Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

34 Susanne Berger und Matthias Pilz
ausbleiben. Ein kurzer Einblick in die Weiterbildungsbeteiligung von deutschen Unternehmen
wurde bereits in Kapitel 2.1 gegeben.
Allerdings bleibt hinsichtlich der individuellen Beteiligung des Arbeitnehmers an
Weiterbildungsmaßnahmen dennoch anzumerken, dass hier nicht von uneingeschränkten
Zugangsmöglichkeiten und Voraussetzungen ausgegangen werden kann. So geben
Hummelsheim und Timmermann (2009) zu bedenken, dass „[…] größere gesellschaftliche
Gruppen […] [den erhöhten Aufwand an] [Anm. d. Verf.] Motivation, Zeit und Geld nicht leisten
[können], da die Ressourcenausstattung zwischen den gesellschaftlichen Gruppen ungleich
verteilt ist.“ (Hummelsheim and Timmermann, 2009, S. 129).
Arens und Quinke (2003) halten bei der Betrachtung, welche Determinanten die Bereitschaft
des Einzelnen in Bildung zu investieren fest, dass neben soziodemografischen Faktoren, (vgl.
Schiersmann, 2007, S. 153) vor allem die Investitionsbereitschaft der privaten Haushalte für die
(Weiter‐) Bildungsbeteiligung entscheidend ist. So nahmen im Jahr 2003 bundesweit lediglich
43% der un‐ oder angelernten Arbeiter gegenüber 79% der leitenden Angestellten an informeller
beruflicher Weiterbildung teil (Arens und Quinke, 2003).
Denn obwohl Unternehmen und Staat im Rahmen der Finanzierung beruflicher
Weiterbildung einen erheblichen monetären Anteil tragen, liegt die finanzielle Hauptlast
dennoch mit 38 % bei den einzelnen Weiterbildungsteilnehmern selbst (vgl. Beicht et al., 2005,
S. 264 und Kapitel 2.1 und Kapitel 2.3).
Anerkennung von informell erworbener Bildung
Wie bereits in Kapitel 2.3.3 angedeutet wurde, sollen aktuelle Europäisierungstrends in der
beruflichen Bildung in erster Linie dazu beitragen, die Transparenz und gegenseitige
Anerkennung beruflicher Bildungsabschlüsse in Europa zu verbessern. Jedoch sollen sich
europäische sowie nationale Qualifizierungsraster in Zukunft nicht nur auf formale Abschlüsse 19
und quantitativen Lerninput konzentrieren, „[...] sondern auf Kompetenzen – unabhängig von
Art und Umfang ihres Erwerbs. Damit steht informeller Kompetenzerwerb gleichrangig neben
Kompetenzerwerb als Ergebnis formalisierter Bildungsprozesse“ (Schopf, 2006, S. 200).
In Deutschland ist die Anerkennung informellen Lernens, im Gegensatz beispielsweise zu
Großbritannien, Frankreich oder auch Finnland, eher begrenzt (vgl. ebd., S. 202).
Als Beispiele für Möglichkeiten, sich in Deutschland informell erworbene Kompetenzen
bescheinigen zu lassen oder diese als Zugangsvoraussetzung für den weiteren Bildungsweg zu
nutzen, können u.a. folgende zwei Wege genannt werden: Erstens das Instrument der
Zusatzqualifikationen in der beruflichen Erstausbildung, das jungen Menschen ermöglicht,
bereits zu Beginn ihrer Karriere Elemente der beruflichen Weiterbildung nach dem BBiG
zertifizieren zu lassen (vgl. ebd., S. 201) Zweitens besteht nach BBiG mit der Regelung der
19 Wie beispielsweise das ISCED97‐Raster. [Anm. d. Vef.]