Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

90 Sandra Bohlinger
2.2 Architektur der Qualitäts‐ und Effektivitätsforschung
Qualitätsdimension
/ Qualitätsebenen
Inputqualität Prozessqualität Outputqualität Outcomequalität
Mikroebene Ausstattung der
Lernumgebung,
individuelle Lern‐ und
Handlungsvoraus‐
setzungen,
soziodemografische
Kontexte von Lehrenden
und Lernenden
Mesoebene Infrastruktur, Curriculum,
Bildungsangebote und ‐
gänge,
Professionalisierung der
Lehrkräfte
Makroebene Regeln, Gesetze,
Verordnungen,
Ressourcenzuweisungen,
institutionelle
Rahmenbedingungen
Erfassung,
Bewertung und
Standardisierung
des Lehr‐
/Lernprozesses,
individuelle
Haltung,
Verhalten und
Engagement
Leitbilder,
Change
Management‐
und Feedback‐
Kultur,
Lernatmosphäre,
Methodik und
Didaktik
Nationale
Standards
Zertifizierter
Lernerfolg,
Lernergebnisse
Jahresberichte,
Absolventenstatistik,
Lern‐ und
Arbeitsbedingungen,
organisationale
matching‐Prozesse
Nationale und
internationale
Vergleiche von
Indikatoren,
Benchmarks, Deckung
von
Arbeitsmarktbedarfen
/ Effectiveness
Berufliche Karriere
und Einkommen,
langfristiger Einsatz
des Erlernten,
bürgerschaftliche
Teilhabe
HRD‐Strategien,
Erträge und
Leistungsfähigkeit
der Anbieter bzw.
Unternehmen
Wirksamkeit
nationaler Politiken
und des
Berufsbildungs‐
systems
Qualitätssicherung kann somit verstanden werden als die Gesamtheit von formalisierten und
institutionalisierten Verfahren, mit denen die Qualität von Organisationen im Bildungssystem,
insbesondere deren Prozess‐ und Ergebnisqualität, beschrieben und vergleichend bewertet wird.
Auffallend ist, dass sich Qualitätssicherungsverfahren meist auf einzelne Handlungseinheiten
(Berufsschulen, Betriebe) beziehen, selten jedoch auf ein gesamtes System. Damit nähert sich
Qualitätssicherung dem Konzept des Qualitätsmanagements und umfasst neben der Feststellung
und Bewertung beruflicher Lehr‐/Lernprozesse auch die Bereiche Qualitätsentwicklung sowie
Implementierung bzw. Veränderung von Qualitätssicherungsverfahren.
Allerdings fällt der Forschungsstand – einschließlich einschlägiger empirischer
Untersuchungen – je nach erziehungswissenschaftlicher Teildisziplin unterschiedlich aus, was im
Zusammenhang mit den eigenständigen und teils divergierenden Qualitätsdiskursen je nach