BISp 2016,02 Evaluation sportwissen­schaftlicher Unterstützungs­leistungen im Spitzen­sport am Beispiel der Leichtathletik

Diskussion und Interpretation der Ergebnisse
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nach 10–20 entsprechend gestalteten Trainingseinheiten leistbar 68 . Dazu müssten die entsprechenden
Situationen gestaltet werden, wie es heute im Messplatztraining der Fall ist.
Schulz v. Thun (2016) rät zu festen Ritualen der Ansprache, einzelne Trainer und Trainingswissenschaftler
greifen das intuitiv auf. Dafür ein Beispiel ist die standardisierte Nachbereitung („Format“)
eines technischen Bewegungsablaufes (Stabhochsprung, …):
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Athlet bzw. Trainer wählen das Video eines bestimmten Sprunges aus
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das Video eines Bewegungsablaufs wird mehrfach – auch in Zeitlupe – gezeigt
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zuerst gibt der Athlet seine Eindrücke wieder
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anschließend kommentieren andere Sportler und Trainer den Bewegungsablauf
››
der Trainingswissenschaftler interpretiert die Bewegung anhand seiner Messungen
››
abschließend fasst der Verbandstrainer die Meinungen zu einem Ergebnis zusammen 69
››
Athlet und Heimtrainer formulieren für sich ein Fazit (to-do)
Ähnliches ließe sich nach anderen Messgelegenheiten, z. B. nach einem Tempolaufprogramm
bei der Besprechung von Puls-, Laktat- und anderen Beanspruchungskurven realisieren. Auch hier
ist die Situation zu klären; ist doch im zuvor genannten Beispiel nicht der Trainer als natürlicher
Ansprechpartner des Trainingswissenschaftlers, sondern zunächst der Athlet im Mittelpunkt des
Geschehens. Fühlt sich der Trainer übergangen oder wird ab einem bestimmten Punkt mehr über als
mit dem Sportler gesprochen und fühlt sich dieser ausgegrenzt, kann es zu Konflikten zulasten des
Lernziels kommen (s. u.).
Damit die kritische Einschätzung durch den Trainingswissenschaftler vom Sportler angenommen
werden kann, ist die grundsätzliche Wertschätzung durch die Partner wichtig, die entsprechend
artikuliert werden muss. Ein dazu geeignetes Modell aus der Kommunikationswissenschaft ist die
Formulierung eines sogenannten Wertequadrates, bei dem Tugenden Paralleltugenden an die Seite
und jeweilige Untugenden gegenüber gestellt werden, so dass in einer Bewertung die Kritik und die
daraus abgeleiteten Verbesserungsvorschläge 70 in Lob eingebettet werden kann (Abb. 5.7).
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Ballreich (1987, 14) verweist auf experimentelle Untersuchungen hin, wonach im trainerischen Alltag Entscheidungen mit
20 % Irrtumswahrscheinlichkeit gefällt werden, und stellt diesen Wert der maximal zulässigen Irrtumswahrscheinlichkeit
von 5 % in mit wissenschaftlichen, hier biomechanischen Methoden durchgeführten Technikanalysen gegenüber. Diese
Argumentation erscheint nicht zwingend, sind Alltagssituationen doch mit vielen Unwägbarkeiten (Freiheitsgraden)
behaftet und daher vom Prinzip anders als wissenschaftlich Untersuchungen, bei denen die Randbedingungen gerade
konstant und damit die Freiheitsgrade niedrig zu halten versucht werden.
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Ein ähnlich mehrstufiges strukturiertes Auswertungsverfahren konnten wir vor Jahren im Techniktraining beim Trampolinturnen
aufzeichnen und aufbereiten (siehe RTP Basics, 2012)
70
Beachte hier die auf den ehemaligen Bundespräsidenten Johannes Rau zurückgehende Sprachwahrnehmung, dass jeder
Rat- bzw. Vorschlag das Wort „Schlag“ im Sinne eines Angriffs bzw. Verletzung beinhaltet. Insofern sind Trainer und Trainingswissenschaftler
gut beraten, ihre Empfehlungen wertschätzend zu gestalten.
Evaluation sportwissenschaftlicher Unterstützungsleistungen im Spitzensport am Beispiel der Leichtathletik