. Alles war neu und fremd. Meine Erwartungen, 

Hoffnungen, Wünsche, in meiner neuen 

Heimat eine bessere Zukunft zu haben, waren geplatzt. 

Das Hauptproblem war natürlich die Sprache. 

Ich konnte kein Wort Deutsch, um mit anderen zu 

kommunizieren. Deshalb war es nicht leicht, die 

deutsche Sprache zu lernen. Russen waren mit Russen 

zusammen, Deutsche mit Deutschen. 

Heute (nach sechs Jahren) kann ich zwei Sprachen. 

Die eine spreche ich zu Hause, die andere auf 

der Arbeit und in der Schule, die ich zur Zeit besu- 

che. Und die Probleme, die ich früher hatte, sind 

auch nicht mehr so schlimm. Manche Aussiedler 

können ihre Probleme nicht lösen und kehren in 

ihre Ursprungsländer zurück. 

Ich bin wie die meisten hier geblieben und fand 

mein Glück. Ich habe in Deutschland eine Familie. 

Ich besuche das Abendgymnasium, damit ich in 

der Zukunft etwas erreichen und meine Träume 

verwirklichen kann. Mit meinem ehemaligen Heimatland 

verbinden mich nur noch die Erinnerungen 

an meine Kindheit. 

III. Nima Jahanshahi: 

An erster Stelle ist Heimat für mich der Ort, wo 

ich geboren und aufgewachsen bin und der Ort, 

wo die Gewohnheiten der Leute mit meinen gleich 

sind. Heimat erinnert mich auch an meine Familie, 

an meine Kindheit, an meine Stadt und Wohnung. 

Ich vermisse meine Eltern sehr und möchte am 

liebsten bei ihnen sein. Ich esse dann Speisen aus 

meiner Heimat, vor allem Speisen, die meine Mutter 

immer für mich gekocht hat. 

Leider kann ich nicht bei meinen Eltern sein, 

weil ich in Iran keine Möglichkeit habe zu arbeiten. 

Es herrschen dort schlechte Wirtschaftsverhältnisse. 

Man findet dort keine Arbeit und die 

Eltern müssen für einen bezahlen. 

Wenn ich nach Iran fliege, bin ich sehr sauer und 

wütend auf das Regime, weil es die Leute unterdrückt. 

Sie dürfen nicht ihre Meinung sagen und 

man darf kein einziges Haar der Frauen sehen. 

Ich wünsche das zwar nicht für meine Heimat, 

aber ich glaube, dass sie vielleicht bald so aussehen 

wird wie der Irak. Fremde Mächte wie z.B. Amerika 

könnten wegen Erdöl und Erdgas bald meine 

Heimat besetzen. Ich bin deshalb froh, dass ich mit 

Deutschland eine zweite Heimat habe, wo ich 

nicht unterdrückt werde und einen Arbeitsplatz 

habe. 

Es ist sehr schwer für mich zu entscheiden, was 

nun meine Heimat ist und das macht mich ver- 


" 103"


104 

wirrt. Trotzdem habe ich beide Orte als meine 

Heimat akzeptiert und bin froh, doch zwei unterschiedliche 

Länder als meine Heimat zu haben. 

Im Allgemeinen bedeutet für mich Heimat der 

Ort, wo ich mein Leben aufgebaut habe und zur 

Zeit lebe. Um mich weiter zu bilden und die Möglichkeit 

zu bekommen zu studieren, lerne ich am 

Abendgymnasium Darmstadt. Ob ich hier für immer 

leben werde, bleibt unklar und offen. Ich weiß 

nicht, was mit mir in der Zukunft geschehen wird. 

IV. Suljo Hajdarbasic: 

Mein Name ist Suljo und ich komme aus Visegrad, 

einer kleinen Stadt im Osten Bosniens. Ich bin 

27 Jahre alt und seit 1992 lebe ich in Deutschland. 

Wegen des Völkermordes, zu dem es damals in meiner 

Heimat kam und der 5 Jahre lang dauerte, flüchtete 

ich mit meiner Familie nach Deutschland. Es 

sollte ein befristeter Aufenthalt werden, aber inzwischen 

sind 14 Jahre vergangen. Hier habe ich einen 

Hauptschulabschluss erworben und eine Ausbildung 

zum Verkäufer erfolgreich beendet, neue Freunde 

gefunden und lebe inzwischen ein neues Leben. 

Dazu gehört auch das Abendgymnasium in Darmstadt, 

das ich bereits seit August 2003 besuche. Als 

ich von dieser Möglichkeit durch einen Freund erfuhr, 

der hier bereits seine Fachhochschulreife absolvierte, 

habe ich diese auch wahrgenommen und 

genutzt. In meinem Beruf war ich nicht genug gefordert 

und es gab für mich keine Möglichkeit an 

die Grenzen meiner Fähigkeiten zu stoßen. Es kam 

also nur ein Studium in Frage und dazu benötige ich 

die Zugangsvoraussetzung. Als Schüler mit ausländischer 

Herkunft habe ich entsprechende Verständigungs- 

und Ausdrucksschwierigkeiten, die aber mit 

jedem Tag im Unterricht geringer werden. Das Lernen 

am Abendgymnasium fällt mir leichter als an 

anderen Schulen, die ich bisher besucht hatte. Das 

liegt einerseits an der Beziehung zwischen den Lehrkräften 

und den Studierenden, da alle erwachsen 

sind, andererseits an dem Erwachsensein selbst, weil 

man dadurch klare Ziele vor Augen hat. Ich habe 

mir vorgenommen die Fachhochschulreife abzulegen 

und habe somit noch zwei Semester vor mir. Es ist 

eine doppelte Belastung neben dem Beruf auch noch 

die Schule zu besuchen und man muss auf vieles 

verzichten. Es ist aber eine gute Investition und man 

sollte froh sein diese Gelegenheit zu haben. Daher 

würde ich es allen Berufstätigen, die sich doch noch 

entschließen wollen zu studieren, empfehlen, auch 

denen, die in ihrem Beruf nicht das erreichen können, 

was sie sich vorgenommen oder gewünscht 

haben, sich auf den Zweiten Bildungsweg zu begeben.

„Wie entsteht der Regenbogen?“ 

Naturwissenschaften am Abendgymnasium 

Ulrike Wabel-Frenk 

Naturwissenschaften – dazu fallen jedem spektakuläre 

Forschungsprojekte ein: eine Raumsonde, die auf 

dem Mond eines fernen Planeten landet und von 

der ESA aus überwacht wird, Handy und Internet 

mit immer neuen Funktionen, die heute kaum ein 

junger Mensch missen möchte, neue Medikamente, 

die durch Biotechnologie erzeugt werden, unerwartete 

Ergebnisse, die über die Funktion unseres Gehirns 

herausgefunden wurden – diese Themen füllen 

die Seiten der Zeitungen und Magazine. Sie finden 

aber auch ganz in unserer Nähe statt – Darmstadt, 

im Rhein-Main-Gebiet – und bieten vielen Menschen 

hochinteressante Arbeitsplätze. 

Fragt man jedoch nach eigenen Erfahrungen mit 

Physik, Chemie, Biologie, dann erinnern sich sehr 

viele nur höchst ungern an diese Schulstunden. Für 

selbständiges Experimentieren war selten genug Zeit 

vorhanden, an der Tafel blieben die Erklärungen 

abstrakt, Zusammenhänge zwischen Schulstoff und 

Forschung oder Alltag führten ein Schattendasein. 

Wer als Erwachsener das zweite Mal einen Schulbesuch 

am Abendgymnasium beginnt, bringt genau 

die beschriebenen zwiespältigen Gefühle gegenüber 

den Naturwissenschaften mit in den Unterricht. Um 

diesen wichtigen Bereich der Allgemeinbildung 

nicht weiter in den Hintergrund zu rücken, fängt 

bereits im Vorkurs der naturwissenschaftliche Unterricht 

mit dem Projekt „Farbe“ an. Im Verlauf eines 

Semesters stellen die Fächer Biologie, Chemie und 

Physik typische Arbeitsmethoden und wichtige 

Grundbegriffe vor: „Wodurch wird Gras grün und 

die Zwiebel rot?“ fragen die Biologen und sind 

schon dabei, den Aufbau einer Zelle zu erklären und 

unter dem Mikroskop zu zeigen. Oder in Physik 

folgen auf die Frage „Wie entsteht der Regenbogen?“ 

Versuche zum Licht, das auf verschiedene Stoffe 

trifft, später sogar eine Diskussion der Lichtgeschwindigkeit. 

Dieser Neuanfang weckt bei manchem den 

Wunsch, einem bisher ungeliebten Fach eine zweite 

Chance zu geben. In der Einführungsphase ist es 

daher am Darmstädter Abendgymnasium möglich, 

eins oder zwei der drei Fächer auch zwei Semester 


Biologie-Exkursion mit 

Christl Himstedt 1983 

" 105"


106 

lang zu belegen und einen zusätzlichen Kurs in einem 

weiteren naturwissenschaftlichen Fach. Qualifizierte 

Lehrerinnen und Lehrer in genügender Zahl 

sowie gut ausgestattete Fachräume machen dies 

möglich. 

Als Wahlpflichtfächer in der Qualifikationsphase 

sind die Naturwissenschaften seit langem beliebt: 

Biologie gibt es immer, Physik und Chemie werden 

in fast regelmäßigen Abständen gewählt und eingerichtet, 

selten jedoch alle drei Naturwissenschaften 

oder nur Biologie. Auch die neuen Abiturvorgaben – 

eine Naturwissenschaft oder eine Fremdsprache 

muss Prüfungsfach sein – geben diesen Fächern ein 

größeres Gewicht, das ihrer Bedeutung sicher angemessen 

ist. 

Dass ein Brückenschlag zwischen Schulstoff und 

Forschung oder Anwendung gelingen kann, zeigen 

Beispiele im „Aktuellen Forum“. Informative Vorträge 

zu naturwissenschaftlichen Themen fanden ein 

großes Echo bei den Studierenden, die ihr Schulwissen 

als Verständnisgrundlage für die Erklärungen der 

Wissenschaftler anwenden konnten. 

Trotzdem ist zu beobachten, dass Naturwissenschaften 

als Studienfach nach Abitur oder Fachhochschulreife 

eher selten gewählt werden, wenn auch die 

Berufsaussichten noch so gut sind. Ich kann kaum 

einschätzen, ob mit dreieinhalb Jahren die Zeit zu 

kurz ist, um genügend Grundlagen für ein langes, 

schwieriges naturwissenschaftliches Studium zu 

vermitteln oder um einen neuen Schwerpunkt persönlicher 

Interessen zu entwickeln. 

Wie alle Naturwissenschaftler wissen, entscheidet 

letztlich der Versuch über eine Theorie; experimentieren 

wir, Studierende und Lehrer, also weiter für 

eine naturwissenschaftliche Grundbildung!

Heinz Wi 

* Geißler, Karl Hein 

aldemar * Haas, Harald Otmar * Hai 

* Heiß, Johann Wendelin * Helfrich, Günt 

, Klaus Dieter * Hörr, Reinhard Wilhe 

uch, Dieter Wilhelm * Marquardt, Hans Robe 

r, Robert * Pleier, Günter Georg * Pöcker, L 

halles, Rita * Reissing, Heinz Ludwig * R 

tto Klaus Helgo * Sauer, Ernst * Schmidt, 

Werner * Schmitthelm, Eberhard Dietri 

der, Hans Dieter * Siebrecht, Siegbert Fri 

v * Steinel, Günter * Tinter, Rüdiger * Tri 

rt * Vogt, Gisela Renate * Wagner, Horst Lu 

er, Ewald Leonhard * Wittig, Günter 

nsmeier, Wolfgang * Alves, Hermann * Awisu 

ld * Behrens, Norbert * Biebel, Hans P 

itsch, Wilhelm Karl Ludwig * Engelhardt, L 

t, Helmut * Frank, Wolfgang * Franz, Ge 

nzel, Horst * Fricker, Marianne Gertrud * 

lipp Norbert Werner * Gries, Kurt Fritz * 

hard * Hess, Peter Christian * Jähde, Rei 

edrich * Jung, Herbert * Kiesewetter, 

schner, Klaus Peter * Kotzold, Eva Maria * 

bert Friedrich * Langmandel, Roland * Lie 

eter * Molt, Ekkehard Hermann Eugen * Nau 

DOKUMENTATION 

1955 - 2005 

ns * Ott, Otto * Petermann, Gerd Alfred * Ra 

* Salewski, Christoph * Schneider, 

chreiber, Ernst-Jürgen * 

Horst * Stau

D O K U M E N TAT I O N 

108 

Die Abiturienten des Lehrgangs 1 (1958)

Die Darmstädter Abiturienten des Lehrgangs 86 * (2004) 

*) Die Michelstädter Abiturienten des gleichen Jahrgangs sind auf Seite 25 abgebildet. 


" 109"


110 

Lehrerinnen und Lehrer, die am Abendgymnasium 

Darmstadt hauptamtlich tätig sind und waren 

Abel, Dieter * Bange, Annette * Bangert, Karin * Bauer, Rolf * Bauer-Ipek, Angelika * Berker, Günther * 

Beyer, Katrein * Biebel, Susanne * Blankenburg, Heinz * Dr. Boenicke, Rosemarie * Bollow-Mannzen, Anna 

* Breitwieser, Jakob * Breitwieser, Gudrun * Brenner, Kurt * Bruckner, Theda * Dr. Buschbeck, Heinrich * 

Büttenbender, Waldemar * Büttenbender, Mark * Dumrese * Fornoff, Adam Werner * Fritsch, Georg * 

Frost, Eberhard * Gast, Christiane * Gehring, Brigitte * Dr. Glöckner, Wieland * Gräter, Jürgen * Groth, 

Jürgen * Hafner, Johann * Hampel-Rieländer, Christa * Haas, Wilhelm * Dr. Hass, Egmont * Häussler * 

Heil-Fowler, Margit * Himstedt, Christiane * Dr. Hojer, Ingeborg * Hueter, Gerda * Jung, Britta * Jürgensen 

* Keil, Helmut * Kissel, Beate * Knoth, Margit * Krämer, Werner * Krauth, Bärbel * Krichbaum, Michael * 

Kuhn, Karl-Heinz * Kutschinski, Ute * Lang, Fritz * Langer, Franz * Lätsch, Hermann * Lickfett, Bernd- 

Christian * Lier-Kories, Birgid * Dr. Löbl, Rudolf * Haiß, Rudolf * Malzi, Heidrun * Matheisl, Hans-Ullrich 

* Modrow-Weimann, Margret * Ohl, Hans-Willi * Ohlenforst, Dagmar * Peters-Strache, Annegret * Pip, 

Claus * Pitzal, Bernhard * Plößer, Sigrun * Polzer, Günter * Reith, Werner * Ripp, Heinrich * Ripper, 

Werner * Ronstadt-Reineck, Angelika * Rübsamen, Herbert * Rülcker * Dr. Rümmler, Artur * Schäfer- 

Müller, Ute * Schinkel, Elke * Dr. Schlüter, Jan * Schmidt, Brigitte * Dr. Schneider, Heinrich * Schönberger- 

Linxweiler, Felicitas * Schwab-Telleria, Petra * Seljan, Berislav * Seubert, Christine * Sigismund, Volker * 

Simon * Steger, Hartmut * Steinmetz, Karlheinz * Dr. Stenger-Remmele, Christiane * Stöhr-Schmidt, Julia * 

Stüve, Renate * Tengler, Ute * Thimm, Horst * Tiede, Kerstin * v.d. Does, Peter * Vetter, Heike * Wabel- 

Frenk, Ulrike * Wagner, Gabriele * Wagner, Gabriele * Wagner, Horst * Wagner, Doris * Wähner, Wolfram * 

Weber, Erich * Wendel, Carsten * Dr. Wiltschko, Günther * Winter, Elke * Winterlich, Andreas * Wirth, 

Anna * Wohlgemuth, Christine * Wöllermann, Marie-Luise * Dr. Zobel-Finger, Margrit 

Schulleiter des Abendgymnasiums 

Wilhelm Haas, 1955 - 1973 * Werner Ripper, 1973 - 1996 * Kurt Brenner (kommissarisch), 1996 - 2000 * 

Werner Reith, seit 2000

Die Abiturientinnen und Abiturienten 

der Lehrgänge 1 - 86 

1. Lehrgang Abitur April 1958 

Bangert, Wilhelm * Becker, Otwin * Busse, Joachim * Grimm, Immo Friedrich Jakob * Gruber, Ernst August * 

Herbert, Karl Werner * Horstmann, Inke, geb. Hertrich * Kompenhans, Karl-Heinz * Reimer, Friedrich * 

Riedel, Wilhelm * Schmidt, Günther Paul Walter * Seidel, Hans Erwin Dietrich * Spahn, Helmut * Vogel, 

Gertraude * Wingert, Armin Max Peter 

2. Lehrgang März 1959 

Angelski, Margarete Maria Agnes * Benz, Karl * Does, van der, Peter * Eckstein, Wolf-Jürgen * Flügel, Heinrich 

Jakob * Gehbauer, Frank Eckehart * Gratz, Ekkehard Friedrich * Herrmann, Jürgen * Kolditz, Renate Johanna * 

Löffler, Helmut * Mellert, Gerhard Alfred * Meyer, Walter Hermann * Mitterle, Philipp Konrad * Muschka, 

Wilhelm Josef Albert * Nick, Volker * Nöll, Hermann Wolfgang * Schick, Herbert Paul * Schönicke, Hermann 

Christoph * Schupp, Günter Jakob * Stetter, Edith Charlotte * Walter, Gertrud-Ingeborg * Weidmann, Horst 


Bambach, Herbert * Bergsträßer, Johanna Maria * Böttcher, Wolfgang Gerhard Willi * Brauer, Anna Margarete * 

Brehm, Adolf * Carstanjen, Gunter * Decker, Werner Martin * Dietz, Josef * Fleckenstein, Dieter * Gehroldt, 

Doris * Goldmann, Ludwig Winfried * Held, Karl Heinz * Jayme, Marie Luise * König, Alexander Alex * Kratz, 

Wolfram * Krebs, Horst Karl Willi * Matschke, Christian Ludwig * Müller, Ekkehard * Pölderl, Wolfgang * Reese, 

Wilhelm * Remse, Siegfried Herbert * Schmitt, Hans-Joachim * Schreiber, Adolf Hans-Joachim * Schröder, 

Cornelius * Schweickert, Otfried * Sobotta, Marianne Sophia Dorothee * Stroh, Walter Karl Ernst * Tätzler, 

Edgar Herbert * Tippmann, Hans Heinz * Wiegand, Reinhold * Winter, Wenzel * Wirth, Hans Peter * Woller, 

Gerhard * Zirkel, Gerhard 


Bauer, Karl-Wilhelm * Bauer, Werner * Becker, Theodor Ludwig * Bethge, Joachim * Bilz, Mechthild * 

Boguschewski, Günter * Einsiedel, Eckehard Fritz Karl Max * Erd, Adolf Konrad * Fertig, Carl-Hans * Gratz, 

Manfred Georg * Haagen, Horst * Hamich, Winfried * Hittmeyer, Martin * Kirschner, Elfriede * Kirschner, Hans 

Joachim * Knobloch, Joachim * Krosien, Gerhard * Lemmerz, Ulrich * Reichel, Albert Günter * Rosenberg, 

Christa * Schaller, Dietrich Rudolf * Schuch, Walter * Schütze, Gundolf * Schwarz, Günter-Rudolf * Seidel, 

Hans-Jürgen Hermann Willi * Simme, Jürgen * Wassner, Lothar 

5. Lehrgang April 1962 

Andrien, Alfred Albert * Aßmuth, Rainer Friedrich * Danz, Erwin * Deparade, Christa * Diessner, Helmut 

Rudolf * Dullat, Hans Günter * Eckard, Ernst August * Effler, Bertram Hans * Enders, Joachim * Exner, 


" 111"


112 

Dieter Heinz Willi * Franken, Günter * Funck, Dieter Walter * Geißler, Karl Heinrich * Giesbert, Ingrid * 

Haag, Waldemar * Haas, Harald Otmar * Haibach, Johannes Josef * Heiß, Johann Wendelin * Helfrich, 

Günter * Höppner, Klaus Dieter * Hörr, Reinhard Wilhelm * Knoblauch, Dieter Wilhelm * Marquardt, 

Hans Robert * Mueller, Robert * Pleier, Günter Georg * Pöcker, Lothar * Rauchalles, Rita * Reissing, Heinz 

Ludwig * Römer, Karl Otto Klaus Helgo * Sauer, Ernst * Schmidt, Helmut Bruno Werner * Schmitthelm, 

Eberhard Dietrich * Schröder, Hans Dieter * Siebrecht, Siegbert Friedrich Gustav * Steinel, Günter * Tinter, 

Rüdiger * Trietsch, Herbert * Vogt, Gisela Renate * Wagner, Horst Ludwig * Weidner, Ewald Leonhard * 

Wittig, Günter Heinz 


Ahrensmeier, Wolfgang * Alves, Hermann * Awißus, Gert Harald * Behrens, Norbert * Biebel, Hans Peter * 

Diebitsch, Wilhelm Karl Ludwig * Engelhardt, Lothar * Ernst, Helmut * Frank, Wolfgang * Franz, Gerhard 

* Frenzel, Horst * Fricker, Marianne Gertrud * Gräber, Philipp Norbert Werner * Gries, Kurt Fritz * 

Halling, Richard * Hess, Peter Christian * Jähde, Reimar Otto Friedrich * Jung, Herbert * Kiesewetter, 

Hubert * Kirschner, Klaus Peter * Kotzold, Eva Maria * Kühnl, Hubert Friedrich * Langmandel, Roland * 

Lieser, Gerd Dieter * Molt, Ekkehard Hermann Eugen * Nauth, Georg Hans * Ott, Otto * Petermann, Gerd 

Alfred * Raitz, Hans Walter * Salewski, Christoph * Schneider, Ernst * Schreck, Manfred * Schreiber, Ernst- 

Jürgen * Schreiber, Udo * Schröder, Georg * Schwarz, Horst * Stauth, Konrad Gerhard * Strassner, Johann * 

Tengler, Horst * Thiemann, Ferdinand * Thomas, Wolfgang * Treffert, Franz Theodor * Tresselt, Ulrich * 

Wilhelm, Werner Friedrich * Wiltschko, Gudrun * Windeck, Johannes 

6. Lehrgang September 1963 

Eichhorn, Klaus Werner * Gros, Rüdiger Helmut * Kroll, Horst-Dieter Georg * Lissowski, Klaus-Peter Franz 

* Mayer, Walfried * Merkel, Erwin Georg * Post, Erich Erdmann Rüdiger * Raab, Walter Anton * Seeck, 

Reinhard Klaus-Peter * Sillinger, Jürgen Erich Julius * Weil, Friedrich 


Amende, Uta * Amstutz, Hans Heinrich * Appel, Wilhelm Heinrich * Backfisch, Walter Otto Wilhelm * 

Born, Johann Klaus * Cappel, Heinz Josef Friedrich * Dietz, Rudolf Lothar * Erbeling, Karl Wilhelm * 

Fecht, Ralf-Peter Klaus Otto * Gandras, Karl-Hermann * Geduldig, Waltraud * Goldschmidt, Richard Willi 

* Gröger, Johann Franz Alois * Hildebrand, Anke Dorothee * Hilgardt, Klaus * Höhner, Wolfgang Christian 

* Huth, Wolfram Karl Alexander * Juchelka, Christian Johannes * Klapp, Horst Friedrich * Klinkenberg, 

Hans Herbert * Knuhr, Max Adolf * Kohler, Jürgen * Krist, Antonia Christina Johanna * Kübel, Hans Peter 

* Laube, Bernhard * Morkramer, Franz Arnold * Müller, Ernst Karl * Nitsche, Werner Wolfgang * Paulssen, 

Uwe * Rieß, Frank Michael * Rosenthal, Egmont * Rudorf, Heinz-Joachim Erich * Schiffner, Jürgen * 

Schmidt, Ulla * Teschner, Johann Ludwig * Thierolf, Gerhard * Thürrigel, Helmut * Ude, Helge Dieter * 

Vogel, Gottfried Heinrich * Werner, Walther Richard Dieter 

7. Lehrgang Oktober 1964 

Böttger, Jörg Karl * Bulla, Siegfried * Dienel, Johannes Siegfried * Drott, Karl-Heinz * Hickl, Walter * 

Jugert, Gert * Kemmeter, Hildebrand * Mensch, Kurt-Dieter * Steinert, Dieter Wolf * Vogt, Adam Günther 

* Völckers, Hauke * Wackerfuß, Winfried


Bergmannn, Ralph * Beringer, Hans Bernhard * Bobek, Heinz Artur * Boeck, Holger Peter Siegfried * Bohl, 

Hans Otto * Brauner, Manfred Friedrich Wilhelm * Cordier, Günter * Döhler, Wolfgang * Doleschal, 

Hermann Otto * Dürr, Günter * Falkenstein, Walter Richard Gert * Fesel, Armin Ulrich * Fiebig, 

Gerdhartmut Werner * Glaab, Friedrich * Göbel, Otto Klaus * Graszynski, Ernst Werner Horst * Haury, 

Gerhard Manfred * Hilse, Kurt Martin * Isenberg, Dieter * Kabel, Gert * Kalina, Hildegard * Kehr, Martin * 

Korb, Werner * Kreim, Erwin * Lahl, Bruno Wilhelm Jürgen * Lang, Klaus * Lange, Klaus Peter * Madeja, 

Bärbel * Manier, Heinz-Jürgen * Meinhardt, Klaus-Peter * Müller, Barbara * Müller, Erich * Müller, Norbert 

Georg * Neumann, Renate * Oertel, Gerd Friedrich * Petersen, Horst * Petzinger, Winfried Jakob * Piel, 

Jörg-Dietmar * Pleser, Klaus Maria Otmar * Poth, Johannes * Reinhardt, Helga * Richter, Willi * Röder, 

Gisela * Schaack, Hans-Jürgen * Schäfer, Günter Rudolf * Schaper, Udo * Scharf, Doris * Schindler, Otto 

Horst * Schlennstedt, Paul Bernhard * Schneider, Albert Jakob * Schubert, Hans-Heiner * Soltau, Dietrich * 

Stephan, Günther Lorenz * Tengler, Henrike Hilde * Thoma, Gerd * Von Wilcke, Moritz Gero * Weller, 

Horst Albert Karl * Wilbrand, Klaus Siebert * Wilken Ingrid 


Adler, Oswald Jakob Franz * Arzt, Heinz Wilhelm * Baars, Peter * Becker, Anna Margarete * Böhmer, 

Herbert Bernhard * Bormet, Hans Gerhard * Böttiger, Monika * Buxbaum, Klaus-Peter Bernhard * Dähn, 

Hannelore Dörthe Inge * Danneberg, Rolf-Thilo * Daub, Dietrich * Fellmeth, Wolfgang Erich * Frühbrot, 

Bernd Ernst * Ganz, Manfred Ernst * Glaser, Klaus Hermann * Grein, Helmuth * Grunert, Gerhard * 

Henze, Norbert * Hochhaus, Ingrid Maria * Hoffmann, Gisela Maria Johanna * Kahlau, Hans-Willy * Kalb, 

Siegbert August * Keil, Heiner Franz * Kinscherf, Alfred * Klingelhöffer, Burghilde Liesel * Klingelhöffer, 

Wolf Gerlach Wilhem * Knell, Walter Ludwig * Kröner, Gotthilf * Krusewitz, Knut * Kuhn, Dieter Georg * 

Lassen, Harald Christian * Leisinger, Karl-Friedrich * Lenhart, Manfred Josef * Lutz, Bernd Peter * Meier, 

Martin Manfred Helmut * Mielentz, Hartmut Paul Erich * Neumann, Diethmar Joachim * Pflug, Harald * 

Plachta, Norbert * Rathsack, Karl Dieter * Reese, Otto Wolfgang * Reichel, Rainer * Reinhold, Hellmut * 

Reitz, Heinz Joachim * Salzer, Manfred Jürgen * Schäfer, Monika * Schiemann, Jörg * Schmidt, Lore * 

Schmidt, Stephan Bernhard * Seibert, Manfred * Seidler, Almuth * Seifert, Wolfgang Karl * Steffek, 

Elisabeth * Stumpe, Gerd * Thurner, Max Dieter * Tümmler, Dieter Fritz * Ude, Bärbel * Vöglein, Friedrich 

Wilhelm * Weimann, Martin Manfred * Wenzel, Hans-Günther * Ziebell, Eberhard Albert Karl 


Abel, Beatrix Agnes Klara * Bauer, Bodo Georg * Bednarzik, Hans-Dieter * Berger, Gerhard Heinrich * 

Bitsch, Helmut * Boettger, Waltraud Isa * Busch, Eckart Hans * Daller, Horst Hans Siegfried * Degen, Doris 

Dorothea Elisabeth * Dyck, Heide Marlies * Egger, Hermann Joseph * Eggers, Joachim Kurt * Elbert, 

Manfred Rudolf * Emele, Dietrich Joh. Heinrich Josef * Fögen, Hermann Bernhard * Freudel, Herbert * 

Freund, Karheinz * Fries, Heinrich Georg * Gehrlich, Bruno Franz * Geppert, Werner Philipp * Gönner, 

Joachim Jost * Habel, Jörg * Heinz, Wolfgang * Herbert, Manfred * Heyer, Günter * Hug, Heinz Hans * 

Indorf, Uwe Willy * Kabrehl, Wilhelm Franz Josef * Kahl, Helmut * Keßler, Hans-Gunter Erich * Klug, 

Werner Rudolf * Krack, Erhard Josef * Kupfermann, Helge Armin * Lang, Horst-Friedrich * Linder, Horst 

Friedrich * Link, Ingolf Hermann * Masuhr, Martin Willi Karl * Maus-Hafner, Ute * Mayer, Hans Bernhard 

* Mehlitz, Walter Leopold * Menz, Werner * Neumann, Günter * Noltemeier, Almuth * Ott, Dieter Ernst 


" 113"


114 

Hermann * Pabst, Manfred Jürgen * Petersen, Rolf-Dieter * Petik, Karlheinz * Petri, Wilfried * Pfeifer, 

Waltraud * Piechulla, Joachim * Pleier, Manfred Georg * Rathgeber, Karin * Reich, Heinrich Klaus-Peter * 

Reich, Michael * Ruppert, Karlheinz * Sachar, Gerhard * Saina, Riccardo * Schäfer, geb. Lughammer Else 

Anna * Schäfer, Philipp Herbert * Schroedelsecker, Dieter * Schulz, Angela * Siesinski, Dieter, Karl Michael 

* Simon, Franz Christian * Stähn, Peter Franz * Steitz, Dieter Jakob * Unsöld, Otto Adolf Kurt * Von der 

Au, Sigrid * Von Vietsch, Hans-Bernd * Weber, Friedrich Wilhelm Ernst * Winkel, Fred * Wöhlbier, Ute 

Elisabeth Edith 

11. Lehrgang Oktober 1967 

Bade, Ralph Georg Friedrich * Besier, Horst Adolf * Brauner, Gertrude Annamarie * Buchwald, Wolfgang * 

Büdinger, Arno * Christ, Peter Josef * Dreisbach, Wilhelm Friedrich Wilfried * Gunkel, Herbert Ernst * 

Karwath, Christian Erich Richard Georg * Kaulbach, Udo Jürgen * Klaus, Heidemarie Margarete * Knöß, 

Georg Günter * Köhne geb. Leuchtenberg, Sigrid Anne-Herta * Kolmer, Georg Ingo Wolfgang * König, 

Hartmut * Krämer, Heinz-Adolf * Kurowski, Norbert * Kurz, Adam Horst * Lantz, Bernd Klaus * 

Laubersheimer, Karlheinz * Lehn, Johannes Bernhard * Lieser, Sigrun Gerda Marie * Mazal, Dietmar * 

Möbert, Fritz * Otterbein, Alfred * Paul, Dario Roman * Prothmann, Manfred Aloys * Richstätter, Ursula * 

Riebel, Hans-Georg * Sachs, Ulrich * Schüßler, Franz Ludwig Rudolf * Spruth, Reimer * Stanke, Walter * 

Strach, Rudolf * Voit, Peter * Walter, Gerd * Winterwerb, Karl-Jürgen 


Ackermann, Hansjürgen Karl Heinrich * Albert, Hans-Jürgen * Aubert geb. Schneider, Barbara Magdalena * 

Becker, Bernd * Benders, Karin * Buxbaum, Helga * Carstensen, Carla * Deminatus, Heide Mechthild * 

Feldermann, Barbara * Fröhlich, Hellmut Roland * Fütterer, Gerhard * Gölz, Norbert Hans * Hallmann, 

Eva-Maria * Handtich, Bernd * Heltzel, Wilfried * Henschke, Peter * Hentschel, Ludwig Manfred * Hinkel, 

Hellmut * Hölzer, Klaus Peter * Jacobsen geb. Dejardins-Boutrolle, Yvette * Jurecek, Josefine * Kemmerich, 

Rolf * Lehmann geb. Nerger, Barbara * Liebig, Erika * Marcus, Gerhild * Marx, Renate * Maul, Rolf 

Hermann * Mooslehner, Hans Walter Friedrich * Mooslehner, Volker * Neubauer, Horst * Oberndorfer geb. 

Grohmann, Heidrun * Oberndorfer, Erwin * Ohwerk, Bernhard Albert * Petri, Helga * Reinig geb. Wacker, 

Margarete * Reuscher, Karl Albrecht * Riedel, Rosemarie * Rosewick, Hans-Joachim * Schächer, Fritz Georg 

Ernst * Schenk, Rolf Werner * Schilling, Heinz * Schlater, Heinrich Georg * Steinki, Benedikt Reinhold * 

Tentscher, Hans * Weikert, Peter * Weißgerber, Brigitte * Wolter, Jürgen Ludwig Hermann 

13.Lehrgang September 1968 

Annweiler, Robert Wolfgang * Baier, Hans-Peter * Bockhardt, Heide * Brenner, Johannes Wolfram * 

Bromberg, Carmen * Clauß, Hans-Peter * Falk, Helmut Hans Valentin * Flauaus, Kurt Heinz Georg * 

Gammersbach, Karl Josef Gottfried * Grimminger, Wilhelm Leonhard * Haas, Norbert * Hoffmann-Kuhnt, 

Thomas * Hüttinger, Rudi * Junker, Peter * Kaiser, Harald Richard * Kalbach, Karl * Kaufmann, Robert 

Josef * Krüger, Norbert * Kutrowatz, Siegfried * Ludewig, Hans-Gerhard * Matthes, Heinz Philipp * Müller 

geb. Pieler, Sigrid * Münstermann, Klaus * Naetscher, Carlos * Paidlik, Adolf Ludwig * Petters, Wolfgang 

Walter * Plößer, Heinz * Prügel, Hubert * Rathgeber, Bernd * Reinhardt, Gerhard Josef * Renner, Werner 

Heinrich * Rinneberg, Gerhard Hermann * Rögner, Stephan * Roth, Ilse * Schmidt, Utz-Günther * 

Schmidt-Schüren, Wolfram Joachim * Schmitt, Hildegard * Schröder, Hans-Peter * Schwarck, Christian

Günter Werner * Spengler, Johann Friedrich * Stümpel, Heinz * Vogel, Manfred Gerhard * Waldherr, Norbert * 

Widera, Matthias * Zimmermann, Herbert Walter 


Bauer, Frank Otto * Bley, Wulf Eckhard * Bosbach, Reinhold Erwin Karl * Drechsel, Paul Karl * Eckhardt, Georg 

Ludwig * Engelhard, Herbert Willi * Faulstroh, Otto * Grobbauer, Georg Karl Hans * Hanisch, Hans-Peter * 

Heusel, Renate * Hoy, Ursula Else * Hubertus, Hans Georg * Kahl, Martina Marie * Koscher, Franz * Krämer, 

Stefan Heinrich * Kraus, Georg * Kroppenstedt, Reiner Michael * Kulinna, Hans Dieter * Küpper, Bernd 

Friedhelm Hermann * Linke, Hans Artur * Manthey, Siegfried Horst * Müller geb. Rost, Christine * Müller, 

Werner Paul * Remppel, Dieter * Rohleder, Horst-Dieter * Ruths geb. Jablonka, Julika Kristin * Sack, Volker 

Michael * Schiffle, Werner Harald * Schüll, Bernd Rudolf * Siebecker, Arno Dieter * Strehle, Kurt-Anton * 

Tremer, Hubert Erwin * Tscherwenka, Friedrich * Weber, Adam Helmut * Wienkoop, Saskia * Winand, Gerda 

Elisabetha 


Bert, Edith * Degenhardt, Wilhelm Franz * Döpke, Wolfgang * Emich, Hans-Peter * Fliege, Lutz * Freimann, 

Carola * Frick, Heidemarie * Friedrich, Brigitte Elisabeth Hildegard * Hafner, Gislint * Iltgen, Gerrit * Irmisch, 

Sigrun Gertrud * Ister, Ursula Maria * Kaffenberger, Georg Walter * Kelz, Marianne * Kern, Ilse Susanne Irene * 

Klietmann, Rosemarie * Leopold geb. Gramlich, Hannelore * Lindner, Joachim * Meier, Leonard * Möhler, 

Anton Karl Toni * Moldhäufel, Walter * Müller, Annemarie * Noske, Wolgang * Raatz, Horst * Ritter, Theresia * 

Rodde, Dagmar Roswitha * Schäfer, Klaus-Michael * Schätzle, Bernd Klemens * Freiin Schilling v. Canstatt, 

Constanze * Schneider, Helmut * Späth, Ursel * Spieß, Hans-Jürgen * Uhl, Bernd * Wedel, Wilhelm * Wieland, 

Dietmar Edmund * Zietlow, Gisela Irmgard Ruth 


Beha, Alfred Herbert * Berg, Ludwig * Bleß, Ursula Lieselotte * Brand, Hartmut * Breithaupt, Walter * Busch, 

Wolfgang * Dietrich, Horst * Edelmann, Reinhard * Emmerich, Wilhelm Willy * Filliès, Joachim Wilhelm 

Heinrich * Finn, Horst Heinrich * Fischer, Wolfram * Girgla, Reinhard * Gleixner, Josef * Günther, Hartmut * 

Hartmann, Helga Ida Hedwig * Hauke, Lothar * Himmel, Joachim * Huber, Manfred * Jackob, Klaus Friedrich 

Eduard * Kaufmann, Volker Werner * Keller, Wieland * Kittler, Alfred * Klingsch, Gottfried * Klock, Friedrich * 

Knecht, Ulrich * Knoche, Klaus * Krasemann, Klaus Dieter * Kunz, Norbert Gottfried * Lang, Paul * Lehrbach, 

Karl-Heinrich * Marx, Klaus * Mayer, Gerhard * Miosga, Karin * Narr, Bodo Alfons * Nicklau, Rudolf-Georg * 

Petri, Isolde * Rechel, Martin * Reimers, Else Meta Erika * Reinheimer, Gerd * Riedel, Helmut * Riedinger, Ingrid 

* Rosbach, Rudolf Suitbert * Roth, Klaus * Sauermann, Klaus Heinz * Schäfer, Hans Helmut * Schemmerling, 

Ulrich * Schmitt, Peter * Schmittberger, Günter * Schneider, Hanspeter * Seelmann-Eggebert, Renate * 

Speckhardt, Erika Marianne * Stadtmüller, Karl Horst * Swinke, Uwe * Terhoeven, Heiner * Turber, Helmut Karl 

* Venema, Friedhelm * Von Keudel geb. Gisbert, Edelgard * Wagner, Thomas Otto * Werheid, Ursula * Werner, 

Friedrich Adolf * Wolf geb. Supancic, Brigitte Gudrun * Wöll, Walter Friedrich * Zeigmeister, Knut-Henning 


Adamascheck, Herbert Gerhard * Andritschky, Norbert * Asel, Lieselotte Anna Magdalena Doris * Bauer, 

Herbert Anton * Bauer, Volker * Bert, Heinz * Böhn, Gerhard * Breitwieser geb. Wamboldt, Anna Elisabeth 


" 115"


116 

* Drgala geb. Nicolai, Hiltrud * Falk, Marlis Gerda Inge * Frick, Walter Ludwig * Frohberg, Herta Gabriele 

* Gassner, Irmela Brigitte * Gau, Manfred Karl * Geissler, Hans-Jochem * Graef, Hanns-Peter * Greiner, 

Elred * Große, Ingo * Hahmann, Peter * Hahn, Heinfried * Hirschfeld, Helmut Günther * Höhner, Renate 

* Hornig, Wolfgang * Illgen geb. Hahn, Heidemarie Brigitte * Harks geb. Rehbein, Ingrid * Jackoby, 

Manfred * Jung, Herbert * Kalteier, Reinhold Josef * Kemp, Hanne-Grete * Klöppinger, Paul * Knütel, Jens 

Uwe * Köhler, Erwin * Linder geb. Wenzel, Gabriele * März, Hans Jürgen * Meißner, Gerd-Rainer Meint * 

Meyer, Thomas Axel * Mocikat, Karl-Heinz * Mohr geb. Mayerhofer, Sigrid * Müller, Rolf * Reus, Joachim 

Georg * Reuter, Hans Peter * Ringel, Monika * Rormann, Bernd * Schlingheide, Anneliese * Schreier, Ernst 

* Schult, Peter Alexander * Silber, Rosel * Tang, Ulrich * Thiele, Hans-Günther * Trzenschiok, Hans-Dieter 

* Van der Beck, Aloys * Voegele, Arno Alexander * Waldschmitt, Josef Michael * Winterbauer, Peter * Wolf, 

Claudia 


Anton, Christel * Beck, Eberhard * Becker, Gerhild * Bessei geb. Becht, Margarete * Betka, Klaus * Birkholz, 

Hermann * Blaschta, Ingeborg * Bläser geb. Wopperer, Ursula Theresia * Braun, Ernst * Brunner, Günter 

Adolf * Bürkel, Anita * Collin, Gerhard * Diem, Heinz * Drebert, Wilma * Ebentheuer, Ingo * Eckert, Karl- 

Heinz * Eisele, Martin Otto * Enderle, Hansjürgen * Feller, Klaus * Gräf, Elisabeth * Hablik, Elke * Grofer, 

Heinrich Helmut * Groll geb. Boos, Jutta Eugenie * Guth, Hans Rainer * Herbert, Winfried Johannes * 

Heßeler, Bernhard * Hoops, Hans * Istas, Heribert * Jocher, Maria * Kahn geb. Pohl, Renate * Kern, David * 

Kern, Hermann * Krichbaum, Waltraud * Krömmelbein, Klaus Horst * Kurtz, Ingeborg Stephanie * Küsel, 

Reinhard Karl * Liebling, Horst Willi * Mainusch, Heinz * Mayer, Bernhard Joseph * Moter, Fritz * Müller, 

Thomas-Martin Wilhelm * Müller, Werner * Pott, Karin * Raatz, Willfried Herbert * Reschke, Bernd * 

Reshöft, Manfred Friedrich Wilhelm * Röhl, Reiner * Roth geb. Topp, Alheid * Schachner, Ludwig Josef * 

Schuchmann, Rainer * Terhorst, Heinrich Karl * Tinschert, Werner * Trietsch, Achim Philipp * Walther geb. 

Kretschmer, Helga * Werner geb. Indra, Marita Veronika * Wilbrand geb. Illies, Angela * Wronski, Ludwig * 

Zeidlewitz, Albin 


Abresch, Ernst Ludwig * Balzer, Günter * Barreck, Manfred * Becker, Joachim * Beetz geb. Stix, Karin * 

Blickhan, Marion * Blumenschein, Ingrid * Böhm, Doris * Brüner, Franz-Hermann * Burkhard, Lothar * 

Ehmke, Horst * Feigk, Wilfried * Freund, Günter * Gäntzle, Friedrich * Gerdes, Heiko * Giese geb. Freytag, 

Doris * Göbel, Albert * Göbel, Peter * Greggers, Uwe * Häusler, Evelyn * Heimbach, Ulf * Henninger, Klaus 

* Honke, Christian * John, Hans- Norbert * Koch, Karl * Köhler, Jörg * Kripp, Wilfried * Kruppa, Horst * 

Kurz, Hans * Lenz, Erwin * Leu, Erhard * Lohwasser, Werner * Menges, Rosemarie * Müller, Heidemarie * 

Niederberger, Max Alfred * Oehrlein, Josef * Ohlhäuser, Edwin * Ortac geb. Winkel, Hiltrud * Paul, 

Joachim * Rather, Birgit * Raum, Albert * Reese geb. Daub, Marianne * Reinhardt, Hans * Reithebuch, 

Georg * Reithebuch, Ingeborg * Reschke-Haas, Regina * Röck, Alfred * Rühl, Michael * Rust, Peter * 

Schaal, Eler * Schaffner, Norbert * Schirmer, Herbert * Schmalkalt, Wigbert * Schrod, Helmut * Schrod, 

Reinhold * Schulze, Dagmar * Schünemann, Barbara * Schwarzhaupt, Jürgen * Seibert, Karl Heinz * Spitza, 

Dieter * Völger, Wiltrud * Weymann geb. Klecha, Edeltrud * Winkler, Sigrid * Wolbert, Klaus * Zahn, 

Rudolf * Zahnen, Hans Jürgen


Bauer, Horst * Beck, Ilona geb. Matthiesen * Beck, Otto * Becker, Gerd * Becker, Helmut * Beetz, Günther 

Karl * Bornheimer, Waltraud geb. Baumann * Brehm, Helga * Burkhardt, Elisabeth geb. Kremer * Delp, 

Heinz * Deminatus, Ingrid * Dries, Axel * Dürr, Karl * Geiß, Elke * Gengnagel, Werner * Gielis, Wolfgang * 

Gils, Peter * Göttmann, Erich * Gottschalk, Bernhard * Groh, Klaus * Groß, Max * Hartung, Manfred * 

Heinel, Gerhard * Hertinger, Marianne * Herzig, Erich * Hess, Jürgen * Hirch, Leszek * Horst, Klaus * 

Huchthausen, Reinhard * Jänicke, Gabriele * Kannengießer, Bernd * Kinzel, Hans-Joachim * Klein, Werner 

* Klein, Winfried * Laube, Axel * Marx, Ines * Mengler, Horst * Menzlaw, Evea-Maria * Neudörfer, Manfred 

* Niedermayer, Michael * Nitsche, Ralf * Petry, Karl-Peter * Quasebart, Hans * Reinheimer, Horst * Reuber, 

Wolfhard * Schmid, Udo * Schmitt, Hans-Joachim * Schmitt, Karl-Heinz * Seubert, Werner * Steinmetz, 

Uta * Treml, Josef * Ulbricht, Gabriele * Ullmann, Siegfried * Wagner, Paul Alfred 

21. Lehrgang Juli 1972 

Abazidis, Charalabos * Altenberg, Walter * Arnold, Wolfgang * Deitermann, Hartwig * Dequis, Renate * 

Erkes, Kurt * Fischbach, Thomas * Fleischmann, Ulrich * Goblitschke, Kurt * Gutjahr, Christa * Hahn, 

Wolfram * Haider, Ingrid geb. Schlifski * Herbener, Irene geb. Pabst * Hoffmann, Hans * Kaufhold, Martin 

* Kindel, Werner * Kolmer, Helga geb. Stellmann * Kraus, Heinz * Kröhnert, Reinhard * Mager, Klaus * 

Martin, Hans-Werner * Meffert, Rainer * Meisinger, Karin geb. Vonderschmidt * Muscheid, Hans-Jörg * 

Nau, Karin geb. Taengler * Olesch, Volker * Petruch, Waldemar * Pohl, Klaus * Polt, Fridhelm * Renz, Hans 

* Rieß, Wolfgang * Rittmann, Norbert * Roßmann, Georg * Runkel, Reinhild * Sandtner, Hildegard * 

Schröder, Günter * Schwedler, Walter * Seewald, Stefanie * Seitz, Axel * Sobotta, Renate * Stork, Renate * 

Sudra, Manfred * Tengler, Roswitha geb. Unzeitig * Uhland, Kristine * Vogt, Ellen * Wagner, Helga geb. 

Tremel * Wagner, Willibald * Weiss, Otto * Wenner, Gerd * Wilbrand, York * Wild, Walter * Zwicker, Horst 

22. Lehrgang Januar 1973 

Abatzidis, Ilias * Adler, Claus-Peter * Akkermann, Eckhard * Aumüller, Heinrich * Becker, Margret * Blöser, 

Elfriede * Blum, Gerhard * Bremer, Karlheinz * Bürkel, Ursula * Cherib, Karin * Dewald, Günter * 

(1000er)Eberts, Manfred * Fleischmann, Georg * Forschner, Manfred * Gaß, Johann * Geierhaas, Reinhold 

* Hahn, Friedrich * Henß geb. Uelschen, Doris * Herber, Edith * Heusel, Hans * Hinz, Dietmar * Jahn- 

Held, Wilfried * John, Herbert * Knoth, Ulrich * Köhler, Sabine * Kopp, Hermann * Krüger, Ulrich * Lotz, 

Hermann * Lutz, Wolfgang * Marczinski geb. Lück, Sigtraut * Martin, Reinhold * Maus, Werner * Milius, 

Hagen * Neumann, Bernd * Odenwald, Roland * Peschka, Siegfried * Pfau, Karl-Heinz * Pfeiffer geb. 

Esselborn, Swantje * Pfeiffer, Helmut * Pohl, Wolfgang * Röth, Friedrich * Rüther, Ursula * Schäfer, Dieter * 

Schallmayer, Egon * Schuhknecht, Klaus * Schulz, Ekkehard * Schwarz, Herta * Skripczynski geb. Kurz, 

Claudia * Skripczynski, Werner * Stark, Renate * Sternberg, Karl-Friedrich * Strack, Wilhelm * Streicher, 

Karl-Heinz * Thiele, Susanne * Turber, Franz * Wacker, Dierk * Wannemacher, Wolfgang * Wellert, Paulina 

* Wüst, Ernst * Zanacchi, Hans 

23. Lehrgang Juni 1973 

Banz, Arno * Bittenbring geb. Maly, Karin * Blumenschein, Horst * Bödecker, Helmut * Castor, Dorothea * 

Dascher, Georg * Deminatus, Friedrich * Dinges, Friedrich * Eichwald, Klaus * Fischer, Brigitte * Fitzau, 

Christiane * Freudenthaler, Waltraud * Fröhner, Joachim * Fuchs, Hans * Gerhold, Peter * Goll, Andreas * 


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118 

Gölzenleuchter, Heinrich * Göpfert, Karl * Grimm, Roland * Grundberger, Karl-Herbert * Henrich, Anneli 

* Jakob, Reinhold * Kassat, Hans * Kemmer, Elfriede * Kipp-Ziegel, Marianne * Körner, Malies * 

Kretschmer, Norbert * Laatz, Manfed * May, Hans * Meerbrei, Ralph * Meyer, Hans-Joachim * 

Miltenberger, Robert * Müller, Ursula * Peter, Gerd * Raiß, Siglinde * Rodemich, Albert * Röß, Peter * 

Schädel, Walter * Schmitz, Heidi * Schramm, Ingeborg * Seidel, Joachim * Stürmer, Hildegard * 

Zimmermann, Friederike 

24. Lehrgang Dezember 1973 

Adamaschek, Helmut * Amelunxen geb. Bergoint, Sylvia Luise * Arnold, Jutta * Astheimer geb. Kostka, 

Maria * Astheimer, Kurt * Bauer, Georg * Bauer, Heinz * Blum, Luzie * Czichy, Inge * Daum, Hannelore * 

Degenhardt, Friedrich * Delrieux, Friedrich * Fritsch, Hans * Gebauer, Georg * Glanzner, Friedrich * Glenz, 

Anita * Gola, Josef Harald * Götz, Gunter * Grimm, Michael * Hanbuch, Gabriele * Hasslinger, Johann * 

Jeck, Heribert * Jußen, Bernhard * Kelz, Elisabeth * Kelz, Rudolf * Klee, Hans-Rupprecht * Klemm, 

Hartmut * Knierim, Marianne * Krey, geb. Fester, Mechthild * Kröhnert geb, Schöttler, Ursula * Lach, Erika 

* Leppert, Michael * Losert, Brigitte * Luckhaupt, Gerhard * Mager, Edeltraud * Meisel, Hans Dieter * 

Mergel, Josef * Netuschil, Claus * Olemotz, Heinrich * Olschewski, Hildegard * Parusel, Christiane * Reiß, 

Norbert * Rippert geb. Kollak, Roswitha * Röß, Annegret * Rossel, Werner * Schad, Wilhelm * Schäfer geb. 

Schmidt, Heidemarie * Schloms, Irene * Schmitt, Gisela * Schmitt, Luitgard * Schneider geb. Brohm, Ilse * 

Schneider, Michael * Schwarz, Käthe * Sehnert, Herbert * Seidel, Wilhelm * Sieber, Sonja * Uhland, 

Eberhard * Vollrath, Reinhard * Weber, Günter * Weßner, Joachim * Zacharias geb. Decker, Ulrike 

25. Lehrgang Mai 1974 

Beermann geb. Költsch, Astrid * Boye geb. Schindler, Elisabeth * Briemann geb. Finger, Gerda * Briemann, 

Lutz * Burmeister geb. Stetter, Karola * Hamann, Brigitte * Hegenbart, Kurt * Hirschfeld geb. Bonn, Gisela 

* Kreisel, Wilfried * Kropp, Peter * Kühn, Peter * Kukolka, Hans * Leifeld, Renate * Löbisch, Klaus * 

Mummert geb. Rakel, Hannelore * Muscheid geb. Jentzsch, Helga * Neubert, Peter * Oberhäuser, Helmut * 

Päschel, Maria * Petri, Wilhelm * Pickert, Gerd * Piesker, Cristiane * Polzer, Günter * Schminke geb. 

Haschä, Brigitte * Steinbeck, Michael * Ströer, Gertrud * Thienes, Angela * Trautmann, Johann * Tron, 

Monika * Visosky, Iris * Weiß, Joachim 


Bassenauer, Wolfgang * Becker, Winfried * Blisse, Gerd * Bohrer, Ludwig * Duchow, Uwe * Dührig, Karl- 

Heinz * Fabian, Vladimir * Grunenberg, Horst * Haas, Elke * Hanatschek, Hugo * Hauck, Armin * 

Heinrich, Astrid * Hild, Wilhelm * Hundsdorf geb. Seeger, Lieselotte * Jäger, Angelika * Junker, Wilhelm * 

Kalisch, Karl-Heinz * Kirschgäßner, Irmlinde * Koch, Alfred * Kopanski, Christine * Kretschmer, Frauke * 

Lackner, Ludwig * Lehmann, Viktoria * Lehr, Alexander * Leinen geb. Strempel, Ulrike * Lotichius, Monika 

* Meister, Peter * Mitzscherling, Jürgen * Müller, Bernd * Nalepa, Irene * Niemann, Gerhardt * Omet, Karl- 

Heinz * Oster, Hildegard * Pfeiffer, Klaus * Plentinger, Ottilia * Raatz geb. Klinger, Ursula * Radicke, 

Angelika * Radler, Gudrun * Raitz, Rosemarie * Raschke, Günter * Rothermel, Ewald * Ruf, Simon * Saul, 

Walter * Schmidt, Klaus * Schöke, Marianne * Stößer, Erich * Stumpf, Beate * Vogl, Helmut * Wagner, 

Gerd * Weber, Rainer * Wenzke geb. Naeve, Heidrun * Zerhau, Reinhold


Batke, Erna * Bauer, Marianne * Baumann, Norbert * Baumgardt, Ulrich * Borbe, Edith * Braun, Luzia 

Hedwig * Bruns, Antje * Cramer, Reinhard * Dörr geb. Reinhardt, Helga * Ebert, Hans Wolfgang * Enders 

geb. Jacob, Gertrud * Feuerbach, Peter * Gersing, Adolf * Glotzbach, Gerhard * Grüll, Annegret * 

Grünewald, Ilona * Gudera, Gertraut * Gütlein, Manfred * Hagen, Manfred * Hanke, Peter * Heinrich, 

Sylvia * Hösch, Walter * Iser, Gudrun * Kessler, Christine * May, Helmut * Melchior geb. Strehlau, Ingrid * 

Müller, Monika * Sacher geb. Pastel, Gisela * Sam, Andreas * Schneider, Reinhard * Schwalb, Angela * 

Schwebel, Eckhard * Sotnik geb. Hübel, Ute * Spalteholz, Angelika * Steckenreuther, Bruno * Steinel, 

Günther * Vogt, Mechthild * Wagner, Heinz * Wall geb. Dickfeld, Heidrun * Walter, Hans-Joachim * 

Weisrock, Michael * Wilbrand geb. Theis, Karin * Wohlatz, Siegrid 


Abb, Wolfgang * Bauer geb. Freier, Ditlinde * Becker geb. Nawracala, Rita * Becker, Christine * Bender, 

Ilona * Bender, Rita * Berner, Claus * Bernhardt, Gisela * Bayer, Heinrich * Birkholz, Bernd * Böttcher, 

Steffi * Büdenbender, Manfred * Dölp, Rolf * Ebert, Brigitte * Fischer geb. Artus, Irene * Franta, Reinhold * 

Grimm, Karl * Gstatter, Erhard * Hammermeister, Lydia * Herrmann, Armin * Heuer, Brigitte * Heusel, 

Gabriele * Hirsch, Friedrich * Horbank, Alfons * Keil, Horst * Kissel, Norbert * Knierim, Herta * 

Krichbaum, Paul * Kühner, Detlef * Lang, Günter * Linke, Frank * Matheis geb. Würtz, Sigrid * Mayer, 

Anna-Magdalena * Mengler, Rolf * Müller, Brigitte * Oetzmann, geb. Erhardt, Bettina * Osterod, Wolfgang 

* Otter, Wolfgang * Philipp, Michael * Reith, Helmut * Roßbach geb. Blechl, Ingeborg * Ruh, Gerold * 

Rupp, Karl * Schäfer, Gudrun * Schneider, Ruth * Thews geb. Nielbock, Marita * Völker, Anna Maria * 

Weiser, Herbert 


Auer-Pfister, Christa * Barthel, Elke * Bauer, Brigitte * Chan, Bay Hwa * Curdts, Elke * Djamali- 

Kharandjani, Renate * Flamm, Christel * Hack, Christiane * Hein geb. Klingler, Brigitte * Kagel geb. Wald, 

Birgit * Knoll, Christine * Krämer, Ulrich * Laack, Fritz * Mark, Günter * Nagel, Irma * Oberhoff, Heinke * 

Pedrosa Olivares, Pedro * Rath, Volker * Stolzenberger, Günter * Tichai, Roland 


Becker geb. Krahnast, Helga * Becker, Jürgen * Döring, Arend * Fricke, Dagmar * Günther, Holger * König, 

Hans * Kohler, Gabriele * Löffler, Helga * Mahns geb. Haisch, Ursula * Metz, Elke * Rapp geb. Jantzon, 

Helga * Schwarz, Hartmut * Teuber, Ingeborg * Wierig geb. Diehm, Gisela * Zagajewski, Marianne * 

Zielinski geb. Nebel, Angelika * Ziergöbel, Ellen 


Bitsch, Gudrun * Boday geb. Stude, Barbara * Bolle geb. Misselbeck, Ingrid * Castritius, Ingrid * Daum, 

Gerlinde * Erb, Jutta * Fritsch, Veronika * Fritz, Christian * Funk, Elfriede * Görlach-Jankov, Paula * Haas, 

Klaus-Detlef * Hanus, Zdenek * Lauer, Klaus-Jürgen * Lehnen, Gertrud * Mohr, Gerlinde * Müller geb. 

Daum, Ingeborg * Reeg, Herbert * Rudolphi geb. Kübel, Hedwig * Schießer, Monika * Schmidt, Hans- 

Christian * Schneider, Gerd * Schulze, Klaus * Schwing geb. Stamm, Margot * Strojkowski, Ursula * Theiß, 

Hartmut * Viehbeck, Otto * Wenner,Jürgen * Wilke, Burkhard * Wittetschek, Edith 


" 119"


120 


Arnold, Ingrid * Bendkowski, Adreas * Buchholz, Ria * Büchler, Marianne * Cartini, Josefine * Crombach, 

Edith * Dietrich, Angelika * Fuchs, Marion * Gerhard geb. Kunert, Waltraud * Gerold, Hans-Dieter * Gerst, 

Gabriele * Günther, Horst * Hahn, Gerhard * Hartung, Gisela * Helfrich, Gerhard * Hiebel geb. Igerl, 

Brigitte * Hundertmark, Volker * Imschweiler, Dieter * Janotta, Waltraud * Jordan, Sigrid * Kerber, 

Reinhard * Klimmeck, Regina * Kobbe, Ingrid * Koch, Annette * Korrell geb. Best, Renate * Kühnemundt, 

Gabriele * Langendorf, Herma * Lorfing, Ingrid * Ludwig, Andreas * Matthäus, Hans-Georg * Mayer, 

Barbara * Meyer geb. Linko, Christina * Müller, Axel * Müller, Renate * Niziolek, Michael * Osterod geb. 

Tempel, Elke * Pauly geb. Majewski, Sieglinde * Razum, Vinko * Reinshagen geb. Schneckenburger, Edith * 

Reinshagen, Harald * Roch, Helga * Schädel, Hans * Schämer, Franz * Schmidt, Wolfgang * Schnaars, Anna 

* Schneider, Ursula * Schröder geb. Dreyer, Angelika * Siebert, Rolf * Stauss, Cornelia * Sternberg, Bernhard 

* Stock, Ludwig * Stauss, Hildegard * Stuckert, Brigitte * Thomas, Sonja * Volkmann geb. Bilke, Annegret * 

Wagle, Rainer Alfons * Weber, Heinz * Wenzel, Edeltraud * Zimmer, Irmgard * Zöller, Hans 


Bauer, Gabriela * Bauer, Gabriele * Bierhalter, Gabriele * Bleck, Reinhard * Crhak, Fatma * Dietz, Gerhard * 

Fischer, Helga * Fornoff, Christa * Franz geb. Helwig, Jutta * Galenza, Wolfgang * Getrost, Marianne * 

Grimm, Angelika * Hamann, Wolfgang * Hennig, Brigitte * Herling, Karin * Hinz, Joachim * Hoppe, Nora 

* Hörr, Hans-Jürgen * Jakob, Josef * Kanig, Wolfgang * Kapraun, Klaus * Karpenstein, Utz Paul * Kaupa, 

Karl J. * Kirsch, Anni * Klößmann, Monika * Koch, Felizitas * Köcher, Birgit * Kraft, Reinhold * Kühnel, 

Marie-Luise * Langer geb. Dietsch, Felizitas * Lust, Dagmar * Neumann, Dieter * Peter, Sabine * Pillitteri, 

Giacomo * Rauschelbach, Linda * Reitz, Doris * Rendla, Klaus * Romig, Friedrich * Rosskopf, Sigrid * Ruh- 

Lücker, Inge * Schader geb. Fuchs, Christel * Scharnberg, Arnhild * Seiffe geb. Grimm, Waltraud * Seipel, 

Silvia * Görig, Silvia * Simon-Bessel, Germaid * Sonsino geb. Keidhardt, Beate * Tischler, Gertrud * 

Uhrhan, Ilonka * Ulitze, Kurt * Volkmer, Rainer * Walter, Gertraude * Weidmann, Bärbel * Wöhrlin geb. 

Wilde, Dagmar * Wöhrlin, Hans-Joachim * Zapf, Magda 


Bauer, Werner * Bormet geb. Kraus, Monika * Buxmann, Helma * Friedrich, Wolfgang * Fuchs geb. 

Gengnagel, Doris * Groborz, Bernhard * Große, Gregor * Hoerenz, Eckardt * Huege, Ursula * Kaufmann 

geb. Pieper, Jutta * Klein, Heike * Koch geb, Kobs, Irmgard * Lammers, Gisbert * Maurer geb. Mohadjer- 

Irevani, Roswitha * Menzel, Sylvia * Meyer, Horst * Münzberg, Angelika * Nahrgang, Hilda * Neuber geb. 

Mank, Elke * Rodenhäuser, Ernst * Sander, Beate * Schäfer, Ulrike * Schlicker, Doris * Schmoll, Helga * 

Seeler geb. Vetter, Angela * Seiwald geb. Jankovic, Ana * Senger, Volker * Seyfert, Christel * Söring geb. 

Mickisch, Marlis * Steinbeck, Klaus * Traser, Rainer * Weber geb. Stojiljkovic, Gordana * Zellekens geb. 

Menke, Renate 


Becht, Horst * Borchert, Heidrun * Eschenbach, Klaus * Fickel, Elfriede * Finger, Angelika * Groß, Rainer * 

Grunow, Günter * Gunschmann geb. Werner, Ursula * Gunschmann, Peter * Gußmann, Ursula * Haas, 

Claus * Hill, Manfred * Hirsch, Ursula * Hirsch, Werner * Hohenberger, Karl-Heinz * Jung, Dagmar * 

Klein, Luise * Knittel,Beatrice * Korno, Johanna * Landwehrmann geb. Dahnert, Margot * Larem, Ruth *

Löw, Gerhard * Löw, Otto * Maier, Rudolf * Marschewski, Heidi * Merkel, Christa * Müller, Eberhard * 

Neidig, Friedrich * Nitsche, Joachim * Paschke, Barbara * Paulhardt, Titus * Ploch, Helga * Pohlmann geb. 

Beier, Christa * Prell, Maria * Rausch, Werner * Richter, Ralf * Rohrbach, Peter * Rosenberger, Heinz * 

Roßmann, Karl-Heinz * Rulfs, Rüdiger * Schäfer, Harald * Schall, Wolfgang * Schlipf, Oswald * Schuck, 

Petra * Seibel, Hannelore * Sommer geb. Eggert, Ingeborg * Staadt geb. Thumeyer, Erika * Steffan, Wilfried 

* Stelzer, Helga * Sturm, Walter * Szyska, Christine * Vogt geb. Mieth, Karola * Wicht, Norbert * Wölfel, 

Brigitte * Wolff, Monika 


Bayersdorf, Herbert * Behring, Christa * Brandt, Rainer * Czwikla, Gerhard * Diehl, Ernst-Ludwig * Dorka 

geb. Seib, Renate * Dorn, Christine * Droukas, Eftychia * Eichberg geb. Schweis, Gisela * Goeltzer, Wolf * 

Gräser geb. Ilek, Marianne * Grepp geb. Gerstner, Lieselotte * Haberstroh geb. Maschewski, Helga * 

Hammer, Irmtraut * Heider geb. Götz, Ilse * Hess, Bärbel * Jensch, Hans-Jürgen * Kawohl, Renate * 

Kisseberth, Hertha * Kissel, Raimund * Körber, Hans-Peter * Krengel, Uwe * Kuch, Karin * Lehmann-Sund, 

Thea * Löbl, Reinhard * Märten, Johann * Mengler, Berndt * Nolde, Klaus * Pereira-Vaz geb. Päplow, Karin 

* Peters, Gerd * Püschel, Ingrid * Reeg, Arthur * Rehe geb. Opitz, Ingrid * Roland, Klaus * Sauerwein, Doris 

* Schaudies geb. Adams, Sigrun * Schwieger geb. Böhnke, Ingeborg * Simon geb. Wietkamp, Margret * 

Stein, Reiner * Stiegler, Bernd * Thieme, Axel * Thöbes, Ilse * Thomalla, Angelika * Wrede, Herbert 


Augustin, Hans-Jürgen * Bauer, Wolfgang * Bittner geb. Schröer, Mathilde * Brost, Margarete * Burkart geb. 

Spörer, Heidemarie * Erten geb. Hering, Regina * Fischer, Friederike * Glenz, Rosemarie * Gräff, Ute * 

Guttandin, Michael * Hädeler, Gundel * Hadwiger, Margitta * Hammann, Karin * Hartung, Gertrud * 

Heiden, Helga * Hoffmann, Almuth * Kaiser geb. Walter, Ingeborg * Krasemann, Dieter * Kumar geb. 

Guske, Herta * Lankoff geb. Keßler, Hiltrud * Lapp geb. Rauch, Susanne * Löbig, Michael * Löbisch, Ellen 

* Marquardt, Gisela * Meese, Jörg * Mengler, Nuria * Nagel, Klara * Pfeiffer geb. Windhaus, Antje * Pfriem, 

Christine * Platz, Hans * Plenz, Wolfgang * Richter geb. Will, Margit * Rüffer, Bernd * Schmelz, Gabriele * 

Schmidt, Doris * Schönfisch, Elvira * Seib, Roland * Seibert, Claudia * Stromberger, Gisela * Thanhäuser, 

Maria * Unterköfler, Dieter * Urban, Vera * Weber, Uwe * Wiessner, Jörg * Wilfert, Evelyn * Will, Marion * 

Woller, Lieselotte 


Abou El-Seoud, Ursula * Biontino, Eckhard * Böcker, Rolf * Burk geb, Fritz, Waltraud * Eckert, Maria 

Elisabeth * Emich, Irene * Felten, Stephanie * Glöckner geb. Zintel, Vera * Golubovic, Gordana * Grözinger, 

Harald * Gußmann, Peter * Haag, Peter * Haipter, Annemarie * Haller, Helga * Hartwecker geb. Vetter, Lilli 

* Hug-Böhler, Gisela * Keul, Cornelia * Klotz, Monika * Knierim, Thomas * Langenbeck geb. Figge, 

Angelika * Leber, Thomas * Leier, Liane * Max, Martha * Meenken, Johann * Molthan, Johannes * Mossau, 

Edwin * Müller, Monika * Pfeiffer, Lydia * Ritz, Elke * Rudolph, Gerd * Ruster, Claus * Scheitel, Günther * 

Scheifele geb. Nagel, Ursula * Schuler, Margit * Schwarz, Ralf-Rüdiger * Solbach geb. Högg, Ute * 

Sonnabend, Konrad * Stimac, Mira * Tilmann geb. Paulsen, Dorothea * Vetter, Heidi * Yazdi geb. Beicht, 

Elisabeth 


" 121"


122 


Bäßler, Peter * Bauer, Rita * Binder geb. Leitermann, Ellen * Clarius, Christel * Deppert, Philipp * Ehlert geb. 

Rettig, Ute * Erb geb. Vaupotitsch, Marianne * Fellenz, Richard * Fey, Holger * Gliffe, Wilfried * Glöckner 

geb. Hiller, Birgit * Gotthardt, Roswitha * Greene geb. Haustein, Gertdraud * Großmann geb. Schedlinsky, 

Evelin * Hammerling, Almut * Hardt, Philipp * Heidorn, Christian * Heinl, Hans * Herth geb. Rummel, Rita 

* Herth, Robert * Horlebein, Thomas * Hufenbach, Jutta * Kalup, Monika * Kaul, Monika * Keil, Gabriele * 

Keune, Heinz-Werner * Knies, Kurt * Koch, Reiner * Köcher, Dieter * Konzack, Christine * Lang geb. Hett, 

Liane * Lehn, Berthold * Lindhof-Rüth, Evelin * Lohnes, Ulrich * Martin, Gisela * Muth, Maria-Edward * 

Peinelt, Günter * Petroff, Silvia * Poller, Ulrich * Raschke, Gerd-Otto * Rothe geb. Eichenauer, Angela * 

Scheuermann, Volker * Schmidt geb. Bockermann, Ilona * Schmitt, Kurt * Schneider-Jacobs geb. Neidherr, 

Ursula * Scholz, Karin * Siegel geb. Kannstätter, Monika * Staab, Elke * Tkocz, Erika * Wagner, Renate * 

Weikinger, Robert * Wölfle, Stephanie 


Buhlmann Robert * Conrad, Volker * Daum, Heidemarie * Ruths, Emmy * Esterl geb. Weilacher, Margarete * 

Fuchs, Klaus-Dieter * Gabler, Kurt * Helm, Werner * Herz, Erhard * Hesse, Wolfgang * Höfler, Werner * 

Hoppe, Margit * Jacobi geb. Harbrecht, Inge * Jonczyk, Kirk * Juretzka, Heinz * Kalbfleisch, Karin * Kayican, 

Memet Suat * Knoll, Angelika * Lehr, Karin * Ligda, Dimitra * Lötterle geb. Bühler, Dora * Maas, Petra * 

Müllerklein, Jutta * Müller-Windßus geb. Windßus, Angelika * Münch geb. Kluth, Roswitha * Nold, Helmut * 

Petersen-Fecht geb. Fecht, Wiebke * Pollmann, Rosalia * Portisch, Hans Dieter * Qualmann geb. Cuznar, 

Kristijana * Reichenbach geb. Gotta, Gudrun * Reining, Harald * Reuter, Peter * Rothe, Reinhard * Rotter, 

Werner * Schick, Siegfried * Schmidt, Renate * Schreiner, Maria *Stammler, Heidi * Störtz, Gerald * te Riet, 

Aleida * Ulbrich-Kühn geb. Ulbrich, Barbara * Volkmer, Roland * vonSaalburg, Harald * Wackerbauer, 

Monika * Weimar, Philippine * Wenzel, Renate * Ziezling geb. Dimitriadou, Alexandra 


Abu Ramadan, Durgham * Biba, Norbert * Carstensen, Ellen * Clauter, Jürgen * Conrady geb. Kraft, Ellen * 

Dusella, Götz * Eysen, Stefan * Feldmann, Jürgen * Fertig, Harald * Gailus, Klaus * Galter, Siegfried * Geißler, 

Hans Joachim * Gruber, Annette * Hack, Hedwig * Haller, Elke * Happel geb. Greif, Angela * Henrich, 

Hannelore * Heller geb. Hari, Elisabeth * Hess, Nadja * Hillmer, Gabriele * Hoheisel geb. Schneider, Birgid * 

Huhn geb. Roth, Ursula * Isensee geb. Konrad, Sabine * Klein, Ralf * Kuhlmann, Bernd * Lambert, Gerhard * 

Linde, Robert * Lippert, Eckard * Lotz, Sylvia * Löw geb. Schneider, Helene * Ludwig, Walter * Meinhardt, 

Wilfried * Mesken, Peter * Millhoff, Sabine * Müller geb. Rettig, Bärbel * Müller, Gabriele * Ocker, Anneliese * 

Pedrosa y Olivares geb. Eisenberg, Vera * Penkwitt, Michael * Petri, Brigitte * Puck geb. Kramer, Edeltraud * 

Ries, Hans * Ritter, Hans-Lothar * Salawa geb. Voss, Dagmar * Salawa, Hermann * Scheuermann, Karl Heinz * 

Schlosser geb. Ruppert, Gisela * Schmidt-Kramer geb. Kramer, Edith * Schuldig, Jürgen * Schwarzmann, 

Gerhard * Seibert geb. Bauer, Dagmar * Seifert, Ulrich * Solbach geb. Söntgen, Petra * Staab, Manfred * von 

Elm geb. Engermann, Elke * Waletzko, Eckard * Wenner, Monika * Wissel, Elisabeth * Zito, Domenico 


Alex, Petra * Baumann, Elsbeth * Becker, Helga * Benedetti, Eliseo * Berker, Günther * Blatt, Inge * Boller, 

Beate * Boller, Brigitte * Breitschuh, Susanne * Buschmann, Peter * Dewald, Wolfgang * Dieter, Petra * Frei,

Heidi * Friedrich, Gerd * Gerlach, Udo * Greifenstein, Wilhelm * Gruber, Heinz * Hameister, Ruth * Hoffmann, 

Klaus * Jansen geb. Stumpf, Ingrid * Kanthak, Brigitte * Kleinert, Wolfgang * Kondriniewicz, Peter * Kühn geb. 

Steiger, Mechthild * Küpper, Klaus * Mager, Karoline * Maus, Ursula * Mengler geb. Wegmer, Brigitte * Merkel, 

Ulrike * Meyer geb. Kaltenbacher, Anna Rosa * Müllmann, Marita * Nau geb. Schulze, Verena * Ray-Klößmann 

geb. Klößmann, Renate * Scharf, Ralf * Schelenz, Peter * Schneider, Bernd * Schneider, Reinhard * Schocke geb. 

Wildauer, Antonia * Schug geb. Bakovic, Agata * Seyfarth geb.Day, Monika * Strohner, Klaus * Tilly geb. Weber, 

Lieselotte * Torp, Christel * Vockerod geb. Vogt, Friederike * Vogler geb. Kathol, Dorothea * von Holtum, 

Wolfgang * Weinandy geb. Roth, Rosina * Wendel, Heinrich * Werner, Heidrun * Werth, Eva * Zeitler, Maria * 

Ziesler, Gustav 


Baderschneider, Hanns-Jürgen * Bassenauer, Manfred * Bauer, Rosa * Becker, Elfriede * Bergsträßer, Petra * 

Bernius, Karl-Heinz * Bögelein, Bernhard * Bönig, Ulrike * Daum, Uwe * Derowski, Ralph * Fabian, Hans- 

Jürgen * Felter geb. Weißmantel, Christiane * Fleckenstein, Michael * Fontanji, Heinz * Fröschl, Karl-Heinrich * 

Gloos, Wilhelm * Gunkel, Helmut * Hanert-Schall geb. Hanert, Ute * Herold, Karin * Heßmann, Andrea * 

Höhl, Bernd * Impekoven, Agnes Helene * Jungbauer, Peter * Kapraun, Gerhard * Kaufmann, Adelheid * 

Kaufmann, Edith * Kliemchen geb. Büttner, Annette * Kretschmar, Jörg * Lörner, Wolfgang * Maul, Margit * 

Meffert geb. Müller, Helga * Meißner-Ohl geb. Goll, Ute * Müller, Bernhard * Müller, Joachim * Müller, Petra * 

Nau, Manfred * Neumann, Lucie * Pawellek, Daniela * Radmacher, Cornelia * Ramge, Karla * Rexroth, Günther 

* Roßmann, Herbert * Rott, Martin * Scherer, Else * Schimek geb. Zimmer, Elke * Schmitt geb. Clauter, Gabriele 

* Schönebeck, Martina * Staab, Georg Dieter * Voelker, Georg Richard * Voigt, Karin * Vollmer, Hans Joachim * 

Waxmann, Detlef * Wenchel, Karl 


Alexowski, Bernd-Uwe * Arnd, Kurt * Balser geb. Storch, Gabriele * Bauer, Andrea * Baumann, Elsbeth * Bentele, 

Petra * Blauert, Gerhard * (2000)Bodem, Monika * Bolten, Annemarie * Drozda, Rudolf * Eicken, Thomas * 

Felger, Christiane * Gabler geb. Arapözengi, Saban * Gaier geb. Neuderth, Gabriele * Gärtner geb. Gassen, 

Christel * Gehres geb. Andreas, Martina * Gregor, Angelika * Hartfeil, Ellen * Herbst, Barbara * Herforth, Anke * 

Jari, Stefica * Jeske, Regina * Klaffke, Jürgen * Knauß, Anita * Kuschnick geb. Hofer, Barbara Veronika * Lieder, 

Ursula * Linke, Christiane * Lorenz geb. Bodendörfer, Inge * Lorenz, Kerstin * Meissner, Siegfried * Nagl, Andrea 

* Näher, Lydia * Röhrig, Johannes * Sauer, Michael * Schmarling, Georg * Schmidt, Sigrid * Schmidt, Udo * 

Schmitt, Anita * Sohn, Ursula * Spieß geb. Diehl, Christel * Staudt, Birgit * Toussaint, Marcel * Tzouvara- 

Tsakmaki, Helena * Weinmann, Klaus 


Dietrich, Yasmin * Doll, Eckhard * Dreher geb. Neumann, Heide Maria * Elsinger, Christine * Faber, Doris * Fey, 

Irmtraud * Fornoff geb.Makhoff, Marie Luise * Gaug, Uta * Heckwolf, Jürgen * Hesse, Uwe * Hilser, Andrea * 

Hopp, Christine * Houtman, Christina * Kammler, Matthias * Keiner, Christa * Kern, Mechthild * Klatt, Juritha 

* Kreutzkamp, Hans-Günter * Kufner, Monika * Leimbach, Elke * Lejeune, Marie-Raymonde * Marx, Hannelore 

* Meffert, Christa * Möller, Werner * Müller, Hannelore * Otto, Gilbert * Pawlik, Ute * Raida geb.Jonuscheit, 

Heike * Reinhardt, Karl-Heinz * Rotenberger, Karl * Rotenhäuser geb. Fluck, Elfriede * Sauerwein, Christel * 

Schmitt, Michael * Simon, Angelika * Theiß, Heidrun * Valter geb. Müller, Renate * Wilbert, Uwe 


" 123"


124 


Arras, Margarete * Bangert, Herbert * Boguschewski, Elke * Braun geb. Sagner, Carmen * Braun, Richard * 

Czeppan, Brigitte * Dase, Wolfgang * Derkau geb. Rosentreter, Rosemarie * Egerer-Güntner geb. Güntner, 

Regina * Fettin geb. Gießen, Ulrike * Fülle, Ute * Ganzert, Reiner * Gerbig, Reimund * Gilb, Ralf * 

Hammann, Brigitte * Himmelheber, Marianne * Horstmann, Irmela * Huck-Schenkel, Karin * Jährling geb. 

Kutschera, Heidi * Jayme geb. Schröbel, Marianne * Kainrad, Roswitha * Kälberer, Roland * Link, Irene * 

Maas, Ines * Minde, Astrid * Mucha, Werner * Müller, Friedhelm * Ospizio, Lucia * Paschke, Ursula * Rauh, 

Jörg * Reichl geb. Kloß, Katharina * Resonnek, Eva * Reuss, Harald * Richter, Klaus-Jörg * Sauer, Dagmar * 

Schiebeler, Ute Anna * Sondergeld, Alois * Stöger geb. Hampel, Helga * Tengler, Michael * Varhulik, Bernd 

* Vogl, Roswitha * Vogler, Ingrid * Weigert geb. Latzel, Elisabeth * Will, Alfons 

46.Lehrgang Dezember 1984 

Baumgärtner, Dagmar * Beck geb. Kern, Doris * Berger, Sigrun * Dohr-Wolf geb. Dohr, Renate * 

Domaratzkyj, Andreas * Ehmig, Rita * Eisenhuth geb. Neumann, Christel * Feldheiser, Heinz * Gabel, 

Ulrich * Goblirsch, Ulrike * Grimonpont geb. Kessler, Hannelore * Haas, Gero * Habich, Gunther * 

Hantke, Marika * Heilmann, Gabriele * Helbig, Manfred * Heymann, Anna Maria * Hobe, Dagmar * 

Hölzel geb. Kahlert, Gerlinde * Jäger, Stefan * Johnson, Duana * Kaufmann, Andreas * Kielbassa, Siegmar * 

Klink, Hans-Peter * Knies, Heike * Knodt, Carmen * Konradi, Jürgen * Leonhardt, Ulrike * Mahlich 

geb.Wallbach, Heidi * Möller, Jörg * Nickel, Robert * Pelikan, Peter * Ress, Klaus-Dieter * Rupp geb.Gasper, 

Ursula * Schäfer, Rolf * Schlipf, Karl-Heinz * Simon, Silke * Sinet, Dominique * Striller, Wolfgang * 

Thomasberger, Klaus Dieter * Uhrig, Margot * Vanella, Salvador * Wagener, Michael * Willand, Petra * 

Zimmer, Petra * Zopf, Gudrun 


Bauer geb. Brückner, Emma Erika * Bauer geb. Wüst, Monika * Berghof, Thomas * Butzke, Ursula * 

Czwikla, Eva * Dassler, Kornelia * Fischer, Josef * Gerbig, Ralf * Göttmann, Laura * Grimm geb. Peschel, 

Hannelore * Großardt, Jürgen * Gunschmann, Andreas * Hacmann geb. Klein, Gabriele * Hänisch geb. 

Fröhlich, Christine * Hendrich, Gert * Hummel, Bernhard * Jost, Monika * Jungen geb. Altmeyer, Ingrid * 

Karkowski geb. Alberstadt, Annette * Knöß, Rita * König, Elke * Köpke geb. Ritter, Elisabeth * Körber, 

Willi * Kroll, Andrea * Kurzrock, Barbara * Lepper-Kröck geb. Lepper, Gudrun * Lindemann, Ralf * Lücker 

geb. Deutsch, Gabriele * Müller, Agnes * Passet, Reinhard * Rieber geb. Narr, Peter * Rinagl, Rosmarie * 

Rühl, Ute * Schliffer, Birgit * Spiegel-Haller geb. Spiegel, Renate * Steigerwald, Renate * Targa, Julia * 

Wachtel, Petra * Weber geb. Lindhorst, Christel * Weikert, Karin * Winter, Beate * Ziesler-Dellmann geb. 

Ziesler, Bernadette 


Bauer, Ralf * Bredow, Raimund * Büttner, Michael * Drebing, Andreas * Ehlert, Patricia * Eidenmüller, Ina 

* Fahr, Reinhard * Fischer geb. Dolabas, Serap * Gäntzle geb. Glenz, Mechthild * Graul geb. Siebert, 

Heinrich * Grosch, Hans-Joachim * Herth, Roswitha * Kahdemann, Claudia * Klose, Werner * Köhling, 

Heike * Lohr, Sigrid * Nowak, Dagmar * Rehm, Monika * Schmitt, Helga * Schneider, Jutta * Schu geb. 

Müller, Helga * Schulz, Monika-Nicola * Schütz, Edith * Siebenstich, Marion * Walter, Heidi * Weißhaar, 

Bettina * Wenzel, Peter * Werner geb. Zschitschick, Christa * Zschau, Heike


Adelsberger, Axel * Alb geb. Unterwindner, Christine * Beiersdörfer, Eva * Bellmann, Karlheinz * Benisch, 

Thomas * Böhm, Silvia * Deppert, Hans * Emig-Lipowsky geb. Emig, Sabine * Fueger, Alfred * Grieb, 

Klaus-Jochen * Guntram, Bastian * Haas, Sabine * Hock, Martina * Hopp, Klaus * Kaiser geb. Frech, 

Gerlinde * Kuschel-Tambag geb. Kuschel, Petra * Lanio geb. Schlander, Brigitte * Loewer, Marny * Metzger 

geb. Birkefeld, Margot * Nenner, Helmut * Neubauer, Sylvia * Pfeifer, Erich * Riedel, Ingrid * Rupert, Ute * 

Schilff, Johannes * Schlosser, Thomas * Schoo-John geb. Schoo, Ulf * Schwöbel, Brigitte * Siefert geb. 

Patsuri, Konstantina * Specht, Kai * Stöckigt, Maria * Thaeter, Birgit * Tambag, Ahmet * van Klev, Georg * 

Wieczorek, Rainer 


Alt, Norbert * Berkmann, Achim * Berth, Reimund * Deufel-Riegel geb. Deufel, Elisabeth * Döbert, 

Cornelia * Ebenhöch, Rüdiger * Freudenberg geb. Schäfer, Sylvia * Hach, Christiane * Hammann, Maren * 

Heß, Eberhard * Illing, Hans-Dieter * Knies, Margit * Koehler, Sibylle * Krichbaum, Willi * Leichtweiß, 

Gabriele * Leißler-Gräbener geb. Leißner, Christine * Leist, Norbert * Lückert-Lindemann geb. Lückert, 

Angelika * Müller-Regert geb. Müller, Marianne * Muntermann-Coym geb. Muntermann, Elke * Numrich, 

Claudia * Nye geb. Wolf, Karin * Psoromitas geb. Pieschottka, Silvia * Randall geb. Ehlen, Hanna * 

Rescheleit geb. Landes, Rosemarie * Riviere geb. Heppenheimer, Martina * Schäfer, Hannelore * Schmidt, 

Cornelia * Schmitt, Wolfgang * Schubert, Jutta * Schwarz geb. Mönch, Heidrun * Schweikert, Heidemarie * 

Setzer, Martina * Staudt, Thomas * Stützer, Gudrun * Vogel, Monika * Völker, Ursula * Wellenberger, Maria 

* Zachmann, Angelika * Zeppenfeld-Will geb. Zeppenfeld, Gina * Zimmermann, Heike 


Adam, Birgitt * Bartel geb. Smal, Ankica * Becker, Petra * Becker, Thomas * Bessler, Horst * Braun, Gisela * 

Caruso, Sebastiano * Denz, Monika * Dreibholz Flamminger, Adelheid * Frey, Gunnar * Heinze, Sonja * 

Herth, Elke * Heß, Stefan * Heusel, Gunter * Hüther, Daniela * Jordan geb. Völker, Erika * Kamprath, 

Thomas * Kraft-Weiß geb. Kraft, Michaela * Lautenschläger, Nancy * Meisinger, Karin * Messerschmidt, 

Detlef * Mohr, Christa * Möller geb. Eizenhöfer, Helene * Müller, Sabine * Nau, Anita * Oertel, Manfred * 

Pommerenke, Christian * Poth geb. Hiller, Karin * Rasim, Norbert * Rohde, Gabriele * Ruhland, Jürgen * 

Schlick, Guntram * Schwartz, Georg * Schwinn, Elke * Stammnitz, Jörg * Strauß, Daniela * Tako, Sabine * 

Tessmann, Bernhard * Voigt, Gabriele * Volk, Christiane 


Armbruster, Dirk * Bauer geb. Bauschmann, Stephanie * Bayram, Melek * Berthold, Dagmar * Blöcker, 

Gitta * Böhm, Marion * Boldizar, Ladislaus * Bolz, Petra * Bruckmann, Renate * Brunn, Rolf * Cepa geb. 

Hartmann, Irene * Dittgen, Michael * Edelmann, Bettina * Elze, Reiner * Faber-Milani geb. Faber, Christa * 

Fenderl, Günter * Fischer, Ute * Fröhlich, Thomas * Gottlieb geb. Kuhn, Hannelore * Gottschämmer geb. 

Zimmermann, Marie-Luise * Gschwender, Harald * Hagemann, Doris * Han, Emine * Hübner, Jutta * 

Klepsch, Angelika * Kluge, Regina * Knop, Harald * Kühne, Ralph * Kunz, Konstanze * Larem, Eva * 

Lebershausen, Margit * Namendorf, Frank * Nemati Saray, Devood * Nitsch, Marianne * Nordhoop, 

Roland * Novack, Ute * Paulke geb. Kühnl, Karin * Rauschmayer, Maritt * Rischer, Frauke * Rödler- 

Weisrock geb. Bieber, Edeltraud * Rösicke, Helmut * Sauer geb. Böhm, Ute * Schmidt,Heike * Schulz, 


" 125"


126 

Stephan * Stein-Schmauch geb. Stein, Petra * Tsintsaris, Antonio * Weber, Cornelia * Weihert, Rainer * 

Willige-Batzler geb. Willige, Astrid * Winter, Magdalena * Zerbe, Wolfgang 


Agger, Silke * Bachmann, Thomas * Bernius geb. Seng, Edith * Burkhardt, Claus * Clement, Nicole * 

Collins geb. Bauer, Petra * Dähnert, Dagmar * Fischer geb. Thomas, Jutta * Fleischmann, Britta * Fritz- 

Knierim geb. Fritz, Edith * Giesecke, Michael * Grunert, Kerstin * Guntrum, Florian * Kain, Bruno * 

Kindinger, Gerd * Kröll, Michael * Landau, Gabriele * Lenz, Walter * Leonhardt, Anke * Müller, Rainer * 

Nunes, Joao Antonio * Scheifl geb. Behring, Gabriele * Schlemper, Susanne * Schmalz geb. Heiligenstein, 

Doris * Schurr, Helga * Schwebel, Alfred * Sloming, Susanne * Spielvogel geb. Pöschl, Ursula * Wagner, 

Ullrich * Wolf, Barbara * Wulff, Andreas 


Böhmer, Anke * Brunner, Heinz-Jürgen * Draeger, Dina * Freimüller, Thomas * Frohwein, Holger * Gerth, 

Steffen * Gerth, Klaus * Goldberg, Andrea * Griesheimer, Rita * Gubesch, Edwin * Gunkel, Heike * Häneli, 

Ursula * Hegel, Jutta * Herget-Bauer geb. Herget, Ilse * Hirth geb. Merschroth, Renate * Kabbasch, Rüdiger 

* Krömker, Sabine * Labitzke geb. Schwarzer, Regina * Lücker, Sabine * Matto, Stefan * Mause, Michael * 

Mayer geb. Weigand, Gabriele * Mützel geb. Kreher, Gabriele * Neue, Petra * Nielsen, Jens * Polizotou, 

Anastasia * Prügel, Doris * Repsch, Ulla * Röcher, Frank-Wieland * Rüttel geb. Wiesner, Alice * Salzmann, 

Stefan * Scheuermann, Beate * Schollmayer, Monika * Schuchmann, Dieter * Sobotta, Gabriele * Sochatzy, 

Miriam * Steinecke geb. Arning, Helke * Stuhldreier, Yvonne * Teschke, Gwenda * Trsek, Beate * Ullrich 

geb. Gellert, Elisabethe * van Klev, Friedrich * Vo, Trong Duc * von Sass, Cordula * Weibrich, Thilo * 

Ziergöbel, Hans 


Balzer, Ulrike * Barth, Verena * Bender, Frank * Bergsträßer, Martin * Bollnow, Nadja * Brockmann geb. 

Ettinger, Anja * Budna, Michael * Fischer, Susanne * Gehrke, Hans-Bernhard * Gerhards, Frauke * 

Giersberg, Renate * Göhler, Ulrike * Gropengießer, Martina * Gürtler, Susanne * Hammann, Bernd * Held, 

Marion * Hellweg-Marth geb. Hellweg, Harald * Hering, Martina * Hippler, Martina * Hirschbichler, 

Mathias Helmut * Kallis, Angelika * Kiss, Martin * Klein geb. Stahl, Monika * Kreis, Monika * Liebsch, 

Daniela * Maus, Rolf * Merz geb. Bohnenberger, Ruth * Metzger geb. Seifermann, Kirsten * Mohr geb. 

Weiss, Zazie * Neulinger geb. Weber, Hildegard * Nitzschke, Christine * Rau geb. Keller, Petra * Reyher, 

Andrea * Rosenberger, Barbara * Rothmann geb. Keil, Inge * Schäfer, Wilhelm * Schel geb. Scheinost, 

Christine * Schmidt, Jürgen * Schwemin, Susanne * Spazal, Maria * Steinfath, Martin * Takaddart, Kadija * 

Tesar, Carmen * Wolfrum, Andrea 


Adler geb. Stöpler, Gertrud * Aydinogullari, Nuran * Borchert, Ruth * Delp, Thomas * Dietz, Susanne * 

Drexler, Bernhard Michael * Fahr geb. Müller, Ursula * Hauk, Peter * Hofstädter, Erich * Holschuh geb. 

Döll, Gabriele * Jourdau, Thomas * Jüngel-Waas geb. Jüngel, Kornelia * Kilian geb. Gomez Rodrigez, Maria 

* Kliche, Lydia * Kondakji, Asad Mohammed * Kroll, Gabriele * Lucker, Claudia * Mangold, Mike * Meyer 

geb. Menningmann, Eva Ruth * Muschwitz, Karl-Heinz * Nau, Gabriele * Opazo Araneda, Rodrigo * Ott

geb. Schmidt, Ingrid * Pokrandt, Michael * Prosch geb. Thomas, Heike * Rinnert geb. Simon, Simin * 

Saßmannshausen, Jörg * Schmeiter geb. Stallenberger, Ruth * Schmidt, Kirsten * Schnorrenberger geb. 

Lässig, Christa * Schöndeling, Ursula * Sigmund, Olaf * Strempel, Matthias * Thomas, Stefan * Tsaousidis, 

Stilianos * Weiss-Aziz geb. Weiss, Silke * Wienkoop, Ulrike 


Andreae, Michael * Brauer, Constanze * Bien, Petra * Boßler, Ludwig * Charaf, Anwar * Dessaive, Susanne * 

Drebes, Günter * Erdt, Christiane * Gottlieb, Christian * Götz, Renate * Hilgers, Gerhard * Huxhorn, Birgit 

* Janzen, Jutta * Jilg, Sabine * Kamieth, Ralf * Karczewski, Antje * Koegler, Thomas * Lang, Maria * Lorenz, 

Gabriele * Meier, Irmtrud * Meuser, James Robert * Mohr, Christine * Nehrbaß, Viola * Neuhaus, Petra * 

Orth, Corinna * Platting, Michaela * Resch, Josefine * Scherz, Gerda * Schmidt, Klaus-Dieter * Stegmüller, 

Jutta * Strilic, Dario * Tokarczyk geb. Fleckenstein, Gabriele * Treude geb. Schäfer, Birgit * Türr, Angelika * 

Vona, Urania * Wagner, Bettina * Weißgerber geb. Aganoglu, Sabine * Welzel, Christina * Wintermeier, 

Regina * Wisniewska, Tanja * Wohlfart, Barbara 


Arlt, Bernhard * Baumbach, Nicole * Belt, Markus * Bieneck, Ralph * Bormuth, Sigrid * Brockmann, Peter 

* Bröder, Monika * Brunner, Hans * Buchner geb. Raiß, Ingrid * Dicke, Volker * Duarte, Antonio * 

Fahrenbach, Petra * Garrido Mangana, Pedro * Geyer, Petra * Heimerl,Christiane * Hennemann, Holger * 

Heymann, Sharon * Hubert, Jutta * Huther, Doris * Jeuthe, Ulrike * Jung, Stefan * Karnovski geb. 

Trautmann, Christiane * Kleibner, Herwig * Kleinböhl, Olaf * Logar, Johannes * Lottra, Sigrid * Meder, 

Michael * Möller, Wilhelmine * Müller, Ralf * Prinzel, Christof * Renner, Jürgen * Rose, Ingrid * 

Ruckelshaußen, Ulla * Schäfer, Norbert * Schauf geb. Dietrichkeit, Monika * Schick, Martina * Schmidt 

geb. Pluskal, Gudrun * Schoch, Peter * Seipp, Ursula * Spannheimer, Peter * Stein, Ulrike * von der 

Lancken, Heike * Zeschky, Jens 


Bär, Wolfgang * Bluhm, Susanne * Brenneis geb. Blank, Gabriele * Dotzauer, Frank * Elbert, Irmtraud * 

Fischer, Ute * Friedrich, Kerstin * Groh, Claudia * Grumann, Andreas * Hirth, Ulrike * Horn, Axel * Kluge, 

Andrea * Kopp geb. Faustmann, Heike * Kraus, Petra * Kühn, Hans-Christian * Lacher, Jonas * Lange-Späth 

geb. Lange, Hans-Joachim * Lücker, Uwe * Luft, Brunhilde * Lutz geb. Reich, Beate * Manche, Matthias * 

Maximidou, Sophia * Meisinger, Inge * Merker, Anja * Müller, Rudolf * Müller, Wolfgang * Muschwitz, 

Thomas * Paul, Holger * Pfeiffer, Claudia * Reichel, Frank * Reitz geb. Hodi, Tereza * Ritzel, Hannelore * 

Rüb, Dagmar * Sagnelli, Daniella * Schiner, Sabine * Schnellbacher, Achim * Schulmeyer, Elke * Seitz, Jutta 

* Sewe, Dirk * Spitzer, Ralf * St. Laurent geb. Schüttler, Monika * von Trzebiatowski, Michael * Wedler, 

Klaus * Wisniewski, Roman 


Allers, Michael * Andreopoulou, Antula * Auler, Lothar * Bärthel, Heinrich * Becker, Jörg * Böck, Michael * 

Chlebowski, Thomas * Ciurdea, Jacqueline * Cloos, Birgit * Demuth,Silvia * Derber, Isabella * Dumjahn, 

Kirsten * Eckert, Dorothea * Eßinger, Bernd * Fleißner, Petra * Friedrich, Günter * Glanzner, Maria * 

Göbel, Marita * Götz geb. Wahlig, Elisabeth * Haffner, Oliver * Hammann, Thomas * Heck geb. Beine, 


" 127"


128 

Birgit * Herde, Christiane * Junkermann geb. Kaluza, Renate * Kraft, Ingrid * Krautgärtner, Barbara * Kreth 

geb. Pusch, Inge * Kunsmann, Elisabeth * Lahl-Peter geb. Lahl, Ute * Lorz, Andreas * Lust, Christian * 

Martin, Birgit * Marzisco, Alessandro * Matthes, Joachim * Meusel, Kerstin * Murmann, Jürgen * Muth, 

Heike * Onken, Hermann * Pagnozzi, Mirella * Paulssen, Eva * Prädel, Ute * Profitlich, Claudia * Ramm- 

Mutz geb. Ramm, Elke * Reese, Martin * Schienemeyer, Birgit * Schmidt geb. Kaffenberger, Barbara * 

Schmidt, Burkhard * Seibert geb. Zinganell, Gerda * Seitel, Michael * Sienel, Anita * Struff, Ralf * Tönjes, 

Claudia * Topel, Elke * van Dijk geb. Rybicki, Petra * Vetter, Arnold * Volk, Reiner * Winter geb. Hamm, 

Friedhilde * Wittgens geb. Appler, Sabine * Wörtche, Marion * Zettl, Ilona 


Aßmuth, Sabine * Basar geb. Gündüzkanat, Ayla * Bauer, Holger * Bergau, Susanne * Bohländer-Seita geb. 

Bohländer, Ute * Bongardt geb. Dürselen, Jutta * Buhmann, Petra * Draing, Sven * Eul, Martine * Gais, 

Norbert * Görger, Hans-Christian * Graf, Elke * Gruneberg, Marion * Hartmann, Peter * Hasselbach, 

Stephanie * Heß, Martin * Hübner, Michael * Jagsch, Carola * Jung, Jens * Klotz, Michael * Meyer, 

Angelika * Miceli, Sandra * Moosavi, Seyed * Müller, Bernd * Müller, Carmen * Namendorf, Friedhelm * 

Nestl, Astrid * Nikou, Homa * Ober, Elisabeth * Polsfuß, Beate * Pyka, Regina * Rosenow, Katharina * 

Rupp geb. Volk, Irene * Santolini, Elio * Seeger, Birgit * Simon, Lothar * Spittel, Iris * Weil, Petra * Weinz, 

Martin * Würz, Stefan 

62. Lehrgang Dezenber 1992 

Allmann, Wolfgang * Beech geb. Schäckel, Patricia * Bernard geb. Bauer, Bettina * Cetin, Katharina * Diouf, 

Cheikh * Döring, Jürgen * Duschat, Torsten * Gerhard, Christian * Günther, Petra * Hellmann, Andrea * 

Hoffmann, Christian * Jahn, Ruth * Jansen, Alexander * Jung, Christine * Klingler, Carmen * Kraft- 

Steinbeck geb. Kraft, Antje * Kühn, Jean-Marc * Lochmann, Robert * Lotz, Udo * Mangold, Stefan * 

Margaritis, Kyriakulla * Melchert, Loreena * Missalek, Martin * Müsel, Elke * Paci, Lucia * Pfeifer, Cornelia 

* Rosenthal, Ingrid * Schubert, Maximilian * Strathus, Kerstin * Strohmenger, Silke * Süßmann, Ulrike * 

Thoma, Boris * Tilmann, Marcel * Todisco, Ida * Urban, Harald * Wagner, Stephan * Yoder geb. 

Schickedanz, Judith 


Andiel, Carmen * Bellmann geb. Stangier, Eva-Maria * Bliedung, Erna * Bock, Frank * Chaoch, Hakim * 

Drischel geb. Kisow, Ingrid * Ebert, Christiane * Espenner, Marcus * Fischer, Christine * Fischer, Vanessa * 

Francke, Giskard * Glatz, Katja * Häuser geb. John, Jeanette * Jost, Renate * Kessler, Thomas * Klose, Volker 

* Kocourek-Siegel geb. Kocourek, Gabriele * Konecny, Stefan * Landgraf, Silvia * Lauterbach, Moniqe * 

Luley, Christian * Michel geb. Boywitt, Gabriele * Miller, Robert * Motitschke, Petra * Petry, Günter * 

Pfizenmeier, Andreas * Piaskowy, Erik * Raithel, Florian * Roßmann, Karin * Schmitz, Cornelia * Schneider 

geb. Nendersheuser, Christa * Schwinn, Heike * Stroh, Uwe * Süßner geb. Smillie, Carol * Vetter, Birgit * 

Zitzmann, Jörg 


Antony geb. Briem, Sabine * Bader geb. Scarmato, Maria * Bodrozic, Marija * Bodrozic, Nela * Donges, 

Karin * Eiß, Heidi * Empting, Arnd * Fauldrath, Silvia * Fischer geb. Schulz, Angelika * Flachs, Silke *

Gehrunger geb. Heinz, Karin * Grumann, Heike * Hanemann, Antje * Häring, Lars * Heine geb. Göbel, 

Birgit * Hellerich, Kerstin * Hempel, Christine * Klein, Elke * Klietz, Sabine * Köbler, Susanne * Kraft, 

Sabine * Lämmersdorf, Bernd * Liebig, Sonja * Linn, Wolfgang * Lippmann, Ina * Merschroth, Katja * 

Ochenkowski, Sylvia * Pietzuch, Christian * Pratz, Wulf * Rohrwick, Frank * Ruhemann, Philipp * Schad, 

Irene * Schlitt, Natalie * Schneider, Bärbel * Schöneck, Martin * Schulze, Nicolas * Stöckermann, Regine * 

Strauß, Eberhard * Surchy, Akeed * Toni-Schröder geb. Toni, Anna * Türr, Heike * Virde, Antonio * 

Wieczorek, Ditmar * Wiedmayer, Jörg * Zimprich, Renate 


Altmann, Bärbel * Bach, Rene * Becker, Cordula * Bröse, Sascha * Daniel, Stefan * Dierks, Eva-Maria * 

Doebel, Claudia * Enders, Hella * Gassl, Susanne * Hillebrecht, Thorsten * Hock, Helmut * Kämmerling, 

Jan * Köcher, Wolfgang * Lebert, Melanie * Mannix, Mark * Oestreicher, Kerstin * Pochert, Vera * Popa, 

Johanna * Putzenlechner, Jutta * Rößler, Anke * Engewald, Torsten * Resch, Georg * Schmidt, Uwe * 

Schmitz, Jeffrey * Schwappacher, Katharina * Schwinn, Adriane * Thieme, Markus * Träger, Christina * 

Weingärtner, Rudi 


Aschenbach, Achim * Becker, Rainer * Burkard, Beate * Cappel, Marcus * Celep, Yasemin * Dittmann, Anja 

* Friesen, Margarita * Gally, Renate * Hirschmüller, Ulrike * Hoppe, Birgit * Hutfilz, Hannelore * Kaya, 

Jesse * Knöll, Tanja * Koch, Ute * Lauer, Bettina * Liedke, Tanja * Mandrella, Stefan * Maninger, Astrid * 

Mousawi, Mahnaz * Schuch, Waltraud * Stiene geb. Niehaus, Annette * Sura geb. Rasche, Konstanze * Volk, 

Anja * Wambsganß, Gabriele * Wilson geb. Peker, Liane 


Afshargoli, Rahele * Bender, Astrid * Dreher, Ragna * Engeser, Jens * Fischer, Jörg * Friedrich, Wolfram * 

Fritz geb. Plage, Angelika * Gedö, Claudia * Georg-Boehm geb. Boehm. Olivia * Godwin geb. Fischer, 

Hanna * Hannemann, Jasna * Heppenheimer, Birgit * Hinze, Stefan * Inhofer, Martina * Kiefer, Ralf * 

Kissel, Andreas * Köhler, Michael * Lehmann, Stephan * Markert, Manrica * Mattern, Angelika * 

Mohrhardt, Petra * Ohnesorge, Uwe * Pillitteri, Giuseppe * Rebscher, Ulrike * Ridder, Adele * Rudolph, 

Heike * Savas, Denis * Schatton, Kristine * Schmitt, Claudia * Schubert, Corinna * Schulz, Mirko * 

Steinberg, Benjamin * Strohauer, Michael * Thamm, Oliver * Thielhorn geb. Hindenlang, Ingrid * Vanata, 

Martina * Werner, Stephan * Zahl, Elisabeth 


Almagro, Josefina * Aydinyer, Mahizer * Breig, Thomas * Degenhardt, Patric * Dintelmann, Jeannette * Doll 

geb. Laist, Christine * Engesser-Huss, Andrea * Eschke, Ralf * (3000)Fuchs, Ines * Gerhardt, Niels * 

Germann, Karin * Hartmann, Klaus * Heimbuch, Angela * Hertel, Brigitte * Isaak geb. Müller, Kirsten * 

Klingel, Michael * Klug, Annette * Knoller, Walter * Knuth, Peter * König, Ralf * Kraß, Susanne * Krause, 

Sybille * Lesch geb. Prügel, Christiane * Marouklas-Gerhard, Marina * Meißner, Sylvia * Polenz-Roskosch 

geb. Polenz, Katharina * Radosti, Pietro * Radosti, Rosalia * Riehl geb. Orosz, Monika * Scharnke, Sandra * 

Schlesinger, Petra * Schmurr, Gabriele * Schröbel, Sven * Schulze, Götz * Seidel, Stephanie * Straßer, Kati * 

Uhrig, Heike * Witzel, Anja * Wohnig geb. Hengstermann, Dorothea * Wolf geb. Gerouille, Lucie 


" 129"


130 


Becker, Carmen * Bepler, Martin * Bertram geb. Nothof, Adelheid * Boulahri, Mimoun * Choudry, Farrukh 

* Cymbalista, Ruth * Ehrenfeld, Steffen * Franke, Holger * Horn, Carola * Jung geb. Dornauer, Susanne * 

Karaca, Ersan * Kohl geb. Müller, Annette * Lang, Markus * Lasar, Markus * Laue, Michael * Lippold, Frank 

* Renger, Dorit * Roth, Kerstin * Sigler, Michael * Svoboda, Silke * Tepperis, Sarah * Wagner, Kurt 


Atsiz, Kemal * Baensch geb. Wieck, Ursula * Borchardt, Gabi * Bräunlich, Susanne * Eich, Stefanie * 

Fleckser, Nicole * Goldmann, Yvette * Günel, Özlem * Krämer, Marcus * Kulla, Christine * Lammersdorf, 

Sabine * Lauer, Susanne * Laux geb. Schmid, Hildegard * Löbig geb. Kopp, Thea * Mathes, Jürgen * Meier, 

Boris * Morelli, Manuela * Oerder, Thomas * Röhner, Dirk * Schnellbacher geb. Ortmann, Birgit * Schöttel, 

Corinna * Simon geb. Firat, Kaya * Steffens, Kay * Steuer geb. Fischer, Antje * Tomtschina, Irina * Wicht, 

Mark * Zander-Karl geb. Zander, Marita 


Becker, Katharina * Belluco, Sandra * Decker, Ralf * Faradjinia, Nojan * Fuchs geb. Neumayer, Ulrike * 

Hermann, Carsten * Hofmann, Bettina * Hollingshaus, Astrid * Huxhorn, Alexandra * Keutz, Sabine * 

Köhler geb. Sehic, Nezira * Mussa, Saleh * Papantoniou, Myriam * Renz, Tatjana * Ribeiro Rorigues, 

Arminada * Schwarz, Matthias * Strese geb. Knieriem, Angelika * Torma, Xenia * Untch, Karin * Voltaire, 

Simon * Wolf-Möhn geb. Wolf, Silvia 


Armey, Lina * Baldamus, Steffen * Baumgärtner, Katrin * Crook, Sabine * Dick, Michael * Eisenhuth, 

Tobias * Feuerbach, Beatrix * Gnauck, Doreen * Hohe, Richard * Janson, Stephan * Keller, Sabine * Krämer, 

Sabine * Melf, Anna-Maria * Melzer, Anemone * Pfeifer, Matthias * Poticha, Evguenia * Seeger, Susanne * 

Setzer, Oliver * Spazal, Thomas * Spott, Barbara * Thierolf, Jörg * Völk, Andreas 


Best, Stephan * Buß, Daniela * Frank, Birgit * Freinsheimer, Ines * Henning, Anda * Höfig, Sylvia * Keil, 

Ramona * Lämmersdorf, Ulla * Pilz, Marcus * Pomakakis, Chrissula * Posey, Nancy * Reis-Dietrich, Jeanette 

* Röse, Susan * Soussi Abaali, Karima * Weber, Gritt 


Barden, Maria * Batu, Marcus * Bengü, Avsar * Bernstein, Beate * Brotrück, Tanja * Cimenli, Derya * Diehl, 

Judith * Drott, Melanie * Gehrisch, Anja * Heller, Carola * Hoffmann, Esther * Johnson, Derya * Lückert, 

Sandra * Schwebel, Cora * Simrock, Evelin * Straub, Melanie * Thomas, Peter 

75. Lehrgang Juni 1999 * 

Benjamin, Eva * Friedel, Angelika * Knoblauch, Susan * Lehmann, Martin * Ötztürk, Hatice * Polanec, Inga 

* Rücker, Anette * Tanneberger, Jochen


Altmann, Franz * Badersbach, Ursula * Berhe, Amanuel * Bosse, Sabine * Brauner, Anke * Daudrich, Natalja 

* Dieter, Norbert * Dietz, Caspar * Eichberg, Sandra * Eydel, Barbara * Fehr, Francoise * Götz, Thomas * 

Grabert, Anke * Guber, Jutta * Halstenberg, Jörg * Hamp, Silvia * Hoberg, Udo * Humeau, Maurice * 

Kazimi, Abdullah * Kirst, Eduard * Klass, Karin * Kleefeldt, Simon * Nickles, Anja * Sand, Isabella * Schön, 

Michaela * Schwenger, Sandra * Seidel, Ilona * Thielen, Ulrike * Wieprecht, Gerd * Zwick, Jennifer 


Bischoff, Simone * Bissbort, Stefanie * Braun, Leiv * Bubenzer, Monika * Bugge, Christian * Danicek, 

Veronika * Demirtas, Erdal * Gollisky, Marko * Gruss, Toril Carolin * Hering, Cornelia * Köhler, Susanne * 

Mc Mullen, Gabriela * Ötztürk, Naciye * Reschke, Susanne * Riegler, Anja * Scheitler, Rudi * Schimpf- 

Reeg, Iris * Seyis, Leyla * Siegl, Matthias * Taimuree, Suriya * Valter, Stephanie * Wiedemann, Sandra 


Baltzer, Boris * Böhmer, Christa * Dedrick, Sonja * Döhler, Brigitte * Falter, Uta * Hoffmann, Andrea * 

Keller, Christine * Krüger, Elke * Leichtweiß, Susan * Mayer, Silvia * Müller, Silvana * Nickel, Konstantin * 

Ott, Sanja * Pfeifer, Marina * Pfeifer, Thomas * Renz, Ilja * Römisch, Anna * Rosar-Mandel, Marc * Ruhl, 

Gabriele * Störmer, Karina * Trümper, Daniel 


Bassenauer, Marc * Chiong, Richard * Fischer, Daniel * Grammig, Michael * Hägele, Frauke * Kainer, Dirk 

* Kapsioti, Agoritsa * Küllmer, Diana * LaDelfa, Nunzia * Leonhäuser, Patricia * Müller, Thomas * Pollierer, 

Wolfgang * Sendelbach, Julia * Vasiljevic, Oliver * Vierling, Christine 


Bär, Elisabeth * Barton, Vladimira * Bauer, Christian * Böltz, Regine * Böttcher, Eva * Brei, Janine * Buhl- 

Wiesemann, Cornelia * Gabriele, Sabine * Hartmann, Tanja * Hölzel, Stephan * Jedraszek, Sebastian * 

Kashani, Sascha * Kerth, Melanie * Komarnyckyi, Katrin * Lambert, Andrea * Leal, Paulo * Mohr, Markus * 

Mrotzek, Sonja * Müller, Doris * Niemetz, Dirk * Nungesser, Daniel * Perwuschin, Larissa * Prattinger, Jens 

* Püschel de Hernandez, Inge * Resch, Christian * Richter, Jörg * Rittweger, Ulrike * Rodrigues-Nogueira, 

Jose * Schwingal, Jens * Sürmeli, Forkan * Weyrauch, Volker * Witt, Evelin 


Berger, Frank * Böttcher, Jasmin * Ehrhardt. Daniela * Faiz, Khaled * Hinzenberg, Margit * Huthmann, 

Andreas * Kaffenberger, Sandra * Kessler-Kalic, Doris * Knöß, Ulrich * Kromm, Elena * Modl, Corinna * 

Röder, Burkhard * Rück, Samuel * Schilff, Lieselotte * Sojka, Miroslawa * Sperling, Helena * Täuschel, 

Alexander * Werner, Andreas 


Abt, Silke * Aydin, Beyza * Barrios Ortiz, Flavia * Bruccoleri, Silvana * Falk, Karina * Gils, Florian * 

Grüttner, Jens * Grütz, Manuela * Heinzelmann, Gudrun * Interthal, Silvia * Jäger, Helga * Jakobi, Dennis * 

Kahles, Gudrun * Kiefer, Tobias * Lerch, Katja * Löb, Simone * Löchner, Dirk * Lockenvitz, Kitty * Maeder, 


" 131"


132 

Michelle * Marx, Thomas * Matyfi, Andzelika * Müller, Anke * Pjano, Aida * Rettaily, Samira * 

Samanyemez, Hakan * Schaffner, Jörn * Seibel, Olga * Seibert, Christian * Stojkov, Milena * Thomae, Irene 

* Unruh, Sven * Wenzel, Thomas * Yüzdü, Elif * Zimmermann, Andrea 


Babic, Milan * Bayersdorf, Indra * Bergsträßer, Silvia * Engelmann, Frank * Kissinger, Claudia * Wittmann, 

Nicole 


Biersack, Richard * Braun; Maria * Christmann, Simone * Cosey, Adrianne * Elpers, Judith * Hack, Simone 

* Harder, Jaana * Haynl, Andrea * Hering, Jörg * Jahn, Marcel * Keilholz, Linda * Kojic, Mirsada * Landau, 

Markus * Mellert-Oelbermann, Rosemarie * Müller, Christian * Muthmann, Matthias * Neubert, Petra * 

Papista, Virginia * Quaisser, Jan * Schellhaas, Tobias * Städel, Oliver * Strein, Karolin * Strein, Katrin * 

Sundermann, Jörn * Uebel, Sandra * Üstüner, Sahiba * Wassmundt, Angela * Weinig, Matthias * Wiegand, 

Daniela * Wolf, Tatjana 


Fried, Tobias * Godder, René * Gürsoy, Fatih * Kühnl, Sandra * Litta, Daniel * Marroccu, Michelle * Müller, 

Jan * Naumann, Cindy * Ormann, Nina * Schadt, Hildegard * Schwarz, Anjo-Michael * Steffan, Heiko * 

Wachs, Rico 


Abilgaard, Birgit * Betean, Beatrix * Bütev, Mesut * Czekala, Patrizia * Darvish-Molla, Dicle * Daum, Diana 

* Eggers, Caroline * Ehrlich, Oxana * Eisenhauer, Tim * Ewald, Helge * Gierl, Boris * Ginster, Nicole * 

Hermann, Steffi * Hetke, Irina * Izadi, Amir * Kann, Yana * Knierim, Alexander * Kubot, Wolfram * 

Lindemann, Gaby * Maasho,Samuel*Mahr, Benjamin * Matheis, Verena * Mattler, Nico * Meinhardt, 

Thorsten * Mustaghni, Shahla * Niedergesäß, Jens*Oberreich Steffi * Resch, Pia * Roll, Rainer * Schafranek, 

Karin * Straubinger, Stefanie * Wegner, Grit * Witt, Mathias.

Studierende, die in den Jahren 1984 bis 2004 

die Fachhochschulreife * absolviert haben 

Abschluss 1984 

Arnold, Olaf * Borschel, Otmar * Manal, Ursula * Reubold, Klaus * Tammen, Wilfried 


Albert, Hans Jürgen * Gazmawe, Sameer * Graul, Heinrich Ludwig * Green, Wolfgang * Gruber, Marion * 

Herth, Roswitha * Lotz, Uwe * Nakonz, Axel * Pfuhl, Georg Friedrich * Rehm, Thomas * Roth, Jenny * 

Schmenger, Rudolf * Schneider, Hermann * Tittel, Monika * Wieczorek, Dagmar 


Beiersdörfer, Eva * Ecker, Inge * Halmheu, Beate * Heinze, Sonja * Heusel, Gunter * Heß, Eberhard * 

Kamprath, Thomas * Kischa, Peter * Koehler, Sybille * Kühner, Anna * Löbermann, Marianne * Meisinger, 

Karin * Ruhland, Jürgen * Schiller, Horst * Siering, Klaus * Staudt, Carsten * Tran-Trung, Michel * Vogel, 

Monika * Voigt, Gabriele * Wängler, Wolfgang * Wilhelm, Andreas 


Ackermann, Jutta * Armbrüster, Dirk * Becker, Marion * Castor, Hans Otto * Deboy, Peter * Dingil, Hanefi 

* Helmprecht, Thomas * Holewik, Mathias * Jost, Petra * Leonhardt, Anke * Mertens, Thomas * Palme, 

Zdenka * Ripper, Klaus * Rösicke, Heinrich Helmut * Ruckelshausen, Joachim * Schneider, Margit * Stöver, 

Sonja * Szafarski, Ines * Thomas, Michael Gerhard * Wachtel, Joachim * Wallenhauer, Britta * Wolf, 

Christa 


Büchner, Manfred * Dietrich, Armin Reinhard * Göhringer, Jürgen * Held, Marion * Herzberger, Dieter * 

Loehrke, Sabine * Panzer, Andrea * Sigmund, Olaf * Salzmann, Stefan * Schadt, Marion * Zitzmann, Karin 


Andree, Jens * Arndt, Andrea Martina * Berger, Helmut * Farnung, Brigitta Hiltrud * Fenchel, Margit 

Dorothea * Gerhards, Frauke * Hanstein, Silke * Jakobi, Regine Karin * Ludwig, Fabian * Müller, Wolfgang 

* Panke, Hiltrud * Resch, Josefine Ute * Ritter, Ursula * Schäfer, Wilhelm * Scherz, Gerda * Schreiner, 

Birgit * Wolfrum, Andrea 



Aygün, Oya * Bieber, Martin Reiner Walter * Brettnich, Bernt * Bröder, Monika Waltraud * Gohlke, Andreas 

* Habermaier, Rolf Rüdiger * Huwig, Diana * Huxhorn, Edith Birgit * Klautke, Uwe Heinz * Ludin, Antje 

Ingrid * Ludin, Farhat * Merker, Raimund * Moehn, Hannelore Ingrid * Müller, Rudolf Wolfgang * Rapp, 

Christa * Röthig, Claudia * Rose, Karin * Springer, Katrin * Strid, John Alfred III. * Thomas, Beate * Wagner, 

Bettina * Wenner, Elke * Werner, Achim * Wießmann, Thomas * Wohlfart, Barbara 

" 133"


134 


Evrenkaya, Ercan * Farina, Salvatore * Frick, Angela * Frühling, Stefan Hans-Kurt * Ghahri-Saremi, Arash * 

Göbel-M.N. Fahrid, Felicitas * Grill, Christine * Henke, Thomas * Isik, Kamil * Jeschke, Norbert Dieter * 

Kiefer, Irene * Kirstein, Miriam * Lochmann-Lautenschläger, Doris * Mohammad-Esmaeil, Morteza * Nieth- 

Roll, Christine * Richter, Karola Barbara * Schwarz, Rosemarie * Weingarten, Elfriede * Weinz, Martina 

Christine 


Bas, Yasemin * Becker, Thomas * Bock, Frank Ludwig * Brodhag, Christina * Dibling, Boris * Eberle, Sabine * 

Georgi, Birgit * Gerbig, Heike Gertrud * Harris, Susanne Juliane * Heil, Carmen * Heinz, Reinhold Gerhard * 

Helleis, Stefanie * Hölzel, Eva Sabine * Kani, Angelika Irene * Kernhof, Marion Margot * Michel, Gabriele 

Maria * Moos, Markus Lothar * Müller, Herbert * Sinkgraven, Ronald Willem Filippus * Stark, Andreas Hans 

* Walters, Andreas Roger * Yoder, Judith 


Ahmad, Rana Jamal * Bär, Hildegard Anna * Becker, Jörg Bernhard * Berndt, Burkhardt Frank * Celep, Cem * 

Crößmann, Jörg * Dettmer, Romain * Eckert, Karola * Gerow, Annelie * Giesecke, Jens * Gödel, Marcus * 

Heil, Sybille * Heinz, Karin * Hell, Barbara * Holley, Christine Waltraud * Inhofer, Patricia * Kalbfuss, Hans- 

Jürgen * Körner, Carsten * Korzewska, Beata * Krüger, Sabine Monika * Lehn, Susanne * Matthes Cornelia 

Petra * Meiermann, Andreas * Meusel, Silvia * Murray, Martin * Pint, Ruth * Pittaro, Maria * Röder, Hartmut 

Georg * Schmitz, Cornelia Margarete * Schmoranzer, Marion * Schüler, Kirsten * Seyda, Harry Karl-Heinz 


Dengler, Christian * Dony, Regula * Eggers, Stefanie * Hübel, Erhardt Paul * Hübel-Schimpf, Birgit Annette * 

Jakobi, Anita Florentine * Korn, Sylvia * Longmire, Christopher Scott * Massanés, Dirk Rainer * Müller- 

Gerbes, Hendrik * Neff, Annika Iris * Neubrand, Christof * Özman, Ismail * Oswald, Hans Peter * Picolin, 

Ralf * Pototzki, Gudrun Elke * Sander, Robert * Schäfer, Petra * Süßenberger, Iris * Tanis, Nazmi * Treutel, 

Bettina Magda * Villalobos, Claudia * Walther, Carsten * Weichert, Peter 


Celebi, Cevdet * Dogan, Kemail * Eisenreich, Michaela * Freund, Anja Maria * Geckeis, Cyrus Claudius * 

Goldmann, Yvette * Gonzalez Fernandez, Juan Manuel * Gröning, Michael * Grosser, Ralf Hartmut * Haritun, 

Sigrun * Haselbach, Andreas Manfred * Heckwolf, Otto * Hölzel, Thorsten Jörg * Kattler, Gerhard * Kaya, 

Kibar * Knedlitschek, Inge Elisabeth * Lechowski, Mariusz Krzysztof * Lösch, Uwe Georg * Mischke, Manuela 

* Obczina, Jolanta Anna * Özgül, Gülten * Radesti, Pietro * Redtenbacher, Johanna Termine * Regelmann, 

Michael Oskar-Friedel * Rettig, Martin Erich Peter * Rindfuß, Steffen * Risiglione, Angela * Schnura, Robert 

Pawel * Schweitzer, Alexandra * Stamatovic, Alexander Ludwig * Strauch, Sebastian, Markus * Wallmer, 

Johanne * Zötl, Ilka 


Aboulkassem, Mohamed * Broda, Sabine Elvira Christel * Chehrazi, Bahar * Friesen, Lilli * Kath, Herbert 

Walter * Öztürk, Yusuf-Kemal * Simon, Dietmar * Yavari-Bajebay, Barman


Corzilius, Marcus * Eichhorn, Imke * Epstein, Heidi * Hähnel, Sonja Henriette * Henning, Anda * 

Hoßfeld, Beate Doris * Kaya, Sultan * Kummer, Alexander * Mavridou, Simela * Mrad, Hichem * 

Nebenführ, Sven * Petry, Martina Maria * Polat, Ertugrul * Schanz, Margarete * Sezgin, Fikret * Soussi 

Abaali, Karima * Thier, Stefan * Weber, Artur Attila 


Asproni, Antonella * Backes, Jörn * Bauer, Peter Claus Stefano * Beneklisoy, Salman * Blessing, Ingeborg * 

Demirtas, Erhan * El Fasiri, Nouzha * Erbay, Riza * Fajic, Hamid * Fechtali, Mohamed * Franczak, Sascha * 

Grolich, Alexandra * Gruhler, Thomas * Heinz, Annette Maria * Heuser, Tanja Beate * Hock, Andreas * 

Jung, Jaqueline Susanne * Kamfar, Shahrokh * Kett, Christian * Keth, Ana Beatriz Almeida * Kilicarslan, 

Birol * Kirchmeyer, Karin * Koschmider, Christoph * Lorenz, Susanne * Lucena y Zorilla, José Raul * 

Ludwig, Michael * Medelnik, Stefan Paul * Müller, Sabine * Neurohr, Nicole * Nickel, Torsten * Salih, 

Nesredin * Schäfer, Jörg * Schmid, Gabriele Marion * Schreiber, Birgit * Schwöbel, Ute * Seil, Sven * 

Trautsch, Tatjana * Vescio, Salvatore 


Arslan, Hüseyin * Beßler, Julia * Buhr, Christopher * Benshain, Jussef * Cankiran, Özcanez * Dempewolf, 

Claus * Denzel, Julia * Dogan, Fatma * Engeser, Jasmin * Etruiste, Evereen * Friedel, Angelika Elisabeth * 

Gökce, Serpil * Hack, Anja * Hahnel, Markus Oliver * Halm, Thorsten * Herkert, Karin Anneliese * 

Herting, Michael * Hofmann, Marco Manfred * Kinik, Hüseyin * Kraus, Gebhard Peter Wilhelm * Krüger, 

Astrid Margit * Krüger, Elke * Kurt, Nicole * Mahla, Nadine * Mahr, Gabriele Irmtraud Margarethe * 

Mampel, Kerstin * Moneke, Volker * Motzko, Sebastian * Schulze, Marion * Selzer, Michael * Sevim, 

Hüseyin * Spies, Franz Josef * Straub, Ursula * Tandorost, Jalda * Taymuree, Farid Ahmad * Tekin, Ferhat * 

Tekin, Mehmet * Thierolf, Wolfgang * Weigandt, Corinna * Will, Manuela Felicitas * Wolf, Simone Daniela 

* Yavuz, Zeynep 


Benarik, Monika * Bertao-Appel, Tamara * Bruntke, Mandy * Cikes, Denis * Demirbilek, Melahat * 

Demirtas, Döndü * Dugala, Yvonne * Duran, Fadime * Falk, Christine * Faust, Yvonne * Fedele, Sonia-Lisa 

* Jensen, Stefan * Ludwig, Markus * Ochs, Veronika * Poth, Jens * Richter, Marianne * Rzeppa, Gabriele * 

Sandtner, Sascha * Schleidt, Susanne * Schminke, Carsten * Seibel, Andrea * Sonntag, Erika * Teise, Eduard 

* Uzunoglu, Suat * Ziergöbel, Melanie 


Abroudi, Hamid * Ardito, Maria * Augustin, Daniela * Bremberger, Stephan * Bugge, Jeanette * Celik, Haci 

* Cömert, Filiz * Colakoglu, Ilknur * Dogan, Serap * Flechsenhaar, Holger * Frank, Igor * Haas, Frederik * 

Hahn, Oliver * Hofmann, Sandra * Listmann, Simone * Lotz, Christiane * Lutz, Tanja * Metzger, Manuela * 

Moor, Daniel * Müller, Daniela * Pawlowski, Dominik * Pesmen, Nurhayat * Pflug, Mario * Piro, Oktay * 

Ramge, Anja * Röder, Markus * Ruppe, Barbara * Sadjadi, Atefe * Schäfer, Emil * Schlater, Claudia * Sevim, 

Zekine * Thumm, Thomas * Wachholz, Gabriele * Walter, Yvonne * Watolla, Gregor * Wisner, Irina * Witt, 

Sylvia 


" 135"


136 


Buelta Abascal, Patricia * Burger, Nancy * Dallmann, Mark * Dastig, Yvonne * Dienstbier, Katja * Ehrecke, 

Raphaela * El-Abdellati, Saladin * Funk, Alexander * Gajic, Biljana * Gelhorn, Christina * Haaß, Jürgen 

Werner * Heusel, Katja * Holzinger, Christian * Iben, Andrea * Isaia, Daniel * Karaca, Özgür * Kaucher, 

Ljuba * Khalil, Shafiq Ahmed * Klok, Edith Katharina * Kopplin, Timm * Kosar, Senol * Kus, Muammer * 

Loos, Michael * Maasho, Jonas * Nösinger, Sonja * Öztürk, Güner * Panahian, Edna * Pawlat, Dominik * 

Petri, Silvia * Reis-Dietrich, Verena Nancy * Salewski, Simone * Srihararajah, Thiyagarajah * Swiderski, 

Tatjana * Ückuyulu, Nurgül * Vardani-Farahani, Gelareh 


Atas, Handan * Bachmann, Marina * Barak, Mustafa * Basel, Marc * Becker, Nicole * Berndt, Sylvia * 

Bischoff, Thomas * Bode, Andreas * Dilger, Maria * Ehrhardt, Dunja * Gagliano, Carmelo * Göbel, 

Danielka * Hako-Rita, Henrietta * Hartmann, Sandra * Hartz, Felix * Hauswald, Stefanie * Horneff, Frank 

* Kalmes, Markus * Kiesel, Carola * Kiyan, Vasiliy * Konakci, Mahmut * Köten, Nejat * Kraft, Jennifer * 

Lazarov, Alen * Michelidaki, Maria * Navidi, Ronak * Ordonez, Jose Jacobo * Öz, Semiha * Peco, Sanin * 

Rebic, Marijana * Richter, Dennis * Sakinc, Serap * Schimpf, Oliver * Schlichting, Jens * Schönlein, Timo * 

Schwab, Natalia * Seitz, Erik * Senkal, Sascha * Shenavai, Marius * Shepherd, Davina * Springer, Dorata * 

Starke, Andre * Stern, Sascha * Tabar, Bianca * Tran, Thuy * Volking, Marlies * von Loefen, Stephan * Voss, 

Manja * Wieland, Yvonne * Wierzbicka, Roksana * Witt,Artur * Zahid, Ahmed Jamal * Ziegler, Melanie 


Abt, Günther * Acikelli, Sibel * Altenburg, Markus * Arnold, Nicole * Aydogan, Ömer * Aziz, Hamed * 

Bouram, Mariam * Berger, Helmut * Caglar, Funda Gül * Cetiner-Durmaz, Sibel * Dinc, Guelay * Dosch, 

Matthias * Dörrenberg, Stefanie * Ekici, Merzufa * Eisenhauer, Tim * El Joudi, Hicham * Filangieri, Sonja * 

Günvar, Cigdem * Hassan, Anuar * Kampa, Marius * Karademir, Gülbahar * Kokal, Seval * Konakci, Serap 

* Krämer, Markus * Krautwurst, Matthias * Krüger, Katja * Kühl, Ulrike * Margrander, Oliver * Marton, 

Martina * Mayer, Anne-Katrin * Moro, Patrick * Nabizadeh, Poupak * Öztürk, Aylin * Osojnicki, Daniel * 

Payne, Daniel * Pollock, Melanine * Renz, Elina * Schmitt, Timo * Schomann, Natascha * Schwenn, 

Thomas * Sharp, Malcolm * Tessmann, Helena * Ullmann, René * Vu, Dinh Phap * Ward, Christine Lynn * 

Werner, Peggy * Weyrauch, Julia * Wiebe, Konstantin * Wolfstädter, Fred * Yildiz, Tülay * Ziemke, Monika 

Anmerkung 

*) Das Zeugnis der Fachhochschulreife kann – wie am Tagesgymnasium – auch am AG Darmstadt denjenigen erteilt 

werden, die ein Jahr vor dem Abitur mit entsprechenden Noten die Schule verlassen möchten. Weil die Fachhochschulen 

sich ständig vergrößert haben und neue attraktive Studiengänge anbieten, ist die Anzahl der Studierenden, die an einer 

Fachhochschule studieren wollten, immer weiter angestiegen. Aus einem „Notausgang“ am Anfang ist ein begehrter 

Abschluss geworden, den heute ca. 50% der Studierenden, die in die Qualifikationsphase eintreten, anstreben.

Abschlüsse in Groß-Gerau im Sommer 2004 

Mittlere Reife 

Agneskirchner, Jerome * Ahmed, Mansoor * Blaskovitz, Jenny * Celik, Betül * Kilic, Raziye * Konnerth, 

Andreas * Kovac, Michaela * Lorenz, Philip * Mahr, Katharina * Massoudi, Rachid * Michel, Calogero * 

Rekling, Eugenia * Schönnagel, Nico * Schulz-Kleyenstüber, Rebekka 

Hauptschulabschluss 

Altintas, Ibrahim * Altunhan, Somay * Boulaich-Soltana, Kaltoum * Buglisi, Stefano * Dusinschi-Martone, 

Valentin * Lanninger, Jan * Richter, Yporn * Tezcan, Aufer 


" 137"


138 

Studierende am Abendgymnasium Darmstadt 

und den Außenstellen (7. März 2005) 

Abendgymnasium Darmstadt 

Q4 – Lehrgang 87 

Alidoust, Abdullah * Borasch, Sandra * Dünkel, Nadia * El M'Rabet, Hatim * Hertrampf, Stefan * Heuß, 

Simone * Kemmerich, Oliver * Langrock, Christian * Leibeck, Tina * Niedhart, Axel * Oezyurt, Funda * 

Türkal, Nalan * Varga, Monika * Yohannes, Samson * Zentner, Eugen * 


Bauer, Martin * Baviera, Roberto * Böhm, Florian * Castro-Ferreira, Michael * Daum, Daniela * Deubler, 

Aloisie * Dick, Andreas * Doll, Patrick * Eckert, Viktor * Faiz, Nadia * Fischer, Anna Katharina * 

Hartung, Claudia * Helm, Franziska * Jährling, Andreas * Kälber, Oliver * Knieß, Jörn * Kriegel, Vanessa 

* Lehning, Patricia * Mayer, Sigrid * Mpetsiou, Paraskevi * Omerovic, Almir * Ponomarev, Elena * 

Reising, Nicole * Saltenberger, Claudia * Schmidl, Björn * Schwalm, Jean-Christian * Thomasberger, 

Marianne * Topic, Zdravka * Türk, Christine * von Boode, Christina * Walter, Steffen * Williams, 

Kimberly * Wollgarten, Manuel * 


Altintas, Ramazan * Andörfer, Tobias * Baentsch, Sabrina * Balci, Erdinc * Bißbort, Oliver * Borghardt, 

Sascha * Dalipovic, Gzime * Eichner, Sarah * Feleke, Addis * Fiedler, Maik * Friess, Olga * Geier, Yvonne 

* Glattmann, Eugen * Goldmann, Max * Güneser, Ilhan * Hähnel, Nico * Hentzner, Bernd * Hoelzl, 

Sven-Michael * Holecki, Raphael * Idstein, Sascha * Joualla, Sadik * Knoll, Diana * Kremer, Valerij * 

Krieghoff, Holger * Lankau, Yasmin * Lukas, Christian * Mahmoudi, Anna * Mercedes, Yasmin * 

Omonsky, Nina * Pätzel, Karin * Peter, Jessica * Roloff, Tobias * Ruppel, Sabine * Sampel, Jürgen * 

Schwager, Manuel * Siek, Julia * Spiller, Svenja * Steinbach, Isabell * Taspinar, Ercan * Traber, Wolfgang * 

Umsonst, Sebastian * Vani, Shahin * Weber, Carina * Werner, Alina * Zulkarnaen, Eddy 


Albert, Charlotte * Barutcu, Fetih * Bauer, Swetlana * Berchtold, Helene * Bernhard, Anna * Bibaew, 

Marina * Bier, Christoph * Bräutigam, Dennis * Burdzy, Tatiana * Csifo, Michael * Esslinger, Jana * 

Fogel, Irma * Gärtner, Christiane * Güldener, Thorsten * Hajdarbasic, Suljo * Haschert, René * Hess, Jens 

* Jahanshahi, Nima * Jakob, Oliver * Karsten , Alina * Kastrati, Giuseppina * Kehrer, Sergej * Krieg, 

Simone * Krstic, Nikola * Laanoun, Mohamed * Ladleif, Jan * Lang, Björn * Laufer, Patricia * Moschfek,

Yosof * Müller, Sylvia * Muszynski, Bartosz * Muth, Daniela * Negussi, Daniel * Oberhaus, Petra * 

Özdemir, Gönül * Panzer, Carolin * Piotrowski, Judith * Platonow, Olga * Pokutta, Piotr * Radomski, 

Nadja * Regenfuß, Susanne * Ritter, Ulrich * Sawallisch, Kristina * Schindler, Christian * Schneider, 

Christine * Schultze, Christoph * Schwebel, Steffen * Spachmann, Thorsten * Sperlich, Sylvia * Trömer, 

Michael * Yigit, Okan * 

E2 – Lehrgang 91 

Akdogan, Beyhan * Al, Alev * Dörfler, Andreas * El Azzaoui, Mimoun * Faiza, Samir * Findeisen, Dieter 

Deniz * Hartfiel, Sebastian * Helène, Marcel * Kleiber, Julia * Klenk, Doris Anita * Kolar, Angela * Leber, 

Andreas Marco * Marter, Christina * Michaelis, Mario * Neu, Svetlana * Osiewacz, Arthur * Reimann, 

Janina * Scheithe, Rouven * Schmeling, Alexander * Schrecklinger, Elisabeth * Sen, Kevin * Siegl, Anna 

Marina * Thomas, Melanie * Trapp, Francois * Vinson, Anastasia * Wendel, Robin * Zur, Aleksandra * 


Acar, Abdullah * Albrecht, Selina * Atai, Farid * Baensch, Lars * Batt, Andrej * Becker, Natalia * Benli, 

Ayhan * Berger, Enrique * Caliskan, Fatma * Cam, Sibel * Cutillo, Mario * Dirmoser, Reli * Drobic, 

Selma * Ehrler, Simone * Eichwald, Christian * Fassoth, Birgit * Feidelheimer, Yelena * Gillich, Bianca * 

Goltz, Katharina * Grasbeinter, Thomas * Gross, Lilia * Gulich, Marina * Gunkel, Benjamin * Hahnfeld, 

Meike * Hennek, Patrick * Hennemann, Patrick * Jenkins, Tina * Jeretzki, Jochen * Joos, Michael * 

Karaca, Birsen-Semra * Karn, Claudia * Kazandzhieva, Veronika * Kemper, Patricia * Kero, Hülya * 

Kirschman, Oksana * Koch, Bianca * Kohandel, Laleh * Krammig, Maria * Krautter, Harald * Kreischer, 

Jan * Krieger, Nadja * Kühnel, Johannes * Kullmann, Ilona * Kurt, Derya * Lang, Daniel * Lauterbach, 

Nina * Lauth, Constanze * Lerch, Alexander * Lospinoso, Maria * Mauler, Tobias * Mook, Thomas * 

Nasseri, Seyran * Neu, Anna * Nieder, Daniel * Omidi, Parisa * Özpolat, Tayfur * Öztürk, Selda * Pakdel- 

Azar, Jutta * Penninger, Markus * Picon-Garcia, Francisco * Pill, Sanit * Posner, Vivien * Prober, Svitlana 

* Puopolo, Carmine * Riese, Alexander * Ritter, Tanja Nicole * Saliba, Fadia * Schwarz, Christian * 

Schwebbach, Daniel * Seeler, Helga * Semrau, Dirk * Shabestari, Zahra * Sirinaga, Alev * Stiewitz, 

Thorsten * Sultani, Abdul Satar * Szczepanski, Phillipp * Tome, Elisabeth * Truong, My Linh * Vetter, 

Anke * Volk, Graziella * Volz, Nicole * Weber, Dennis * Wedel, Benjamin * Weißkerber, Angelina * 

Wentzke, Melanie * Wiest, Thomas * Witkowski, Andreas * Yeltekin, Selda * Yildiz, Murat * Zahedi- 

Baran, Nahid * Zhou, Qiaosheng * Zielke, Bettina * Zohab, Mehdi * Zurawski, Anna * 

VK – Lehrgang 93 

Abroudi, Farid * Akin, Volkan * Belendorff, Sebastian * Burdack, Uwe * Butler, Aisha * Ceylan, Serpil * 

Engel, Christine * Fischer, Marlene * Förster, Christiane * Förster, Jens * Galijasevic, Adalina * Gözel, 

Ayhan * Gültekin, Canan * Gürgen, Akin * Herschel, Romy * Koculu, Ibrahim * Kunst, Martin * Le 

Roux-Trischberger, Nathalie * Lochmann, Gunter * Mahmoodsada, Sayed Hamed * Mathia, Sebastian * 

Mayer, Ronald * Merten, Leo * Mohr, Marco * Pietsch, Giacomina * Raiß, Bianca * Richter, Bernd 

Alexander * Rosewick, René * Sarikaya, Ayse * Sarkoub, Hessam * Sarkoub, Gholamhossein * Schnura, 

Christian * Schwarz, Dominik * Schwob, Christoph * Sen, Dilek * Stogiakovits, Christina * Thiem, 

Sabrina * Thumm, Markus * Tilschner, Martin * Uca, Nazan * Wolfert, Ursula * Wraich, Hassan * Zdilar, 

Matilda * Zerdo, Emina * Zeyrek, Meliha * Zorgördü, Ferdi * 


" 139"


140 

AKD 2 – Lehrgang 94 

Alemu, Tigist * Bayer, Ivan * Beltser, Iryna * Geist, Tamara * Glejm, Natalia * Hamaali, Kalei * Kafi, 

Maryam * Modelo, Rita * Muhammad, Zrian * Negintaji-Zardak, Arzhang * Reinke, Olga * Robotka, 

Vivien * Rotärmel, Sergej * Rotärmel, Viktoria * Scharfenberg, Jens * Schmidt, Natascha * Shahmoradi, 

Bahareh * Specht, Ludmilla * Stuckert, Irina * Topcu-Magnus, Senem * Topyürek, Döne * 

Abendgymnasium Michelstadt 


Meinhardt, Dennis * Mertins, Frank * Schranz, Nasibe * Uhrig, Bjorn * Villhard, Nico * Yildiz, Serife 


Amann, Igor * Antmen, Meltem * Balonier, Julia * Benning, Moritz * Blum, Frederike * Braner, Ursula * 

Funiati, Adriano * Isin, Sami * Kraus, Alexandra * Reeh, Verena * Reinke, Nicolas * Röske, Isabelle * 

Schmidt, Tatjana * Springer, Hendrik * Ünal, Meral * Wissmann-Sahin, Katja 


Acik, Zeynep * Alkac, Seran * Arndt, Uwe * Durgun, Kibriye * Fuhrig, Martin * Hazin, Silvia * Kopp, 

Sergej * Pfister, Anette * Piliposoglu, Yasemin * Rentz, Heike * Sam, Lena-Kristin * Schleußner, Uli * 

Schmitt, Markus * Veith, Joe * Weigel, Sascha * Yeyin, Fatih 

Abendrealschule Michelstadt 

R4 

Bender, Stefanie * Dechert, Maria-Eva * Erdogan, Leyla * Filiz, Cumhur * Fuchs, Roman * Googins, Letizia 

* Heckmann, Esther * Jakobi, Daniela * Lippold, Susan * Melk, Michelle * Metz, Marcel * Nodes, Sandy * 

Schauermann, Ulla Karoline * Schröder, Artur * Zick, Petra 

R2 

Bergmann, Claudia * Coyne, Peter Michael * Drebert, Nicole * Gomez, Daniel * Gross, Alexander * Hösch, 

Florian * Jäger, Eugen * Jöckel, Corina * Kiran, Juliane * Kurt, Döndü * Lamade, Melanie * Neugebauer, 

Matthias * Onal, Gülbahar * Özmen, Idris * Öztürk, Hatice * Rinas, Benjamin * Schmidt, Kira * Stampehl, 

Sandra * Tasdemir, Nergiz

Abendrealschule Groß-Gerau 

R4 

Amin, Mohmmad-Ali * Ayami, Loghman * Becker, Diana * Boulaich-Soltana, Kaltoum * Christ, Carmen * 

Di Piazza, Pierina * Ebert, Sven * El Amri, Rachid * Engraf, Jacqueline * Finkel, Patrick * Flegler, Anastasia 

* Gerold, Michael * Hammouti, Karima * Kahloon, Hamid * Keller, Theodor * Martone, Emanuela * 

Munir, Khaleeq * Papoutsakis, Andreas * Stappert, Jaqueline * Tolic, Ivan * Tyranowski, Markus * Vassigh, 

Sohel 

R2 

Abt, Jasmin * Achilles, David * Akgöz, Jasemin * Al-Chalabi, Mohamed * Amirouch, Brahim * Auth, Rainer 

* Azouagh, Issam * Bertram, Bori-Benjamin * Blaschke, Stefan * Brito Machin, Maria Dolores * Butter, 

Alexander * Caspani, Stefano * Christy, Patrick Lee T. * Coban, Mustafa * Cundari, Denis * Diehl, Hans- 

Christian * Dietz, Melanie * Drexler, Anica * Esteves Calca, Elisabeth * Flauaus, Melanie * Föll, Erik * 

Förster, Anastasia * Fuchs, Dennis * Jähnke, Maren * Jähnke, Sybilla * Klein, Sybille * Konstantinidou, 

Stella * Korkmaz, Lütfiye * Kraft, Kai * Kuberczyk, Mike * Lanninger, Jan * Lau, Alexander * Lisowski, 

Benjamin * Malcherek, Maik * Maurer, Sarah * Morgen, Jonas * Mutlu, Pinar * Myroti, Fani * Otten, 

Sascha * Ozan, Ali * Raykowski, Tanja * Resch, Jessica * Riedel, Jennifer * Rittinger, Katrin * Sanchez- 

Potente, Maria-Cristina * Schetter, Steven * Sherzad, Fardin * Üstün, Zübeyde * van der Poll, Raphael * 

Vatter, Helen * Welzenbach, Stephanie * Wiemer, Christian * Yuvali, Ahmet * 

Vorlaufkurs 

Akgül, Bektas * Aktas, Atay * Coskun, Enise * Desalegne, Bruk * El Maslouhi, Yamina * Ghebreab, Zion * 

Giacalone, Daniele * Hadouch, Samir * Ipekoglu, Düzgün Zafer * Ismail, David * Meininger, Eva * Molter, 

Bettina * Neuhardt, Isabell * Nuss, Aljona * Pose, Stephanie * Raile, Ella * Ramadan, Ramadan * Riesco è 

Silva, Julia * Riesco Silva, Estrella * Rott, Alexandra * Tahiri, Abdeslam * Teke, Songül * Tübek, Kadir * 

Uzel, Ali * Yildiz, Kadir 

Abendhauptschule Groß-Gerau 

H2 

Boger, Kristin * Bormet, Sascha * Cigdem, Gökhan * Dick, Anja * Ekounda, Stephan * Gharibi, Sahar * 

Hausmann, Daniel * Höhenberger, Thomas * Lupica, Rosario * Poschinski, Janina * Safak, Davut * 

Wittmann, Nina * Yasar, Emine 


" 141"

DARMSTADT AM SCHLOSS 

64289 DARMSTADT-MARTINSVIERTEL 

Gutenbergerstraße 5b (Nähe Kopernikusplatz) 

Tel. 06151/714173 

Fax 06151/75186 

64285 DARMSTADT 

Heidelbergerstraße 44 

Tel. 06151/1019240 

Fax 06151/1019241 

Unsere ungewöhnlichen Öffnungszeiten: 

Di-Do 15:00 – 19:00, Fr 15:00 – 20:00, Sa 10:00 - 15:00

Die StudierendenCafétéria 

DES ABENDGYMNASIUMS 

Sie werden bedient von 

Frau Kister, Frau Voss & Team

Abendstern - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

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