Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Effectivness and quality assurance 105
Qualitätsziele von (Hoch‐)Schulen aus unterschiedlichen Perspektiven. In Anlehnung
an Euler (2005)
Perspektive Ziel von Qualität Maßnahmen
pädagogisch
maximal verantwortbares Maß an
Autonomie soll zu Kommunikation
und Kooperation, hohem Ethos,
selbstbewusster Schulkultur,
kritischer Selbstbeurteilung und
ausgeprägter Leistungsorientierung
führen
Merkmal: Entwicklung von Qualität
durch bottom‐up‐ und top‐down‐
Bewegungen. Gewährleistung durch
Gestaltungsfreiräume, Nutzung der
Kompetenzen aller Beteiligten,
Verantwortungsübertragung,
Veränderung der Umgebungskultur
bildungsorganisatorisch weitgehend autonome Steuerung der
Organisationen/ Institutionen/
Einrichtungen
bildungspolitisch Entwicklung attraktiver
Bildungsangebote, Aufgabe der
„Lückenbüßer‐Rolle“ von Schulen in der
Berufsausbildung, Bereitstellung
vollzeitschulischer Angebote, „regionale
Kompetenzzentren“
ökonomisch Abbau von Überregulierung und
Bürokratie, Kompetenzverlagerung
Motto: Der Weg ist das Ziel
unklar
Entwicklung von
Qualitätsmanagementsystemen
Globalbudgets mit Delegation von
Mittel‐ und Budgetentscheidungen
an den jeweiligen Bildungsträger
Für jede Perspektive ist zudem zu hinterfragen, wer bzw. welche Institution mit Berufung auf
welche Legitimationsquellen die konkreten Ziele der Qualitätssicherung festlegt. Weiterhin
wurde gezeigt, dass die deutsche Qualitätssicherungsdebatte derzeit sehr eng mit jener um
Bildungsstandards verknüpft ist. Mit ihrer Hilfe sollen allgemein gültige (Berufs‐)Bildungsziele
aufgegriffen und durch die Beschreibung von Kompetenzen konkretisiert werden. Daher können
Bildungsstandards auch als Kompetenzstandards verstanden werden, die so konkret beschrieben
und in Aufgabenstellungen umgesetzt werden, dass sie mit Hilfe von Testverfahren erfasst und
verglichen werden können. In Deutschland wird dabei diskutiert, ob und inwieweit
Bildungsstandards auf die berufliche Bildung übertragbar sind und welcher Kompetenzbegriff
dabei zugrunde gelegt werden soll. Damit verbunden sind wiederum unterschiedliche Ziele der
Einführung von Standards, die sich wiederum auf die Nivellierung von Kompetenzen (Minimal‐,
Regel‐ und Maximalstandards) sowie auf die Verortung innerhalb des Lernprozesses (Input‐,
Prozess‐ und Output‐ bzw. Outcomestandards) auswirken.