Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

96 Sandra Bohlinger
sind dabei die Entwicklung nationaler Strategien lebenslangen Lernens im Kontext der
beruflichen Weiterbildung (Benz 2007; BMBF 2008; Loebe/Severing 2006).
Auffällig ist hier, dass viele der Untersuchungen aus dem Referenzzeitraum explizit eine
Verschränkung von mindestens zwei der drei Ebenen vornehmen, so etwa eine Untersuchung
zur Weiterbildungsbeteiligung von Schiersmann (2007), die aus den Erkenntnissen der
Teilnahmeforschung Konsequenzen für die Gestaltung qualitativ hochwertiger
Weiterbildungsangebote ableitet. Ähnliches lässt sich für die Habilitationsschrift von Iller (2006)
konstatieren, die der Frage nach der Qualität und Effektivität implizit nachgeht, indem sie
Aspekte zur Laufbahngestaltung aus der Perspektive von Betrieben (Makroebene) und
Beschäftigten (Mikroebene) analysiert und Konsequenzen für die Gestaltung künftiger Lern‐ und
Erwerbsbiografien ableitet. Die Perspektivverschränkung findet sich auch in den Studien der
Arbeiten der KAW 33 : Sie hat im Zuge der jahrzehntelangen und sehr ausdifferenzierten Debatte
um die Qualitätssicherung in der allgemeinen und beruflichen Weiterbildung eine Reihe von
Strukturelementen für eine systemorientierte Qualitätspolitik entwickelt (KAW 2002). Dazu
zählen u.a. die Entwicklung eines Leitbilds und Referenzrahmens für die Qualitätsentwicklung,
die Verknüpfung des Qualitätsmanagements mit Konzepten der Organisations‐ und
Personalentwicklung, die Professionalitätsförderung des Weiterbildungspersonals und die
Erhöhung der Angebotstransparenz. Zu den im Referenzzeitraum entwickelten Ansätzen und
durchgeführten Untersuchungen gehört z.B. die konzeptionelle Ausarbeitung der
Strukturelemente der KAW für die politische Weiterbildung (Meisel 2005), die Entwicklung des
„Bildungs‐Qualitäts‐Management BQM“ für die berufliche Weiterbildung durch den
Bundesverband der Träger beruflicher Bildung (2005), die Eckpunkte für ein Rahmenmodell zur
Qualitätsentwicklung im Verbund von Bildungseinrichtungen (Liebald/Seiverth 2005) sowie das
Bund‐Länder‐Verbundprojekt „Qualitätstestierung in der Weiterbildung“ (Hartz et al. 2006; Zech
2005) mit dem Ziel der bundesweiten Implementierung eines Qualitätstestierungsverfahrens.
Insgesamt haben sich in der Weiterbildungslandschaft mittlerweile drei überregionale
Qualitätsmanagementmodelle als relevant erwiesen:
Das DIN‐EN‐ISO 9000ff, das im Weiterbildungsbereich vornehmlich von der
Zertifizierungsfirma CERTQUA vermarktet wird. Diese Modell basiert auf einem Regelkreis
(ausgehend von den Kundenerwartungen bis zur Erreichung der Kundenzufriedenheit) und wird
trotz seines hohen Dokumentations‐ und Kostenaufwands vor allem aufgrund seines starken
Wiedererkennungswertes seitens der Betriebe als positiv eingeschätzt (Hartz/Meisel 2006:
66ff.). Kritisch anzumerken ist, dass es aufgrund seiner Produktzyklusorientierung kaum
Bezugnahmen auf die Lehr‐/Lerninteraktion zulässt.
Das EFQM‐Modell, das von einer Selbstbewertung von Befähigerkriterien (Leitung,
Mitarbeitende, Strategie, Ressourcen etc.) und von Ergebniskriterien ausgeht und besonders
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Konzentrierte Aktion Weiterbildung: Ein Zusammenschluss der wichtigsten überregionalen Träger der
allgemeinen und beruflichen Bildung, die als Politikberatungsorgan des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung eingesetzt wird.