Dokumentation zur REFO - Deutsche Schule Rom

Dokumentation zur REFO
Vorbereitungslehrgang Auslandsteil 2011 für neue ADLK
Dokumentation: Matthias Schopper DSR
in der Fortbildungsregion 15
Zeit: 21.9. - 24.9.2010
Ort: Deutsche Schule Mailand

Inhaltsverzeichnis
Programmablauf... .……………………………………
Teilnehmerliste …………………………………………
Ergebnisprotokolle …………………………………….
Rückmeldebogen ………………………………………
Einschätzung durch die Referentin.................................
3
4
5 - 17
18-19
20

Programmablauf Vorbereitungslehrgang DS Mailand 21.9-24.9.2011
Schulrhythmus
8.05-
8.50
8.55-
9.40
Pause
10.00-
10.45
10.50-
11.35
Pause
11.55-
12.40
12.45-
13.30
Pause
14.00-
14.45
14.45-
15.30
15.30-
16.15
Mittwoch 21.09.2011 Donnerstag
22.09.2011
8.00 Begrüßung durch
den Schulleiter und
die Lehrgangsleitung
(Ries; Selling, Kamp)
R. 405
8.15 - 9.00 R. 405
Sensibilisierung für
Unterricht in der
Fremdsprache (Anna
Mandelli)
9.15-10.15 R. 405
Einführung in die frühe
Sprachförderung
(Cristina Oprisan,
Sabine Prokrandt)
- anschließend
Pause -
10.45 –11.30
Hospitation im
Kindergarten
(Sabine Pokrandt, Zita
Prantner, Beate
Thurau)
11.55-12.40
Hospitation in der
Grundschule
(Klassen und
Lehrkräfte: NN)
12.45-13.30 R. 405
Besprechung der
Hospitationen
(NN )
14.30-16.00 R.405
Fremdsprachenerwerb
sprinzipien
und sprachbewusster
Unterricht (KAM)
16.00 – 18.00 Hist.polit.
Spaziergang
(SEL)
8.10 – 9.40 R. 405
Italienisch-deutsche
Grammatik (Anna
Mandelli)
sowie
Vorbereitung
Hospitationen DFU
(Gy) (KAM)
10.00-10.45
Hospitation im GY
(Klassen und
Lehrkräfte: NN)
10.50-11.35 R. 405
Besprechung der
Hospitationen
(Lehrer s.10.00-
10.45)
11.55-12.40 R. 405
Gespräch mit
Schüler/innen der
DSM
14.00 –17.00 R. 405
Vorbereitung der
Midi-Teaching-
Sequenzen (KAM)
Freitag 23.09.2011 Sonnabend 24.09.2011
8.10-8.45 R. 405
Vorbereitung Midi-
Teaching
8.55 – 9.40 (s.
Extraplan)
Midi-Teaching in
Gruppen
(Unterricht (´20) +
Besprechung)
9.45 – 10.30 R. 405
Auswertung (KAM)
- anschließend
Pause -
11.00-11.45 R. 405
Gespräch mit
Elternvertreter/innen
11.55-12.40 R. 405
Gespräch mit dem
Lehrerbeirat und
Ortskräftevertretern
(Matthias Bauhuf,
Hajo Hoinka, Helga
Thurner)
14.00-15.00 R. 405
Schwerpunkte der
Schulentwicklung an
den Deutschen
Schulen in Italien
(Barbara Helm)
Ab 17.00 Führung
durch die Mailänder
Innenstadt (KAM,
SEL), 18.30 Happy
Hour
8.15 - 9.15 R. 405
Beratung und
Kommunikation mit
Eltern (Eveline Hauß)
9.45 – 11.15 R. 405
Gespräch mit dem
Schulleitungskomitee
und der
Verwaltungsleiterin
- anschließend
Pause -
11.30 – 12.00
Auswertung (SEL, KAM)
Abschied
12.30 Lehrgangsende

Teilnehmerliste (ADLK)
Name,
Vorname
Dr. Bauer, Stefanie
Dr. Joosten, Heiko
Dr. Rybin, Erwin
Löcke, Martin
Witt, Lola
Milligan, Gabriele
Status Schule Fächer
ADLK DSR E, F, DaF
ADLK DSR M, Ph
ÖSub DSR M, Ph, Inf
ADLK DSG E, Päd
ADLK DSM L, D
ADLK DSM M, Ph, E
Wolny, Birgit ÖSub DSM
Degenkolb, Daniela
D,M
ADLK DSM B, Ch

Verlaufs- und Ergebnisprotokolle
Protokollant / Protokollantin: Daniela Degenkolb
Datum: 21.09.11
Uhrzeit: 08.00-12.00 Uhr
1. Begrüßung
Die Teilnehmer an dem Einführungslehrgang für neue Lehrkräfte an den Deutschen
Schulen Genua, Mailand und Rom wurden von Herrn Ries, Herrn Selling und Frau
Kamp begrüßt. Nach einer kurzen Information über die Deutsche Schule Mailand
stellten sich die einzelnen Teilnehmer vor.
2. Sensibilisierung für den Unterricht in der Fremdsprache
Frau Mandelli hielt für die Teilnehmer ca. 30 Minuten lang einen einsprachig
italienischen „Unterricht“. Die Teilnehmer mussten verschiedene Aufgaben
bearbeiten. Dabei wurde deutlich, dass die einzelnen Lehrgangsteilnehmer über ein
unterschiedliches Sprachvermögen verfügen. Frau Mandelli hat die Teilnehmer also
in die Lage der Schüler an einer deutschen Auslandsschule versetzt.
Im Anschluss an diese Einheit diskutierten die Lehrgangsteilnehmer über die
Schwierigkeiten und Gefühle, die während dieser „Unterrichtsstunde“ auftraten.
Folgende Hinweise für den Lehrenden wurden zusammengetragen:
- langsam sprechen
- genügend Zeit geben
- gegenseitige Hilfe (auch in italienisch) zulassen
- mitlesen lassen
- Thema vorgeben
- Aufgabenstellung deutlich vorgeben
- Schlüsselbegriffe vorher anschreiben
- Wörter vorgeben

3. Einführung in die frühe Sprachförderung
Frau Oprisan zeigte in ihrem Vortrag deutlich auf, wie wichtig das Sprachtraining im
Kindergarten für die sprachliche Weiterentwicklung der Kinder ist. Nach einer
theoretischen Einführung mit Hilfe des Spracherwerbmodells, erläuterte Sie die
Methoden, die im Kindergarten Mailand verwendet werden. Neben dem Würzburger
Trainingsprogramm wird auch die Sprachförderung nach der Kon-Lab-Methode
verwendet
Protokollant / Protokollantin: Birgit Wolny
Datum: 21.9.2011
Uhrzeit: 10.00 – 11.35 Uhr
Anwesende: Kamp, Rybin, Wolny
Unterrichtsbesuch bei Fr. Hesse, Kl. 5c, Mathematik
Stundenverlauf
- Summanden-Lied
- 10 Aufgaben im Kopf
- Hausaufgaben vergleichen und besprechen
- Schriftl. Multiplikation im „Mathe-Halbkreis“
- Arbeitsblatt
Nachbesprechung
- Spracharbeit im Unterricht / Abfrage in der Klassenarbeit
- Hausaufgabennote
- Benotung der mündlichen Leistung
- Festhalten von grammatikal. Hilfen an der Tafel (zB Genushilfen)

Protokollant / Protokollantin: J. Rinner
Datum: 21.9.2011
Uhrzeit: 10.45 – 11.30 Uhr
Anwesende: Bauer, Degenkolb, Witt, Rinner
Frau Zita Prantner arbeitet mit einer Gruppe von 6 Kindern, alles Jungen, 5 Jahre alt.
Es werden spielerische Übungen zu Einzahl und Mehrzahl und dem Thema „Meine
Familie“ gemacht.
In dieser Altersstufe wird täglich 30 Minuten Deutschunterricht für italienische Kinder
erteilt, parallel dazu werden deutschsprachige Kinder in ihrer Muttersprache betreut.
Zusätzlich erhalten Vorschulkinder jeden Tag Unterricht nach dem Würzburger
Programm und Conlab.
Besprechung der Hospitation:
Frau Prantner gibt Auskunft über den Tagesablauf, die Problematik der Einschulung
und die Betreuung einzelner Schüler durch die Logopädin der Schule.
Protokollant / Protokollantin: J. Rinner
Datum: 21.9.2011
Uhrzeit: 11.55 – 12.50 Uhr
Anwesende: Bauer, Degenkolb, Witt, Rinner
12 Schüler der 2. Klasse GS, Lehrerin Frau Lauff
Die Lehrerin liest die „Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte“ vor. Die
Kinder erzählen die Geschichte nach und schreiben dann selbständig einen Brief für
den Löwen.
Besprechung der Hospitation:
Frau Oprisan und Frau Lauff antworten auf folgende Fragen:
Nach welchen Kriterien werden die Schüler in Gruppen geteilt?
Dürfen die Kinder im Unterricht Italienisch sprechen?
Welche Methoden werden zur Sprachförderung eingesetzt?

Protokollant / Protokollantin: M. Löcke
Datum: 21.09.2011
Uhrzeit: 14.30-16.00
Referentin: D. Kamp
Thema: Fremdsprachenerwerbsprinzipien und sprachbewusster Unterricht
1. Die DSM – eine deutsche Schule?
- Rahmenbedingungen der DSM
- Italienisch 1. FS, etc. � offiziell deutsche Schule
- ABER: weniger als 15% kommen aus rein deutschen Elternhäusern,
30-35% aus deutsch-italienischen Haushalten, teilweise dann noch
nicht einmal Sprachvorbilder
- Bei 70% dominiert als Familiensprache bei ca. 70% der Schüler
- Herausforderung: Sprachniveau C2 des GER ist das Lernziel (quasi
muttersprachliche Anforderungen werden für das Abitur verlangt)
- Sprachdiagnosetest in St. 11 der DSM hat gezeigt, dass Schüler ohne
deutschen Familienhintergrund das fast nicht erreichen kann.
- Im Vergleich zum Sprachstand eines Muttersprachlers in D. sind
Bilinguale und Italiener ca. 2 Jahre zurück (Untersuchung Uni.
Heidelberg 2009)
- Diskussion: können die Schüler bis zum Abitur aufholen? Intellektuelle
Kapazitäten sind da, sprachlich bleibt es schwierig; Kinder „saugen
Fremdsprachen“ nicht einfach auf, es steckt harte Arbeit dahinter
2. Sprachförderung DE/IT
- Curriculare Veränderungen an der DSM als Reaktion auf die
sprachlichen Voraussetzungen
- Differenzierte Fehlerkorrektur DE/IT als Diagnose und allgemeine
Berichtigungsstandards als Erstmaßnahme und indiv.
Förderungsmaßnahmen
- Weitere Schulentwicklungsmaßnahmen (s. Handout S.2)

3. Merkmale sprachbewussten Unterrichts
- in jedem Fach vermitteln, dass auf korrekte Sprache Wert gelegt wird
und Sprachstand rückmelden
- Bewusstsein für sprachliche Vermitteltheit der eigenen
Unterrichtsfächer (Tipp: erwartete Antworten selber ausformulieren und
den sprachl. Anspruch wahrzunehmen)
- Lernberatung aufgrund sprachlicher Fehleranalyse und
Korrekturverhalten
4. Psycholiguistisches Modell des Sprachverstehens und der
Sprachproduktion
- Verstehen vor Produktion
- Monitor und mentales Lexikon (Problem: Weltwissen in einer
Fremdsprache aufbauen – wie schnell funktioniert das eigentlich)
- Sprachproduktion: äußerst komplex: Sprechplan � Artikulation
5. Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen – Einschätzung der
Sprachkenntnisse
- Überblick über die vier Sprachfertigkeiten
- Anwendung und Analyse des Niveaus der vier Bereiche
- Selbsteinschätzung der Fähigkeiten in einer eigenen Fremdsprache
- Mündlichkeit vs. Schriftlichkeit (s. Problem der mdl. Prüfungen)
- Rücksichtnahme auf begrenzte Aufnahmekapazitäten
6. Methoden zur Sprachförderung/Wortschatzvermittlung
- an Bekanntes anknüpfen
- Unterstützung bei Wortschatzarbeit in allen Fächern
- Wörterbuch in allen Klassenräumen
- Adjektivdeklination im Deutschen (Visualisierung an der Tafel: -r, -e, -s)
- Pluralbildungen, Kasus, reflexiv/transitiv visualisieren
- Strukturen/Kategorien bilden lassen
- Markieren (mit welchen Worten wird immer auf dieselbe Person/Sache
verwiesen? � sein, er, ihn - ihr, sie)

- Texte manipulieren, indem z.B. Konjunktionen oder Pronomen gelöscht
werden (Programm: Lingofox)
- selbst erstellte Übungen und Arbeitsblätter an D. Kamp schicken, da sie
eine Sammlung erstellt, die mit Lösungen versehen sind (so dass
Lehrer, die noch nicht Italienisch sprechen, auch über sprachliche
Schlüsselstellen informiert werden)
7. Checkliste zur potentiellen Förderung der Sprachkenntnisse
- welche Anforderungen werden beim avisiertem Unterrichtsstoff gestellt
(s. Handout S.9)
8. Unterrichtsinteraktion im sprachbewussten Unterricht
- Strukturiertheit und Rücksichtnahme auf begrenzte
Verarbeitungskapazitäten
- sprachliche Vereinfachungen, ohne in Foreigner-Talk zu verfallen
- Annäherung an Thema in mdl.-konzept. Sprache, inkl.
Hilfsübersetzungen
- Geduld beim Warten auf mdl. Beiträge
Protokollant / Protokollantin: B. Wolny
Datum: 22.9.2011
Uhrzeit: 12.00 – 12.45 Uhr
Gespräch mit Schülern der DSM aus den Klassen 9, 10a, 11a, 12b, 13c
- Schüler stellen sich vor (sprachl. Hintergrund im Elternhaus, Zeit an der DSM,
Bezug zu Deutschland, evtl. Probleme mit der dt. Sprache)
Schüler haben unterschiedlichen sprachl. Hintergrund (rein dt / rein it. / weder
dt. noch it.)
- Verwendung der dt. Sprache in der Schule außerhalb des Unterrichts:
Schüler verstehen, dass sie miteinander dt. sprechen sollten; empfinden das
allerdings als anstrengend. In den Pausen wird Deutsch ausschließlich mit
Schülern gesprochen, die gerade aus D. gekommen sind bzw. Deutsch als
Muttersprache haben.

- Vorteil der DSM gegenüber ital. Schulen aus der Sicht der Schülern:
Man erwirbt an der DSM bessere Sprachkenntnisse, auch in Englisch.
- Nachteil:
Fachsprache ist schwierig bzw. muss in zwei Sprachen erlernt werden.
- Schüler weisen auf das Problem hin, dass sie manchmal bei Tests die Antwort
vielleicht wüssten, jedoch die Frage nicht richtig verstehen bzw. die Antwort
nur auf italienisch wissen. Schüler wünschen sich, dass Latein auf italienisch
unterrichtet wird.
- Häufiger Lehrerwechsel durch Fluktuation der ADLKs wird von den Schülern
nicht als Problem angesehen. Auch das Einstellen auf die unterschiedlichen
Dialekte der Lehrer empfinden sie nicht als schwierig. Lehrer reden i.A. eher
zu langsam als zu schnell, weil sie meinen, dass sie von den Schülern nicht
verstanden werden. Neue Lehrer neigen allerdings dazu, zu schnell
vorzugehen – Schüler wünschen sich manchmal mehr Zeit um eventuelle
sprachl. Probleme zu klären, bevor sie sich mit der eigentlichen
Aufgabenstellung befassen.
- Zukunftspläne der Schüler unterschiedlich: Studium in Deutschland bzw. in
Italien wird angestrebt, die Schüler machen ital. und dt. Abschluss.
- Unterschiede zum ital. Schulsystem aus der Sicht der Schüler: An der DSM
werden verschiedene Methoden verwendet, es gibt wenig Frontalunterricht;
Schüler müssen weniger auswendig lernen, haben weniger Hausaufgaben.
- Freizeit: Schüler geben an, dass sie im Allgemeinen ausreichend Freizeit
haben, nachdem sie die Hausaufgaben erledigt haben.
- Nützen von deutschsprachigen Informationsquellen: Wikipedia, dt. Bücher, dt.
Fernsehen; die meisten Schüler fahren in den Ferien ins deutschsprachige
Ausland.

Protokollant / Protokollantin: Stefanie Bauer
Datum: 23.09.11
Uhrzeit: 11-15 Uhr
MIDI-Teaching
Wortschatzarbeit in der Mathematikstunde Klasse 6 (Material S. 287 aus dem
Handbuch) (Wollny, Löcke)
SuS schreiben Verben an die Tafel, notieren sie im Heft, finden sie im Buch und
bilden selbst Sätze damit
SuS Reaktion: hat Spaß gemacht, haben in Mathe Wortschatz gelernt
Fazit: Wortschatzarbeit ist sehr wichtig
Satzbau im Hauptsatz im Deutschunterricht Klasse 6 (Material Verbtheater)
(Bauer, Witt)
• SuS nennen bekannte Satzglieder, stellen sich mit Farbkarten bewaffnet als
Vertreter dieser Satzglieder auf,
• L gibt Satz mit „geben“ vor, die SuS sortieren sich entsprechend
Ich
Königin
Subjektiva
gebe
König
Verbus
meiner Schwester
Tochter
Dativa
einen Ball.
Akkusativ
Akkusativa
Meiner Schwester gebe ich einen Ball.
Einen Ball. gebe ich meiner Schwester
• SuS formulieren Regeln
• Und jetzt kommt Besuch: die adverbiale Bestimmung
Auf dem
Schulhof
Besuch
Ich
gebe
König
gebe
ich
Königin
meiner
Schwester
meiner
Schwester
Tochter
auf dem
Schulhof
einen Ball
Sohn
einen Ball
• SuS bekommen farbige Kärtchen und formulieren Sätze in 2-Gruppen
• Sätze werden vorgelesen und umgestellt.

SuS Reaktion: macht Spaß, man lernt besser, wenn man Spaß hat, wenn man spielt,
kann man sich Dinge besser merken, so kann man sich den Satzbau besser merken.
Fazit: kann ausgebaut werden, auf Nebensätze erweitert, muss längerfristig
trainiert werden.
Texterschließungmethoden im Chemieunterricht 9. Klasse (Material: Text aus
dem Chemiebuch 9) (Degenkolb, Rinner)
SuS suchen 5 wichtige Infos zum Thema „Chemie ist eine Naturwissenschaft“ aus
dem Text auf Karteikarten schreiben.
Daraus sollten sie den Text zusammenfassen können.
SuS haben das Problem nicht erkannt, das Wichtige nicht erkannt, keinen
fortlaufenden Text formulieren können.
Fazit: Hier ist Bedarf!
Exkurs:
Anderer kultureller Raum
� Kommunikationsweise anpassen, mehr mit SuS individuell kommunizieren
SuS fanno bella figura, geben nie zu, dass sie etwas nicht bestanden haben
Ergo: Man sollte ein Vertrauensverhältnis aufbauen und nachfragen, nachrechnen
lassen, um herauszufinden, was sie verstanden haben.
Beschreibung beim Experiment in der Physikstunde 9, Klasse (Joosten, Milligan)
Experiment: Lampe auf dem Stuhl, Hand davor, mit doppeltem Schatten
Arbeitsblatt mit Hilfen (wie kann ich möglichst genau formulieren, Hilfen für das
Physikalische, Wortliste)
Beobachtung: Rätsel schnell gelöst, gegenseitige sprachliche Hilfe
SuS Reaktion: hätten gerne ab und zu mal eine Musterlösung gehabt, würden einem
Sitzplan, in dem die Stärken gemischt werden (Physik bzw. Deutsch), zustimmen,
würden gerne auch die italienischen Termini lernen.
Fazit: An der Uni kann es Probleme mit Fachbegriffen geben.

Gespräch mit den ElternvertreterInnen (Sauerwald, Veri del Castillo)
Erklärung der Elternvertreterinnen:
S vertritt die Mischehen, V war selbst Schülerin der DSM (3 Generationen)
Familientypusunterscheidung, da wenige expats an der DSM sind:
Familien, die das deutsche Kulturgut vermitteln, sind selten. Eltern, die diese Schule
bewusst gewählt haben, sind sehr engagiert. Viele interessieren sich sehr für die
Schullaufbahn ihrer Kinder, sind ehrenamtlich organisiert (Bibliothek, Warteklasse
von Eltern organisiert) und mehr im Schulgebäude. Sie möchten daher auch sehr viel
mitreden, kommen oft in die Sprechstunde, kennen sich schon seit der Grundschule
und diskutieren im Caffè Garibaldi.
Hier sind nicht nur reiche Leute, manche können nur schwer mehr Geld für weitere
Aktivitäten ausgeben.
Rat der Elternvertreterinnen:
1. Kommunikation ist wichtig:
• ganz viel Information an die Eltern, offizielle Kanäle nutzen:
• Mitteilungen in das Diario schreiben, was im Unterricht passiert (bei Störung)
• Exkursionen schriftlich mitteilen, planbare Dinge rechtzeitig mitteilen
• viel Transparenz, keine unabgesprochenen Aktionen
• z.B. mündliche Mitarbeit mit auf die Klassenarbeit schreiben
Viele Kinder sehen ihre Eltern bis Abends nicht, beide Elternteile sind erwerbstätig,
erzählen vielleicht nicht viel. Der Weg zur Schule kann bis zu einer Stunde dauern.
Kinder haben noch z.B. Sportaktivitäten, die Familien haben ein hartes Programm
� Unabgesprochenes erzeugt Stress.
2. Sprache:
Auch Lehrer sollten zeigen, dass sie die Sprache lernen wollen, und auch bald
Sprechstunden auf Italienisch überstehen können.

3. Eltern mit Beschwerden tendieren dazu, direkt zum Direktor zu gehen, oder zum
Rechtsanwalt.
Elternvertreterinnen wollen diese Prozesse besser steuern, so dass beide Seiten mit
gesundem Menschenverstand herangehen.
Hausaufgaben: L besonders der kleinen Klassen sollten sich abstimmen und
größere Aufgaben nicht von einem Tag auf den nächsten aufgeben.
Gespräch mit dem Lehrerbeirat und Ortkräftevertretern
(Bauhuf, Thurner, Hoinka)
Beispiel für die Arbeit:
• L kandidieren für beide Positionen (Lehrerbeirat, OLKs), um die
Zusammenarbeit zu fördern,
• Vermittler zwischen Grundschulleitung und Kollegen (meistens OLKs) wegen
zusätzlicher Pausenaufsicht (1 Tag Arbeit pro OLK)
Kollegen bitten den Lehrerbeirat, die Gewerkschaft anzurufen
Der Ton macht die Musik, darin besteht die Aufgabe des Lehrerbeirats.
Ebenso: Schlichtung von Streitigkeiten. Einmal im Monat gibt es ein Treffen mit der
Schulleitung, 1 Personalversammlung pro Halbjahr oder pro Jahr.
Lehrerbeirat ist kein Personalrat, wie im Gesetz in Deutschland festgelegt, hat keine
einklagbaren Rechte. Beschwerden der ADLKs gehen noch Köln.
Es ist auch immer ein ADLK im Lehrerbeirat dabei.
Diskussion über die Sichtbarkeit der Anstellung von ADLKs und OLKs:
Der Status wurde in der Vorstellung vor der GLK angegeben (in Mailand wie auch in
Rom). Für die Neuen wurde die Trennung dadurch unangenehm deutlich.
Die Schulleitung besteht aus Schulleiter, Vize, Deutsch-Fachsprecher, Italienisch-
Fachsprecher, Oberstufenkoordinator, Mittelstufenkoordinator. Das
Schulleitungskomitee (DSM) ist der Schulvorstand (DSR).

Schwerpunkte der Schulentwicklung an den deutschen Schulen in Italien
Pädagogisches Qualitätsmanagement (PQM)
Verfahren zur Qualitätsverbesserung, alles in Vorbereitung der BLI
6 Qualitätsbereiche (Ergebnisse und Erfolge der Schule, Kernkultur-Qualität, etc.)
Steuergruppe besteht aus 7 Vertretern der Kollegiums, Schulleitung,
Verwaltungsleitung, Schulträger, Elternpflegschaft)
1. Interne Evaluation durch geführt (Seis+ Umfrage)
2. Peer Review (externe Evaluation durch Lehrer aus anderen Schulen)
ADLKS setzen Akzente, bringen neue Ideen ein, OLKs sind die Säulen der Schule �
Kommunikationsstrukturen müssen noch verbessert werden
Aufgrund der Ergebnisse wurden an der DSM umgesetzt:
Lernkultur: Sprachförderkonzept,
Fortbildungen zum Thema Binnendifferenzierung/individuelle Förderung
Methodencurriculum verabschiedet
Schulkultur: Streischlichterprogramm „Vertrauenssschüler“
Body-Talk und Gewaltprävention in Klasse 6
Kommunikationstag in 9 + Klassenlehrertag
Elterninitiative mit Stiftung „Minotauro“
SMV Seminar
Patenprogramm Schüler für Schüler
� zusammengefasst als ein Sozialcurriculum
Lehrerprofessionalität: Einarbeitung neuer Mitarbeiter (Mentorensystem)
Strategien der Schulentwicklung: Schulprogramm
Offene Arbeitsfelder:
• Ausschreibung einer Stelle für die Bibliotheksbetreuung
• Homepage: Infos über die Schulentwicklungsarbeit
• Kollegiale Hospitation ab diesem Schuljahr
• etc.
Informationen zur BLI in Mailand (siehe PPP Hamm)

Protokollant / Protokollantin: Dr. Joosten
Datum: 24.9.11
Uhrzeit: 8.15 bis 12.30 Uhr
1.) Vortrag von Eveline Hauß zur Beratung von und Kommunikation mit Eltern.
Berichte von Teilnehmern zu Elterngesprächen, es wird die Erfahrung
geäußert, dass gute Sprachkenntnisse die Verständigung erleichtern und die
Barriere zu den „komischen Deutschen“ (gemeint sind vor allem die ADLK’s)
überwinden helfen. Frau Hauß berichtet über die Erwartungen von Eltern und
Lehrern, die Besonderheiten einer Privatschule in dieser Hinsicht sowie über
die Rolle von Sprachproblemen. Sie äußert die Empfehlung, die italienische
Sprache schnell zu erlernen, um Elterngespräche ohne Vermittlung führen zu
können. Besondere Probleme werden erwähnt: Etwa die Beurlaubung von
Kindern aus familiären Gründen, die Unselbständigkeit vieler Schüler und
Probleme demzufolge etwa bei Exkursionen oder die Gesprächskultur bei
Elternabenden und das Verhalten der Familien zu psychischen Störungen.
Frau Borse vom Frankfurter Zentrum für Essstörungen kommt einmal im Jahr
nach Mailand und bietet für Schüler ein Seminar „Body talk“ an, in dem es um
Aggressionsverhalten bei den Schülern und Essstörungen bei den
Schülerinnen geht.
Die Art der Elterngespräche, so führt Frau Hauß aus, seien oft sehr viel
emotionaler und vertraulicher, andererseits entstünde bei italienischen Eltern
oft der Eindruck, deutsche Lehrer verletzten ihre Privatsphäre, wenn sie sich
nach psychischen Problemen erkundigen.
Wunsch nach einer Hospitation an einer italienischen Schule, um soziale und
kulturelle Probleme zu unterscheiden.
2.) Vorstellung Dr. Krass vom Schulleitungskommitee. Dr. Krass erläutert die
organisatorische Struktur der Deutschen Schule Mailand. Die
Verwaltungsleiterin, Frau Draeger, erläutert ergänzend den rechtlichen Status
des Schulvereins. Erläuterungen über die finanzielle Situation und Planung
der Schule sowie die Gestaltung des Schulgeldbeitrages und die soziale
Verantwortung der Schule. Diskussion schulrechtlicher Fragen.

Rückmeldung an den ReFo-Koordinator
Sie können Ihre Antwort bei Bedarf kurz erläutern.
1 Zielklarheit
trifft zu
trifft
eher zu
A Die Ziele der Veranstaltung waren mir vorher bekannt. 7 1 1
B Die Ziele wurden aus meiner Sicht erreicht.
Erläuterungen: Praxisbezug (Simulation) zu Elterngesprächen
2 Qualität der Materialien
A
7 2
Die eingesetzten Materialien haben mir beim Verständnis des Themas
geholfen. 7 2
B Das Material ist für den praktischen Gebrauch an meiner Schule nützlich.
3 Inhalte
A
B
Ich nehme nützliche Inhalte und Verfahren für die konkrete Weiterarbeit
in der Schule mit.
Die Veranstaltung ermöglichte mir, meine bisherigen Erfahrungen in der
Schule auszutauschen und allein oder mit anderen Teilnehmern zu
reflektieren.
4 Methoden
trifft
eher
6 2 1
6 2 1
5 3 1
A Die eingesetzten Arbeitsformen haben mir geholfen. 4 4 1
B Ich konnte mich aktiv beteiligen.
5 Leitung und sonstige Mitwirkende
A Die Moderatorin erschien mir kompetent in diesem Thema. 9
B
C
Die Moderatorin orientierte sich an meinen Lernbedürfnissen.
Die eingeladenen Gesprächspartner haben für mich zu einem besseren
Verständnis meines neuen Arbeitsplatzes beigetragen.
8 1
8 1
8 1
trifft
nicht zu
nicht zu

6 Gesamtbewertung
A Mit der Arbeitsatmosphäre bin ich zufrieden.
B Mit der Veranstaltung insgesamt bin ich zufrieden.
C Mit der Hotelunterbringung bin ich zufrieden.
D Mit dem Rahmenprogramm bin ich zufrieden.
Erläuterungen: Rahmenprogramm genial
9
4 5
2 2
7 Das hat mir besonders gefallen:
Atmosphäre kollegial, absolut sympathisch, konstruktiv; persönliche Diskussionen; die Einführung in
DFU; Zusammenarbeit mit den Kollegen; Einblick in das gesamte DSM-System aus verschiedenen
Perspektiven; Stadt-Rundgänge; DFU-Veranstaltungen und Möglichkeiten zu Gesprächen mit Eltern,
Schülern etc.; Informationen zu den italienischen Eltern; Rahmenprogramm (2x); Kennenlernen der
Kollegen; Hospitation im Kindergarten und in der Grundschule; Gespräch mit Schülern, Eltern,
Schulträger; italienisch-deutsche Grammatik (2x); Praxistipps im Umgang mit Eltern
8 Das habe ich vermisst:
Diese erste Fortbildung sollte in jedem Fall erhalten bleiben. Abstimmung zwischen den Schulen
wichtig, um Dopplungen zu vermeiden;
konkrete Beispiele für Elterngespräche (Floskeln), Beispiele für „gutes“ (hilfreiches) und „schlechtes“
(nicht hilfreiches) Unterrichtsmaterial; Floskeln zum Umgang mit Elterngesprächen auf Italienisch;
die Einheit zur Integration der Spracharbeit könnte ausgeweitet werden (DFU oder auch Tipps für den
Deutschunterricht, spezielle Bedürfnisse der italienischen Schüler)
9 Sonstiges:
eine Veranstaltung, die auch für alle OLKs nützlich und sinnvoll wäre; sehr freundliche Aufnahme
und sympathische Begleitung; greift zurück auf vorhandene Ressourcen (anwesende Sprachlehrer)
9

Einschätzung durch die Referentin:
Der Lehrgang beabsichtigte ein kompaktes Bild von den Strukturen und Unterrichtsbedürfnissen
einer Deutschen Auslandsschule in Italien zu vermitteln.
Hierbei war es ein zentrales Anliegen, gerade auch den anwesenden
Gymnasiallehrern die komplexe Deutsch-Spracharbeit vom Kindergarten über die
Grundschule bis zum Abitur zu vermitteln, damit sie ein Verständnis für ihre Aufgabe
in diesem Gesamtsystem besser einordnen können. Die entsprechenden
Unterrichtshospitationen wurden von den Teil-nehmern größtenteils entsprechend
interessiert aufgenommen.
Eine Einführung in die Prinzipien des Spracherwerbs und des sprachbewussten
Unterrichts sollte dann zum „Praxistest“ der Midi-Teaching-Einheiten führen. Wurde
ersteres noch mit Interesse verfolgt und als hilfreich angesehen, so wurden von
einigen Teilnehmern die Midi-Teaching-Einheiten für überflüssig erachtet, zumal man
das schon auf dem Lehrgangsteil in Köln gemacht habe. Andere fanden es allerdings
hilfreich, dass hier die Unterrichtsplanungen direkt mit Schülern ausprobiert werden
konnten. Für Kollegen, die Fremdsprachen unterrichten, erschien dieser Teil des
Lehrgangs zu lang, da ohne besondere Relevanz für ihren Fachunterricht. Hier stellte
sich die Frage, ob man den konkreten DFU-Teil grundsätzlich vor allem in den
praktischen Teil des Auslandslehrgangs stellt, und ob Fremdsprachenlehrer von
diesen Teilen frei gestellt werden könnten. Ein andere Anregung bestand darin,
fächerübergreifend Minieinheiten erstellen zu lassen, da dadurch auch der Blick über
den eigenen Fachhorizont hinaus gefördert werden könnte. Ein positives Echo
fanden schließlich die Lehrgangsteile, die auf die Interferenzen zwischen italienischer
und deutscher Sprache eingingen.
Grundsätzlich müsste evtl. überdacht werden, dass sich bezüglich Deutscharbeit und
DFU-Konzept die Schulen im Detail doch unterscheiden (Rom hat eine Teilung in
DaF- und DaM-Stunden, Mailand macht integrierten Deutschunterricht, fördert aber
dafür deutlicher die fächerübergreifende DFU-Kooperation) und zu überlegen wäre,
ob hier nicht schul-spezifische Einführungen für ADLK und OLK der jeweiligen
Schulen der Integration der Kollegen in den spezifischen Sprachförderrahmen
dienlicher wären.
Die Konfrontation mit der Schülerperspektive wurde allgemein positiv bewertet. Die
Ausführungen über Bund-Länder-Inspektion sowie die Elternperspektive wurde vor
allem aus römischer Sicht für überflüssig erachtet, weil hier in Rom schon
entsprechende Veranstaltungen gelaufen waren, so dass sich diese Art
Informationen in kurzer Zeit für die römischen Kollegen doppelten.
Bezüglich des auf großes Interesse stoßenden Referats zu Elterngesprächen mit
italienischen Eltern wurde weitergehend angeregt, entsprechende Situationen etwa
auch praktisch zu simulieren.
In jedem Fall scheint die Terminierung des Auslandsteils wie bisher (in der dritten
Schulwoche) im Kontext der ersten Praxiserfahrungen der neuen Kollegen an den
drei italienischen Schulen weiterhin äußerst sinnvoll, da der konkrete Bezug zu den
Schulrealitäten hergestellt werden kann.
Mailand, den 27.9.2011 Dorothee Kamp,
DFU-Referentin