Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

36 Susanne Berger und Matthias Pilz
nicht praxistransferierbar und berücksichtigen nicht die für Unternehmen relevante
tätigkeitsbezogene Ebene“ (Ebd., S. 225).
Infolgedessen könnte es für künftige Forschungsaktivitäten von Interesse sein,
Qualifizierungsraster zu entwickeln, die einerseits mit den aktuellen Entwicklungen auf
europäischer Ebene kompatibel sind, anderseits darüber hinaus auch ohne großen
„Übersetzungs“‐ sowie fachlichen Abstraktionsaufwand von den Betrieben in der Praxis genutzt
werden können.
Vorzüge des betrieblichen Lernorts
Beiträge aus der Lehr‐ Lernforschung
Beschäftigt man sich mit dem individuellen Nutzen und den Vorteilen der deutschen
beruflichen Bildung für die Teilnehmer sind schließlich insbesondere auch die Vorzüge des
betrieblichen Lernorts im System der dualen Berufsausbildung hervorzuheben.
Zunächst bleibt jedoch festzuhalten, dass speziell in der pädagogisch‐psychologisch
orientierten Berufsbildungsforschung aktuell ein Mangel an Längsschnittstudien, aber auch an
echten Experimenten mit Kontrollgruppen sowie an Vergleichsstudien besteht, die verschiedene
Berufsgruppen umfassen.
Oberth et al. (2006) halten im Allgemeinen fest, dass das praxisnahe Lernen und Arbeiten im
betrieblichen Kontext „[…] eine Ausbildung [ermöglicht], die anschaulich ist und sich durch
unmittelbare Erfahrung des Nutzens des Erlernten auszeichnet. Lernfortschritte werden
unmittelbar erlebbar“ (Oberth et al., 2006, S. 7). Darüber hinaus werden im beruflichen Handeln
personale und soziale Kompetenzen entwickelt, die nur im eigenen praktischen Tun erfahrbar
werden. Die sinnvolle Verknüpfung der an Berufsschule und Betrieb theoretisch erworbenen
Inhalte mit der praktischen Erfahrung kann vor allem für eher lernschwache Schüler eine gute
Motivation sein. „Die praktische Relevanz vermeintlich ‚abstrakten’ beruflichen Wissens wird
erfahren. Das Selbstwertgefühl kann im Zuge der Erfahrung erfolgreich bewältigter
Arbeitsaufgaben – auch Problemsituationen – gesteigert und stabilisiert werden“ (Ebd., S. 16).
Seifried und Sembill (2005) greifen in der AUDI‐Studie speziell das psychologische „Konstrukt
der Emotionalen Befindlichkeit“ 21 und dessen Bedeutung für berufsschulische und betriebliche
Lehr‐ Lernprozesse auf. Die Untersuchung zielte darauf ab zu erforschen, inwiefern sich die
emotionale Befindlichkeit als relevante Rahmenbedingung an den Lernorten Betrieb und
Bildungszentrum in der gewerblich‐technischen Erstausbildung darstellt (vgl. Seifried and
Anerkennung von Lernergebnissen erleichtert. Für weitere Informationen wird verwiesen an: Deutscher
Bildungsserver, 2009.
21
„Das Konstrukt ‚Emotionale Befindlichkeit’, das im Übrigen auch eine medizinische Konnotation des ‚Befindens’
mit einschließt, spiegelt das emotional‐ motivational geprägte, subjektive und situationsspezifische Erleben eines
Zustandes wider, das sowohl als Auslöser, Begleiterscheinung und/ oder Folge kognitiver Prozesse auftritt.“ (Seifried
und Sembill 2005, S. 658)