BISp 2016,02 Evaluation sportwissen­schaftlicher Unterstützungs­leistungen im Spitzen­sport am Beispiel der Leichtathletik

Diskussion und Interpretation der Ergebnisse
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Vergleich zu einer klassischen „erfolgreichen“ 63 Ausbildung (z. B. Schule –Studium – berufsvorbereitendes
Referendariat – eigenverantwortliche Berufstätigkeit) haben wir vorgeschlagen, das Zeitvolumen
einschlägiger Tätigkeitserfahrung im Sport, um es mit der Ausbildungszeit vergleichbar zu machen, je
nach Art der Tätigkeit mit Faktoren von 0,05 bis 0,5 zu gewichten. Dabei differenzieren wir in:
a. Leistungssportler. Gerade Spitzensportler verbringen viel Zeit im Sport. Doch ist die
Reflektion des eigenen Handelns und des Umfeldes sehr unterschiedlich. Daher muss
man die Gewichtung der Erfahrung stark differenzieren, wir haben an anderer Stelle als
Multiplikator für die Erfahrungszeit Werte von 0,05 bis 0,5 vorgeschlagen 64 .
b. Trainer. Auch als nebenamtlich ausgebildeter und tätiger Trainer sind die Erfahrungen
einschlägig, die Reflektion der Erfahrungen ist vermutlich deutlich größer als bei den „Nur“-
Athleten. Entsprechend haben wir als Multiplikator der Erfahrungszeit 0,5–1,0 veranschlagt.
Auch nach dieser Gewichtung ergeben sich bei langdauernden Sportler- bzw. Trainerkarrieren
immer noch Stundenzahlen von mehreren Hundert bis zu Tausenden lernrelevanter Stunden,
die dem Zeitvolumen beruflicher, selbst universitärer Ausbildung gleichkommen. Auch diese müssen
durch systematische ergänzende Felderfahrungen (Praktika, Hospitationen bei erfolgreichen Trainern,
verbandliche Trainerlizenzen bis zum dualen Studium an der Trainerakademie, Trainerreferendariat)
komplettiert werden. Abb. 5.3 zeigt, dass ganz unterschiedliche Erfahrungen gesammelt werden
können, die in Kombination mit der verbandlichen Trainerausbildung einer Berufsausbildung
entsprechen (Killing, 2015, vergl. auch Sygusch, 2015) 65 . In den Interviewpassagen betonen die befragten
Trainingswissenschaftler ebenfalls explizit die Bedeutung ihrer Erfahrungen im Leistungssport
für ihre heutige Tätigkeit, sowohl für die angemessene Interpretation ihrer Ergebnisse als auch für die
verständliche Kommunikation mit den Partnern.
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Auch eine Ausbildung kann je nach Inhalten und Vermittlung mehr oder weniger gut auf den Beruf vorbereiten.
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Durch die Streuung des Gewichtungsfaktors um den Faktor zehn möchten wir verdeutlichen, dass die Erfahrungszeit sehr
unterschiedlich für die berufliche Handlungsfähigkeit genutzt worden sein kann, was im Einzelnen schwer einschätzbar
ist und Außenüberprüfungen z. B. mittels des verbandlichen Lizenzwesens erforderlich macht. Doch geben auch die
universitären und beruflichen Qualifikationsinstanzen keine letzte Sicherheit für die Praxistauglichkeit der Absolventen.
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Die universitäre Qualifikation über ein mehrteiliges Examen (mündliche und schriftliche Prüfungen, wiss. Hausarbeit)
wird durch die erfolgreiche Bewältigung der Sportpraxis (z. B. Teilnahme als Athlet oder Betreuer an Deutschen Jugendmeisterschaften
oder höherklassig) in Verbindung mit den Anforderungen der Trainerausbildung (Trainingsplanerische
Aufgaben, Lehrprobe) ersetzt. Ein Minimum an formaler Ausbildung und Prüfung scheint erforderlich zu sein, weniger
zur Bestätigung des sportpraktischen Handelns als vielmehr um bestimmte ethische und formale Standards des Trainerhandelns
sicherzustellen.
Evaluation sportwissenschaftlicher Unterstützungsleistungen im Spitzensport am Beispiel der Leichtathletik