Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

142 Dietmar Frommberger
2000 und 2006 gehen die Übernahmequoten deutlich zurück (vgl. Autorengruppe
Bildungsberichterstattung 2008, S. 180 ff). In den ostdeutschen Bundesländern gingen nur gut
zwei Fünftel der dualen Ausbildungsabsolventen und Absolventinnen übernommen.
Grundsätzlich existieren hinsichtlich des betrieblichen Übernahmeverhaltens und der
individuellen Übernahmechancen sehr deutliche regionale, branchen‐, ausbildungsberufs‐ und
betriebsspezifische Unterschiede in Deutschland. Allerdings signalisiert die verschlechterte
Übernahmesituation auch Passungsprobleme zwischen Ausbildungsplatzangeboten und
Nachfragen nach beruflichen Kompetenzen und Qualifikationen am Arbeitsmarkt. Ein Anzeichen
dafür ist die fallende Ausbildungsadäquanz, das heißt die wachsende Anzahl von Formen der
Erwerbsbeschäftigung nach Abschluss der Berufsausbildung, die nicht mit dem Berufsfeld der
Erstausbildung übereinstimmen: („Beide Sachverhalte, zum einen längere Suchphasen und
gestiegene Arbeitslosigkeit für einen Teil von Ausbildungsabsolventen, zum anderen ein Drittel
nicht ausbildungsadäquat Beschäftigter, sind hervorstechende Merkmale für Schwierigkeiten im
Übergang von Ausbildung in Beschäftigung, die den Jugendlichen berufliche Flexibilität und hohe
Anpassungsleistungen abverlangen. Beide Sachverhalte zeugen aber auch von beträchtlichen
Passungsproblemen zwischen Ausbildungsstrukturen und Arbeitsmarktnachfrage, die mit dem
tradierten Selbstbild des deutschen Ausbildungssystems als einer Institution, für die aufgrund
der engen Marktbindung der Ausbildung relativ friktionsfreie Übergänge in Beschäftigung
charakteristisch sind, nicht übereinstimmt“) (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2008, S.
184 f).
Die Situation für die beruflichen Vollzeitschulen (einschließlich der Angebote im
Übergangssystem) ist dadurch gekennzeichnet, dass über 70 Prozent der vollzeitschulischen
Absolventen und Absolventinnen im Anschluss nicht direkt in den Arbeitsmarkt, sondern in eine
duale Berufsausbildung einmünden. Zur Lösung der Übergangsprobleme sind bildungs‐ und
arbeitsmarktpolitische Strategien vonnöten, die auf die direkte Integration der
Vollzeitschulabsolventen und Absolventinnen in den Arbeitsmarkt abzielen und damit das
Problem der Lehrstellenknappheit nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ entschärfen
(vgl. Ruf 2008). Andererseits existieren etablierte Varianten der beruflichen Vollzeitschulen, die
zu einem relativ friktionslosen Übergang in das Beschäftigungssystem führen.
6. Übergänge im Bildungssystem: Hindernisse und Lösungsansätze
Strukturelle Bedeutung des Berechtigungssystems
Die Übergänge zwischen unterschiedlichen Bildungs‐ und Ausbildungsteilbereichen
unterliegen den diversen Allokations‐ und Selektionsmechanismen sozialer Systeme. Eine
zentrale Bedeutung für die Steuerung der Übergänge besitzen die erworbenen Abschlüsse und
Zertifikate. Schulische Laufbahn und berufliche Entwicklung hängen mithin in einem relativ
hohen Maße vom Erwerb formaler schulischer Berechtigungen ab. Diese Verbindung von
schulischen Abschlüssen und beruflichen Positionszuweisungschancen wird als Meritokratie
oder “Meritokratische Logik” bezeichnet (Lutz 1979).