Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

58 Ingrid Wilkens
starken institutionellen Heterogenität. Im Gegensatz zum dualen System qualifiziert das
Schulberufssystem vor allem für Dienstleistungsberufe (z.B. in den Bereichen Gesundheit, Pflege,
Erziehung). Die Tertiarisierung der Wirtschaft erklärt damit teilweise das Wachstum dieses
Sektors (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2008). Da dieses Segment für viele
traditionelle Frauenberufe ausbildet, ist der Anteil der Schülerinnen hoch (dazu Krüger 2003).
Siegert (2009) zeigt im Integrationsreport des Bundesamts für Flüchtlinge und Migration,
dass sich vor dem Hintergrund der Engpässe im dualen System die Ausbildung an einer
Berufsfachschule offensichtlich gerade für Jugendliche ohne deutsche Staatsbürgerschaft als
wichtige Ausweichmöglichkeit erwiesen hat: Während ihr Anteil an den Schülern im dualen
System zwischen 2000/01 und 2006/07 um 11% (männlich) bzw. 9% (weiblich) gesunken ist, hat
er an den Berufsfachschulen um 9% (männlich) bzw. 6% (weiblich) zugenommen. Insbesondere
für die ausländischen jungen Frauen spielt das Schulberufssystem eine wichtige Rolle: Fast ein
Drittel von ihnen besucht eine Berufsfachschule. Hier sind vor allem Personen mit türkischer
Staatsangehörigkeit vertreten. Die Schulen des Gesundheitswesens bilden weniger Schüler aus,
bieten aber hinsichtlich der Verteilung der Geschlechter ein noch extremeres Bild: Der
Frauenanteil beträgt hier fast 80%. Insbesondere etliche der jungen Frauen mit polnischer oder
russischer Nationalität (zu 17% bzw. 12%) entscheiden sich für diese Form der Ausbildung. –
Problematisch ist, dass in manchen Zweigen des Schulberufssystems erworbene Abschlüsse am
Arbeitsmarkt weniger anerkannt sind als Abschlüsse der dualen Berufsausbildung (Schreier
2008).
Überrepräsentanz von Migranten im „Übergangssystem“
Auch das Übergangssystem ist in den letzten Jahren stark expandiert (z.B. Ulrich 2006). Es ist
sehr heterogen ausgestaltet und umfasst die schulischen Ausbildungsgänge
Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und Berufsgrundbildungsjahr (BGJ), die Berufs(fach)schulen, die
keinen beruflichen Abschluss vermitteln, berufsvorbereitende Maßnahmen der Bundesagentur
für Arbeit, Fördermaßnahmen der Kommunen und Länder und Praktika wie z.B. die
Einstiegsqualifizierung für Jugendliche (EQJ). Zum Teil wird den Jugendlichen die Möglichkeit
geboten, einen Schulabschluss nachzuholen (Autorengruppe 2008).
Dass 60% der jungen Leute im Übergangssystem Ausländer sind, unterstreicht die
problematische Situation von Migranten im deutschen Berufsbildungssystem (Autorengruppe
Bildungsbericht 2008). Vor allem junge Männer sind im Übergangssystem vertreten. Ihre
Bildungsbiografien sind häufig „geprägt durch Umwege, Mehrfachdurchläufe, „Warteschleifen“ ,
aus denen der Weg in eine qualifizierte Berufsausbildung nur schwer zu finden ist“ (Beauftragte
2007b: 70; Eberhard et al. 2006; zu den unterschiedlichen Verläufen vgl. u. a. Beicht/Granato
2009).
Resümee
Migrantenjugendliche haben im System der beruflichen Ausbildung in Deutschland
schlechtere Chancen als diejenigen ohne Migrationshintergrund (s. dazu auch Abb. 1 und 2