Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Benefits of VET 23
Arbeitsmarktes orientieren und nicht die individuellen Neigungen und Entwicklungspotenziale
der Lernenden berücksichtigen, […] „gerade für sozial benachteiligte Jugendliche
kontraproduktiv“ (Molzberger, 2009, S. 159).
Molzberger lässt folglich die Frage für künftige Studien offen, ob und inwiefern die neuen
europäischen Instrumente tatsächlich verbesserte Anerkennungsmöglichkeiten für formale
Bildungsabschlüsse für diejenigen eröffnen, die bisher im Bildungssystem benachteiligt waren
(vgl. ebd., S. 160).
Gesellschaftliches Ansehen der deutschen beruflichen Bildung
Die deutsche berufliche Bildung und insbesondere das duale System der Berufsausbildung
erfahren europaweit große Beachtung. Nicht ohne Grund werden in Großbritannien seit langem
die Strukturen und die Funktionsweise des deutschen Berufsausbildungssystems aufmerksam
registriert. Demnach, so Deißinger (2001), sei es ebenfalls nicht verwunderlich, „[…] wenn in der
jüngeren Vergangenheit das deutsche System der Berufsbildung („modèle allemand“) immer
wieder als Modell für die Weiterentwicklung des französischen Ausbildungssystems angesehen
wurde“ (Deißinger, 2001, S. 22f.). Großbritannien sowie Frankreich ist in erster Linie die Tatsache
gemein, dass die Ausbildung bzw. die eigentliche „Lehre“ in Schule und Betrieb nur einen
marginalen Teil der Berufsbildung ausmacht. So ist beispielsweise in Frankreich das
Berufsbildungswesen überwiegend über die rein schulische Lernform organisiert. Darüber hinaus
ist der Gang des beruflichen Bildungsweges eher keine „Wahl“ seitens des französischen
Schülers, für den dieser tendenziell eine minderwertigere Möglichkeit ist, weil er unter
Umständen im höherwertigen allgemeinbildenden (Hoch‐)Schulsystem keinen Platz gefunden
hat. Des Weiteren erfahren Absolventen beruflicher Bildungsgänge am Arbeitsmarkt eher
Ressentiments seitens der Betriebe, die eher die „allgemeineren“ Zertifikate den „spezielleren“
vorziehen (vgl. ebd., S. 28f.; Lauer, 2003, S. 5f.).
Das deutsche duale System der Berufsausbildung wird jedoch nicht nur im Ausland hoch
geschätzt, sondern innerhalb Deutschlands auch immer mehr von Schülern mit
Hochschulzugangsberechtigung als ertragreiche Alternative oder Vorlauf zu einem Studium
gewürdigt und nachgefragt.
„Highpotentials“ im dualen System der Berufsausbildung
Im Zusammenhang der Übergangsforschung gab es bisher verhältnismäßig wenig Studien
darüber, warum Schüler mit (Fach‐) Hochschulabschluss, als so genannte Highpotentials, sich
nach erfolgreichem Abitur (zunächst) gegen die Aufnahme eines Studiums und für die berufliche
Ausbildung im dualen System entscheiden. Daher befragte Pilz (2008) im Zeitraum 2002/2003
mittels Fragebögen 517 Auszubildende mit Hochschulzugangsberechtigung aus dem Banken‐
und Versicherungssektor nach ihren Entscheidungsmotiven für eine Lehre (vgl. Pilz, 2008, S.
224f.). Die zentralen Ergebnisse der Untersuchung zeigten u.a., dass sich Nichtstudierende bei
Beginn der Ausbildung erhofften, möglichst viel und rasch Geld zu verdienen (85,9%) und
darüber hinaus sich gute Aufstiegsmöglichkeiten mittels entsprechender Weiterbildung