Pädagogisch-didaktisches Schulpraktikum Schulpädagogischer ...

Pädagogisch-didaktisches Schulpraktikum
Schulpädagogischer Schwerpunkt
(§ 34 Abs. 1 Satz Nr. 3 LPO I)
Handreichung für die Lehrämter
Grundschule, Hauptschule, Gymnasium
Lehrstuhl Lehrstuhl für für Schulpädagogik
Schulpädagogik
Prof. Prof. Dr. Dr. Norbert Norbert Seibert
Seibert
Name:__________________________________________________Matrikelnummer: _________________
Anschrift:_______________________________________________________________________________
Telefon:__________________________E-Mail_________________________________________________
Lehramt: _________________________Studiensemester: ______________ Fachsemester:____________
Fächerkombination: ______________________________________________________________________
Tutor an der Universität: __________________________________________________________________
Zeitraum des Praktikums: von:___________________ _bis:_____________________________________
Praktikumsschule: _________________________________Ort: __________________________________
Bei Erstellung mittels PC sollte die äußere Form eingehalten werden. Vier Wochen nach Abschluss des
Praktikums ist die Handakte am Lehrstuhl für Schulpädagogik (PhIL Zi 481) abzugeben.

Handreichung für das
pädagogisch-didaktische
Schulpraktikum
für die Lehrämter
Grundschule, Hauptschule, Gymnasium

Inhaltsverzeichnis:
Inhaltsverzeichnis:
Vorbemerkungen 3
Theorieteil 7
1. Unterricht 7
2. Erziehung 13
3. Bildung 16
Praxisteil 20
1. Schulleben/Klassenatmosphäre 22
2. Erziehung 23
3. Unterricht 24
4. Eigene Unterrichtsversuche 30
5. Reflexion 31
6. Literaturverzeichnis 32
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Vorbemerkungen
Liebe Studierende!
Der Begleiter durch das pädagogisch-didaktische Schulpraktikum wurde nochmals abgeändert.
Wir haben zwei wichtige Zielsetzungen:
1. Jede praktische Erfahrung durch eigenes Tun und handelnden Umgang hat Vorrang
vor einem bloßen Theoretisieren. Qualitative Beobachtungen sind uns wichtiger als
eine reine Aufzählung von Fakten.
2. Durch die Begegnung mit der Praxis sollen aber auch theoretische Kenntnisse aufgefrischt
werden. Dabei beschränken wir uns auf die notwendigen Voraussetzungen, die
Sie zur Beobachtung des Unterrichts benötigen.
Das pädagogisch-didaktische Schulpraktikum ist das erste Praktikum, das in Ihre universitäre
Ausbildung eingebunden ist. Damit sind Vorteile und Nachteile verbunden.
Von Vorteil ist sicher, dass Sie bald nach Beginn Ihres Studiums mit der Unterrichtswirklichkeit
konfrontiert werden: Sie erproben sich in ersten Versuchen, überprüfen sich, ob
Sie einen Zugang zu den Schülern finden, erfahren, wie vielfältig Schülerinteressen sind
und Sie fühlen auch, wie anstrengend eine Unterrichtsstunde sein kann, obwohl Sie zuhause
am Schreibtisch alle Schritte bestmöglich vorgedacht haben. Sie werden sensibel
für die Anliegen der Schüler1 und verstehen vielleicht besser, warum der Lehrer ein großes
theoretisches Repertoire zur Verfügung haben muss, um im direkten Umgang mit den
Schülern und der Sache spontan richtig handeln zu können. Interessant dürfte auch die
Erkenntnis sein, dass das wenige theoretische Wissen aus den Veranstaltungen an der
Universität bis zu diesem Zeitpunkt nicht problemlos auf die Klassen- und Schülersituation
übertragen werden kann und darf. Es gibt zu viele Bedingungsvariablen, die eine einfache
Übertragung eines Unterrichtsmodells erschweren, so z.B.: die Lehrerpersönlichkeit,
die Zusammensetzung der Klasse, der Anspruch, der in der Sache selbst liegt, die
Zusammensetzung der Klasse, Ihre momentane Gefühlslage, die Größe und Ausstattung
des Klassenzimmers, Ihr pädagogisches Geschick und Ihr didaktisch-methodisches Können
...
Sie merken erstmals vor Ort, und nicht mehr aus der Schülerperspektive, dass Unterricht
zwar planbar ist, aber nicht verplant werden kann. Vielleicht fühlen Sie auch, dass Ihr
Motivierungsversuch nicht so ankommt, dass Unruhe entsteht, Schüler andere, als die
beabsichtigten Tätigkeiten ausführen!
Das ist der Unterrichtsalltag!
Von Nachteil ist unter einem anderen Aspekt, dass das pädagogisch-didaktische Schul-
1 Mit Gebrauch der maskulinen Form wird umständlichen Formulierungen vorgebeugt.
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praktikum schon so früh stattfindet. Was wissen Sie bereits bis zu diesem Zeitpunkt von
der Heterogenität der Lernvoraussetzungen Ihrer Schüler, von der Vermittlung der Lerntechniken,
der didaktischen Gestaltung eines Tafelbildes oder eines Arbeitsblattes, der
Gesprächsführung mit einem erziehungsschwierigen Schüler, einem Elternberatungsgespräch,
dem Einsatz von Impulsen und differenzierenden Maßnahmen?
Hätten Sie sich dieses Wissen über die exemplarisch angezeigten Bereiche vor Ihrem ersten
Praktikum angeeignet, hätte es durchaus sein können, dass der eine oder andere Unterrichtsversuch
positiver gewertet würde. Aber selbst nach einem erfolgreichen Universitätsstudium
und einem fundierten Wissen über didaktisch-methodische Möglichkeiten
gibt es noch keine Garantie für "guten" Unterricht. Entscheidend sind Ihre Einstellung zu
Ihrem Beruf, Ihr Engagement und Ihr Wohlwollen gegenüber den Ihnen anvertrauten
Schülern.
Wissen und Können - Einstellungen und Haltungen, beide Bereiche sollten möglichst
gleichwertig im erziehungswissenschaftlichen Studium angestrebt werden.
Da vor allem unsere erste Zielsetzung, Beobachtungsaufträge zum bzw. erste Erfahrungen
im handelnden Umgang mit den Schülern, der wichtigste Inhalt im pädagogischdidaktischen
Schulpraktikum sein soll, können Sie manche Fragestellungen übergehen,
wenn Sie uns dafür Alternativen anbieten. Berichten Sie von einem interessanten Schülergespräch
oder einer Streitsituation am Pausenhof. Schreiben Sie Ihre Gedanken über
einen erziehungsschwierigen Schüler nieder - warum ist er Ihrer Meinung nach schwierig,
oder ist er bereits eine "werdende Persönlichkeit", der zu seiner Meinung steht, sich nicht
kritiklos unterordnet etc.
Wie viele Fragen Sie aus unserem Angebot in Alternativangebote umändern, steht in
Ihrer Entscheidung. Bieten Sie uns nicht weniger an, aber sprengen Sie bitte auch nicht
den Rahmen.
Erlauben Sie uns noch ein paar Vorbemerkungen zur Unterrichtsbeobachtung, zu der
auch die Beobachtung eines einzelnen Schülers gehört:
Stimmen Sie sich unbedingt vorher mit der zuständigen Lehrkraft ab, dass Sie sich Notizen
machen wollen! Die Lehrkraft hat die Verantwortung für das Geschehen während
des Unterrichts und das "Hausrecht" im Klassenzimmer. Somit benötigen Sie für Ihre Notizen
die Zustimmung der entsprechenden Lehrkraft!
Versuchen Sie, alle Vorurteile (Sympathie/Antipathie) abzulegen. Diese Gefühle oder
Einstellungen hindern Sie, Ihr "Beobachtungsobjekt" objektiv zu beobachten. Notieren
Sie keine Wertungen und halten Sie Ihre Beurteilung eines bestimmten Verhaltens oder
Handelns zurück. Erst eine ausreichende Zahl von unterschiedlichen Beobachtungen in
unterschiedlichsten Situationen zu unterschiedlichsten Zeitpunkten berechtigt Sie, sich
"ein Bild" von einem Schüler zu machen. Denken Sie daran, dass auch Sie unterschiedliche
Leistungsniveaus haben, dass es gute und schlechte Tage gibt!
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Wenn Sie sich nun für die Beobachtung eines Schülers entschieden haben, reflektieren
Sie, warum Sie gerade diesen Schüler ausgewählt haben: Ist er besonders auffällig (aktive
Mitarbeit, motiviert und engagiert, rücksichtsvoll und ordentlich oder: ist er unkonzentriert
und aggressiv? Vorsicht! Sie bewerten bereits ein Verhalten, das Sie vielleicht nicht
systematisch einordnen können. Eine systematische Evaluation eines Schülerhandelns
schließt seine Familiensituation, seine biographische Entwicklung, seine soziale Stellung
im Klassenverband, seine Interessen und Vorlieben und auch seine Sympathie und Antipathie
gegenüber Lehrenden mit ein. Erst wenn Sie möglichst umfassend informiert sind,
sind sie sicher, dass Sie den Schüler in seinem Handlungsfeld annähernd gerecht werden.
Halten Sie auch Distanz zum Schüler, sonst fehlt Ihnen der Überblick, denn wenn man
zu nah am Objekt seiner Beobachtung ist, kann man das Umfeld nicht mehr im Auge
behalten, sondern sieht nur noch einen kleinen Ausschnitt.
Was für die Schülerbeobachtung gilt, gilt in gleicher Weise für das didaktisch-methodische
Handeln Ihrer Praktikums - bzw. Betreuungslehrkraft. Was Sie beobachten, nehmen
Sie aufgrund Ihres Vorwissens und Ihrer Erfahrungen sehr subjektiv wahr. Auch in
Ihre Unterrichtsbeobachtung fließt Ihre individuelle Biographie, Ihr Idealismus, Schule
gestalten zu wollen, Ihre Vorstellungen von Unterricht und Erziehung, kurzum: Ihr ganzes
Engagement, warum Sie sich zum Lehramtsstudium entschlossen haben, mit ein. Diese
Sichtweisen müssen nicht deckungsgleich sein. Vielleicht lehnen Sie Frontalunterricht
ab, legen nur geringen Wert auf den Einsatz des Schulbuches oder möchten einfach nur
noch mehr Aktivität im Unterricht. Denken Sie aber auch daran, dass die Praktikums-
bzw. Betreuungslehrkraft ihre Klasse kennt, weiß, dass leistungsschwächere Schüler die
gelenkte Unterstützung der Lehrerkraft brauchen, dass Ruhe- und Entspannungsphasen
ebenso notwendig sind wie Zeiten geballter Aktivität. Sie weiß sicher auch, dass Strenge
und das Vorhandensein eines demokratischen Regelsystems notwendig sind für die Disziplin
der Klasse - wiederum als Schutz für ablenkungsbereite Schüler.
Sie werden während Ihrer Zeit des pädagogisch-didaktischen Schulpraktikums viele Fragen
haben, warum etwas so und nicht anders gemacht wurde. Fragen Sie und hören Sie
auf die Hintergrundinformationen. Suchen Sie gemeinsam nach Alternativen in didaktischen
und pädagogischen Belangen und Sie werden ein aktives Praktikum erleben, das
mit möglichst vielen eigenen praktischen Versuchen abgelegt werden sollte. Jede praktische
Erfahrung sensibilisiert Sie für weitere theoretische Begründungszusammenhänge,
weil es nicht die Methode geben kann, die jedem Schüler gerecht werden kann. Die Verschiedenartigkeit
der Schüler ist eine Herausforderung, die Sie mit dem Beginn Ihres Universitätsstudiums
aufgenommen haben.
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Aktualisierung des Vorwissens:
Um eventuell einem möglichen Nachteil des früh anberaumten pädagogischdidaktischen
Schulpraktikums begegnen zu können, möchten wir auch auf das babylonische
Sprachgewirr in der Schulpädagogik aufmerksam machen:
"Wenn die Begriffe nicht stimmen, stimmen die Worte nicht,
stimmen die Worte nicht, kommen die Werke nicht zustande,
gedeihen Moral und Kunst nicht.
Gedeihen Moral und Kunst nicht, so trifft die Justiz nicht.
Trifft die Justiz nicht, weiß die Natur nicht, wohin Hand und Fuß setzen.
Darum sorge man dafür, dass in den Worten alles in Ordnung ist.
Das ist es, worauf es ankommt." (Lao-tse)
Für ein erfolgreiches pädagogisch-didaktisches Schulpraktikums sind vor allem folgende
Begriffe wichtig: Unterricht, Erziehung und Bildung. Diese drei Themenbereiche kennzeichnen
pädagogisches Handeln in der Schule. Sie sind Schwerpunkte des Theorieteils.
Die einführenden Veranstaltungen (Vorlesung, Proseminar) und das Literaturverzeichnis
bieten Ihnen Anregungen und Hilfestellung.
1. Notwendige Formalien:
Die Handreichung soll nach Rücksprache mit der Praktikums- bzw. Betreuungslehrkraft
ordnungsgemäß geführt werden und nach Abschluss des pädagogischdidaktischen
Schulpraktikums binnen vier Wochen am Lehrstuhl für Schulpädagogik
vorgelegt werden.
Die ausgewertete Handreichung kann jeweils zu Semesterende abgeholt werden
(Ort und Zeit siehe Aushang!).
2. Allgemeine Regelungen
Die Durchführung des Blockpraktikums richtet sich nach den vom Staatsministerium
für Unterricht und Kultus veröffentlichten Bestimmungen "Organisation der Praktika
für die Lehrämter an öffentlichen Schulen" vom 28.02.2003 (KWMBl I S. 94 ff), die
auch über die Internet-Adresse www.stmuk.bayern.de (Lehrerbildung, Allgemeines,
Praktika) abgerufen werden können. Beachten Sie, dass Sie das Blockpraktikum nur
antreten können, wenn Sie die Ableistung des Orientierungspraktikums nachweisen
können! Der Nachweis über die erfolgreiche Teilnahme am pädagogischdidaktischen
Schulpraktikum ist Voraussetzung für die Zulassung zur Ersten
Staatsprüfung. Zu diesem Zweck wurde für Sie eine Praktikumskarte angelegt, in die
alle Praktika eingetragen werden, die Sie im Verlauf Ihres Studiums abzuleisten haben.
Bitte bedenken Sie noch vor der Abgabe der Handreichung, dass uns die äußere Form
der Darstellung, die Rechtschreibung und Zeichensetzung nicht unbeeinflusst lassen.
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T h e o r i e t e i l
1. Unterricht
Beginnen wir mit einer kleinen Geschichte.
Ein Fensterputzer besteigt ein hohes Gerüst und beginnt im obersten Stockwerk seine
Arbeit.
Dabei kann er folgende Beobachtung machen:
Eine Frau betritt einen Raum, in dem Kinder sitzen. Sie schreibt einige Sätze an die
Wandtafel, unterstreicht ein Wort und stellt anscheinend Fragen, weil ein paar Kinder
die Hand heben. Jetzt melden sich auch noch andere, die ebenfalls etwas sagen. Daraufhin
entwickelt sich offensichtlich ein nettes Gespräch, es wird gelacht und schließlich
nehmen die Kinder einen Stift zur Hand. Die Frau teilt ein Papier aus und alle fangen zu
lesen und zu schreiben an. Während dieser Zeit geht die Frau im Raum umher, deutet
mit dem Finger bei einzelnen Schülern auf das Papier, hebt den Zeigefinder hoch, klopft
dem einen oder anderen Kind auf die Schulter und geht schließlich zu dem großen Tisch
zurück, auf dem sie auch ihre Tasche abgelegt hat.
Der Fensterputzer hat hier seine Arbeit beendet. Er geht auf dem Gerüst ein paar Meter
weiter und sieht folgende Situation:
Ein Mann sitzt an einem großen Tisch und liest in einem Buch. Die anwesenden Kinder
scheint er nicht zu stören, weil sie alle in ein Heft schreiben. Keiner spricht mit jemandem.
Der Mann sieht ab und zu von seinem Buch auf, zieht eine ernste Miene und macht
sich zwischendurch Notizen.
Der Fensterputzer ist wiederum ein Stückchen weitergegangen.
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In diesem Zimmer sitzen alle in einem Kreis und betrachten ein großes Poster auf dem
Fußboden. Ein Kind steht auf und liest etwas von einem Papier ab und alle anderen hören
ihm zu. Dann nehmen sie ihre Stühle und setzen sich in Gruppen zusammen. Auf
den Tischen liegen viele unterschiedliche Bücher. Die Frau schaltet ein Gerät ein und an
der Wand wird eine farbige Zeichnung sichtbar. Die Kinder gehen zu diesem Gerät und
schreiben etwas darauf. Während einige Kinder mit der Frau reden, lesen andere in den
Büchern, einige unterhalten sich miteinander und wieder andere beobachten den Fensterputzer.
Vermutlich denken Sie, dass der Fensterputzer seine Arbeit in einer Schule verrichtet
und er unterschiedliche Unterrichtssituationen beobachtet hat. Er hat immer nur einzelne
Ausschnitte gesehen und die Situation waren jeweils ganz anders.
Wenn wir die Situation mit A, B und C bezeichnen, können Sie den Beispielen bestimmte
Elemente zuordnen, die Sie als Unterrichtsmerkmale identifizieren, so z.B.:
Situation A: Situation B: Situation C:
Tafelanschrift Stillarbeit Kreisgespräch
Arbeitsblatt Einzelarbeit Gruppenarbeit
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Mit der Aufzählung der beobachtbaren Maßnahmen ist noch keine Identifizierung des
Unterrichts schlechthin erreicht. Tafelanschrift, Arbeitsblatt, Stillarbeit oder Gruppenarbeit
wären auch als Vorgehensweisen im Kindergarten denkbar und wir würden in diesem
Fall nicht von Unterricht sprechen, sondern von der Vorbereitung eines Spiels, der
Erklärung einer Bastelarbeit oder wie im Beispiel C von einer Erzählstunde.
Würde der Fensterputzer seine Arbeit im Sommer verrichten, so könnte er wahrscheinlich
erfahren, worüber in den Räumen gesprochen wird.
Im Beispiel A würde er hören, dass "Wasser" in unterschiedlichen Formen auftreten
kann: fest, flüssig und gasförmig. Die Kinder würden von Ihren Erfahrungen berichten,
dass z.B. ein kühles Bad eine wohltuende Erfrischung ist, dass Eiswürfel ein Getränk kalt
halten oder dass der Vater im Herbst immer über den Nebel schimpft. Er könnte weiterhin
hören, dass auf dem Arbeitsblatt wasserdurchlässige und wasserundurchlässige Gegenstände
voneinander unterschieden werden, dass Kleidungsstücke Feuchtigkeit abhalten
können oder dass die Lehrerin den Begriff "Quellenbildung" anhand der Folie auf
dem Tageslichtprojektor erklärt.
Im Beispiel B würde er vermutlich aufgrund der „Sprachlosigkeit“ eine Prüfungssituation
erkennen.
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Im Beispiel C könnte er erfahren, dass die auf dem Poster dargestellte Landschaft zum
Voralpenland gehört, das als Erholungsgebiet viele Urlauber anzieht. Der Schüler, der
von seinem Papier abliest, hält gerade ein Kurzreferat, aus dem hervorgeht, wie viele Urlauber
jährlich diese Gegend besuchen, welche kulturellen Sehenswürdigkeiten aufgesucht
werden sollten, wie hoch die Zimmerpreise im Durchschnitt sind, wie man am
leichtesten mit dem Zug oder dem Auto in diese Orte anreisen kann usw.
Neben der Beobachtung der methodischen „Kunstgriffe“ (Gruppengespräch, Änderung
der Sitzordnung, Bearbeitung des Transparentes auf dem Tageslichtprojektor) wird das
Interesse des Arbeiters vielleicht stärker auf den Inhalt gerichtet sein, vielleicht weil er
auch Urlaub im Voralpenland machen will und ihn die Übernachtungspreise interessieren.
Er kann aber auch erkennen, dass diejenigen Schüler, die ihn bei seiner Arbeit beobachtet
haben, nur geringes Interesse am Lernstoff haben.
Hätte der Fensterputzer einen pädagogischen Sachverstand, würde er sich wahrscheinlich
darüber Gedanken machen, warum einige Schüler lieber ihn beobachten, als dem
Unterrichtsgeschehen zu folgen. Vielleicht käme er auf die Idee, dass er die Prüfungssituation
in Beispiel B entspannter gestalten würde: Er würde kein grimmiges Gesicht machen,
die Aufgabenstellungen vorher nochmals genau besprechen, damit keine Verständnisschwierigkeiten
in der Fragestellung auftreten. Er würde auch nicht am Tisch
sitzen, sondern sich im hinteren Teil des Klassenzimmers aufhalten.
Oder er würde im Beispiel C mit einer kleinen Diavorführung einsteigen und Bilder
herzeigen, auf denen er gerade eine schöne Kirche besucht oder in einem Biergarten eine
Brotzeit macht. Vermutlich würde er die Schüler als vorbereitende Hausaufgabe in ein
Reisebüro schicken, damit sie sich selbständig Informationen besorgen sollten. Vielleicht
kennt er auch jemanden aus dem Voralpenland, der spannend berichten kann.
Wenn wir nun alle drei Unterrichtssituationen miteinander vergleichen, könnten wir
auch den Eindruck haben, dass bei den drei Lehrern unterschiedliche Absichten vorliegen.
In Beispiel A könnte ein neuer Lerninhalt eingeführt werden, weil die Lehrerin das Unterrichtsgeschehen
ziemlich stark leitet, das Vorwissen der Schüler abfragt, persönliche
Erfahrungen einbringen lässt und ein Arbeitsblatt einsetzt, weil sie einen bestimmten
Sachverhalt deutlicher herausarbeiten lassen will.
Im Beispiel B muss es sich nicht notwendigerweise um eine Prüfungssituation handeln. Es
könnte genauso gut eine Übungseinheit sein, in der bereits Gelerntes wiederholt, angewendet
oder auf neue Sachverhalte übertragen wird. Stillarbeit könnte in diesem Fall eine
wichtige Rückmeldefunktion für den Lehrer haben, weil er dann gezielt eventuelle
individuelle Lernrückstände zu beheben versuchen kann.
Und die Lehrerin in Beispiel C könnte eine Lernzielsicherung geplant haben. Der Schüler,
der vorliest, fasst die wichtigsten Ergebnisse aus den vorangegangenen Unterrichts-
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stunden zusammen und seine Mitschüler verfolgen seine Ausführungen auf einem collageartig
erstellten Überblick im Posterformat. Aus dem Schülervortrag könnten sich weitere
Arbeitsschwerpunkte entwickeln, die schließlich zu einem gemeinsamen Unterrichtsprojekt
führen, aber in arbeitsteiliger Gruppenarbeit bearbeitet werden sollen.
Der Fensterputzer sieht im Laufe des Vormittags noch viele andere Aktivitäten: Einmal
scheint ein Lehrer nur untätig herumzustehen, ein andermal wird ein Text von Seneca
übersetzt, in einer Sportstunde wird gerade Fußball gespielt, hier wird ein Schnitzel paniert
und dort wird über die „Verantwortung“ diskutiert. Er überlegt sich, was er eigentlich
unter Unterricht versteht.
< Machen Sie sich doch auch einmal die Mühe und versuchen Sie, mit wenigen Sätzen
zu beschreiben, was Sie unter Unterricht verstehen. Achten Sie in Ihrem Definitionsversuch
darauf, dass sich Unterricht von ähnlichen Bereichen (z.B. Unterhaltung,
Training, Instruktion usw.) unterscheidet.
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< Sie haben nun mit eigenen Worten den Begriff „Unterricht“ definiert und dabei Ihre
Vorstellung von Unterricht allgemein zum Ausdruck gebracht.
Ihr Begriffsverständnis muss jeweils erweitert oder focussiert werden, wenn es folgende
Formen und Verfahren von Unterricht zu unterscheiden gilt.
Denken Sie bitte an Lao-tse, wenn Sie sich um die Begriffserklärung bemühen.
Frontalunterricht:
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Offener Unterricht:
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Projektunterricht:
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handlungsorientierter Unterricht:
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wertorientierter Unterricht:
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Bitte vergleichen Sie nun Ihre Definition von Unterricht mit einem Definitionsbeispiel
aus der Literatur:
„Unterricht ist eine Begegnung von Mensch zu Mensch, die sich im Spannungsfeld zwischen
instruktivem und kommunikativem Handeln abspielt. Diese Begegnung ist organisiert und dient
einerseits der Eingliederung des Menschen in die Kultur und Gesellschaft, andererseits aber
auch der Subjektwerdung und Mündigkeit.“ (Adl-Amini 1994)
< Vergleichen Sie bitte nochmals Ihren eigenen Definitionsversuch mit dieser letzten
theoretischen Aussage:
Haben Sie generelle Gesetzmäßigkeiten, die folglich jedem Unterricht zueigen sind,
aufgelistet oder haben Sie Bezug genommen auf den Lehrer, den Schüler, den Lerninhalt,
die Methode, die Situationen, die Ziele usw.
Haben Sie bei Ihrem Definitionsbeispiel Kriterien angegeben, dass z.B. Unterricht
in Abhängigkeit von bestimmten Variablen gesehen werden muss: von der Klassengröße,
dem Entwicklungsstand der Schüler, den vorhandenen Unterrichtsmedien,
dem sozialen Klima in der Klasse, dem Einfluss der Eltern usw.
Haben Sie Überlegungen angestellt - wie unser Fensterputzer -, welche Aufgaben
und Funktionen Unterricht zu erfüllen hat? Haben Sie dabei daran gedacht, dass
Unterricht zur Persönlichkeitsbildung des jungen Menschen, zur Verantwortung gegenüber
den Mitmenschen, der Umwelt und sich selbst erziehen soll, zur Demokratiefähigkeit
und zur Lebensbejahung?
< Versuchen Sie nun bitte abschließend, die wichtigsten Kriterien und deren Wirkzusammenhänge
in einem Schaubild darzustellen. Arbeiten Sie mit Pfeilen, Hervorhebungen,
Farbe, Kästchen etc. und versuchen Sie, Ihre Gedanken zu strukturieren.
Unterricht
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2. Erziehung
< Wir stellen Ihnen drei Definitionen von Erziehung vor und bitten Sie, eine jeweils
wesentliche Aussage in die nachfolgende Tabelle einzutragen.
A: „Erziehung ist nicht sogenanntes Menschenformen, weil man kein Recht hat, von
außen her Menschen zu formen; nicht aber auch bloße Wissensvermittlung, deren
Totes, Dinghaftes oft genug dargetan ward, sondern die Herstellung eines richtigen
Bewusstseins.“ (Adorno 1979, 107)
B: „Erziehung ist die höherführende geistpflegende (entbindende, belehrende, inspirierende
und übende) Entwicklungsbeeinflussung der reifen Generation durch die gereifte,
um sie auf selbständige Lebensführung innerhalb der sie umschließenden Lebensgemeinschaften
und damit auf verständnisvolle Verwirklichung der die letzteren
begründenden Werte einzustellen.“ (Göttler 1947, 49)
C: "Die Erziehung (im engeren Sinne) ist jener Kulturakt einer Gemeinschaft, der bestimmte
Kulturgüter (der Religion, der Moral, des Wissens, der Kunst, der Technik,
der gesellschaftlichen Sitten und Gebräuche) so an den Zögling heranbringt, dass
sie nach Maßgabe seiner Veranlagung in ihm jene besondere Kulturenergie für die
Zwecke der Gemeinschaft auslösen, deren er fähig ist.“ (Kerschensteiner 1949)
Definition A
Definition B
Definition C
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Die drei Zitate sind sehr komplex, so dass es uns sinnvoll erscheint, Sie nach Ihrem
eigenen Verständnis zu befragen. Überlegen Sie sich, was Sie unter Erziehung verstehen,
was Erziehung bewirken soll und wie Erziehung realisiert werden kann. Bedenken
Sie dabei, welches Menschenbild Sie vertreten, ob Sie Erziehung als Produkt
oder Prozess verstehen und ob es genügt, Erziehung als eine Tätigkeit, eine
Handlung oder eine Einwirkung, Prägung oder Beeinflussung zu umschreiben. Verwenden
Sie bitte die Begriffe „Erziehung“ oder „erziehen“ nicht in Ihrer Definitionsarbeit!
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Die Definition von Erziehung wird Ihnen sicherlich nicht leicht gefallen sein, weil umgangssprachliche
Synonyme diesen für die Schule so wichtigen Begriff verzerren. Wenn
Sie Ihre Definition nun nochmals lesen, überprüfen Sie bitte, ob Sie auch Ziele der Erziehung
notiert haben, die gleichsam als Ergebnis Ihrer Bemühungen sichtbar werden sollten.
Vielleicht haben Sie Begriffe genannt, die auch wir zur Kennzeichnung dieser komplexen
Maßnahme "erziehen“ verwenden: Verantwortungsbereitschaft, Friedfertigkeit,
Demokratiebewusstsein, Schutz der Umwelt, Sensibilität für Mitmenschen und Umwelt,
Persönlichkeitsbildung, Gesellschaftsfähigkeit, Toleranz, Einsatzbereitschaft, Kritikfähigkeit,
Anpassung, Unterordnung, Eingliederung, Offenheit, Kompetenz, Rücksichtnahme
und, und, und.
Ihnen fällt sicherlich auf, dass sich manche Erziehungsziele zu widersprechen scheinen.
Einmal sollte Persönlichkeitsentfaltung, z.B. die Stärkung der persönlichen Autonomie,
angestrebt werden, ein andermal Rücksichtnahme und Anpassung oder Eingliederung in
eine bestimmte Gesellschaftsform.
Einmal Mündigkeit, ein andermal ...
Hinzu kommt, dass Sie als Lehrerin oder Lehrer nicht damit zufrieden sein dürfen, wenn
Ihre Schüler während Ihrer Anwesenheit das gewünschte Verhalten zeigen, in ihrer Abwesenheit
aber ganz anders handeln. Ziel Ihrer Erziehungsbemühungen muss es folglich
sein, dass die Schüler durch eigene Einsicht, gleichsam durch eigenes Denken, Verarbei-
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ten, Überprüfen, das gewünschte Handeln in entsprechenden Situationen praktizieren.
Wenn dies der Fall sein sollte, werden aus den beabsichtigten Erziehungszielen Bildungsziele,
die vom Schüler verinnerlicht wurden, weil sie für seine Lebensgestaltung und Lebensbewältigung
als wichtig erachtet werden.
< Versuchen Sie bitte wieder abschließend, die Komplexität des Erziehungsbegriffs in
einer einfachen Graphik zu veranschaulichen.
Wir wären Ihnen dankbar, wenn Sie hierfür nicht mehr als zehn Begriffe verwenden
würden.
Erziehung
Auch diese Arbeit dürfte Ihnen sicherlich nicht leicht gefallen sein, weil viele Kriterien
bedacht werden müssen und ein „Endergebnis“ nicht direkt beobachtet werden kann.
Ihre spätere tagtägliche Unterrichtsarbeit wird es Ihnen aber nicht erlauben, Unterricht
und Erziehung getrennt zu behandeln. Wenn Sie dann Unterrichtsinhalte auswählen,
sich für eine bestimme Methode entscheiden, Unterrichtsmedien einsetzen, Diskussionsrunden
und sachliche Kritik ermöglichen, Projekte durchführen, mit Kollegen Teamteaching
praktizieren usw., erziehen Sie, intentional und funktional. Ihre Sprache, Mimik
und Gestik, Ihre Gelassenheit, Ihr Humor und Ihr Gerechtigkeitssinn werden ebenso
wahrgenommen wie Ihre gründliche Unterrichtsvorbereitung und Ihr Engagement für
schulische Belange.
< Versuchen Sie, indem Sie beide bisherigen Definitionsbereiche verbinden, eine graphische
Darstellung von "erziehendem Unterricht“ zu erstellen. Bedenken Sie, dass
es keinen wertneutralen Unterricht gibt, da jede Präferenz für eine bestimmte Sichtweise,
und sei es der wissenschaftsorientierte Unterricht, immer auch eine Werthaltung
zum Ausdruck bringt.
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erziehender Unterricht
3. Bildung
Der Bildungsbegriff dürfte der schwierigste in dieser Reihe der Begriffserklärungen sein.
Er ist typisch „deutsch“ und kommt in keiner anderen Sprache vor. In unserem Denken
muss damit also ein Umstand zum Ausdruck gebracht werden, der sich von Unterricht
und Erziehung gedanklich absetzt.
Bildung geschieht in diesem Sinne nicht mehr - wie Unterricht und Erziehung - von außen
in der Form von Wissensanbahnung, Verstärkung, Belehrung und Gegenwirkung,
sondern von innen als Selbst-Bildung. Der Schüler sieht die Notwendigkeit seines Handelns
ein, indem er abwägt, vergleicht, überprüft, beurteilt und bewertet und damit sein
Leben gestaltet.
Somit wäre vorerst ein wesentlicher Unterschied genannt, der sich vor allem auf den erziehenden
Unterricht auswirkt. Die Erziehungszielvorstellungen und unser Bildungsverständnis
prägen nämlich entscheidend unsere Unterrichtskonzeption.
Betrachten wir nochmals unseren Fensterputzer, um den komplexen Bildungsbegriff zu
veranschaulichen.
Er heißt übrigens Max Wischer und ist den ganzen Tag damit beschäftigt, die Fenster
anderer zu reinigen. Herr Wischer hat keine weiterführende Schule besucht und seine
Lehre mit gutem Erfolg absolviert. Vor fünf Jahren hat er sich ein kleines Häuschen gekauft,
das er mit seiner Frau Klara und seinen beiden Kindern bewohnt. Hobbymäßig
sammelt er Briefmarken, besucht Ausstellungen und Messen, schreinert ein wenig und
engagiert sich im Ortsverband hauptsächlich im Bereich der Altenpflege und Aussiedlerbetreuung.
Aufgrund der Hypothek an seinem Haus werden Urlaubsreisen überwiegend
im näheren Bereich unternommen, da ihn die Schulden zu sehr belasten. Die Eltern Wi-
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scher erziehen ihre Kinder streng, weil sie glauben, dass man mit Tugenden wie Fleiß,
Disziplin und Ausdauer das Leben meistern kann. Max Wischer denkt schon gelegentlich
darüber nach, sich beruflich zu verändern, doch wären damit wieder Kosten verbunden,
die sich die Familie nicht leisten kann. Herr Wischer ist ein bescheidener Mensch,
der mit seinen Nachbarn keinen Streit hat und stets zur Stelle ist, wenn er helfen kann.
< Urteilen Sie nun selbst: Ist unser Fensterputzer „gebildet“? Begründen Sie Ihre Meinung!
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< Uns interessiert natürlich, was Sie unter „Bildung“ verstehen. Wir haben bereits
einige Andeutungen gemacht, die Ihnen die Definitionsarbeit erleichtern sollen.
Vielleicht können Sie Bildung in Abhängigkeit von Unterricht und Erziehung definieren?
Versuchen Sie es einfach!
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< Der Bildungsbegriff wird so häufig gebraucht, dass auch hier eine zusätzliche Differenzierung
notwendig erscheint.
Bitte klären Sie noch folgende Termini mit eigenen Worten:
Allgemeinbildung:
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grundlegende Bildung:
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Berufsbildung:
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Ausbildung:
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humanistische Bildung:
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Um diesen theoretischen Teil abzuschließen, bitten wir Sie um eine graphische Darstellung
der Begriffe Unterricht, Erziehung und Bildung in einem einzigen Schaukasten.
Besonders die komplexen Wirkzusammenhänge, Abhängigkeiten, Voraussetzungen,
Schwierigkeiten und Grenzen sind für uns von Interesse.
Unterricht-Erziehung-Bildung
Wir hoffen, dass dieser theoretische Vorspann eine brauchbare Grundlage für Ihre Unterrichtsbeobachtung
sein wird.
Im folgenden beginnt nun der praktische Teil, aus dem Sie auswählen dürfen und sollen,
falls Sie interessantere Bereiche versprachlichen können als die, die wir für Sie vorausgedacht
haben.
Vergessen Sie nicht, auf der letzten Seite der Handreichung Ihre persönlichen Erfahrungen
zusammenzufassen und konstruktive Kritik zu äußern, die selbstverständlich auch die
Handreichung betreffen kann, damit die nachfolgenden Studentinnen und Studenten
eine jeweils verbesserte Form der Begleitung im pädagogisch-didaktischen Schulpraktikums
vorfinden.
19

P r a x i s t e i l
In § 36 der Lehramtsprüfungsordnung I in der Fassung vom 07.November 2002 werden
die inhaltlichen Prüfungsanforderungen für die Erste Staatsprüfung im Fach Erziehungswissenschaften
festgelegt. Die schulischen Praktika, die Sie während des Studiums abzuleisten
haben, sollen Ihnen auch helfen, Theorie und Praxis einander gegenüberzustellen
und ihre praktischen Erfahrungen in die später Bearbeitung der Aufgaben einfließen zu
lassen. Auszugsweise seien hier folgende Inhalte genannt:
Lehramt an Grund-, Haupt-, Realschulen, Gymnasien und beruflichen Schulen :
Kenntnisse aus folgenden Teilgebieten unter besonderer Berücksichtigung der Erfordernisse
des angestrebten Lehramts; bei den Lehrämtern an Grundschulen, Hauptschulen,
Realschulen beruflichen Schulen und Sonderschulen sind in dem unter Buchstabe
d genannten Teilgebiet vertiefte Kenntnisse nachzuweisen; die nachstehend
aufgeführten Inhalte sind unter Bezug auf die Denktraditionen und Forschungsmethoden
der Schulpädagogik zu bearbeiten; beim Lehramt an beruflichen Schulen stehen die inhaltlichen
Prüfungsanforderungen unter berufspädagogischer Perspektive:
a) Theorie der Schule als Institution und Organisation
Funktionen von Schule; Schulorganisation; Schulgeschichte; Schule im internationalen
Vergleich; Schulqualität und Schulentwicklung; Lehrplantheorie und
Lehrplanentwicklung; Schultheorien und Schulforschung.
b) Theorie des Unterrichts
Unterrichtstheorien, Unterrichtskonzeptionen/Unterrichtsmodelle, Unterrichtsprinzipien,
Strukturmomente, Qualitätskriterien des Unterrichts, Unterrichtsforschung.
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c) Planung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen
Vorbereitung, Organisation, Analyse und Evaluation von Unterrichtsprozessen
und Lernumgebungen, Lehrplan als Planungselement, Planungstheorien, Überprüfung
und Beurteilung von Schülerleistungen, schulische Medienarbeit.
d) Bildung, Erziehung, Förderung und Beratung in Schule und Unterricht
Aufgaben, Ziele, Methoden und Probleme der Bildung, Beratungs- und Führungsaufgaben
in Schule und Unterricht; Schulleben, Schulkultur; Lehrerverhalten,
Lehrerpersönlichkeit, interkulturelles Lernen, Förderung von Schülern mit
besonderen Lern-, Sprach- und Erziehungsvoraussetzungen (z.B. Hochbegabte,
Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten, Schüler mit Lernschwierigkeiten, Schüler
mit Sprach-, Sprech- und Kommunikationsstörungen).
Nutzen Sie dabei die Chance, in möglichst vielen eigenen Unterrichtsversuchen
praktische Erfahrungen im Sinne der Vorbemerkung zu sammeln!
21

1. Schulleben/Klassenatmosphäre
Wenn Sie sich am ersten Tag Ihres Praktikums dem Schulgrundstück nähern, sammeln
Sie bestimmte Eindrücke: Sie nehmen die Lage der Schule wahr, betrachten das Schulgebäude,
merken die fragenden Blicke bereits anwesender Schüler, Sie orientieren sich
an Wandtafeln und Wegweisern, um zum Büro der Schulleitung zu gelangen, Sie atmen
den typischen Geruch dieser Schule. Vielleicht stellen Sie fest, dass an der Schule gerade
eine Ausstellung stattfindet, beobachten, wie erste Lehrer-Schüler-Kontakte gestaltet
werden und ob die Zeit vor Unterrichtsbeginn bereits pädagogisch genutzt.
Aus empirischen Untersuchungen (Aurin 1994) wissen wir, dass keine Schule, auch
nicht der gleichen Schulart, miteinander vergleichbar ist. Jede hat ihr spezifisches Gepräge,
ihre eigene Ausformung, eben Ihr Ethos.
Aufgabe 9
Schildern Sie Maßnahmen, die sich positiv auf das Klassen-/Schulklima auswirken können:
a) innerhalb des Klassenverbandes
b) klassenübergreifend
Aufgabe 10
Nennen Sie organisatorische Maßnahmen (z.B. Hausordnung), die Ihrer Meinung nach
das Klassen-/Schulklima beeinflussen können!
Aufgabe 11
Welche Maßnahmen könnte der Praktikums- bzw. Betreuungslehrer bei der Durchführung
seines Unterrichts ergreifen, um das Klassenklima positiv zu gestalten?
Aufgabe 12
Entwickeln Sie weitere Vorschläge, wie man das Klassen-/Schulklima positiv beeinflussen
könnte!
22

2. E r z i e h u n g
Erziehung kann nie wertneutral sein. Sie braucht Inhalte; Erziehungsbemühungen verdeutlichen
Einstellungen und Werthaltungen. Von besonderer Bedeutung sind beispielsweise
Hilfsbereitschaft, Kooperationsbereitschaft, Aufgeschlossenheit und Kritikfähigkeit.
Kein verantwortungsbewusster Lehrer wird diese Haltungen nur theoretisch besprechen,
sondern er wird Situationen schaffen, z.B. die Arbeitsform der Gruppenarbeit, in
denen sich soziale Verhaltensweisen bilden und bewähren können.
Aufgabe 13
Nennen Sie Möglichkeiten, wie Sie als Lehrer die Werthaltung „Kritikfähigkeit“ bei Ihren
Schülern fördern können!
Aufgabe 14
Mit welchen erzieherischen Maßnahmen könnte man die Kooperationsbereitschaft unter
den Schülern fördern?
Beschreiben Sie mögliche Ausgangssituationen und geeignete Maßnahmen!
Aufgabe 15
Erziehung ist gemeinsame Aufgabe von Elternhaus und Schule. Diskutieren Sie mit Ihrer
Praktikums- bzw. Betreuungslehrkraft Möglichkeiten, Erfahrungen und Grenzen der Elternarbeit
und halten Sie wesentliche Aspekte in Stichpunkten fest!
Aufgabe 16
Störungen gehören zum Unterrichtsalltag. Schildern Sie eine beobachtete Störsituation.
Welche erziehlichen Maßnahmen stehen einer Lehrkraft zur Verfügung?
Welche Maßnahme erscheint Ihnen angemessen? - Begründen Sie Ihre Meinung!
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3. U n t e r r i c h t
Über den Begriff „Unterricht“ haben Sie sich bereits im Theorieteil Gedanken gemacht.
Wenn Unterricht ein planmäßiges und systematisches Handeln in erzieherisch bedeutsamen
Situationen darstellt, wird der Charakter der Planmäßigkeit z.B. in den Artikulationsschritten
des Unterricht deutlich. Mit `Artikulation? sind die einzelnen Lehr- und
Lernschritte gemeint, die den Lernprozess strukturieren. Da es nicht die Methode gibt,
die für alle Schüler und jeden Lerninhalt passt, muss der Lerninhalt in der Polarität von
den Bedürfnissen der Schüler und dem Sachanspruch gegliedert werden.
3.1 Artikulation
Wir stellen Ihnen verschiedene Möglichkeiten für Artikulationsstufen vor:
S Einführung eines neuen Themengebietes:
Motivierung - Erarbeitung - Anwendung - Transfer
S Übungsstunde:
Motivierung - Übungsphase - Sicherungsphase
S offener Unterricht:
Initiationsphase - Explorationsphase - Produktionsphase - Integrationsphase
Aufgabe 17
Beschreiben Sie zwei verschiedene Artikulationsstufen in ihrem zeitlichen und didaktisch-methodischen
Ablauf im Detail, diskutieren Sie mit Ihrer Praktikums- bzw. Betreuungslehrkraft
Alternativen und notieren sie diese kurz!
Stellen Sie Ihre Ergebnisse in einer Tabelle dar. Folgende Möglichkeiten können Ihnen
als Anhaltspunkte dienen!
Fach:
Thema:
Uhrzeit
Artikulationsstufe
Lehrer-Schüler-/Schüler-
Schüler-Aktivitäten
Alternativen
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3.2 Differenzierung
Die Berücksichtigung der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen erfordert vom Lehrer
ein umfangreiches didaktisch-methodisches Handeln in individuell gestalteten Situationen.
Das Unterrichtsprinzip der Differenzierung verfolgt als Zielsetzung, Schwächen zu
beheben und Stärken zu fördern.
Aufgabe 18
Erklären Sie den Unterschied zwischen qualitativer und quantitativer Differenzierung!
Aufgabe 19
Beschreiben Sie eine konkrete Situation und begründen Sie vor allem, warum die Differenzierungsmaßnahme
erforderlich ist!
3.3 Schülerbeobachtung
Ein wesentlicher Teil der Unterrichtsbeobachtung ist die Beobachtung eines einzelnen
Schülers. Die Schülerbeobachtung ist die Grundlage für einen handlungsorientierten Unterricht.
Bei möglichst vorurteilsfreier Beobachtung erfahren Sie, welchen Kenntnisstand
der Schüler aufweist, durch welche didaktisch-methodischen Maßnahmen er sich motivieren
lässt, wie konkret er Lerninhalte versprachlichen kann, mit wem er befreundet ist,
wie lange er sich anstrengen kann und wie er sich in die Klassengemeinschaft integriert.
Diese wenigen Beispiele kennzeichnen sein Lern- und Sozialverhalten.
Die Aufzeichnung der Schülerbeobachtungen, die auch mit konkreten Datumsangaben
belegt werden sollte, um einen Leistungsfortschritt nachweisen zu können, ist beispielsweise
eine wichtige Grundlage für ein Elternberatungsgespräch oder gilt als amtlicher Nachweis
für schulische Maßnahmen (z.B. Versetzungswunsch an eine Förderschule zur besseren
individuellen Förderung) oder Beratung für Schullaufbahnen. Angaben zur Uhrzeit helfen
Konzentrationsschwankungen im Tagesverlauf zu diagnostizieren.
Aufgabe 20
Beobachten Sie einen Schüler unter dem Aspekt der Leistungsbereitschaft in verschiedenen
Phasen des Unterrichtsgeschehens eines bestimmten Fachs. Konkretisieren
Sie den Oberbegriff „Leistungsbereitschaft“ durch konkrete Unterbegriffe wie z.B.
Mitarbeit, Meldeverhalten u.ä. !
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Fach:
Eröffnungsphase
Name des Schülers:
(bitte anonymisieren)
Leistungsbereitschaft
Wochentag Uhrzeit
26

Erarbeitungsphase
Übungsphase
Name des Schülers:
(bitte anonymisieren)
Name des Schülers:
(bitte anonymisieren)
Wochentag Uhrzeit
Wochentag Uhrzeit
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Aufgabe 21
Beobachten Sie den gleichen Schüler, dieses Mal jedoch unter dem Aspekt des Sozialverhaltens.
Verwenden Sie auch hier konkrete Unterpunkte zum `Sozialverhalten?
wie z.B. Teamfähigkeit, Hilfsbereitschaft u.ä.!
Fach:
im Unterricht
Außerhalb des Unterrichts
Name des Schülers:
(bitte anonymisieren)
Sozialverhalten
Tag Uhrzeit
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3.4 Arbeitstechniken und Sozialformen
Die Beherrschung von Arbeitstechniken (z.B. richtiges Abschreiben, Umgang mit
Nachschlagewerken, ...) und Sozialformen (z.B. Partnerarbeit, Gruppenarbeit,...) ist
eine wichtige Grundlage für die Selbsttätigkeit im Unterricht.
Aufgabe 22
Schildern Sie an je zwei Beispielen, welche
a) Arbeitstechniken
b) Sozialformen
im Unterricht eingeübt und verfeinert werden können und begründen Sie deren Notwendigkeit
für den Lernprozess.
3.5 Offener Unterricht
Offene Formen des Unterrichts gewinnen durch die veränderte Lebenswelt der Kinder
und Jugendlichen in allen Schularten zunehmend an Bedeutung. Durch offenes Lernen
werden über die interessegeleitete Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt hinaus auch
erzieherische Prozesse in Gang gesetzt.
Wählen Sie im folgenden entweder Aufgabe 23 oder Aufgabe 24 und bearbeiten Sie diese!
Aufgabe 23
Beschreiben Sie eine Situation „Offenen Unterrichts“. Gehen Sie in Ihrer Protokollierung
auch auf die Lernvoraussetzungen bei den Schülern und die Effektivität der Arbeitsform
im Hinblick auf die angestrebten Unterrichts- und Erziehungsziele ein!
Aufgabe 24
Wählen Sie ein Arbeitsmaterial, das im offenen Unterricht sinnvoll einzusetzen ist. Beschreiben
Sie die Angemessenheit sachlicher und erzieherischer Zielsetzungen unter dem
Aspekt der Lernvoraussetzungen der Schüler!
Ein Besuch in der Lernwerkstatt (Lusenweg 3, Di 14.00-16.30 Uhr) in der Hauptschule
Passau-Grubweg kann Ihnen als Anregung dienen.
29

4. Eigene Unterrichtsversuche
Aufgabe 25
Skizzieren Sie den Verlauf einer eigenen Unterrichtsstunde in einem Artikulationsschema
(Beispiel s. S. 24 )!
Aufgabe 26
Beschreiben Sie Ihre verwendeten Medien ( Tafelbild, Arbeitsblatt,...), fügen Sie diese -
wenn möglich- an und begründen Sie den didaktischen Ort ihres Einsatzes !
Sie können auch weitere Unterrichtsstunden bzw. Kurzversuche anfügen.
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5.Reflexion
Auf dieser letzten Seite bitten wir Sie, Ihre Erfahrungen aus dem pädagogischdidaktischen
Schulpraktikum zusammenzufassen und Kritik zu äußern.
31

6. Literaturverzeichnis
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Adorno, Th.W.: Erziehung zur Mündigkeit. Frankfurt 1979
Akademie für Lehrerfortbildung Dillingen (Hg.): Freies Arbeiten. Reformpädagogische Impulse für
Erziehung und Unterricht in Regelschulen. Donauwörth 1994
Aurin, K.: Gute Schule - worauf beruht ihre Wirksamkeit? Bad Heilbrunn 1989; speziell zum Gymnasium:
Aurin, K.: Gemeinsam Schule machen. Schüler, Lehrer, Eltern - ist Konsens möglich?
Stuttgart 1994
Baumgart, F. (Hg.): Erziehungs- und Bildungstheorien. Erläuterungen-Texte-Arbeitsaufgaben. Bad
Heilbrunn 1997
Bönsch, M.: Schule verbessern. Begründungshorizonte und praktische Realisierungsvorschläge. Hannover
1990
Glöckel, H.: Vom Unterricht. Bad Heilbrunn 1990
Glöckel, H./Drescher, R./Rabenstein, R./Kreiselmeyer, H. (Hg.): Vorbereitung des Unterrichts. 2., erweiterte
Aufl., Bad Heilbrunn 1992
Göttler, J.: System der Pädagogik. München 1947
Gudjons, H.: Didaktik zum Anfassen. Lehrer/in-Persönlichkeit und lebendiger Unterricht. Bad Heilbrunn
1997
Hell, P./Olbrich, P.: Unterrichtsvorbereitung. Grundlagen - Strukturen - praktische Hinweise. Donauwörth
1993
Hentig, H. v.: Die Schule neu denken. Eine Übung in praktischer Vernunft. München/Wien 1993
Hintz, D./Pöppel, K.G./Rekus, J.: Neues schulpädagogisches Wörterbuch. München 1993, S. 334-343,
Prange, K: Bauformen des Unterrichts. Eine Didaktik für Lehrer. 2. durchgesehene Aufl., Bad
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Keck, R.W./Sandfuchs, U. (Hg.): Wörterbuch Schulpädagogik. Ein Nachschlagewerk für Studium und
Schulpraxis Bad Heilbrunn 1994
Kerschensteiner, G.: Leitsatz 1 zur Kieler Lehrerversammlung. 1949
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Schulentwicklung. Grundlagen - Ansätze - Perspektiven. München 1997
Krawitz, R. (Hg.): Bildung im Haus des Lernens. Bad Heilbrunn 1997
Mayer, W.G.: Freie Arbeit in der Primarstufe und in der Sekundarstufe bis zum Abitur. Denkanstöße
zur inneren Reform der Schule - ein Diskussionsbeitrag aus Nordrhein-Westfalen. Heinsberg
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Meyer, H.: Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. 5. Aufl. Königsstein/Ts. 1983
Meyer, H.: Unterrichtsmethoden. I: Theorieband. 6. Aufl. Frankfurt 1994
Nauck, J. (Hg.): Offener Unterricht. Ziele, Praxis, Wirkungen. Braunschweiger Arbeiten zur Schulpädagogik.
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Seibert, N./Serve, H.J./Zöpfl, H.: Schulpädagogik. Eine Einführung in die Themenbereiche Erziehung
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Seibert, N./Serve, H. (Hg.): Bildung und Erziehung an der Schwelle zum dritten Jahrtausend. Studienausgabe.
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Seibert, N./Serve, H. (Hg.): Prinzipien guten Unterrichts. Kriterien einer zeitgemäßen Unterrichtsgestaltung.
4. Aufl. München 1996
Seibert, N. (Hg.): Anspruch Schulkultur. Interdisziplinäre Darstellung eines neuzeitlichen schulpädagogischen
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Weber, E.: Pädagogik. Neuausgabe Bd. 1: Grundfragen und Grundbegriffe. Pädagogische Anthropologie.
Phylogenetische (bio- und kulturrevolutionäre) Voraussetzungen der Erziehung. Donauwörth
2004
Weber, E.: Pädagogik. Eine Einführung. Neuausgabe. Bd. 1: Grundfragen und Grundbegriffe. Teil 2:
Ontogenetische Voraussetzungen der Erziehung - Notwendigkeit und Möglichkeit der Erziehung.
Donauwörth 1996
Wellenhofer, W.: Unterricht heute. Aufgaben - Möglichkeiten - Probleme. Ein Studien- und Lehrbuch
in Schaubildern. Ainring 1997
Wiater, W.: Unterrichten und lernen in der Schule. Eine Einführung in die Didaktik. Donauwörth
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