Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

144 Dietmar Frommberger
Es gibt sehr unterschiedliche Ansätze der Förderung der Übergänge an den Schnittstellen.
Grundsätzlich ist zu unterscheiden zwischen der Frage des Zugangs bzw. der Zulassung zu
weiterführenden Bildungsgängen und der Frage der Anrechnung erworbener Teilleistungen auf
den nachfolgenden Bildungsgang. Für die Verbesserung der Übergänge der Absolventen der
beruflichen Bildung dominiert aktuell der Ansatz, der auf eine Anrechnung der erworbenen
Abschlüsse, Teilabschlüsse bzw. Kompetenzen zielt. Wie in den obigen Ausführungen für die
verschiedenen Schnittstellen gezeigt, besteht die Herausforderung darin, funktionierende und
akzeptable Mechanismen zu entwickeln und zu etablieren, die eine inhaltlich vertretbare,
transparente und verlässliche Anrechnung ermöglichen.
In der Berufsbildungspraxis und im Fachdiskurs werden unterschiedliche Modelle der
Regelung von Zugängen und Anrechnungen realisiert und diskutiert (vgl. Frommberger 2009).
Eine besondere Herausforderung stellt die Anrechnung von Teilleistungen dar. So sind
beispielsweise die Übergänge von der Berufsbildung in die Hochschulbildung in den
Bundesländern und an den Hochschulen ganz überwiegend reine Zugangs‐ bzw.
Zulassungsregelungen, die nicht mit Anrechnungsmodalitäten verknüpft sind. Gleichwohl gibt es
hierzu eine weitreichende Regelung durch die Kultusministerkonferenz (KMK 2002), wonach bis
zu 50 Prozent der Anforderungen eines Hochschulstudiums durch Anrechnung außerhalb der
Hochschule erbrachter Leistungen abgedeckt werden können.
Die besondere Schwierigkeit, Teilleistungen aus der beruflichen Bildung innerhalb der
beruflichen Teilsysteme sowie in weiterführenden Bildungsgängen anzurechnen, liegt darin, dass
einzelne Lern‐ und Ausbildungsabschnitte in der beruflichen Bildung, insbesondere in der
betrieblichen Ausbildung, nicht separat bewertet und zertifiziert werden. Die Zielstellung der
Anrechnung von Teilleistungen aus der beruflichen Bildung für die Verbesserung der Übergänge
innerhalb und außerhalb der beruflichen Bildung steht mithin im Konflikt mit der deutschen
Tradition der beruflichen Bildung und „Beruflichkeit“ im Dualen System. Das heißt, dass es sich
in Deutschland um ein System der beruflichen Bildung (Duales System) handelt, in welchem
Kompetenzen, Einstellungen und Abschlüsse erworben werden, die mit einer ausgesprochen
hohen Anerkennung auf dem Arbeitsmarkt einhergehen. Die Abschlüsse der FacharbeiterInnen,
Gesellen und Gesellinnen und Fachangestellten besitzen einen starken Gebrauchs‐ und
Tauschwert, es handelt sich traditionell um eine „harte Währung“ im Beschäftigungssystem, die
zum Teil konkurrenzfähig gegenüber akademischen Abschlüssen ist. Ein wesentlicher Grund für
diese Stärke liegt in dem traditionell entwickelten und von den beteiligten Akteuren
akzeptierten ganzheitlichen Ausbildungsberufskonzept, in welchem die unmittelbaren
betrieblichen Arbeits‐ und Lernprozesse mit funktions‐ und betriebsübergreifenden
Ausbildungsanteilen verknüpft werden, um Praxis und Theorie in der Berufsbildung aufeinander
zu beziehen. Im Rahmen der Veränderung und notwendigen Differenzierung der bewährten
Strukturen und Prinzipien ist also in besonderer Weise darauf zu achten, diese starken
Alleinstellungsmerkmale des deutschen Berufsbildungssystems nicht zu verlieren
Grundsätzlich liegt für Deutschland das wohl stärkste Hindernis auf dem Weg zur
Verbesserung der Übergänge darin, dass Absolventen und Absolventinnen allgemeiner,