Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Effectiveness and quality assurance
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Sandra Bohlinger
1. Fragestellungen und Forschungsthemen aus deutscher Perspektive 86
2. Zentrale Forschungsergebnisse und deren Bewertung 87
2.1 Qualitäts‐ und Effektivitätsverständnis 88
2.2 Architektur der Qualitäts‐ und Effektivitätsforschung 90
2.3 Qualitätssicherung in der beruflichen Erstausbildung 92
2.4 Qualitätssicherung in der Weiterbildung 94
2.5 Qualitätssicherung in der Hochschulbildung 97
2.6 Bildungsstandards 101
3. Implikationen für künftige Forschungsvorhaben und die Qualität der
Qualitätssicherung 103
4. Bibliografie 107
1. Fragestellungen und Forschungsthemen aus deutscher Perspektive
Qualität und Effektivität sind keine genuin pädagogischen Begriffe. Dementsprechend haben
sie lange Jahre in der deutschsprachigen Berufsbildungsforschung kaum eine Rolle gespielt,
sondern wurden vielmehr aufgrund der jahrhundertelangen Tradition der Meisterlehre und der
hochgradig geregelten Institutionalisierung beruflicher Erstausbildung als systemimmanent
verstanden. Dennoch ist zu erkennen, dass die Begriffe seit rund 20 Jahren Einzug in die
Bildungspolitik, die Bildungspraxis und in den bildungswissenschaftlichen Diskurs gehalten
haben. Ihre zentrale Funktion für alle Bereiche der beruflichen Bildung ist mittlerweile unstrittig
und spiegeltn sich deutlich in der Ausrichtung aktueller Ziele und Leitbilder wider, die sich um
die Themenkomplexe Sicherung, Entwicklung, Effektivität und Effizienz qualitativ hochwertiger
Bildung bewegen.
Die veränderte Zielausrichtung an Qualität und die Implementierung von
Qualitätssicherungsverfahren hat das deutsche Berufsbildungssystem in den vergangenen zehn
Jahren grundlegend verändert. Erkennen lässt sich dies an der Schwächung der traditionell
hohen Selbstreferenz und starken professionellen Autonomie, die mit eher geringer
Transparenz, schwachen Aufsichtsstrukturen und einem niedrigen Rechtfertigungszwang
gegenüber Außenstehenden verbunden war. Gewandelt hat sich dabei die Erkenntnis, dass
Zielklarheit, Erfolgskontrolle und Qualitätssicherung auch im deutschen System notwendig sind,
um erfolgreich zu agieren und auf den internationalen, zumindest aber europäischen Arbeits‐
und Bildungsmärkten konkurrenz‐ und anschlussfähig zu bleiben. Unumstritten ist dabei auch,
dass die einzelnen Bildungssubsysteme unterschiedliche Entwicklungsfortschritte aufweisen: