Zum gegenwärtigen Stand der Emotionsregulationsdiagnostik im ...

Sonderdruck aus: Emotionsregulationsdiagnostik Diagnostica, im Säuglings- 57, Heft und 4, 165–178 Kleinkindalter © Hogrefe Verlag Göttingen 2011 165 

Zum gegenwärtigen Stand 

der Emotionsregulationsdiagnostik 

im Säuglings- und Kleinkindalter 

Mit der gegenwärtig zunehmenden Anzahl empirischer 

Studien zur Emotionsregulation wird unter anderem deutlich, 

dass dieser eine grundlegende Funktion in der 

Genese psychischer Störungen zukommt. Probleme der 

Emotionsregulation werden etwa mit frühen Verhaltensproblemen 

in Verbindung gebracht (Fox & Calkins, 2003; 

Schmid, Fegert & Petermann, 2010) oder als Bestandteil 

spezifischer Persönlichkeitsstörungen erkannt (vgl. 

Schmid, Schmeck & Petermann, 2008). Darüber hinaus 

werden bedeutsame Zusammenhänge der Emotionsregulation 

mit psychischen Problemen bereits im sehr frühen 

Kindesalter festgestellt (z.B. Moore, Cohn & Campbell, 

2001). Derartige Befunde decken entscheidende Erkenntnisse 

auf, wobei jedoch vor weiteren Schlussfolgerungen 

grundlegende Fragen zu klären sind: Wie lässt sich ein 

solch populäres Konzept wie das der Emotionsregulation 

im frühen Säuglings- und Kindesalter überhaupt präzise 

erfassen? Bislang mangelt es an einer systematischen 

Betrachtung von Vorgehensweisen zur Diagnostik der 

Emotionsregulation von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr. 

Neben einer Anzahl empirischer Studien, die 

videobasierte Verhaltensbeobachtungen heranziehen, um 

Emotionsregulationsfähigkeiten zu quantifizieren (z. B. 

Calkins, Smith, Gill & Johnson, 1998), existieren Elternfragebogen, 

die vorgeben, das kindliche Verhalten zu erfas- 

DOI: 10.1026/0012-1924/a000052 

Veröffentlicht unter der Hogrefe OpenMind-Lizenz [http://dx.doi.org/10.1026/a000002] 

Angelika Kullik und Franz Petermann 

Zusammenfassung. Der Emotionsregulation wird eine grundlegende Funktion in der Genese psychischer Störungen zugeschrieben. 

Bis dato mangelt es an einem umfassenden Review zu Verfahren, mit denen Emotionsregulation in den ersten drei 

Lebensjahren erfasst werden kann. Insbesondere videobasierte standardisierte Verhaltensbeobachtungen von emotionsregulatorischem 

Verhalten finden in Laboruntersuchungen Anwendung. Darüber hinaus existieren Elternfragebogen, die Emotionsregulation 

in Form von Subskalen mehr oder weniger genau erheben. Die bislang vorliegenden Ansätze werden aufgrund 

qualitativer Standards und psychometrischer Gütekriterien systematisch bewertet. Hier zeigt sich ein inkonsistentes sowie 

hinsichtlich der Validität der Verfahren unzureichendes Bild. Auf Basis der Analysen wird ein Ausblick für die zukünftige 

Frühdiagnostik von Emotionsregulation gegeben. 

Schlüsselwörter: Emotionsregulation, Säugling, Kleinkind, diagnostische Verfahren, Gütekriterien 

Status quo of diagnosing emotion regulation in infancy and toddlerhood 

Abstract. Following a number of empirical studies, emotion regulation has a basic function in the genesis of mental disorders. 

To date, there is a lack of comprehensive reviews of procedures measuring emotion regulation in the first three years of life. 

In particular, video-based observations of emotion-regulatory behavior find application in laboratory settings. Furthermore, 

parent questionnaires serve a more or less accurate assessment of emotion regulation in the form of specific subscales. 

Previously existing approaches are systematically evaluated based on qualitative standards and psychometric quality criteria. 

This analysis shows an inconsistent and, in terms of measurement validity, insufficient pattern. Based on these analyses future 

perspectives for early diagnostic procedures measuring emotion regulation are given. 

Key words: Emotion regulation, infancy, toddlerhood, diagnostic instruments, quality criteria 

sen (z.B. Briggs-Gowan & Carter, 2007). Für die psychometrischen 

Hauptgütekriterien und für die praktische Umsetzung 

sollten bestimmte Mindestanforderungen erfüllt 

werden. Auf der Basis einer systematischen Bestandsaufnahme 

gibt die folgende Übersicht Hinweise auf Stärken 

und Schwächen der Emotionsregulationsdiagnostik. Das 

Ziel besteht darin, die Verfahren detailliert und sequenziell 

zu betrachten und damit die diagnostische Genauigkeit 

der einzelnen Messinstrumente einander gegenüberzustellen. 

Letztlich stellt sich hier die Frage, wie eine Frühdiagnostik 

von Emotionsregulation zukünftig erfolgen 

sollte. Es wird abschließend ein Ausblick für Wissenschaft 

und Praxis gegeben. 

Methode 

Unser Vorgehen richtete sich nach dem aktuellen methodischen 

Standard für die Anfertigung eines systematischen 

Reviews (Centre for Reviews and Dissemination, 

2009), insbesondere hinsichtlich Reviews diagnostischer 

Verfahren. Um einen umfassenden Einblick in die Messmethoden 

der Emotionsregulation im Säuglings- und 

Kleinkindalter zu erhalten, wurde eine umfangreiche Literaturrecherche 

betrieben. Die Suchbegriffe „emotion regu-

166 Angelika Kullik und Franz Petermann 

lation“ , „affect regulation“ und „coping strategies“ wurden 

jeweils in Kombination mit „infancy“, „infant“ und 

„toddlerhood“ in PsychINFO und Web of Science eingegeben, 

da diese Datenbanken mit gezielt psychologischem 

Schwerpunkt darstellen. Zusätzlich wurden die 

Literaturlisten der relevanten Arbeiten (siehe Auswahlkriterien 

unten) gesichtet, um nach weiteren, den Kriterien 

entsprechenden Studien zu suchen. Um die Recherchen 

darüber hinaus zu verfeinern, wurden bekannte Verfahren 

bei der Suche über die Datenbanken eingegeben. Zusätzlich 

wurden so Manuale und Validierungsstudien von 

Messinventaren herangezogen, die die Regulation emotionaler 

Zustände zu erfassen vorgaben. 

Studienauswahl 

Auswahlkriterien, die zu einer Reduktion der Studienanzahl 

führten, wurden wie folgt festgelegt: 

• Um die Repräsentativität der Altersgruppe von 0 bis 3 

Jahren zu wahren, wurden Studien zu allen Altersabschnitten 

innerhalb dieser Zeitspanne ausgewählt, 

wobei besonders auf die Repräsentativität des ersten 

Lebensjahres geachtet wurde, da aufgrund der schnellen 

Entwicklung in den ersten Monaten ein differenziertes 

Bild notwendig ist. 

• Aufgrund der hohen Anzahl an Variablen in den Beobachtungsstudien 

fanden Studien mit einer Stichprobengröße 

von mindestens 40 Teilnehmern Eingang in die 

Analysen, wenn diese geringe Anzahl durch den Studienaufwand 

begründet war. 

• Die Studienauswahl wurde auf deutsch- und englischsprachige 

Arbeiten eingegrenzt. 

• Von einer Arbeitsgruppe wurden nicht mehr als drei 

Arbeiten in die Analysen eingeschlossen, um so eine 

mögliche Vielfalt der methodischen Ansätze zu berücksichtigen. 

• Es gab hinsichtlich des Erscheinungsdatums der Studien 

keine Einschränkungen. 

• Messinventare und genannte Datenbanken wurden bis 

April 2011 durchsucht. 

Die im vorliegenden Artikel berücksichtigten theoretischen 

Annahmen haben insgesamt trotz unterschiedlich 

breitem Erfassungsspektrum gemeinsam, dass sie Emotionsregulation 

als gezielte Veränderung von emotionalen 

Prozessen verstehen, die nach Campos, Frankel und Carmas 

(2004) zu jeder Zeit in den emotionalen Prozess eingreifen 

kann. 

Bei der Vielzahl empirischer Studien zur Emotionsregulation 

stößt man dennoch auf deutlich divergierende theoretische 

Annahmen in der Begriffsbestimmung (vgl. Petermann 

& Kullik, 2011). Diese differenzielle definitorische 

Grundlage gilt es im Hinblick auf die empirischen Aussagen 

von Studien zu berücksichtigen (Cole, Martin & Dennis, 

2004). Für den vorliegenden Artikel musste die Viel- 

zahl an Studien zunächst klar eingegrenzt sowie begründet 

werden, warum welche Untersuchungen und deren 

Messverfahren der Emotionsregulation in die folgenden 

Analysen mit eingeschlossen wurden. 

Derzeit kann Emotionsregulation nicht klar vom Temperamentskonzept 

abgegrenzt werden (Rothbart & Sheese, 

2007). Der Begriff „Effortful Control“ wird als der Teil 

des Temperaments definiert, der eine bewusste Selbstregulation 

abbildet. Spinrad et al. (2006) schlussfolgern, 

dass Prozesse der „Effortful Control“ dazu dienen, Emotionen 

sowie Verhalten gezielt zu regulieren. Aus diesem 

Grund soll die Messung der „Effortful Control“ Berücksichtigung 

finden. Aufgrund der nicht eindeutigen Abgrenzung 

von Temperament und Emotionsregulation findet 

auch eine Analyse der dem Temperament sowie dem 

Konzept der Emotionsregulation zugeordneten Aufmerksamkeitslenkung 

statt (Braungart-Rieker, Hill-Soderlund 

& Karrass, 2010; Gartstein & Rothbart, 2003). Des Weiteren 

beinhaltet die Emotionsregulation in der frühen 

Kindheit eine unbestimmte Anzahl an Emotionsregulationsstrategien 

(Calkins, Gill, Johnson & Smith, 1999; 

Petermann & Wiedebusch, 2002a). Die Messung dieser 

Strategien ist von besonderem Interesse und wird daher 

selbst im Falle der Erfassung nur einzelner Strategien (z.B. 

Braungart-Rieker et al., 2010) in dieses Review eingeschlossen. 

Schließlich sollen zudem globale Messverfahren kindlicher 

Verhaltens- und Problembereiche Eingang in das 

Review finden. Inventare zur Erfassung kindlichen Verhaltens 

sowie kindlicher Problembereiche können verschiedene 

Subskalen beinhalten, die unter anderem Emotionsregulation 

mehr oder weniger gezielt erheben. Demgegenüber 

wird die Erfassung globaler Konzepte (wie etwa 

frühkindlichem „Distress“) ausgeklammert. So haben etwa 

Buss und Goldsmith (1998) schon darauf hingewiesen, 

dass „Distress“ für die Messung der Emotionsregulation 

zu undifferenziert sei. Die Betrachtungen sollen sich daher 

auf gezielte Subskalen konzentrieren. 

Insgesamt sollen schließlich alle Arten von Erhebungsverfahren 

in die vorliegende Studie eingeschlossen 

werden, wie etwa Beobachtungsverfahren, Fragebogen 

oder Interviews. 

Datenanalyse 

Die gewonnene Datenbasis war von großer Heterogenität 

hinsichtlich der Messinstrumente und Stichproben, so 

dass keine quantitative Meta-Analyse durchgeführt werden 

konnte. Daher wird ein narrativer Überblick über die 

Kerneigenschaften der Studien, ihr diagnostisches Vorgehen 

sowie ihre psychometrischen Eigenschaften gegeben. 

Insbesondere für die psychometrischen Hauptgütekriterien 

erfolgt ein systematischer Vergleich, um 

abschließend zu einer umfassenden Bewertung der Güte 

aktuell zugänglicher diagnostischer Verfahren zur Emotionsregulation 

im frühen Säuglings- und Kindesalter zu 

gelangen.

Ergebnisse 

Emotionsregulationsdiagnostik im Säuglings- und Kleinkindalter 

Insgesamt wurden über das Begriffs-Screening 565 potenziell 

relevante Studien und Messinstrumente identifiziert, 

von denen unter Berücksichtigung der oben genannten 

Auswahlkriterien letztlich 28 Eingang in die Betrachtung 

fanden (s. Abbildung 1). 

Abbildung 1. Schritte zur Studienauswahl. 

Die ausgewählten Studien erstreckten sich über eine 

Zeitspanne von 1990 bis 2010 und wurden in Deutschland, 

in der Schweiz sowie in den USA durchgeführt. 

Tabelle 1 stellt eine Übersicht der 28 empirischen Studien 

und Erhebungsverfahren zur Emotionsregulation dar. 

Auch Studien, die in Tabelle 1 als Referenzquellen aufgeführt 

werden, wurden systematischen Analysen unterzogen. 

Bei inkonsistenter Information über die Verfahren in 

den verschiedenen empirischen Studien wurde Kontakt 

mit den Autoren aufgenommen, wodurch sich gefundene 

Abweichungen aufklären ließen. Nach eigenen Recherchen 

sind keine Interviewverfahren bekannt, die die oben 

genannten Auswahlkriterien erfüllen. 

Verhaltensbeobachtung 

In bisherigen empirischen Untersuchungen von Emotionsregulation 

wird zum Großteil die systematische Verhaltensbeobachtung 

eingesetzt, die sich durch einen 

„hohen Grad an Strukturiertheit und Reglementierung“ 

auszeichnet (Spinath & Becker, 2011, S. 328). Insgesamt 

sind die ausgewählten Studien trotz des gleichen Grundgedankens 

durch divergente Vorgehensweisen charakterisiert. 

Es wird eine unterschiedliche Anzahl an standardisierten 

Situationen vorgegeben, so etwa zwei frustrierende 

Aufgaben bei Hill, Degnan, Calkins und Keane (2006) 

oder drei Unsicherheit und Angst auslösende Situationen 

in der Studie von Parritz (1996). Des Weiteren variieren die 

Zeitintervalle, die für die Kodierung gewählt wurden 

167 

(s. Tabelle 2) sowie die Anzahl an beobachteten Verhaltensstrategien. 

Für die Messung der Emotionsregulation in den frühen 

Lebensmonaten werden die Kinder und ihre Eltern 

(meist die Mütter) häufig standardisierten Laboruntersuchungen 

unterzogen. Ausnahme stellt eine frühe Studie 

von Asendorpf (1990) dar, in der die Beobachtungen im 

Feld durchgeführt wurden. In beiden Fällen, Labor- sowie 

Felduntersuchungen, soll der frühkindliche Umgang mit 

emotional erregenden Situationen möglichst präzise erfasst 

werden. 

Laborbeobachtungsstudien der Emotionsregulation 

im Säuglings- und Kleinkindalter setzen (grob eingeteilt) 

zwei Arten der Manipulation von Situationen ein, in denen 

die Beobachtung stattfindet: das „Frustration Paradigm“ 

(vgl. Calkins et al., 1999), zu dem auch das bekannte 

„Still-Face-Paradigm“ (Cohn & Tronick, 1983) gezählt 

werden kann, oder den „Stranger Approach“/„Strange 

Situation“ (vgl. Braungart & Stifter, 1991; Mangelsdorf, 

Shapiro & Marzolf, 1995). Im ersten Fall werden die Säuglinge 

manipulativ, etwa durch die Wegnahme eines attraktiven 

Spielzeugs oder den nicht reagierenden Gesichtsausdruck 

der Mutter, frustriert, um ihre beobachtbaren 

Emotionsregulationsstrategien zu erfassen. Demgegenüber 

konfrontiert der „Stranger Approach“ die Säuglinge 

mit einer fremden Person; eine Situation, die bei den Säuglingen 

nachweislich Emotionen hervorruft (Sroufe, 1977). 

Beide Ansätze haben gemeinsam, dass die systematische 

Verhaltensbeobachtung zeitgleich mit Eintreten der Situation 

beginnt, die den emotionalen Arousal verursacht. 

Der Konstruktionsprozess. Da sich auch jüngste empirische 

Studien auf die früheste Literatur zur Emotionsregulation 

stützen, müssen diese grundlegenden Untersuchungen 

und ihr Vorgehen bei der Beobachtungsdiagnostik 

betrachtet werden. Braungart und Stifter (1991) 

haben einen dieser frühen Grundsteine für die Verhaltensbeobachtung 

von Emotionsregulation bei 12 Monate 

alten Kindern gelegt, auf den sich einige Nachfolgestudien 

stützen (z.B. Stifter & Braungart, 1995; Calkins et al., 

1998, 1999). Sie stellten eine Liste von zehn beobachtbaren 

Verhaltensweisen zusammen (1. Die Umwelt anschauen, 

2. Die Mutter anschauen, 3. Die fremde Person anschauen, 

4. Die Tür anschauen, 5. Die Spielzeuge anschauen, 

6. Selbstberuhigung, 7. Spielzeug erkunden, 

8. Die Nähe zum Fremden suchen, 9. Blickvermeidung von 

der Mutter, 10. Blickvermeidung vom Fremden). Unklar 

bleibt die Grundkonzeption, nach der die Autorinnen zu 

diesem Item-Set gelangt sind. In einer nur wenige Jahre 

später veröffentlichten Studie der beiden Autorinnen 

(1995) weisen diese darauf hin, dass die Bildung ihrer vier 

Subskalen beobachtbarer Verhaltensweisen, denen sich 

fünf der zehn teilweise umbenannten Verhaltensweisen 

unterordnen ließen, auf Basis früherer Forschung, Augenscheinvalidität 

und vorausgehender Interkorrelationsanalysen 

erfolgte. 

Ebenfalls richtungsweisende, wenn auch nicht detaillierte 

Hinweise zur rationalen Konstruktion ihres Beob-


Tabelle 1. Erhebungsverfahren und -studien der Emotionsregulation im Alter von 0–3 Jahren 

Messinstrument 

Emotionsregulationsverhalten: 

Drei standardisierte 

Situationen zur Konfrontation 

mit fremden Personen 

und neuen Objekten 

Erfassung der globalen 

Emotionsregulation und 

einer speziellen Strategie 

der „Ablenkung“ 

Emotionsregulationsstrategien 

und Verhalten 

Erfassung regulatorischen 

Verhaltens 

Kodierung von Verhaltensstrategien 

während Angst 

oder Ärger auslösenden 

Situationen 

Kodierung von Emotions- 

regulationsstrategien 

Kodierschema für 

Emotionsregulations- 

strategien 

Infant Regulatory Scoring 

System (IRSS; 

im Still-face-paradigm) 

Behaviorales Kodieren 

von Emotionsregulationsstrategien 

Aufmerksamkeitsregulation 

in Angst- und Wutsituationen 

Erfassung der Emotionsregulation 

in emotionalen 

Situationen 

Infant Behavior 

Questionnaire-Revised 

(IBQ-R) 

Infant-Toddler 

Social & Emotional 

Assessment (ITSEA) 

Early Childhood Behavior 

Questionnaire (ECBQ) 

Autor(en), Jahr 

(Referenzquellen) 

Glöggler, 2005 

(Asendorpf, 1990; 

Rothbart, Ziaie & 

O’Boyle, 1992) 

Hill, Degnan, Calkins 

& Keane, 2006 

Calkins et al., 1998 

(Stifter & Braungart, 

1995) 

Calkins et al., 1999 

(Braungart & Stifter, 

1991; Eisenberg 

et al., 1993, 1995; 

Eisenberg, Fabes, Nyman, 

Bernzweig & Pinuelas, 

1994; Stifter & Braungart, 

1995) 

Diener & Mangelsdorf, 

1999 (Buss & Goldsmith, 

1998; Calkins & Johnson, 

1998; Nachmias, Gunnar, 

Mangelsdorf, Parritz & 

Buss, 1996; Parritz, 1996) 

Bridges, Grolnick & 

Connell, 1997 

Mangelsdorf, Shapiro & 

Marzolf, 1995 

Weinberg & Tronick, 

1994 (Tronick & 

Weinberg, 1990) 

Haley & Stansbury, 

2003 

Braungart-Rieker et al., 

2010 

Manian & Bornstein, 

2009 

Gartstein & Rothbart, 

2003 

(Parade & Leerkes, 2008) 

Briggs-Gowan & Carter, 

1998, 2007 

Putnam, Gartstein & 

Rothbart, 2006 

Anmerkung: Fragebogenverfahren sind grau unterlegt. 

Alter 

30 Monate 

24 Monate 

24 Monate 

24 Monate 

18–24 

Monate 

12.5–14 

Monate 

6–18 

Monate 

6 Monate 

5–6 

Monate 

4–16 

Monate 

5 Monate 

3–12 

Monate 

12–36 

Monate 

1–3 Jahre 

Erfassungsbereich 

Erfassung der 

Emotionsregulationsverhaltensweisen 

nach 

Situationsmanipulation 

Messungen der globalen 

Regulation sowie der „Ablenkung“ 

als spezielle Strategie 

bei Frustrationsaufgaben 

Erfassung der Emotionsregulation: 

Strategien und 

Verhaltensweisen 

Erfassung regulatorischer 

Verhaltensstrategien 

während zwei frustrierenden 

Aufgaben 

Erfassung von 

Verhaltensstrategien im 

Umgang mit angst- oder 

ärgerauslösenden Situationen 

Erfassung von Emotions- 

regulationsstrategien über 

verschiedene Kontexte mit 

Müttern und Vätern 

Erfassung von Emotions- 

regulationsstrategien; 

Interaktion mit 3 weiblichen 

Fremden 

Erfassung von Verhaltens- 

weisen zur emotionalen 

Selbstregulation 

Erfassung von Verhaltens- 

weisen, die der Emotions- 

regulation dienen 

Erfassung der Aufmerksam- 

keitslenkung in drei verschie- 

denen Situationen 

Erfassung der Emotions- 

regulation: Kodiersystem 

basiert auf IRSS und AFFEX 

Erfassung des Temperaments 

von Säuglingen. Spezielle 

Skalen zur teilweisen Erfas- 

sung von Emotionsregulation. 

Erfassung von sozial-emotiona- 

len Problemen, Verhaltenspro- 

blemen und Kompetenzen. 

Spezieller Problembereich: 

Dysregulation 

Erfassung des Temperaments. 

Spezieller Problembereich: 

„Effortful Control“ 

Art der Erhebung 

Beobachtungsverfahren 











Elternfragebogen 

Elternfragebogen 

Elternfragebogen


achtungssystems liefern Weinberg und Tronick (1994). Ihr 

Infant Regulatory Scoring System (IRSS; Tronick & Weinberg, 

1990) basiert nach eigenen Angaben auf dem früheren 

Modified Monadic Phase Scoring System (Tronick, 

Als & Brazelton, 1980) sowie Beobachtungen und Forschung 

von Kollegen. Wie genau die endgültige Version 

des IRSS entstanden ist und welche Experten beteiligt 

waren, wird auch im Durchführungsmanual nicht ersichtlich. 

Noch heute findet das IRSS, das Verhaltensweisen 

wie etwa „die Augen schließen“ oder „negative Vokalisation 

äußern“ kodiert, dennoch eine breite und teilweise 

modifizierte Anwendung (vgl. Manian & Bornstein, 2009). 

Des Weiteren geben Rothbart, Ziaie und O’Boyle (1992), 

deren Beobachtungssystem ebenfalls als Quelle in neueren 

Arbeiten herangezogen wird (vgl. Glöggler, 2005), an, 

sich bei der Erfassung selbstregulatorischer Verhaltensweisen 

auf eine frühe Arbeit zu stützen (Rothbart & Denyberry, 

1981). Sie gelangten damit zu einem Set von acht 

Verhaltenskategorien (1. Aktive Vermeidung, 2. Orientierung 

zur Mutter, 3. Abwendung der Aufmerksamkeit, 

4. Annäherung, 5. Angriff, 6. Körperliche Selbststimulation, 

7. Taktile Selbstberuhigung, 8. Atmung), welches 

einige Überlappungsbereiche mit den Beobachtungskategorien 

des IRSS zeigt. Schließlich strebten Eisenberg et al. 

(1993) aus dem Bereich der Temperamentsforschung die 

Erfassung der Kontrolle von emotionalem Arousal an. Die 

Autoren kamen zu einem differenzierten Set von 13 Arten 

von Reaktionen (z.B. Vermeidung oder Ablenkung), wobei 

diese Liste ihr Zustandekommen einer nicht näher 

nachvollziehbaren Herleitung aus früheren Arbeiten verdankt 

(Ayers et al., 1990; Kliewer, 1991). 

Die genannten Studien, die die Grundlage neuerer Arbeiten 

bilden, haben trotz teilweise unterschiedlicher 

Bezeichnungen die Erfassung einiger grundlegender Verhaltensweisen 

gemeinsam. Hierzu zählen insbesondere 

das Blickverhalten, die Aufmerksamkeitslenkung sowie 

die körperliche Selbstberuhigung der Säuglinge und Kleinkinder. 

Dennoch mangelt es den Beobachtungsverfahren 

durchweg an einer eindeutigen Konstruktionsgrundlage. 

Inkonsistent erscheint zudem die Anzahl sowie Kategorisierung 

der beobachteten Verhaltensweisen in den genannten 

Studien. 

Die jüngsten empirischen Studien, die Emotionsregulation 

im Säuglings- und Kleinkindalter mithilfe der Verhaltensbeobachtung 

erfassen, stützen sich überwiegend auf 

die genannten Quellen. Manian und Bornstein (2009) etwa 

haben das IRSS zur Erfassung der regulatorischen Verhaltensweisen 

von fünf Monate alten Kindern herangezogen. 

Insgesamt bleibt die Übernahme früher verwendeter 

Skalen für derartige nachfolgende Studien jedoch nicht 

problemlos. Beispielsweise stützen sich Calkins et al. 

(1999) bei der Konstruktion ihres Beobachtungssystems 

auf Studien, die deutlich jüngere (5–12 Monate; Braungart 

& Stifter, 1991; Stifter & Braungart, 1995) oder ältere Kinder 

(5–7 Jahre; Eisenberg et al., 1993, 1995; Eisenberg, 

Fabes, Nyman, Bernzweig & Pinuelas, 1994) untersucht 

haben. Es bleibt darüber hinaus unklar, wie die fünf Skalen 

in der Studie von Calkins et al. (1999), die sich ebenfalls 

auf frühere Literatur und Empirie stützen, zustande kom- 

169 

men und warum einige Skalen früherer Studien vernachlässigt 

wurden (z.B. Skala Fluchtverhalten; Stifter & 

Braungart, 1995). 

Kodierung und psychometrische Hauptgütekriterien. 

Um den mit den konstruierten Systemen für die Verhaltensbeobachtung 

erfassten Emotionsregulationsfähigkeiten 

quantitative Werte zuweisen zu können, müssen die 

beobachteten und auf Video aufgezeichneten Verhaltensweisen 

kodiert werden. Generell wird in den gesichteten 

Studien zunächst ein zeitliches Beobachtungsfenster festgelegt. 

Das Zeitfenster wird bereits bei der Instruktion der 

Situationsmanipulation in Laboruntersuchungen vorgegeben 

und zeigt eine breite Spanne über die Studien von 

ca. 6 (Weinberg & Tronick, 1994) bis 90 Minuten (Braungart-Rieker 

et al., 2010). Dieses Globalsegment findet ferner 

eine feinstufigere Untergliederung im Sinne einer formalen 

Segmentierung, was bedeutet, dass das Beobachtungsfenster 

in „gleichmäßige Zeitabschnitte aufgeteilt“ 

wird (Spinath & Becker, 2011, S. 329). So haben Weinberg 

und Tronick (1994) etwa Kodierungsintervalle von einer 

Sekunde gewählt, in denen das Verhalten erfasst wurde. 

Dieses Vorgehen lässt neben der Erfassung der Häufigkeit 

von Verhaltensweisen die Bestimmung ihrer Dauer zu. 

Eine derart kontinuierliche Erfassung, die Häufigkeit und 

Dauer der Emotionsregulationsstrategien kodiert, bietet 

das umfassendste Bild, das mit der Verhaltensbeobachtung 

möglich wird (Mangelsdorf et al., 1995, Papoušek, 

2000). Vorteil dieses Kodierungsprozesses ist ferner, dass 

für verschiedene Beobachter überprüft werden kann, 

ob sie dieselben Verhaltensweisen übereinstimmend beschreiben. 

Diese Fragestellung betrifft bei der systematischen 

Verhaltensbeobachtung die Objektivität ebenso 

wie die Reliabilität des Vorgehens. Letztere ist dadurch 

bestimmt, dass unabhängige Beobachter zu übereinstimmenden 

Beobachtungsprotokollen gelangen. Cohens 

Kappa-Koeffizienten sowie Inter-Rater-Reliabilitäten von 

exemplarisch drei Referenzstudien (vgl. Tabelle 1) sowie 

aller Folgestudien, die sich auf die älteren Arbeiten stützen, 

werden in Tabelle 2 zusammengefasst. 

Die Validität der systematischen Verhaltensbeobachtung 

ist differenziert zu betrachten. Inhaltlich muss über 

die Studien hinweg angenommen werden, dass die beobachteten 

Emotionsregulationsstrategien die bestmöglichen 

Erfassungskriterien darstellen. Hier mangelt es jedoch 

durchweg an quantitativen Werten zu Übereinstimmungen 

von Experten- oder auch Laienurteilen. Keinerlei 

Außenkriterien werden herangezogen, die die Emotionsregulationsfähigkeiten 

in frühen Lebensmonaten idealerweise 

repräsentieren. Dies ist wohl nicht zuletzt auf den 

Mangel an Messverfahren der Emotionsregulation im 

Säuglings- und Kleinkindalter zurückzuführen. Daher können 

über die Kriteriumsvalidität der Verfahren, trotz ihrer 

hohen Relevanz, kaum Aussagen getroffen werden. Einzige 

Ausnahme bildet hier die aktuelle Längsschnittstudie 

von Braungart-Rieker et al. (2010). Die Autoren konnten 

für die Emotionsregulationsstrategie der Objektorientierung 

zeigen, dass diese einen signifikanten Prädiktor 

für die emotionale Reaktivität (als indirektes Maß für emotionsreguliertes 

Verhalten) darstellt. Allerdings ist die


Tabelle 2. Reliabilitätsberichte der Verhaltensbeobachtungssysteme von Emotionsregulation im Säuglings- und Kleinkindalter 

Studie/ Zeitintervalle der Fälle zur Anzahl Vorgehen bei Objektivität/Reliabilität 

Stichproben- Verhaltens- Berechnung Kodierer Reliabilitäts- Inter-Ratergröße 

(N) beobachtung der Reliabilität berechnung Cohens k Korrelation (r) Interne Konsistenz 

Glöggler „Fremde mit Spielsachen“ N = 10 2 – „Fremde mit – Orientierung zur Mutter 

(2005) und „Roboter“: Spielsachen“ � = .94; 

N = 64 1-Sekunden- .66–1.00 (M = .84; Disengagement 

Intervalle; SD = .13) � = .73; 

„Handpuppe“: „Roboter“ Selbstberuhigung/ 

15-Sekunden .66–.95 (M = .81; Selbststimulation 

SD = .10) � = .67; 

„Handpuppe“ Aktives 

.76–1.00 (M = .92; Vermeidungsverhalten 

SD = .10) � = .58 

Annäherung an das 

Angstobjekt 

� = .92 

Asendorpf Stranger approach: 20 % 2 – Reguläres freies Spiel Stranger approach: 

(1990) Kodierung von in der Klasse: .93 (1. Jahr) 

N = 99 Latenzzeiten (in Sek.) .90–.99 .94 (3. Jahr) 

bis zur ersten Dyadisches Spiel mit 

Annäherung zum Peer-Stranger: >.82 

Fremden; Dyadisches Spiel mit 

Spiel mit Peers: 4 vertrautem Peer: >.80 

Variablen erhoben 

Rothbart et al. 15 Sekunden N = 3 – Training bis – .85 – 

(1992) (Häufigkeit und Reliabilität 

N = 66 An- oder Abwesenheit) bei mindestens 

drei Videos 

erreicht 

Hill et al. Globale Regulation 10 % 4 Training bei .83 (globale Regulation) – – 

(2006) und Ablenkung 10% der Fälle 1.00 (Ablenkung) 

N = 383 wurden 1× für jede 

Aufgabe kodiert 

Calkins et al. Dauer der 10 % 2 Training bei – Pearson r: – 

(1998) Verhaltensweisen 10% der Fälle .84 (Orientierung zum 

N = 65 (in Sek.) gescort Reiz) bis 

.96 (Ablenkung) 

Stifter & Mittlere Anzahl an 10 % 2 – M = .85 – – 

Braungart Sekunden pro (.79–.91; t1) 

(1995) 10-Sekunden-Intervall, M = .81 

N = 87 (t1) in dem Verhalten (.59–.93; t2) 

N = 82 (t2) gezeigt wurde 

Calkins et al. Dauer der 10 % 2 Training bei – Pearson r: .85 – 

(1999) Verhaltensweisen 10% der Fälle (Orientierung zum Reiz) 

N = 65 (in Sek.) gescort bis .96 (Ablenkung)

Tabelle 2. Fortsetzung 

Studie/ Zeitintervalle der Fälle zur Anzahl Vorgehen bei Objektivität/Reliabilität 

Stichproben- Verhaltens- Berechnung Kodierer Reliabilitäts- Inter-Ratergröße 

(N) beobachtung der Reliabilität berechnung Cohens k Korrelation (r) Interne Konsistenz 

Diener & Kodierung des Auftretens 25 % – Training bis .70–.94 (Angst-Episoden) – – 

Mangelsdorf von Verhaltensweisen in akzeptable .55–.84 (Frustrations- 

(1999) 15-Sekunden-Intervallen Reliabilität Episoden) 

N = 94 erreicht wurde 


Bridges, 5-Sekunden-Intervalle N = 15 4 – .81 und .76 (für Mütter – – 

Grolnick & (für jede der 4 und Väter in 

Connell (1997) Situationen „parent-active situations“) 

N = 64 zufällig gewählt) .88 und .90 (für Mütter 

und Väter in 

„parent-passive situations“) 

Mangelsdorf 1-Sekunden-Intervalle N = 15 2 – .78 (coping behavior), – – 

et al. (1995) (für jedes Alter) .80 (coping events), 

N = 75 .85 (Distanz zur Mutter) 

Weinberg & 1-Sekunden-Intervalle 20 % 3 Zusätzlich M = .69 – – 

Tronick Prozentüber- 

(1994) einstimmung 

N = 50 bestimmt (.91) 

Haley & 1-Sekunden-Intervalle 15 % – – .70–.95 – – 

Stansbury (Blickverhalten); 

(2003) Prozentanteil der 

N = 43 Verhaltensweisen 

berechnet; 10-Sekunden- 

Intervalle (Gesichtsausdrücke; 

Vokalisationen) 

Braungart- 1-Sekunden-Intervalle Mind. 10% 2–6 Training bis – ICC: .73–.91 (Mr = .81) 

Rieker et al. Reliabilität von 

(2010) mindestens .80 

N = 143 erreicht wurde – 

Manian & 1-Sekunden-Intervalle 10% (depressive 2 Training, um Emotionsregulations- – – 

Bornstein Dyaden) gute Reliabilität strategien: 

(2009) 10% (nicht- zu erreichen. .79 (depressive Dyaden), 

N = 118 depressive Kodierung erfolgte .88 (nichtdepressive Dyaden) 

Dyaden) bzgl. Hypothese Selbstberuhigung: 

blind .86 (depressive Dyaden), 

.84 (nichtdepressiven Dyaden) 

171 

Anmerkungen: M = Mittelwert; SD = Standardabweichung; � = Cronbachs Alpha; ICC = Intraclass correlation; M r = Mittlere Korrelation.


Tabelle 3. Validitätsberichte der Verhaltensbeobachtungssysteme von Emotionsregulation im Säuglings- und Kleinkindalter 

Studie (Design) Konstruktvalidität 

Glöggler, 2005 – Hauptkomponentenanalyse erbrachte 2 Faktoren: „passive Emotionsregulation“ und „aktive 

(Längsschnitt) Emotionsregulation“ 

– Negative Emotionalität mit 4 Monaten korreliert nicht signifikant mit aktiver (–.29) oder 

passiver Emotionsregulation (.17) mit 30 Monaten. 

– Aktive Furchtreaktion mit 12 Mon. korreliert nicht signifikant mit aktiver (–.09) oder passiver 

Emotionsregulation (–.19) mit 30 Monaten. 

– Passive Furchtreaktion mit 12 Mon. korreliert nicht signifikant mit aktiver Emotionsregulation mit 

30 Mon. (–.02), signifikant mit passiver (.30). 

– Korrelative Zusammenhänge mütterlicher Merkmale und Emotionsregulation werden berichtet. 

Asendorpf, 1990 – Korrelation der beobachteten Hemmung (gemessen über die Latenz bis zur ersten Kontaktaufnahme 

(Längsschnitt) im „Stranger Setting“) mit Parental Inhibition Scale sowie der beobachteten Hemmung durch die 

wait-and-hover rate im freien Spiel in der Klasse sowie dem Lehrer Q-Sort. � Multi-Method-Ansatz: 

Diskriminante Validität wird angenommen 

– Stabilität der Hemmung als Emotionsregulationsstrategie ist hoch für den Stranger Approach. 

Rothbart et al., 1992 – Emotionsregulationsstrategien zeigen entwicklungsspezifische Veränderungen über Altersspanne 

(Längsschnitt) von 3–13.5 Monaten. 

– Geschlechtsunterschiede zeigen sich nur bei drei Variablen (1. Zur Mutter vorbeugen, 

2. Armbewegungen 1, 3. Armbewegungen 2). 

– Intraindividuelle Stabilitäten für die einzelnen Strategien werden berichtet. 

– Korrelationen mit dem Infant Behavior Questionnaire (Gartstein & Rothbart, 2003) werden dargestellt. 

– Zusammenhänge von Selbstregulation und der Wahrscheinlichkeit zum Lächeln, Lachen und „Distress“ 

im Labor wurden untersucht. 

Hill et al., 2006 – Korrelativer Zusammenhang von Reaktivität und Emotionsregulation 

(Längsschnitt) 

– Hauptkomponentenanalyse erbrachte einen Faktor „Emotionsregulation“. 

– Emotionsregulation war signifikanter Prädiktor für die Zugehörigkeit zu Verhaltensprofilen 

bei Mädchen. 

Calkins et al., 1998 – Emotionale Reaktivität korreliert mit Emotionsregulationsverhalten. 

(Querschnitt) 

– Moderate oder keine Beziehungen zwischen emotionaler, behavioraler und physiologischer Regulation 

– Situationsabhängige Korrelationen zeigen sich zwischen Emotionsregulation und mütterlichem 

Interaktionsstil. 

Stifter & Braungart, – Keine Geschlechtsunterschiede gefunden 

1995 

(Längsschnitt) – Kovarianzanalysen mit Messwiederholung zeigen signifikant unterschiedliche Veränderungswerte der 

negativen Reaktivität in Abhängigkeit von der Dauer der gezeigten Regulationsverhaltensweisen. 

– Einzelne Regulationsstrategien unterscheiden sich signifikant in ihrer Dauer der Anwendung.

Tabelle 3. Fortsetzung 

Studie (Design) Konstruktvalidität 


Calkins et al., – Stabilität über die Episoden nur für 2 Regulationsverhaltensweisen signifikant (insgesamt gering) 

1999 

(Querschnitt) – Teilweise signifikante Korrelationen der Emotionsregulationsstrategien und „Frustration Distress“ 

– Hauptkomponentenanalysen erbrachten keine Faktorenlösungen � Zusammenhänge einzelner 

Emotionsregulationsstrategien insgesamt moderat 

Diener & – Keine signifikanten Effekte der Geburtsreihenfolge auf die Anwendung der 

Mangelsdorf, Emotionsregulationsstrategien 

1999 

(Querschnitt) – Mütterliche Involviertheit und Art der Emotion haben Einfluss auf die Art der 

Emotionsregulationsstrategien. 

– Es gab keine signifikanten Haupteffekte des Alters oder Geschlechts. 

– Divergierende Effekte von Emotionsregulationsstrategien auf den Ausdruck von Angst 

und Frustration 

Bridges, Grolnick – Varianzanalysen mit Messwiederholung zeigten Kontexteffekte für einige Verhaltensstrategien. 

& Connell, 1997 

(Längsschnitt) – Es trat kein Haupteffekt des anwesenden Elternteils auf. 

– Es zeigte sich ein Effekt des Geschlechts für eine Verhaltensstrategie („Active engagement alone“). 

– Korrelationsanalysen zeigten eine geringe Konstanz der Verhaltensstrategien bei den anwesenden 

Elternteilen. 

– Es zeigten sich unterschiedliche Korrelationen zwischen negativen Emotionen und der Strategieanwendung. 

Mangelsdorf et al., – Keine Geschlechtseffekte 

1995 

(Querschnitt) – Alter, Temperament und die Episode (sowie deren Interaktionen) haben Einfluss auf die Häufigkeit 

der Anwendung von Emotionsregulationsstrategien. 

Weinberg & Tronick, – Muster signifikanter Beziehungen zwischen Emotionsregulationsstrategien und Gesichtsausdrücken 

1994 von Freude, Interesse, Traurigkeit und Wut wird berichtet. 

(Querschnitt) 

– Die Art der Episode (Spiel, Still-Face, Reunion) beeinflusst die Art der gezeigten Kombinationen 

von Emotionsregulationsstrategien und Gesichtsausdrücken. 

Haley & Stansbury, – Alter und Temperament zeigten keine Zusammenhänge mit Emotionsregulationsstrategien. 

2003 

(Querschnitt) – Zugänglichkeit der Eltern korrelierte signifikant mit sozialer Zuwendung der Säuglinge 

(.44, p < .05; .40, p < .01). 

– Elterliche Zugänglichkeit hat Einfluss auf die soziale Hinwendung des Kindes 

– Das Geschlecht zeigt keinen Effekt. 

– Episode hat Einfluss auf Zuwendung zum sozialen Umfeld des Kindes. 

Braungart-Rieker – Objektorientierung zeigt inkonsistente Stabilität. 

et al., 2010 

(Längsschnitt) – Inkonsistentes Muster von Korrelationen der Emotionsregulationsstrategie mit Angst- und 

Wutreaktivität über die vier Erhebungszeitpunkte 

Manian & Bornstein, – Signifikante Episoden-Effekte auf die Emotionsregulationsstrategien (mittlere bis große Effektstärken) 

2009 

(Querschnitt) – Signifikanten Gruppeneffekt (depressive versus nicht-depressive Mütter) auf Blickvermeidung 

– Sequenzanalysen einzelner Strategien zeigen teilweise signifikante Ergebnisse (Odds ratios berichtet) 

173


Repräsentativität dieses Ergebnisses deutlich eingeschränkt. 

Zusammenfassend stellt Tabelle 3 schließlich 

die Befunde zur Konstruktvalidierung der Studien dar. 

Diesbezüglich werden verschiedenste methodische Herangehensweisen 

berichtet, die sich gegenseitig ergänzen 

können (Lienert & Raatz, 1998). Dennoch muss auf einen 

vollständigen Nachweis von konvergenten und diskriminanten 

Validitäten aufgrund fehlender Angaben verzichtet 

werden. 

Fragebogenverfahren 

Fragebogen für Eltern oder andere Erziehungspersonen 

zur Erfassung der Emotionsregulation im Säuglings- und 

Kleinkindalter sind in empirischen Studien im Gegensatz 

zur Verhaltensbeobachtung kaum vorzufinden. Hier ist zu 

beobachten, dass Emotionsregulation durchweg lediglich 

als Teil des Verhaltens oder Temperaments eines Kindes 

gemessen wird (z.B. Putnam, Gartstein & Rothbart, 2006). 

Demzufolge ist auch das Erfassungsspektrum, mit dem das 

komplexe Konzept der Emotionsregulation untersucht 

werden soll, deutlich eingeschränkt. 

Mithilfe der Skalen zur Messung der Emotionsregulationsfähigkeiten 

geben die Eltern oder Bezugspersonen 

auf unterschiedlich abgestuften Rating-Skalen ihr Urteil 

zu formulierten Aussagen über das Kind ab. Dabei wird 

typischerweise Bezug auf nicht lange zurückliegende 

Verhaltensweisen genommen (z.B. Gartstein & Rothbart, 

2003), um etwa Erinnerungsfehler oder Effekte sozialer Erwünschtheit 

aufgrund zu abstrakter Vergleiche mit anderen 

Kindern gleichen Alters zu vermeiden. 

Für die Erfassung des Temperaments im frühen Säuglingsalter 

wurde der Infant Behavior Questionnaire-Revised 

(IBQ-R) von Gartstein und Rothbart (2003) entwickelt. 

Aufgrund der bis heute unklaren konzeptionellen 

Abgrenzung von Temperament und Emotionsregulation 

(Rothbart & Sheese, 2007; siehe Studienauswahl) können 

hier nur diejenigen Subskalen Beachtung finden, die die 

Emotionsregulation mehr oder weniger umfassend messen. 

Insgesamt verfügt der leicht modifizierte IBQ-R aktuell 

über 14 Subskalen bestehend aus 191 Items, die auf 

einer 7-Punkte-Skala zu beantworten sind (Parade & Leerkes, 

2008). 

In einer Validierungsstudie an 360 Eltern von Säuglingen 

im Alter von 3 bis 12 Monaten wurden drei Altersgruppen 

gebildet (Gruppe 1: 3–6 Monate, Gruppe 2: 6–9 

Monate und Gruppe 3: 9–12 Monate). Nach präziser Definition 

der Dimensionen des Temperaments wurden diesbezüglich 

konsistente Items konstruiert. In einem Zwei- 

Phasen-Prozess wurde jedes Item von den Autoren und 

ihrer Arbeitsgruppe hinsichtlich dessen Übereinstimmung 

mit den Definitionen evaluiert und schließlich wurden 

Items, die zu einem konzeptuellen sowie empirischen 

Überlappen der Dimensionen beitrugen, eliminiert (Gartstein 

& Rothbart, 2003). In dieser ersten Konstruktion des 

IBQ-R gelangen Gartstein und Rothbart (2003) zu einem 

Item-Set von 184 Items. Nach einer Faktorenanalyse mit 

obliquer Rotation zeigte sich neben zwei weiteren Fakto- 

ren ein Faktor, der als Orientierung/Regulation benannt 

wurde. Diesem Faktor wurden die folgenden vier Subskalen 

zugeordnet: Low intensity pleasure (13 Items), Cuddliness/Affiliation 

(17 Items), Duration of Orienting (12 

Items), Soothabiliy (11 Items; Gartstein & Rothbart, 2003). 

Tabelle 4 präsentiert ein Beispiel-Item und informiert über 

die psychometrischen Eigenschaften dieses Faktors und 

seiner Subskalen. 

Im Altersbereich von 12 bis 36 Monaten lassen sich 

ferner entwicklungssensitiv sozial-emotionale Probleme, 

Verhaltensprobleme und Kompetenzen mit dem Elternfragebogen 

Infant-Toddler Social & Emotional Assessment 

(ITSEA; Briggs-Gowan & Carter, 1998) erfassen. Der 

ITSEA umfasst 16 Subskalen bestehend aus 107 Items 

(Kurzversion: Brief-ITSEA, Screening mit 42 Items). Neuere 

Untersuchungen kommen zu einem überarbeiteten Set 

von 169 Items, die sich 17 Subskalen zuordnen lassen 

(Briggs-Gowan & Carter, 2007), wobei nach eigenen Angaben 

der Autorinnen die aktuell veröffentlichte Version 

wiederum 166 Items umfasst. 

Die Konstruktion des Messinstruments basierte auf 

Reviews zur Entwicklungspsychopathologie, Beobachtungen 

der sozial-emotionalen Funktionalität von Säuglingen 

und Kleinkindern, Reviews existierender Checklisten 

zum Problemverhalten von Vorschul- und älteren Kindern 

sowie Reviews der Literatur zur sozial-emotionalen 

Kompetenz. Ein Gremium aus 15 Experten aus dem Bereich 

der psychischen Gesundheit von Säuglingen sowie kindlicher 

Entwicklung begutachteten einen anfänglichen Set 

von 200 Items bezüglich ihrer Inhaltsvalidität (Briggs- 

Gowan & Carter, 1998). 214 Elternfragebögen lagen in 

einer ersten Validierungsstudie der Autorinnen vor. Eine 

konfirmatorische Faktorenanalyse erbrachte zunächst 16 

Subskalen und schließlich in einem weiteren Schritt vier 

globale Faktoren: Externalisierend, Internalisierend, 

Dysregulation und einen Kompetenz-Faktor (Briggs-Gowan 

& Carter, 1998). 

Der hier relevante Problembereich der Dysregulation 

strebt nach Angaben der Autorinnen die Erfassung von 

Symptomen bezüglich Ess- und Schlafproblemen, negativer 

Emotionalität und sensorischer Aktivitäten an. Dieser 

Faktor erfasst Symptome, die als klinische Kriterien für 

Regulationsstörungen (z.B. Schlaf- und Fütterstörungen) 

herangezogen werden, die Probleme der Stimmungsregulation 

beinhalten. Der Faktor besteht aus den Subskalen 

sleep problems (7 Items) und eat problems (4 Items; 

Briggs-Gowan & Carter, 1998). In neueren Analysen ergänzen 

sich diese beiden Skalen um zwei bzw. ein Item und 

es ordnen sich zwei weitere Subskalen dem Faktor Dysregulation 

zu: negative emotionality (13 Items) und sensory 

sensitivities (7 Items; Briggs-Gowan & Carter, 2007). 

Weitere Angaben zu psychometrischen Eigenschaften 

des Faktors Dysregulation sind Tabelle 4 zu entnehmen. 

Neben den klassischen psychometrischen Gütekriterien 

dieses Messinventars wurde zusätzlich dessen Akzeptanz 

erhoben, wobei sich hier ein sehr differenziertes und überwiegend 

positives Bild beobachten lässt (z. B. 94.4 % bzw. 

96.9% der Eltern berichten positive Stimmung während 

der Beantwortung; Briggs-Gowan, 1998, 2007).

Tabelle 4. Subskalen zur (teilweisen) Erfassung der Emotionsregulation im Säuglings- und Kleinkindalter und ihre psychometrischen Eigenschaften 

Inventar Faktor/Items/ Beispiel-Item Stichproben- Reliabilität Validität 

Subskalen größe (N) 

IBQ-R Orienting/ How often during 2003: 2003: 2003: 

(Gartstein & Regulation the last week did 360 Interne Konsistenz: – Diskriminante Validität � Korrelationen 

Rothbart, (2003: 53 Items; the baby stare at a � = .77–.87 (über die der Subskalen berichtet 

2003; Parade & 4 Subskalen; mobile, crib 3 Altersgruppen) – Signifikante Alterseffekte für drei der vier 

Leerkes, 2008) 2008: bomber or picture Inter-Rater (N = 26): Subskalen gezeigt 

4 Subskalen) for 5 min or longer? .31 (für keine der vier 

Subskalen signifikant) 

2008: 2008: 2008: 

194 Interne Konsistenz: – Kriteriumsvalidität: keine bis geringe 

� = .74–.88 (für Mütter) Korrelationen des IBQ-R mit Verhaltensund 

� = .73–.82 (für Väter) beobachtungen von Angst und Wut 


ITSEA Dysregulierend Wakes up screaming 1998: 1998: 1998: 

(Briggs- (1998: 2 Subskalen; and does not respond 214 Test-Retest (2 Wochen): – Beide Subskalen korrelieren signifikant 

Gowan & 11 Items; to you for a few ICC = .75–.91 (r = .34, p < .001) miteinander und nur 

Carter, 1998; 2007: 4 Subskalen; minutes Test-Retest (1 Jahr): gering mit Subskalen anderer Faktoren 

2007) 34 Items) (night terrors) r = .24–.67 – mittlere Korrelationen mit der Difficult 

Interne Konsistenz: � = .78; Child Domain des PSI (r = .36, p < .001; 

Itemladungen: r = .35–.51 r = .20, p < .01) 

– mittlere Korrelation mit der Skala 

Emotionality des CCTI (r = .27, p < .001) 

– mittlere Korrelation mit der Skala 

Externalisierend der CBCL 2/3 

(r = .27, p < .01) 

2007: 2007: 2007: 

192 Interne Konsistenz – geringe bis hohe Korrelationen mit anderen 

� = .87 Skalen des ITSEA und BITSEA 

Itemladungen: (r = –.17–.81) 

r = .16–.71 – Hohe Korrelationen mit Skalen der CBCL 

1½–5 (Achenbach & Rescorla, 2000; 

r = .49–.58, p < .0001) 

– Hohe Korrelation mit der Difficult Child 

Domain des PSI (r = . 58, p < .0001) 

– geringe bis hohe Korrelationen mit 

Evaluator ratings of Child Problems and 

Competencies (r = .18–.45) 

ECBQ Effortful Control When approached by Querschnitt: Interne Konsistenz – Stabilität: .56–.75, p < .01 (primary 

(Putnam et al., (5 Subskalen; an unfamiliar person 317 � = .62–.90 caregivers) und .51–.77, p < .05 

2006) 59 Items) in a public place Längsschnitt: Inter-Rater: (secondary caregiver) 

(e.g., the grocery store), 165 .36, p


Der Early Childhood Behavior Questionnaire (ECBQ; 

Putnam et al., 2006) ist ein Elternfragebogen zur Erfassung 

des Temperaments im Kleinkindalter von 1 bis 3 Jahren. 

Der Fragebogen besteht aus 18 Skalen und 201 Items, die 

teilweise an den Child Behavior Questionnaire (CBQ; 

Rothbart, Ahadi, Hershey & Fisher, 2001) und den IBQ-R 

(Gartstein & Rothbart, 2003) angelehnt sind und sich auf 

Beobachtungen der letzten zwei Wochen beziehen. Wie 

schon beim IBQ-R (Gartstein & Rothbart, 2003) wurden 

Items gesammelt, die die konzeptuellen Definitionen der 

Dimensionen von Temperament präzise erfassen. Nach 

einem erstmaligen Einsatz in einer Stichprobe von Eltern 

und deren Säuglingen fand eine empirische Item-Eliminierung 

statt, um schließlich beim finalen Item-Set anzugelangen. 

Es wurde eine Faktorenanalyse mit obliquer Rotation 

durchgeführt, um Zusammenhänge der 18 Skalen des 

ECBQ aufzudecken. Drei Faktoren wurden bestimmt, wobei 

der Faktor Effortful Control von besonderem Interesse 

für die Erfassung der Emotionsregulation im frühen 

Säuglings- und Kindesalter ist. Diesem Faktor ordneten 

sich die Skalen Inhibitory Control, Attention Shifting, 

Low-Intensity Pleasure, Cuddliness und Attention Focusing 

unter. Insgesamt zeigte der Faktor eine hohe Varianzaufklärung 

von 21% und 17% in zwei unabhängigen 

Stichproben. Tabelle 4 fasst die wichtigsten psychometrischen 

Kennwerte des Faktors zusammen. 

Schlussfolgerungen 

Studien, die konkrete Emotionsregulationsstrategien beobachten, 

wurden auf verschiedene Weise durchgeführt. 

Mit einigen Abweichungen (Weinberg & Tronick, 1994) 

zeigen die Beobachtungsstudien durchweg zufriedenstellende 

Reliabilitäten. Damit erweisen sich die Beobachtungsverfahren, 

trotz ihres deutlich divergierenden Vorgehens 

in den verschiedenen Studien, im direkten Vergleich 

mit der Fragebogenmethode als zuverlässiger. Zu 

bemerken ist, dass aktuell kein spezifischer Fragebogen 

existiert, der die Emotionsregulation im Säuglings- und 

Kleinkindalter gezielt erfasst. Die Subskalen der Elternfragebogen 

zur Erfassung von Emotionsregulation schwanken 

deutlich in den Reliabilitätskoeffizienten zwischen 

niedrigen (z.B. Gartstein & Rothbart, 2003; Putnam et al., 

2006) und teilweise hohen Werten (z.B. Briggs-Gowan & 

Carter, 1998). Dies mag nicht zuletzt darauf zurückzuführen 

sein, dass derartige Skalen zum Teil auf einer geringen 

Itemanzahl basieren. 

Obwohl Störvariablen durch die Standardisierung der 

Situationen kontrolliert werden, muss die Validität der Beobachtungsverfahren 

dennoch in Frage gestellt werden. 

Die in den empirischen Studien eingesetzten Verfahren 

basieren nicht auf publizierten Manualen, sondern wurden 

speziell für die Studien erarbeitet. Es werden keine 

Expertenurteile für die gewählten Verhaltensweisen im 

Sinne einer inhaltlichen Validierung berichtet. Rothbart 

et al. (1992) merken selbst an, nicht beurteilen zu können, 

ob die erfassten Verhaltensweisen die Erregung der Säuglinge 

auch tatsächlich verringern. Der Einbettung der 

Emotionsregulation in ein Netzwerk anderer psychologischer 

Konstrukte mangelt es ferner an einer umfangreichen 

Analyse entsprechend einer konvergenten sowie 

diskriminanten Validität; ein Kritikpunkt, der für die Fragebogenskalen 

in ähnlicher Weise gilt. Studien zur diskriminanten 

und konvergenten Validität von Elternbefragungen 

zur Emotionsregulation gelangen zu keinem klaren 

und vollständigen Urteil hinsichtlich der Güte der einzelnen 

Subskalen. 

Insgesamt ist die videobasierte Verhaltensbeobachtung 

als das derzeit in der Säuglingsforschung dominierende 

Instrument zur explorativen Untersuchung von 

unerforschten Verhaltensweisen die Methode der Wahl 

(Adrian, Zeman & Veits, 2011; Friedlmeier & Trommsdorff, 

2001; Papoušek, 2000). Für ein zukünftiges objektives, reliables 

und valides Vorgehen schlagen wir Folgendes vor: 

• Aufgrund eines Mangels an Routineverfahren bei der 

Verhaltensbeobachtung sollte ein einheitliches Vorgehen 

geschaffen werden, das eine begrenzte Anzahl an 

Verhaltensstrategien für verschiedene Emotionen (vgl. 

Buss & Goldsmith, 1998) und in ausgewählten Kontexten 

(vgl. Mangelsdorf et al., 1995) erfasst. Die Laboratory 

Temperament Assessment Battery (Lab-TAB; Goldsmith 

& Rothbart, 1999), auf die sich einige Autoren bei 

ihrer Auswahl standardisierter Situationen stützen (z.B. 

Braungart-Rieker et al., 2010), kann eine gute, auf frühe 

Altersabschnitte bezogene Orientierung für emotionsauslösende 

Situationen bieten. Ein umfassendes Konzept 

an regulatorischen Verhaltensweisen bietet das 

IRSS (Tronick & Weinberg, 1990). 

• Ein einheitliches Verfahren muss kultur- und altersübergreifend 

Anwendung finden, um zu differenzierten Aussagen 

zu gelangen und die Vergleichbarkeit empirischer 

Studien zu gewährleisten. 

• Basierend auf empirischen Befunden kann ein ökonomischer 

Elternfragebogen konstruiert werden, der verglichen 

mit dem Beobachtungsverfahren weniger zeit- und 

kostenintensiv ist. 

• Letztendlich kann ein Multi-Method-Ansatz (z.B. Calkins 

et al., 1998) herangezogen werden, um die Validität 

systematisch zu prüfen. 

Neben diesen methodischen Hinweisen ist schließlich 

bei der Erfassung der Emotionsregulation zu betonen, 

dass der Schwerpunkt der Diagnostik aus einer entwicklungspsychologischen 

Perspektive nicht nur auf negative 

Emotionen und deren Regulation gelegt werden darf, so 

wie dies vorzugsweise geschieht (Petermann & Wiedebusch, 

2002a, b). Entsprechend einer konstruktvaliden 

Messung sollte auch die Regulation positiver Emotionen 

als entwicklungsspezifische Ressourcen gleichermaßen in 

den Mittelpunkt des Interesses gerückt werden (Petermann 

& Schmidt, 2009). Ein solcher Hinweis entzieht sich 

zudem nicht der klinischen Perspektive, für die die Regulation 

positiver Emotionen gleichermaßen von Bedeutung 

ist.

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Dipl.-Psych. Angelika Kullik 

Prof. Dr. Franz Petermann 

Zentrum für Klinische Psychologie und Rehabilitation 

der Universität Bremen 

Grazer Straße 6 

28359 Bremen 

E-Mail: angelika.kullik@uni-bremen.de

Zum gegenwärtigen Stand der Emotionsregulationsdiagnostik im ...

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