Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

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denen das zukünftige Leistungsvermögen eingeschätzt werden soll, ist verhältnismäßig begrenzt.
Um belastbare Aussagen zu den nachweislich erfolgreichen Merkmalen der „Ausbildungsreife“
formulieren zu können, sind mehrjährige Längsschnittuntersuchungen erforderlich, die bislang
nicht durchgeführt worden sind. Bis dato liegt jedoch eine Vielzahl normativer Definitionen des
Konstrukts „Ausbildungsreife“ vor, das von verschiedenen Autoren unterschiedlich prononciert
wird (vgl. dazu den Überblick in Eberhard 2006).
Gleichwohl werden in den Veröffentlichungen zu den PISA‐Ergebnissen auch
Schlussfolgerungen gezogen, die sich auf die Möglichkeit der jungen Erwachsenen beziehen,
einen Ausbildungsberuf erfolgreich zu absolvieren: „Anhand der PISA‐Daten ist es zwar nicht
möglich zu bestimmen, welches minimale Niveau der Lesekompetenz erreicht sein muss, um
eine Ausbildung erfolgreich abschließen zu können. Betrachtet man jedoch die Definition der
Kompetenzstufe I, ist zu vermuten, dass Jugendliche, die den entsprechenden Anforderungen
nicht gewachsen sind, erhebliche Schwierigkeiten beim Übergang in das Berufsleben haben
werden“ (Artelt u. a. 2001). Unter Bezug auf die Kompetenzstufe I, welche die unterste Stufe im
Kompetenzstufenmodell darstellt, das für die PISA‐Untersuchungen und die dort beabsichtigte
Beschreibung und Einordnung erfasster Leistungen zugrunde gelegt wurden, werden so
genannte „Risikogruppen“ definiert. Ein relativ hoher Anteil der getesteten Schüler und
Schülerinnen in Deutschland verbleibt unterhalb der Kompetenzstufe I. Die Definition der
Risikogruppe schließt darüber hinaus die Schüler und Schülerinnen ein, die im Lernbereich
Mathematik auf der Kompetenzstufe I angesiedelt sind. Insgesamt zählen zur Risikogruppe in
Deutschland etwa 20 Prozent der getesteten Schüler und Schülerinnen. Insofern lässt sich unter
dem notwendigen Vorbehalt vertreten, dass aus den PISA‐Ergebnissen auch Schlussfolgerungen
gezogen werden können, die sich auf das Thema Ausbildungsreife beziehen. Demnach erfüllt ein
Großteil der deutschen Schüler und Schülerinnen gegenwärtig offenbar nicht die notwendigen
Voraussetzungen, die eine erfolgreiche Berufsausbildung erwarten ließen.
Schließlich ist in diesem Feld zusätzliche Forschung wichtig: „Die Klärung der Frage, welche
Kompetenzniveaus den Mindeststandard der Ausbildungsreife kennzeichnen und welche
Anforderungsniveaus mit berufsspezifischer Ausbildungseignung für unterschiedliche Berufe
verbunden sind, gehört zu den dringlichsten, sicherlich aber auch anspruchsvollsten Aufgaben
der empirischen Bildungsforschung in den kommenden Jahren“ (Trautwein u. a. 2008).
In den kommenden Jahren sind einschneidende demograische Entwicklungen zu erwarten;
es bleibt abzuwarten, ob der relative Anteil der Übergänge in das Duale System der beruflichen
Bildung an der 1. Schwelle weiterhin fällt oder eher wieder ansteigen wird. Gleichwohl wird es
auch dann weiterhin Passungsprobleme geben, sofern die Angebotsseite, insbesondere in Bezug
auf die Ausbildungsplätze im Dualen System, quantitativ in Relation zur Nachfrage wachsen wird.
Es ist die Frage zu stellen, ob und inwieweit das System der beruflichen Bildung in Deutschland
an der 1. Schwelle mit attraktiven Angeboten aufwarten kann, die auch denjenigen
Schulabsolventen und –absolventinnen Anschlussmöglichkeiten bieten, die nicht den
Anforderungen einer vollständigen Berufsausbildung genügen können. Diese Personengruppe
drängt in den Markt der beruflichen Erstausbildung, weil sie ohne eine qualifizierte