Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

22 Susanne Berger und Matthias Pilz
den bildungsschwächeren Gruppen durch Ausbildung beruflich zu integrieren, tendenziell
einbüßt“ (ebd.).
Beicht et al. (2008(b)) werfen jedoch ein, dass diese Problematik auch hinsichtlich der
Integrationskraft anderer Systeme, vor allem des Schulberufssystems, beleuchtet werden müsse,
und halten fest, dass „obwohl dieses System [das Schulberufssystem] [Anm. d. Verf.] deutlich
weniger von wirtschaftskonjunkturellen Schwankungen abhängig ist, […] [und] sein Beitrag zur
Integration der ‚Schwächeren’ weitgehend [ausbleibt]“. (Beicht et al. 2008(b), S. 308). Die
Aufnahme vollqualifizierender schulischer Bildungsgänge ist formal oft an den
Hauptschulabschluss oder Mittleren Schulabschluss gebunden. Darüber hinaus sind diese
Bildungsgänge stärker im tertiären Sektor verortet und richten sich damit tendenziell eher an ein
höheres Anforderungsprofil (vgl. ebd., S. 308f.). Beicht et al., (2008(b)) bringen demzufolge zum
Ausdruck, dass prinzipiell „die Frage im Raum stehe“, warum in der Vergangenheit das
Schulberufssystem nicht stärker in die Verantwortung gezogen wurde, sich an der Ausbildung
‚benachteiligter’ Jugendlicher zu beteiligen (vgl. ebd.) 15
Als ein möglicher Ansatz zur Verbesserung der Beteiligungsmöglichkeiten von Hauptschülern
im dualen System wird die Einführung von zweijährigen Ausbildungsberufen diskutiert. In einer
Studie im Bereich der Metall‐ und Elektroindustrie untersuchte Weber (2008) u.a. mittels
Experteninterviews mit Ausbildungsverantwortlichen aus 25 Betrieben in Bayern, die im Jahr
2004 innerhalb von zwei Jahren Jugendliche zum Maschinen‐ und Anlageführer im Bereich
Metall‐ und Kunststofftechnik ausgebildet haben, inwiefern diese Ausbildung Jugendlichen mit
Integrationsschwierigkeiten neue Chancen eröffnet (vgl. Weber, 2008, S. 194). Die Ergebnisse
der Studie zeigten, „[…] dass im Vergleich zu den dreieinhalbjährigen Ausbildungsberufen im
Metallbereich überdurchschnittlich viele Jugendliche mit Hauptschulabschluss [mündeten]“
(Ebd., S. 195.). Darüber hinaus verlief auch die Integration der Absolventen an zweiter Schwelle
durchaus positiv: 78% der ausgebildeten Maschinen‐ und Anlageführer wurden von den
Betrieben direkt übernommen oder setzen ihre Ausbildung in einem Anschlussberuf fort. Dessen
ungeachtet muss jedoch auch festgehalten werden, dass einige (leistungsschwächere)
Auszubildende enorme Schwierigkeiten hatten, dem Unterricht in den heterogen
zusammengesetzten Berufsschulklassen zu folgen. Demgemäß fordert auch Weber (2008) in
seinem Fazit, für die als benachteiligt geltenden Jugendlichen mehr zielgruppenspezifische Lehr‐
Lernkonzepte und Unterstützungsmaßnahmen im schulischen Teil der Ausbildung anzubieten
(vgl. ebd., S. 197).
Über die Notwendigkeit differenzierter pädagogischer Förderkonzepte hinaus fordert
Molzberger (2009) institutionelle Reformansätze in der Integration benachteiligter Jugendlicher,
die sich auch in den Europäisierungsmaßnahmen der beruflichen Bildung(vgl. Kapitel zu
European Trends) implementieren ließen. Demgemäß sei, nach Molzberger, eine Ausrichtung
der Anerkennung der Kompetenzen, sei es durch den Europäischen Qualifikationsrahmen (EQR)
oder das Europäische Leistungspunktesystem (ECVET), die sich primär an den Interessen des
15 Zu den beruflichen Vollzeitschulen vgl. auch Kapitel 2.2.4.2