Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

138 Dietmar Frommberger
Handelskammern, Handwerkskammern, Landwirtschaftskammern, Kammerorganisationen der
freien Berufe). Diese Form der beruflichen Weiterbildung führt im gewerblich‐technischen und
handwerklichen Bereich zu den bekannten Meisterabschlüssen (Industriemeister, Polier etc.), im
kaufmännischen Bereich überwiegend zu den branchen‐ oder aufgabenbezogenen Abschlüssen
Fachwirt/in (Bankfachwirt/in, Handelsfachwirt/in etc.) oder Fachkaufmann/frau
(Bilanzbuchhalter/in, Personalkaufmann/frau etc.).
Der Übergang in die Hochschulen auf der Basis der außerschulischen Berufsbildung
(Erstausbildung im Dualen System sowie berufliche Weiterbildung) besitzt in Deutschland derzeit
quantitativ so gut wie keine Bedeutung (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2008, S.
170 ff). Das Bundesministerium für Bildung und Forschung finanziert derzeit jedoch Programme,
die mittels Stipendien das Studium „besonders befähigter“ Personen aus der beruflichen Bildung
fördern sollen.
Absolventen und Absolventinnen der Berufsbildung im Dualen System befinden sich als
Angestellte und Facharbeiter/innen in relativ stabilen Beschäftigungsverhältnissen in
betrieblichen Aufgaben‐ und Funktionsbereichen mit guten beruflichen Aufstiegschancen (vgl.
dazu Harney/Kissmann 2000; Plicht 1998), die in anderen Staaten nicht selten von
Hochschulabsolventen und ‐absolventinnen ausgeübt werden und besetzt sind (vgl.
Maurice/Sellier/Silvestre 1979; später Heidenreich 1991; Drexel 1993; Backes‐Gellner 1996;
Brauns/Müller/Steinmann 1997).
Auf der Basis der curricular verankerten Mindeststandards und der gesetzlich normierten
Qualitätskriterien trägt die Berufsausbildung im Dualen System sowie das Angebot der
beruflichen Weiterbildung gemäß Berufsbildungsgesetz in einem hohen Maß zur fachlichen und
persönlichen Entwicklung der Teilnehmer bei. Diese Form der beruflichen
Kompetenzentwicklung ist deswegen für viele junge Erwachsene hoch attraktiv. Hierdurch
unterscheidet sich die Situation von der Berufsbildung in den meisten anderen Ländern
innerhalb und außerhalb Europas. Dort besitzt die betriebliche berufliche Qualifizierung einen
verhältnismäßig niedrigen Status und wird überwiegend von den Schulabsolventen und
Absolventinnen mit geringwertigen Schulabschlüssen absolviert. Die Situation in Deutschland ist
daher von einer relativ attraktiven Alternative für die jungen Erwachsenen an der 1. Schwelle
geprägt. Anstatt über die allgemeine Bildung den weiteren persönlichen und beruflichen
Karrierewegen zu folgen, steht ein konkurrenzfähiges berufliches Bildungssystem zur Verfügung.
Dennoch sind mit diesen Abschlüssen traditionell keine flächendeckend und systematisch
verankerten allgemein bildenden Berechtigungen für die weiterführenden
Hochschulbildungsgänge verknüpft. Dieses strukturelle Manko wird in Deutschland derzeit
intensiv diskutiert, zunehmend scheint Übereinstimmungen darin zu bestehen, dass auch in der
betrieblich‐beruflichen Bildung Kompetenzen erworben werden, die einen Beitrag zur
Studierfähigkeit leisten können.
So wurde vor kurzem das Pilotprogramm ANKOM abgeschlossen, mit welchem das
Bundesministerium für Bildung und Forschung das übergeordnete bildungspolitische Ziel