Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB
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58 Ingrid Wilkens<br />
starken institutionellen Heterogenität. Im Gegensatz zum dualen System qualifiziert das<br />
Schulberufssystem vor allem für Dienstleistungsberufe (z.B. in den Bereichen Gesundheit, Pflege,<br />
Erziehung). Die Tertiarisierung der Wirtschaft erklärt damit teilweise das Wachstum dieses<br />
Sektors (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2008). Da dieses Segment für viele<br />
traditionelle Frauenberufe ausbildet, ist der Anteil der Schülerinnen hoch (dazu Krüger 2003).<br />
Siegert (<strong>2009</strong>) zeigt im Integrationsreport des Bundesamts für Flüchtlinge und Migration,<br />
dass sich vor dem Hintergrund der Engpässe im dualen System die Ausbildung an einer<br />
Berufsfachschule offensichtlich gerade für Jugendliche ohne deutsche Staatsbürgerschaft als<br />
wichtige Ausweichmöglichkeit erwiesen hat: Während ihr Anteil an den Schülern im dualen<br />
System zwischen 2000/01 und 2006/07 um 11% (männlich) bzw. 9% (weiblich) gesunken ist, hat<br />
er an den Berufsfachschulen um 9% (männlich) bzw. 6% (weiblich) zugenommen. Insbesondere<br />
für die ausländischen jungen Frauen spielt das Schulberufssystem eine wichtige Rolle: Fast ein<br />
Drittel von ihnen besucht eine Berufsfachschule. Hier sind vor allem Personen mit türkischer<br />
Staatsangehörigkeit vertreten. Die Schulen des Gesundheitswesens bilden weniger Schüler aus,<br />
bieten aber hinsichtlich der Verteilung der Geschlechter ein noch extremeres Bild: Der<br />
Frauenanteil beträgt hier fast 80%. Insbesondere etliche der jungen Frauen mit polnischer oder<br />
russischer Nationalität (zu 17% bzw. 12%) entscheiden sich für diese Form der Ausbildung. –<br />
Problematisch ist, dass in manchen Zweigen des Schulberufssystems erworbene Abschlüsse am<br />
Arbeitsmarkt weniger anerkannt sind als Abschlüsse der dualen Berufsausbildung (Schreier<br />
2008).<br />
Überrepräsentanz von Migranten im „Übergangssystem“<br />
Auch das Übergangssystem ist in den letzten Jahren stark expandiert (z.B. Ulrich 2006). Es ist<br />
sehr heterogen ausgestaltet und umfasst die schulischen Ausbildungsgänge<br />
Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und Berufsgrundbildungsjahr (BGJ), die Berufs(fach)schulen, die<br />
keinen beruflichen Abschluss vermitteln, berufsvorbereitende Maßnahmen der Bundesagentur<br />
für Arbeit, Fördermaßnahmen der Kommunen und Länder und Praktika wie z.B. die<br />
Einstiegsqualifizierung für Jugendliche (EQJ). Zum Teil wird den Jugendlichen die Möglichkeit<br />
geboten, einen Schulabschluss nachzuholen (Autorengruppe 2008).<br />
Dass 60% der jungen Leute im Übergangssystem Ausländer sind, unterstreicht die<br />
problematische Situation von Migranten im deutschen Berufsbildungssystem (Autorengruppe<br />
Bildungsbericht 2008). Vor allem junge Männer sind im Übergangssystem vertreten. Ihre<br />
Bildungsbiografien sind häufig „geprägt durch Umwege, Mehrfachdurchläufe, „Warteschleifen“ ,<br />
aus denen der Weg in eine qualifizierte Berufsausbildung nur schwer zu finden ist“ (Beauftragte<br />
2007b: 70; Eberhard et al. 2006; zu den unterschiedlichen Verläufen vgl. u. a. Beicht/Granato<br />
<strong>2009</strong>).<br />
Resümee<br />
Migrantenjugendliche haben im System der beruflichen Ausbildung in <strong>Deutschland</strong><br />
schlechtere Chancen als diejenigen ohne Migrationshintergrund (s. dazu auch Abb. 1 und 2