Deutschland VET Research Report 2009 - BiBB

Effectivness and quality assurance 101
Akkreditierung tatsächlich zu Innovation, Exzellenz und individueller Profilbildung von
Hochschulen beiträgt, oder ob hier nur ein zeit‐ und kostenaufwändiges Dokumentationskorsett
entwickelt wird, das zwar formalen Aspekten der Qualitätssicherung gerecht wird, die
eigentlichen Lehr‐, Lern‐, Forschungs‐ und Entwicklungsprozesse aber unberührt lässt.
2.6 Bildungsstandards
Bildungsstandards gelten seit einiger Zeit als Lösung für das hier an mehreren Stellen
offensichtlich gewordene Grundproblem der schwierigen Steuerung von Qualität und Effektivität
individueller Lernprozesse. Das gilt maßgeblich für die allgemeinbildenden Schulen, den
Hochschulbereich und die Lehrerbildung, gerät aber auch zunehmend für den Bereich der
beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung in die Diskussion.
Bildungsstandards beschreiben den von Bildungsinstitutionen zu garantierenden bzw.
garantiert anzustrebenden Ertrag von Bildungsgängen. Sie bestehen i.d.R. aus einer Aufzählung
von Fertigkeiten, Fähigkeiten, Wissen und Kompetenzen, die die Lernenden bis Ende des
Bildungsgangs erreichen. Sie sollen gleichermaßen zur Qualitätssicherung und Steuerung eines
Bildungsgangs und ganzer Bildungssysteme beitragen. Sie gelten zugleich als Richtmaße für
Sollgrößen und sind in diesem Sinne politische Instrumente. Weiterhin können Standards ganz
unterschiedlich klassifiziert werden, wobei gängig zwischen curricularen, instruktionalen,
organisationalen und Evaluationsstandards differenziert wird. Bildungsstandards scheinen daher
– zusammen mit der Lernergebnisorientierung – optimal mehrere grundlegende
Modernisierungs‐, Reform‐ sowie Qualitätssicherungsbedarfe zu erfüllen:
‐ Sie sichern Qualität durch die Definition von Zielen und die Überprüfung ihrer
Einhaltung;
‐ sie definieren Leistungsnormen durch die Festlegung von Bildungsoutcomes
(Erreichung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kompetenz und
Haltungen zu einem bestimmten Zeitpunkt);
‐ sie überlassen die Entscheidung, mit welchen Methoden die Ziele erreicht werden
sollen, den Bildungsinstitutionen;
‐ bei der Ausformulierung von Standardklassen (z.B. Minimal‐, Maximalstandards)
erhalten die Bildungsinstitutionen Handlungsfreiräume und
‐ sie können zentral oder dezentral geprüft und verglichen werden (vgl. Heid 2003:
176; Klieme et al. 2003: 7).
Mit Hilfe von Bildungsstandards sollen allgemein gültige (Berufs‐)Bildungsziele aufgegriffen
werden und durch die Beschreibung von Kompetenzen konkretisiert werden. Daher können
Bildungsstandards auch als Kompetenzstandards verstanden werden, die so konkret beschrieben
und in Aufgabenstellungen umgesetzt werden, dass sie mit Hilfe von Testverfahren erfasst und
verglichen werden können. Insbesondere in Deutschland wird dabei diskutiert, ob und inwieweit