Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

28 Susanne Berger und Matthias Pilz
Forschern vertretene These, dass das duale System zu starr im Bereich der Produktion verhaftet
sei und sich mittel‐ bis langfristig auf den Handwerkssektor konzentrieren würde.
Somit ist festzuhalten, dass die duale Ausbildung deutlich mit der gesamtwirtschaftlichen
Entwicklung Schritt hält und somit „in der Dienstleistungs‐ und Wissensgesellschaft
angekommen ist“ (Walden, 2007, S. 45). Eine weitere Tendenz in der Entwicklung des dualen
Systems der Berufsausbildung zeigt sich unter anderem darin, dass am deutlichsten Jugendliche
mit Studienberechtigung von den neu geschaffenen Ausbildungsberufen profitiert haben.
Gemessen an der schulischen Vorbildung der Auszubildenden ist ein Höherqualifizierungstrend
zu beobachten (vgl. ebd., S. 243). Ein Grund dafür könnte das steigende Anforderungsniveau in
den Ausbildungsberufen sein. 97% der 2005 im BIBB‐Expertenmonitor befragten Ausbilder und
Lehrer gaben an, dass die Komplexität der Berufswelt in den letzten 15 Jahren gestiegen sei. 93%
der Experten bestätigten auch, dass das erwartete Leistungsniveau der Betriebe an die Bewerber
zugenommen habe (vgl. Ulrich, 2008, S. 27). Diese Veränderungen auf der Angebotsseite wirken
sich auch auf die Übergangschancen der Jugendlichen in die betriebliche Ausbildung aus, eine
Vielzahl von Jugendlichen bleibt ohne Ausbildung, da ihre Einstiegsqualifikation im Wettbewerb
um die Berufsausbildung nicht ausreicht.
Schlussfolgernd bleibt es als Forschungsfrage, aber auch als grundlegende praktische
Gestaltungsaufgabe offen, wie der durch den demografischen Wandel erwartete Bedarf an
qualifizierten Fachkräften unter Einbezug der sich ändernden ökonomischen Bedingungen
gedeckt werden kann. Es ist zu klären, wie beispielsweise benachteiligte, lernbeeinträchtige
Jugendliche am Wandel zur Wissensgesellschaft besser teilhaben können und wie unter
anderem die neuen Maßnahmen des BBiG hier greifen.
Europäisierungstrends in der beruflichen Bildung
Die aktuellen bildungspolitischen Neuerungen im Bereich der beruflichen Bildung, welche als
Antwort auf die fortschreitende Internationalisierung des Arbeitsmarktes gesehen werden
können, gehen vor allem vom Vertrag von Lissabon der Europäischen Union aus. 16 Ein Hauptziel
des Vertrages ist die Schaffung von mehr qualifizierter Beschäftigung in Europa. Demgemäß
sollen eine Reihe an Leistungsdefiziten der nationalen (Berufs‐) Bildungssysteme abgebaut
werden. Im Mittelpunkt der Diskussionen stehen hier unter anderem die wechselseitige
Abschottung der Bildungssysteme und die damit verbundene Undurchsichtigkeit der beruflichen
Bildungsabschlüsse in Europa, die als Wachstumshindernis gilt (vgl. Severing, 2006, S. 16).
Das gemeinsame bildungspolitische Programm der EU will erstens mit der Anerkennung und
Transparenz von Qualifikationen, zweitens durch die EU‐weite Qualitätssicherung der
beruflichen Bildung und drittens mittels einheitlicher Referenzen zur Einordnung von
Bildungsabschlüssen die Wettbewerbsfähigkeit und Dynamik des europäischen
Wirtschaftsraums stärken.
16 Für weitere Informationen wird verwiesen auf: Webportal der Europäischen Union, 2009.