Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Transitions 133
betrieblicher und berufsschulischer Anteile („Duales System“) gelten bundes‐ und
landesrechtliche Grundlagen, für die weiteren Formen schulischer Berufsbildung an
Berufsbildenden Schulen gelten allein die landesrechtlichen Grundlagen. Auch die Angebote der
beruflichen Fortbildung werden nach Berufsbildungsgesetz, also konkret in der Verantwortung
der zuständigen Stellen für die Berufsbildung, oder nach den Landesgesetzen geregelt. Die
landesrechtlichen Grundlagen, im Wesentlichen also die Schulgesetze, sind wiederum
unterschiedlich in den sechzehn verschiedenen Bundesländern.
Das Leistungspunktesystem als Lösungsansatz für die Förderung der Übergänge in der
beruflichen Bildung
Die Übergangsfragen innerhalb der beruflichen Bildung werden aktuell in Deutschland unter
anderem im Rahmen des Pilotprogrammes DECVET des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung behandelt. Im Fokus der Initiative DECVET steht die Durchführung von Pilotprojekten
zur systematischen Erprobung eines Leistungspunktesystems zur Erfassung, Übertragung und
Anrechnung von Lernergebnissen bzw. Kompetenzen von einem Teilbereich des beruflichen
Bildungssystems in einen anderen. Ziel der Initiative ist es, mögliche Anrechnungspotenziale an
den Schnittstellen rund um das duale System zu identifizieren und zu erproben und dadurch
einen Beitrag zur Erhöhung der horizontalen und vertikalen Durchlässigkeit zu leisten (vgl.
www.decvet.net). Im Hinblick auf die Aus‐ und Weiterbildungssituation in der Bundesrepublik
wird hiermit vor allem eine Verbesserung der Zu‐ und Übergangsoptionen zwischen den
Subsystemen des deutschen Berufsbildungssystems, aber auch eine Flexibilisierung innerhalb
der beruflichen Bildung angestrebt. Mit dem Pilotprogramm sind folgende weitere Ziele
verbunden:
‐ Erhöhung der Transparenz von Qualifikationen und Lernergebnissen,
‐ Öffnung und Flexibilisierung der Zu‐ und Übergänge beruflicher Bildungswege,
‐ Vermeidung von Warteschleifen, redundanten Qualifizierungen und Bildungssackgassen,
‐ Bessere Verknüpfung der Lernorte und Erhöhung der Kooperation der
Bildungseinrichtungen,
‐ Validierung und Anrechnung von informell erworbenen Lernergebnissen und
‐ Steigerung der internationalen Mobilität von Einzelpersonen in der Berufsausbildung.
Die Frage des Übergangs innerhalb der beruflichen Bildung tangiert also auch die
grenzüberschreitende Mobilität, insbesondere innerhalb der Mitgliedsstaaten der Europäischen
Union. Insofern wird die berufliche Bildung in Deutschland und speziell die Frage der Übergänge
zwischen den verschiedenen Angeboten der beruflichen Bildung unmittelbar durch die
berufsbildungspolitischen Maßnahmen und Instrumente der Organe der Europäischen Union zur
Förderung der europäischen Mobilität der Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen auf dem
Arbeitsmarkt sowie im Aus‐ und Weiterbildungssystem beeinflusst. Das prinzipielle Recht auf