Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Mobility and Migration 63
Effekt ist signifikant (Wilkens/Leber 2003). Dies ist möglicherweise auf das im Durchschnitt
niedrigere Qualifikationsniveau und die in der Regel geringere berufliche Position
zurückzuführen. Die Weiterbildungsbeteiligung der Deutschen liegt jedoch auch dann deutlich
über der der Ausländer, wenn nur Gruppen mit einem hohen Schulabschluss verglichen werden.
Eine Differenzierung nach Herkunftsländern ergibt, dass keine großen Unterschiede in der
Weiterbildungsbeteiligung von Deutschen und EU‐Ausländern bestehen. Personen aus
Osteuropa weisen überdurchschnittlich hohe Teilnahmequoten auf, türkische Staatsbürger
hingegen unterdurchschnittliche (Leber/Möller 2008). Die unterschiedliche
Weiterbildungsbeteiligung kann darüber hinaus auch in Barrieren seitens der
Weiterbildungsteilnehmer („Selbstselektion“) oder in der Förderbereitschaft der die
Weiterbildung finanzierenden Betriebe („Fremdselektion“) begründet sein (Leber/Möller 2008).
Letztlich dürften auch Sprachschwierigkeiten von Ausländern eine wichtige Rolle für die
geringere Partizipation spielen. – Zur Erklärung der Weiterbildungsbeteiligung wird zum einen
die Humankapitaltheorie herangezogen (Becker 1964), zum anderen auf segregations‐ und
segmentationstheoretische Ansätze zurückgegriffen (Doeringer/Piore 1971). Außerdem wird auf
Diskriminierung verwiesen (Leber/Möller 2008).
Aufgrund der besonderen Situation von Migranten im Bildungs‐ und Erwerbssystem spielt
die öffentlich geförderte Weiterbildung für diesen Personenkreis eine besondere Rolle. Doch
auch bei Weiterbildungsveranstaltungen der Bundesagentur für Arbeit bleibt die Teilnahme der
ausländischen Arbeitslosen hinter denen der deutschen seit Jahren zurück. Eine Hemmnis kann
im besonderen Unterstützungsbedarf gesehen werden (Bethscheider 2008), häufig gerade im
Hinblick auf die unzureichende Kenntnis der deutschen Sprache. In berufsbezogenen
Deutschsprachkursen für Personen mit Migrationshintergrund und Berufserfahrung (Deeke
2004, 2005, 2006a, 2006b, 2006c, Schweigard 2007a) stehen daher die Vermittlung der
Fachsprache und ein Bewerbungstraining im Vordergrund. 26 Doch nur eine Minderheit schafft
im Anschluss den Sprung in eine sozialversicherungspflichtige Beschäftigung (Deeke 2007).
Tendenziell vergrößern solche Kurse die Chancen von Spätaussiedlern am Arbeitsmarkt, kaum
jedoch von Ausländern oder anderen Eingebürgerten. Besondere Schwierigkeiten beim
Wiedereinstieg in den Arbeitsmarkt haben türkische Staatsangehörige (Schweigard 2008).
Unter Migranten ist der Anteil derjenigen, die über keine abgeschlossene Berufsbildung
verfügt, besonders hoch (Granato/Gutschow 2004). Auch sie können die zahlreichen erprobten
Fördermaßnahmen zur Nachqualifizierung nutzen, die den nachholenden Erwerb eines
beruflichen Abschlusses ermöglichen sollen. Andere Maßnahmen verknüpfen
Qualifizierungsbausteine, Sprachförderkurse und Beschäftigungsangebote, führen aber oft nicht
zum erhofften Übergang in Beschäftigung. Es wird jedoch darauf hingewiesen, dass die Erfolge
solcher Maßnahmen nicht nur in Form von Zertifikaten oder des Verbleibs nach der Maßnahme
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Demgegenüber sind die sog. Integrationskurse nicht der beruflichen Bildung zuzuordnen. Sie sollen zum einen
grundlegende Kenntnisse der deutschen Sprache vermitteln, zum anderen über die deutsche Kultur, das Rechtssystem
und die Werteordnung informieren.