Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Transitions 139
verfolgte, Bildungswege zu öffnen und durchlässiger zu gestalten. Es sollen Übergänge zwischen
Bildungsinstitutionen geebnet und dabei bereits vorhandene Qualifikationen und Kompetenzen
berücksichtigt werden. Die Entwicklung und exemplarische Erprobung von
Anrechnungsverfahren standen im Mittelpunkt der Arbeit der Pilotprojekte. Laut Förderrichtlinie
sollten „jene Kompetenzen, die beruflich Gebildete in Aus‐ und Weiterbildung sowie im Beruf
erworben haben, bei Hochschulstudiengängen in einer Höhe anerkannt werden, die den
Leistungsanforderungen des jeweiligen Studiengangs entspricht“ (vgl. www.ankom.his.de).
Konzeptionell wird das System der beruflichen Weiterbildung in Deutschland vermehrt mit
dem Hochschulbereich verknüpft. So liegt mit dem 2002 eingeführten IT‐Weiterbildungssystem
ein innovatives Modell vor, welches einen grundlegenden Reformansatz in der beruflichen
Weiterbildung darstellt und die Durchlässigkeit zwischen Weiterbildung und Hochschulstudium
gewährleisten soll (vgl. Ehrke/Hesse 2002). Dieses Ziel besitzt bisher jedoch lediglich den Status
von Absichtserklärungen (vgl. Weißmann 2008).
Darüber hinaus ist die Argumentation für die Abschlüsse der beruflichen Weiterbildung auf
das Verhältnis zum hochschulischen Bachelorabschluss bezogen (vgl.
Dobischat/Fischell/Rosendahl 2008; Diart u.a. 2008). Der berufliche Weiterbildungsabschluss
(„Bachelor Professional“) wird in seiner Wertigkeit mit dem hochschulischen
berufsqualifizierenden Bachelorabschluss gleichgesetzt (vgl. Diekmann 2007). Die formale
Anschlussfähigkeit der außerschulischen beruflichen Bildung an den Hochschulsektor soll
dadurch verbessert werden.
In den aktuellen Diskursen um die Frage der Öffnung von Hochschulen für Berufstätige wird
auf Entwicklungen in anderen Ländern verwiesen. Es wird vor allem auf die Aktivitäten der
Hochschulen hingewiesen, die Zugänge für Berufstätige und andere Personengruppen („nicht
traditionell Studierende“ oder „nicht regulär Studierende“) zu öffnen und auf diese
Personengruppen mit besonderen Maßnahmen zu reagieren (vgl. Doering/Hanft 2008;
Hanft/Knust 2008; Wolter 2008). Es geht dabei primär um die Weiterbildungsstrategien der
Hochschulen. Diese Hinweise sind wichtig und zeigen, wie groß die Gestaltungsspielräume im
Umgang mit den Studierenden für die deutschen Hochschulen sein könnten. Gleichwohl ist diese
Problem‐ und Lösungssicht auf die Hochschulen beschränkt. Mit Blick auf die berufliche Bildung
wird schlicht davon ausgegangen, dass dort die Studierfähigkeit erworben wird und die
zusätzlichen Zugangsberechtigungen, soweit notwendig, gesetzlich neu zu regeln sind. Es fehlt
der Blick auf die berufliche Bildung selbst. Die Berufsbildungsforschung thematisiert den
Übergang in die Hochschulen auf der Basis eines beruflichen Werdeganges bereits seit mehreren
Jahrzehnten. Es hat hierzu umfangreiche Diskurse und verschiedene Modellversuche gegeben
(vgl. Kutscha 2003; 2009).
Traditionell absolvieren diejenigen in Deutschland, die eine Hochschulzugangsberechtigung
sowie einen beruflichen Abschluss erwerben wollen, zunächst die allgemeinbildende
Sekundarstufe II zum Abitur, um anschließend einen Beruf zu erlernen, oder sie erwerben die
Hochschulreife im Anschluss an die Berufsbildung in speziellen Bildungseinrichtungen auf dem
sogenannten 2. Bildungsweg. In Deutschland wählen Gymnasiasten, die im Anschluss an das