Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Effectivness and quality assurance 87
Während Qualitätssicherung und Effektivitätsorientierung in der Erwachsenen‐ und
Hochschulbildung sowie insbesondere in der betrieblichen Weiterbildung langjährige Tradition
haben und eine beinahe unüberschaubare Vielfalt aufweisen, haben sie im (Berufs‐)Schulwesen
erst in jüngerer Zeit Einzug gehalten. Auffällig ist zudem, dass mit Blick auf die Ausbildung im
dualen System der betrieblichen Ausbildungsqualität bei Forschungsaktivitäten eine weit
geringere Aufmerksamkeit zuteil wird als der berufsschulischen Ausbildungsqualität.
Bei den zentralen Ideen aktueller Forschungsaktivitäten lässt sich zudem feststellen, dass sie
der Curriculum‐ und Evaluationsforschung der 1960er und 1970er Jahre entspringen. Dies gilt
etwa für die Forderung nach der flächendeckenden Einführung von standardisierten Tests oder
für die Orientierung an Lernzielen, die heute unter den Stichworten Standards und
Lernergebnisorientierung diskutiert werden. Deutlich verändert hat sich dabei allerdings die
wissenschaftliche Haltung gegenüber derartigen Neuerungen. Während sich für die frühen
Ansätze eine „naiv technokratische Haltung“ (Klieme/Tippelt 2008: 8) konstatieren lässt, die
Reformwiderstand, Steuerungsfragen, Kontexte und Langzeitfolgen weitgehend außer Acht ließ,
finden sich heute Untersuchungsansätze, die diese Aspekte explizit und teilweise bis hin auf die
Ebene des konkreten Lehr‐/Lernprozesses analysieren. Besonders bemerkenswert sind die
Untersuchungen, die zudem gezielt die Wechselwirkung zwischen internationalen bzw.
supranationalen und nationalen Reformen, Ansätzen und Maßnahmen zur Qualitätssicherung
und Wirksamkeit beruflicher Bildung aufgreifen. Dabei lautet die Ausgangsthese dieser
Untersuchungen: Der Vergleich mit a) anderen Staaten, die teilweise eine wesentliche längere
Erfahrung mit Qualitätssicherungsverfahren und Wirksamkeitsforschung aufweisen können,
sowie b) die voranschreitende europäische Integration im Bildungsbereich, die sich in
zahlreichen Papieren, Maßnahmen und Projekten zur Schaffung eines europäischen
Bildungsraums manifestiert, haben zu starken Verbündeten, aber auch zu starkem
Konkurrenzdruck geführt, in dem sich das deutsche Berufsbildungssystem behaupten muss.
Kernfrage ist hier, wie die berufliche Bildung international ausgerichtet und attraktiv gestaltet
werden kann, so dass Bildungsgänge mobilitätsfördernd, anschlussfähig und Abschlüsse
transparent gestaltet werden können.
2. Zentrale Forschungsergebnisse und deren Bewertung
Die Rekonstruktion der im Folgenden skizzierten Forschungsaktivitäten und ‐ergebnisse
enthalten die aktuellen arbeits‐ und bildungswissenschaftlichen Konsens‐ und Dissenslinien über
Qualität und Effektivität beruflicher Bildung, sofern das Thema Qualitätssicherung nicht
grundlegend zurückgewiesen wird. Darin sind zunächst praktische Fragen zu erkennen, die einer
wissenschaftlichen Klärung bedürfen, wie etwa jene nach dem Umgang mit der Vielfalt der
Qualitätsperspektiven und ‐kriterien oder die Rolle der Professionellen und der
Bildungsgangteilnehmenden im Prozess der Qualitätssicherung. Implizit findet sich zudem immer
wieder die Frage, inwieweit eine Kundenorientierung – ausgerichtet am individuellen
Teilnehmer und dessen sozialen Umfeld – als tragfähiges, realistisches und wünschenswertes
Konzept auf Bildungsprozesse übertragbar ist. Damit verbunden ist die Frage, ob Qualität allein