Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Mobility and Migration 61
Kanschat 2009). Diese Argumente werden zum Teil auch mit der Humankapitaltheorie unterlegt
(basierend auf Becker 1964; z.B. Diefenbach 2008a; Granato 2003 und die dort angegebene
Literatur), die Bildungsanstrengungen als Investitionen interpretiert, die nur dann vorgenommen
werden, wenn sie entsprechende Erträge versprechen (genauer Wilkens 2009).
Das schlechte Abschneiden der Migranten im Schulsystem wird auch auf eine institutionelle
Diskriminierung zurückgeführt: In kaum einem anderen Land korreliere der Schulerfolg so stark
mit der sozialen Herkunft und dem Sprachvermögen (Baumert et al. 2001; Prenzel et al. 2004,
2007). Dies wird vor allem mit mangelnder Sprachförderung, früher Selektion nach Abschluss der
Primarstufe und Mittelschichtorientierung der Schule (Unterrichtsinhalte, Sprache, Lehrkörper)
begründet (z.B. OECD 2006; Auernheimer 2009). Fehlende öffentliche Mittel und der immer
noch weit verbreitete Halbtagsunterricht begrenzen die notwendige Förderung finanziell und
zeitlich. So kommt es in der Schule zu einer „sozialen Auslese mit Ethnisierungseffekten, in der
sich die Kombination von Unterschichtzugehörigkeit und nichtdeutscher Familiensprache als
besonders nachteilig auswirkt“ (Britz 2006: 26). Dies gilt vor allem für die „Quereinsteiger“, die
ab dem 6. Lebensjahr zugezogen sind (Beicht et al. 2008).
Orientierung und Suchstrategien
Mitunter wird Migrantenjugendlichen mangelndes Interesse an einer Berufsausbildung und
geringes Engagement bei der Bewerbung vorgeworfen. Während eine Befragung aus dem Jahr
1998 noch belegte, dass die Hälfte der ausländischen Jugendlichen ohne Berufsabschluss gar
keinen Ausbildungsplatz nachgefragt hatte (Ulrich 2005, 2006), ergaben neuere Untersuchungen
des BIBB, dass sich die Präferenzen und das Such‐ bzw. Bewerbungsverhalten zwischen
Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund nur wenig unterscheiden (Ulrich 2006; BIBB
2009b; Diehl et al. 2009; Granato 2008, 2009). Eine Analyse der Daten des DJI‐Übergangspanels
zeigt allerdings, dass die Absicht, „demnächst eine Ausbildung beginnen zu wollen“ bei
Jugendlichen mit Migrationshintergrund weniger verbreitet ist als bei denjenigen ohne diesen
Hintergrund (38% vs. 52%). Stattdessen planten sie häufiger, weiterhin die Schule zu besuchen
(30% vs. 22%). Ferner variiere die Ausbildungsorientierung mit dem Herkunftsland: So erwiesen
sich die Aussiedler wesentlich interessierter an der baldigen Aufnahme einer Berufsausbildung
als die türkeistämmigen Jugendlichen (Reißig et al. 2006; Gaupp et al. 2007; zu möglichen
Gründen: u.a. Skrobanek 2007; Kuhnke et al. 2006).
Betriebliche Auswahlverfahren
Die betrieblichen Entscheidungen über die Einstellung von Auszubildenden orientieren sich
am erwarteten Personalbedarf (differenzierter Dietrich et al. 2009). Einhergehend mit der
Verdichtung der Aufgaben in der Arbeitswelt und dem technischen Fortschritt wachsen die
Ansprüche in den Ausbildungsberufen und die Anforderungen der Betriebe an die Kompetenzen
der Bewerber (Ehrenthal et al. 2005; zur Selektivität Baethge et al. 2007). Häufig wird von
betrieblicher Seite die mangelnde „Ausbildungsreife“ (gerade auch ausländischer) Jugendlicher
kritisiert (Imdorf 2008; zur Diskussion z.B. Ehrenthal et al. 2005; Müller‐Kohlenberg et al. 2005;
Dressel 2006). Bei der Auswahl lassen sich Personalverantwortliche vor allem von