Verhaltenstrainings in der Schule - Universität Bremen

Verhaltenstrainings in der Schule 

Prof. Dr. Franz Petermann 

Vortrag zum Fachtag „Gewalt und 

Gewaltprävention: Schule als soziales 

System“ 

November 2009 

© ZKPR, Universität Bremen Prof. Dr. Franz Petermann 1

Gliederung 

1. Aggressionsformen 

2. Entwicklung aggressiver Schüler 

3. Ursachen und Schutzfaktoren 

4. Bremer Präventionsansätze für die Schule 

4.1 Schulanfang 

4.2 Grundschule 

4.3 Haupt-/Real-/Berufsschule 


Aggressiv-dissoziales Verhalten 

(antisocial behavior, conduct disorder) 

oppositionelles 

Verhalten 

aggressives Verhalten 

delinquentes Verhalten 

kriminelles Verhalten 

Das gemeinsame Kennzeichen ist die Verletzung von altersgemäßen 

sozialen Erwartungen, Regeln und informellen wie formellen Normen. 

Quelle: Beelmann & Raabe (2007) 


Selbstregulationsmodell angstmotivierter Aggression 

Aggression als Mittel, 

Bedrohung zu reduzieren 

Erhöhte Bedrohung 

Quelle: Petermann & Petermann (2008) 

Gesteigerte Aggression bewirkt 

soziale Ablehnung und 

Vergeltungsaggression 

Aggression führt zur 

emotionalen Erleichterung, 

indem sie die Angst verringert 

Immer häufiger wird die Angst 

durch Aggression abgebaut 


Geschlechtsunterschiede im aggressiven Verhalten 

Jungen Mädchen 

• Körperliche, offen-direkte 

Formen 

• Instrumentelle Aggression mit 

egoistischen Absichten 

• Starkes Dominanzstreben in 

Gruppen 

• Begrenzte soziale 

Fertigkeiten, um Konflikte 

angemessen zu lösen 

• Hinterhältig-verdeckte Formen 

• Emotional motivierte 

Aggression (aufgrund des 

Verlustes von Selbstkontrolle) 

• Relationale Aggression 

(Beziehungsaggression) 

• Differenzierte soziale 

Fertigkeiten, die aggressives 

Verhalten reduzieren können 


Komorbiditäten und Entwicklungswege 

Frühe Kindheit Jugendalter Junges Erwachsenenalter 

Oppositionelles 

Verhalten 

Aufmerksamkeits-/ 

Hyperaktivitätsstörung 

Quelle: Petermann, Döpfner & Schmidt (2007) 

Depression 

Aggressivdissoziales 

Verhalten 

Substanzmissbrauch 

Antisoziale 

Persönlichkeitsstörung 


Wesentliche Risikofaktoren aggressiven Verhaltens 

im Kindes- und Jugendalter: 

I. Kindliche Faktoren 

• Genetische Vulnerabilität 

• Schwangerschafts- und Geburtskomplikationen 

• Neuropsychologische Defizite (wie mangelnde 

Planung von Handlungen) 

• Schwieriges Temperament (Irritabilität, 

mangelnde Emotionsregulation) 

Quelle: Petermann & Koglin (2005) 




II. Familiäre Faktoren 

• Störungen der Eltern-Kind-Interaktion (wie unsichere oder 

desorganisierte Bindung) 

• Negatives Erziehungsverhalten (inkonsistent, Einsatz körperlicher 

Bestrafung, Misshandlung) 

• Erkrankungen oder psychische Störungen der Eltern (wie 

depressive Mutter) 

• Partnerschafts- oder Ehekonflikte 

• Geringer Sozialstatus (geringe Schulausbildung, finanzielle 

Probleme) 





III. Soziale Faktoren 

• Ablehnung durch Gleichaltrige 

• Anschluss an auffällige Gleichaltrige 

• Geringe Anbindung an die Schule 

• Geringe Qualität der Nachbarschaft (wenig Austausch und Hilfe 

untereinander) 

• Armut und Kriminalität in der Wohngegend 



Defizite der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung bei 

aggressiven Kindern und Jugendlichen 

• Sie nehmen vermehrt bedrohliche Reize wahr. 

• Sie unterstellen anderen häufiger feindseliges Verhalten 

(Absicht). 

• Sie wählen vermehrt Handlungsziele aus, die auf 

Wiedergutmachung des eigenes Nachteils bzw. Rache abzielen. 

• Ihnen fallen weniger Konfliktlösungen ein. Diese sind zudem 

häufiger aggressiv. 

• Sie bewerten die Konsequenzen aggressiver Handlungen 

positiver und nehmen an, dass sie diese Handlungen auch 

umsetzen können (Selbstwirksamkeit). 

Fazit: Sie wählen aggressive Lösungen und setzen diese ein. 

Quelle: Crick & Dodge (1994) 


Innerfamiliäre Kennzeichen 

bei Familien mit aggressiven Kindern 

• Mangel an eindeutigen Regeln darüber, welches Verhalten 

angemessen ist. Regeln sollen verbindlich ausgehandelt werden und 

allen Familienmitgliedern Sicherheit vermitteln. 

• Informationen über das Kind. Eltern besitzen wenige Informationen, 

allein schon deshalb, weil sie eine Konfrontation mit dem Kind 

befürchten. Die Eltern halten sich damit die Möglichkeit offen, 

aggressives Verhalten zu leugnen. 

• Einsatz von Verstärkung und Bestrafung. Eltern sind irritiert und 

betroffen, strafen zu oft, erkennen positives Verhalten nicht und loben 

zu wenig. 

• Massive Überforderung. Hohe Betroffenheit der Eltern, unklare 

Vorstellungen, was sich verändern soll. Keine Idee, wie neues 

Verhalten in der Familie aussehen soll. Mangel an sozialer 

Unterstützung. 


Wichtige Schutzfaktoren aggressiven Verhaltens 

• Keine früh auftretenden Aufmerksamkeitsstörungen 

• Vielfältige Kontakte zu Erwachsenen außerhalb der Familie 

• Elterliche Zuneigung und Bindung 

• Positives Temperament (flexibel, aktiv, offen) / kein 

auffälliges Sozialverhalten in den ersten beiden 

Lebensjahren 

• Regelmäßige Ess- und Schlafgewohnheiten 

• Flexibles Einstellen auf neue Situationen 

• Aktives Bewältigungsverhalten 

• Positiv gestimmte Emotionslage, hohe Impulskontrolle 

• Positive Sozialkontakte zu nicht-auffälligen Gleichaltrigen 


Gegen Aggression und Gewalt – 

Die Verhaltenstrainings des 

Bremer Präventionsforums (BPF) 


Präventionsprogramme: Ausrichtung 

• Primärprävention – universell 

(gesamte Kohorte) 

• Sekundärprävention – selektiv 

(Hochrisikogruppen) 


• Personorientiert: 

Präventionsprogramme: Fokus 

setzt direkt an der Verhaltensmodifikation der Kinder an 

Beispiele: Training sozialer Fertigkeiten, 

Problemlösetraining 

• Kontextorientiert: 

setzt am sozialen Umfeld der Kinder an, um indirekt auf 

das Verhalten der Kinder einzuwirken 

Beispiele: Elterntraining, Lehrerfortbildung 


� Eindeutig formulierte, altersangemessene Anforderungen 

und Grenzsetzungen, 

� positive Konsequenzen für kooperatives und prosoziales 

Verhalten des Kindes (Aufmerksamkeit und Lob; 

Privilegien und materielle Belohnungen/Tokens), 

� negative Konsequenzen für aggressives Verhalten 

(Ignorieren, Verlust von Belohnungen, Time-out), 

� Vermeiden von harten, zu gewährenden oder 

inkonsistenten Erziehungspraktiken, 

� Etablieren von Struktur und Regelmäßigkeit im Alltag, 

� mehr gemeinsame Zeit, um als Familie angenehme 

Tätigkeiten durchzuführen. 

Quelle: Baving (2008) 

Förderbereiche von Elterntrainings 


Verhaltenstrainings des Bremer Präventionsforums (BPF) 

- Übersicht - 

Name/Autor Zielgruppe Dauer Fokus 

Verhaltenstraining 

im 

Kindergarten 

(Koglin & 

Petermann, 

2006) 


für 

Schulanfänger 

(Petermann et 

al., 2006) 

Kindergartenkinder 

Grundschulkinder 

(1. + 2. 

Klasse) 

25 Einheiten, 2 

Mal pro Woche; 

Gesamtdauer ca. 

3 Monate 

26 Sitzungen, 2 

Mal pro Woche 

Förderung emotionaler 

Kompetenzen und 

Aufbau sozialer 

Problemlösung 

Angemessene 

Selbstbehauptung, 

Umgang mit mehrdeutigen 

Situationen, 

Selbstkontrolle, Umgang 

mit Frustration & 

Misserfolg 


Verhaltenstrainings des Bremer Präventionsforums (BPF) 

- Übersicht - 

Name/Autor Zielgruppe Intensität Fokus 


in der 

Grundschule 

(Petermann, 

Koglin et al., 

2007) 

Training mit 

Jugendlichen 

(Petermann & 

Petermann, 

2007) 

Grundschulkinder 

(3. + 4. 

Klasse) 

13-20 Jahre 

26 Einheiten, 1-2 Mal 

pro Woche 

mind. 5 

Einzelsitzungen (à 50 

Min.), mind. 10 

Gruppensitzungen (à 

100 Min.) 

Modifikation für 

Schulsetting möglich 

Emotionale Kompetenz, 

soziale Kompetenzen, 

moralische Entwicklung 

(Regelbewusstsein, Fairness, 

Eigenverantwortung) 

Selbst- und 

Fremdwahrnehmung, 

Selbstkontrolle, Beruf und 

Zukunft, Selbstsicherheit, 

Einfühlungsvermögen, 

Umgang mit Kritik, 

Misserfolg & Lob 



für Schulanfänger 

Verhaltenstraining für Schulanfänger 



Struktur des Verhaltenstrainings für Schulanfänger 

• primärpräventives Trainingsprogramm 

• Zielgruppe: 1. und 2. Klasse 

• wird vom Klassenlehrer durchgeführt 

• Durchführungsort: Klassenzimmer 

• Dauer 26 Schulstunden mit einer Frequenz 

von zwei Schulstunden pro Woche (13 

Wochen innerhalb eines Schulhalbjahres) 


1. Trainingsstufe 



motorische 

Ruhe und 

Entspannung 

• Ruheritual 

„Atempause“ 

Stufe 1: Trainingsgrundlagen 

Sitzungen 1 – 3 

Motivationsauf- Erkennen des 

bau zur Zusammenhangs 

Trainingsmitar- zwischen Verhalten 

beit und Konsequenzen 

• Einführung 

einer 

altersgemäßen 

Identifikationsfigur 

(Handpuppe) 

• altersgemäßer 

Trainingsrahmen: 

Schatzsuche 

• Verstärkerplan, 

eingebunden in die 

Schatzsuche 


Aufbau eines 

Verpflichtungsgefühls 

• Trainingsvertrag 


• Identifikationsfigur mit 

Vorbildcharakter 

• lenkt Aufmerksamkeit 

• bietet Möglichkeit zum 

Unterrichtsgespräch 

• Tierart: 

anpassungsfähig, 

aufmerksam, leise, 

langsam 


Didaktisches Element: Handpuppe „Ferdi“ 

(Chamäleon) 


Didaktischer Rahmen: „Schatzsuche“ 

• klar umschriebene Sequenz 

• altersgerecht 

• weckt Erwartung (Schatz) 

• verbindet Anstrengungsmit 

Belohnungsprinzip 

• Möglichkeit zur Integration 

unterschiedlicher Motive 

• Erhaltung des 

Spannungsbogens, 

Vorbeugung gegen 

Sättigungseffekte 



Struktur der Trainingsstunden 

• Durchführung eines Ruherituals 

• Einleitung der Arbeitseinheit durch Ferdi 

• Durchführung der Arbeitseinheit 

• Kurzreflexion der Arbeitsergebnisse und 

Punktevergabe durch Ferdi 



• Ferdi berichtet von 

einer Schatzkarte, die 

ihm und seinen 

Chamäleonfreunden 

den Weggewiesenhat. 

• Nun nun ist er 

gekommen, um Hilfe zu 

holen, da der Schatz 

nicht gehoben werden 

kann. 


2. Sitzung: Schatzsuchergeschichte wird eingeführt 


• Im Arbeitsheft gibt 

es viele 

Möglichkeiten, die 

Kreativität der 

Schüler zu fördern 

und ihre 

Identifikation mit 

dem Training zu 

steigern. 


2. Sitzung: Schatzsuchergeschichte wird eingeführt 


Schatzsucherregeln: 

• Fair bleiben 

• Mitmachen und helfen 

• Fragen, bevor man etwas von 

einer anderen Person nimmt 

Schatzsuchervertrag wird von 

allen unterzeichnet 


3. Sitzung: Schatzsucherregeln, Schatzsuchervertrag und 

Verstärkerplan werden eingeführt 


• Bewährtes Selbstmanagement-Modul beim sozialen 

Lernen 

• Erhöht die Mitarbeitsbereitschaft, schreibt 

Selbstverantwortung zu, Aufwertung der 

Unterzeichner 

• Konkretisiert erwünschtes Verhalten 

• Achtung: positive und negative Konsequenzen 

festlegen! 


Trainingsverträge (contract management) 


Mitmachplan: 

• Das Mitmachen während der 

Schatzsuche wird mit Punkten 

verstärkt. 

• Kriterien für “Mitmachen” sind 

individuell festzulegen (je nach 

Fähigkeiten des Schülers). 

• Die Punkteverteilung erfolgt 

jeweils am Ende der Stunden. 

• Am Ende der Schatzsuche 

werden die Punkte eingelöst 

(Argument: gerechte 

Schatzverteilung). 


3. Sitzung: Schatzsucherregeln, Schatzsuchervertrag und 

Verstärkerplan werden eingeführt 



Steigerung der visuellen und 

auditiven Wahrnehmung 



Aufmerksamkeit 

4 Kernbereiche 

Wachheit, Aktiviertheit 

Daueraufmerksamkeit 

Selektive/fokussierte Aufmerksamkeit 

Geteilte Aufmerksamkeit 



2. Stufe Stunden 4 – 6 

Stunde Spezielle Ziele Praktisches 

Vorgehen 

4. Trainingsstunde • Einführung der 

Selbstinstruktion zur 

Aufmerksamkeitsfokussierung 

• Steigerung visueller 


5. Trainingsstunde • Steigerung auditiver 


6. Trainingsstunde • Steigerung visueller und 

auditiver Aufmerksamkeit 


Erlernen des 

Schatzsucherrufs 

Übung mit 

multistabilen Bildern 

Das Orakel-Spiel 

Übung „Das 

Missverständnis“ 



Emotionale Kompetenz 



Stufe 3: Selbst- und Fremdwahrnehmung emotionaler Grundkategorien 

(Ärger, Angst, Trauer, Freude), Aufbau sozial-emotionaler Fertigkeiten, 

Aufbau von prosozialem Verhalten 

Verbindung zur 

Erlebniswelt 

der Schüler 

herstellen 

• Transferübungen 


Sitzungen 7 – 12 

Selbst- und Fremdwahrnehmung von Gefühlen 

• strukturierte Bild- und Textanalyse zum Thema 

„Baltasar ist traurig“ 


„Mortimer hat Angst“ 


„Caesar ärgert sich“ 


„Caesar, Mortimer und Baltasar sind wieder fröhlich“ 

• Übungen zur Stärkung des Einfühlungsvermögens, 

zum Hilfeverhalten und zur Kooperation 


• Auf ihrer Schatzsuche 

gelangen die Kinder in ein 

Schloss. 

• Im Schloss leben 3 einsame 

Gespenster, die nicht 

voneinander wissen. 

• Die Gespenster verarbeiten 

ihre soziale Isolation emotional 

unterschiedlich. 

• Damit verkörpert jedes 

Gespenst ein spezifisches 

Gefühl. 

Im Gespensterschloss 



Aufbau von Sequenzen 

• Die Emotionen Trauer, Angst und Ärger werden in je 2 

Sitzungen bearbeitet. 

• 1. Sitzung: Das jeweilige Gespenst meldet sich per 

Gespensterbrief. Im Brief werden die Merkmale in 

unterschiedlichen Ausprägungen geschildert. 


• Die Kinder analysieren die geschilderten Merkmale, die 

Situation des Gespenstes und vergleichen diese mit eigenen 

Erlebnissen. 

• 2. Sitzung: Die Kinder versetzen sich in die Lage des 

Gespenstes und versuchen ihm “aus der Patsche” zu helfen. 

Sienehmenesmit. DazuwirdeinSingspiel durchgeführt. 

• Das Gespenst bedankt sich jeweils mit einem Brief. 



Vermittlung von sozialen 

Basiskompetenzen in Problemsituationen 



Ziele 

� Vermittlung basaler sozialer Fertigkeiten 

in alltäglichen Problemsituationen 

� Unter Einbindung der Inhalte der 

vorangehenden Stufen 



Trainingsstunde 


Spezielle Ziele Praktisches Vorgehen 

13. Motivationsaufbau, 

Ermittlung des Schülerwissens über 

angemessenes Sozialverhalten und 

Abschätzen der Konsequenzen 

14. Aufbau von Regelverständnis für 

strukturierte Rollenspiele 

15. Übung von Strategien zur angemessenen 

Selbstbehauptung 



17. Übung von Strategien zum angemessenen 

Umgang mit Misserfolg 




Drachengeschichte 

„Wann-bekomme-ich- 

Ärger-Spiel“ 

Rollenspielregeln 

Comicgeschichte „Mein 

Platz ist besetzt“ 

Hörspiel „Die 

Beschimpfung“ 

Comicgeschichte „Das 

Missgeschick“ 


Federmäppchen“ 


19. Übung zur Selbstkontrolle Comicgeschichte „Lust auf 

Kekse“ 

20. Übung zur Selbstkontrolle Comicgeschichte „Vordrängeln 

am Kiosk“ 








Murmelspiel“ 

Comicgeschichte „Der 

Klassenkasper“ 

Comicgeschichte „Die 

Bewährungsprobe“ 

24. Überprüfung des Gelernten Die Drachenprüfung 

25. Einüben von Kooperation und 

Hilfeverhalten 



Bau einer Brücke für die 

Chamäleons, die Bergung des 

Schatzes 

26. Regelabsprachen für die Zukunft Unterrichtsgespräch: 

Was haben wir gelernt? 

Was fehlt uns noch? 


• Anhand eines Spiels 

werden mit den Kindern 

die Rollenspielregeln 

der Zuschauer und die 

der Schauspieler 

eingeübt. 

• Ein in der Klasse 

platzierter Regelbogen 

dient der Erinnerung. 


14. Sitzung: Einführung in die Rollenspiele 


Die Comicgeschichte “Mein 

Platz ist besetzt” wird 

präsentiert und gemeinsam 

analysiert. 

Die Schüler geben zunächst die 

Ausgangssituation wieder. 

Unangemessene Lösungen 

werden ausschließlich bewertet. 

Angemessene 

Lösungsstrategien werden 

erarbeitet, bewertet und im 

Rollenspiel trainiert. 


15. Sitzung: Strategien zur angemessenen 

Selbstbehauptung werden geübt 



Angemessene Lösungen in Rollenspielen 

üben und vorspielen 

• Die Kinder üben die angemessene Lösungsstrategie in 

Rollenspielen. 

• Eine Kleingruppe stellt ihre Lösung der Klasse vor, 

während die anderen die Zuschauer spielen. 

• Wichtig: Die unangemessene Lösung wird nicht 

gespielt!!! 


Letzte Stunde 

• … dient der gemeinsamen Reflexion der Schatzsuche 

im Hinblick auf die Fragen: 

� Was haben wir auf der Schatzsuche mit Ferdi 

gelernt? 

� Welche „Tricks“ wenden wir in unserer Gruppe auch 

in Zukunft an? 

• Schließlich Verabschiedung von Ferdi 




in der Grundschule 

Verhaltenstraining in der Grundschule 



Das Verhaltenstraining in der Grundschule … 

• ist ein altersgerecht gestaltetes Präventionsprogramm 

• zur gezielten Förderung der emotionalen und sozialen 

Kompetenz sowie der moralischen Entwicklung 

• wurde speziell für Kinder im Grundschulalter 

entwickelt 

• umfasst 26 Einheiten 

• kann mit Gruppen in der Schule oder anderen 

pädagogischen Einrichtungen vom Lehrer oder 

Gruppenleiter durchgeführt werden 


Der Kurs wird von einer 

Abenteuergeschichte in 

Form eines Hörspiels 

begleitet ... 

... die Geschichte spielt in 

einer verlassenen Burg. 



Es gibt vier 

Protagonisten, 

die Schüler/-innen der 

3. Klasse sind. 

Cedric und Mehmet, 

Julie und Irina 

sind Kinder mit 

unterschiedlichem kulturellen 

und sozialen Hintergrund. 



Förderung moralischer 

Entwicklung 

Förderung sozialer Kompetenzen 

Förderung emotionaler Kompetenzen 


Das Training umfasst drei inhaltliche Kernbereiche: 


Themen des Kernbereiches emotionale Kompetenz: 

Förderung von 


� Emotionswissen und -verständnis 

(Selbst- und Fremdwahrnehmung; Auslöser) 

� Empathie 

� Emotionsregulationsstrategien (Selbstkontrolle) 



Themen des Kernbereiches soziale Kompetenz: 

� Wahrnehmung/Enkodierung sozialer Situationen 

� Interpretation sozialer Abläufe 

� Erweiterung angemessener Lösungsstrategien in 

Problemsituationen 

� Reflektion eigenen Handelns 


Themen des Kernbereiches moralische 

Entwicklung: 

Förderung von 

� Regelbewusstsein 

� Fairness 

� Eigenverantwortung 

� Zivilcourage 



• 26 Trainingseinheiten 

Zeitliche Struktur 


• Dauer: jeweils zwischen 45 bis 90 Minuten 

• Frequenz: ein bis zwei Trainingseinheiten pro 

Woche 

• Innerhalb eines Schulhalbjahres abzuschließen 

• Empfehlung: Trainingseinheiten in die ersten 

Schulstunden des Tages legen 

• Trainingseinheiten sollten nicht direkt aufeinander 

folgen 

• eintägige Trainingspause zur Festigung der 

Trainingsinhalte und zum Üben der erlernten 

Strategien im Alltag 


Training mit 

Jugendlichen 

Training mit Jugendlichen 


• Globales Ziel: 

• Alltagsnahe Förderung und Einübung von kompetentem 

Sozial- und Arbeitsverhalten 

• Im Einzelnen: 

Ziele 

� Abbau von aggressiv-dissozialen 

Verhaltensweisen 

� Abbau von initiativlosem Verhalten 

� Abbau von sozial unsicheren Verhaltensweisen 



1. Beruf und Zukunft 

2. Freizeit und Familie 

Einzeltraining 

3. Lebensschicksale und Eigenverantwortung 

4. Schwierige Situationen und widerstehen lernen 


5. Offenes Angebot: Eigenständiges Problemlösen 


Gruppentraining 

1. Gruppenregeln 

2. Gefühle Themenblöcke: 

und Verhalten 

3. Vorstellungsgespräche üben 

4. Einfühlungsvermögen üben 

5. Selbstsicherheit im Umgang mit Gleichaltrigen 

6. Anerkennung aussprechen und loben 

7. Akzeptieren von Außenseitern 

8. Umgehen mit Kritik im Beruf 

9. Umgehen mit Misserfolg 

10. Rückmeldungen zum Training 



Ziele: 


Themenblock 4: Einfühlungsvermögen üben 

• Rückmeldung zur Verhaltensbeobachtung und 

Verhaltensübung 

• Einfühlungsvermögen einüben 

• Verantwortung für andere übernehmen und sich 

auf einen Partner einstellen und ihm vertrauen 

• Verhalten und Selbstkontrolle durch individuelle 

Regeln einüben 

• Selbstbeobachtung und/oder ein spezifisches 

Verhalten einüben 





Praktisches Vorgehen und Material: 

„Einfühlungsvermögen üben“ 

Vorgehen: Jeder Jugendliche schätzt 

neun Gefühlsfotos auf ihren 

Aussagegehalt ein und begründet, warum 

er ein bestimmtes Gefühl bei der Person 

zu erkennen glaubt. 

Material: neun Fotos, Schreibmaterial 




Themenblock 4: Einfühlungsvermögen üben – 

Gefühlsfoto „Trauer“ 






Praktisches Vorgehen und Material: 

„Verantwortung für andere übernehmen und sich 

auf einen Partner einstellen und ihm vertrauen“ 

Vorgehen: Es werden Paare von 

Jugendlichen bestimmt, die das Spiel 

„Führen und Folgen“ zusammen sowie im 

Rollentausch durchführen. 

Material: großer Raum mit Hindernissen 


Schulbasiertes 

Jugendtraining 

- Themenüberblick 



Schulbasiertes 

Jugendtraining 

- Organisation 

Vorbereitung: 

• Zweitägige Schulung zur Durchführung des Gruppentrainings 

Durchführung: 

• Zwölf Module à 90 Minuten in einem Schulhalbjahr 

• Regelmäßige Trainingsdurchführung einmal pro Woche 

• Gegebenenfalls Kotrainer (Schulpsychologe, Praktikant etc.) 

�� Zwei Klassenhälften in zwei Klassenräumen 



Sieben Prinzipien eines schulbasierten 

Verhaltenstrainings 

� Der Einsatz setzt eine innere Akzeptanz des Vorgehens 

voraus. 

� Eine Fortbildung und Supervision/kollegiale 

Unterstützung sind nötig. 

� Sozial-emotionale Inhalte müssen im Unterricht 

allgegenwärtig sein. 

� Sozial-emotionale Inhalte müssen altersgemäß und 

wiederholt bearbeitet werden. 


Sieben Prinzipien eines schulbasierten 

Verhaltenstrainings 

� Genaue Kenntnisse über die sozialen Lebensumstände 

der Schüler sind hilfreich. 

� Wertschätzung und Konsequenz im Unterricht müssen 

für Schüler erkennbar sein. 

� Vorbild sein, positives Verhalten im Unterricht einüben 

und loben. 


Literatur 

Baving, L. (2008). Aggressiv-dissoziales Verhalten. In F. 

Petermann (Hrsg.). Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie 

(6., vollst. überarb. Aufl.; S. 295-310). Göttingen: Hogrefe. 

Koglin, U. & Petermann, F. (2006). Verhaltenstraining im 

Kindergarten. Göttingen: Hogrefe. 

Petermann, F., Natzke, H., Gerken, N. & Walter, H. J. (2006). 

Verhaltenstraining für Schulanfänger (2., veränd. u. erw. Aufl.). 

Göttingen: Hogrefe. 

Petermann, F., Koglin, U., Natzke, H. & Marées von, Nandoli 

(2007). Verhaltenstraining in der Grundschule. Göttingen: 

Hogrefe. 

Petermann, F. & Petermann, U. (2010). Training mit 

Jugendlichen (9., überarb. Aufl.). Göttingen: Hogrefe. 

Petermann, F. & Petermann, U. (2008). Training mit aggressiven 

Kindern (12., vollst. überarb. Aufl.). Weinheim: BeltzPVU. 


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit 

Internetseite des Bremer Präventionsforums: 

http://www.zrf.uni-bremen.de/zkpr/BPF/index.html

Verhaltenstrainings in der Schule - Universität Bremen

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