Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Mobility and Migration 65
Bildungssystem gezielt zu fördern (Beauftragte 2007: 71). Experten (z.B. Granato et al. 2006;
Settelmeyer 2008, 2009) erachten einen ergänzenden erstsprachlichen (Fach‐)Unterricht, aber
auch ein berufsbegleitendes Training nach der beruflichen Ausbildung als wichtig, denn die dabei
erworbenen Kenntnisse wären in der Regel für die Praxis nicht ausreichend. So müssten
Fachtermini, ein gehobenes Sprachniveau, Schriftsprache sowie geschäftliche Konventionen in
der beruflichen Aus‐ und Weiterbildung systematisch erlernt und vertieft werden.
Problematisch ist, dass Personen mit Migrationshintergrund oft selbstverständlich
interkulturelle Kompetenzen unterstellt werden (für den Bereich der Pädagogik Mecheril 2002).
Doch nicht alle bringen entsprechende Fähigkeiten mit, auf die sich in Aus‐ oder Weiterbildung
aufbauen lässt (Settelmeyer 2008). Außerdem zeigt die Forschung, dass der Einsatz
migrationsspezifischer Kompetenzen bei der beruflichen Tätigkeit schwierig sein (Benneker et al.
2005) und zusätzliche Belastungen sowie Ambivalenzen bei Migranten hervorrufen kann, weil
für sie ihre Fachlichkeit im Vordergrund steht, sie sich nicht als Personen mit
Migrationshintergrund fühlen oder nicht als solche angesehen werden möchten (Settelmeyer
2009; für die Soziale Arbeit Braun 2009).
8. Forschungsdesiderate
Ausländer bzw. Personen mit Migrationshintergrund sind im deutschen Bildungssystem in
vieler Hinsicht benachteiligt. Dies verhindert ihre erfolgreiche Integration in das Erwerbssystem
und stellt damit ihre gesellschaftliche Integration und soziale Teilhabe infrage. Der erhebliche
Anteil an niedrigqualifizierten Ausländern auf dem deutschen Arbeitsmarkt und die hohe
ausländerspezifische Arbeitslosenquote werden so reproduziert, die soziale Aufwärtsmobilität
von Migranten behindert.
Wie in anderen migrationsspezifischen Forschungsfeldern ist auch im Bereich der
beruflichen Bildung die mangelhafte Datenlage in den amtlichen Statistiken zu kritisieren, die
erhebliche Informationslücken hinterlässt. Dies liegt zum einen in der noch verbreiteten
Verwendung des Ausländerkonzeptes begründet, das den Anteil von Personen mit
Migrationshintergrund unterschätzt, zum anderen darin, dass wesentliche Merkmale der
Schüler wie Alter oder schulische Vorbildung und andere Daten mit hohem Informationsgehalt –
z.B. die Erfolgsquoten bei den Abschlussprüfungen – nicht differenziert nach Herkunft
ausgewiesen werden. Hinzu kommt, dass die institutionelle Heterogenität des
Schulberufssystems und die Ausdifferenziertheit des Übergangs‐ sowie des
Weiterbildungssystems zu einer Unübersichtlichkeit der Angebote führen und einer detaillierten
Analyse der Leistungsfähigkeit dieser Segmente – gerade auch im Hinblick auf die Integration
von Migranten – entgegensteht (Autorengruppe 2008; Planque 2006).
Soll das Problem der Chancenungleichheit von Migranten in der beruflichen Bildung
erfolgreich angegangen werden, müssen mehr Informationen über die individuellen und
sozioökonomischen Einflussfaktoren, die die Chancen von Migranten am Ausbildungsmarkt, im
Schulberufssystem sowie bei der beruflichen Weiterbildung negativ beeinflussen, bereitgestellt