Diagnostik ausgewählter Merkmale und Konstrukte Vorlesung DP/D&I

Diagnostik ausgewählter Merkmale und Konstrukte 

Dipl.-Psych. Sören Schmidt 

Vorlesung DP/D&I 

Prof. F. Petermann (WS 2008/09) 

Diagnostik ausgewählter Merkmale und Konstrukte 

Aggressionsdiagnostik, 

Angstdiagnostik, 

Depressionsdiagnostik 

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V11 | Aggressionsdiagnostik | 3 

Kennzeichen und Formen aggressiven Verhaltens 

Aggression = zielgerichtete Schädigung oder Schädigungsabsicht einer oder 

mehrerer Personen, die den üblichen sozialen Regeln und Erwartungen 

widerspricht. id i ht 

Formen aggressiven Verhaltens z.B.: 

• körperliche Aggression 

• verbale Aggression 

• Sachzerstörung 

• indirekte (auch soziale oder relationale) Aggression 

– TTritt itt bbei i F Frauen / Mäd Mädchen h hä häufiger fi auf f als l kö körperliche li h AAggression. i 

– Diese Form der Aggression kennzeichnet, dass man den Urheber des 

aggressiven Verhaltens schwer erkennen kann (verdeckte Aggression) 

und besonders häufig sozial-manipulative Formen auftreten. 


Kennzeichen und Formen aggressiven Verhaltens 

• Form des aggressiven Verhaltens ist abhängig vom Alter des Kindes / 

Jugendlichen oder ob das Verhalten von Erwachsenen ausgeübt wird. 

• Im Jugend- und Erwachsenenalter ist aggressives Verhalten mit dem 

übertreten gesetzlicher und gesellschaftlicher Normen verbunden (z.B. 

Diebstahl, Raub, Erpressung, körperliche und sexuelle Gewalt). 

• Aggressives Verhalten stellt bei Kindern und Jugendlichen - mit einer 

Prävalenz von 5% - die häufigste psychische Störung dar. 

• Im Erwachsenalter bezeichnet man diese Störung als antisoziale 

Persönlichkeitsstörung, die 4% aller Männer aufweisen (bei Frauen deutlich 

seltener). 

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Verfahren zur Erfassung aggressiven Verhaltens 

Aufgrund der Heterogenität und Spezifität aggressiven Verhaltens und der 

Vielzahl unterschiedlicher theoretischer Erklärungsversuche, bestehen sehr 

unterschiedliche t hi dli h AAnsätze ät zur EErfassung f von AAggression. i 

So gibt es Fragebögen zu folgenden Bereichen (nach Dahlberg, Toal und 

Behrens, 1998): 

• Einstellung zu Aggression und Gewalt in der Schule, gegenüber 

Minderheiten, gegenüber Frauen 

• Gewalt in Partnerschaft, am Arbeitsplatz 

• Bewertungen von Waffen / Waffengebrauch 

• aggressive Fantasieinhalte 

• soziale Verantwortung und Unterstützungsbereitschaft 

• Impulskontrolle, Ärgerkontrolle und Handlungssteuerung 

Zudem existieren eine Vielzahl alters- sowie situationsspezifischer 

Beobachtungs- und Explorationsverfahren (siehe Suris et al. 2004). 


Fragebogen zur Selbsteinschätzung 

Aggressionsfragbogen von Buss und Perry (AF-BP) 

• besteht aus vier Skalen mit insgesamt 29 Fragen für Jugendliche und 

Erwachsene 

Skala Beispiel-Item 

Körperliche Aggression „Ich habe schon Leute bedroht, die ich 

gut kenne.“ 

Verbale Aggression „Meine Freunde sagen, ich sei etwas 

streitlustig.“ 

Ärger „Ich brause manchmal wegen 

Nichtigkeiten auf.“ 

Feindseligkeit „Wenn Leute besonders nett zu mir sind, 

frage ich mich, was sie von mir wollen.“ 

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Situationsbezogene Fragbögen zur Selbsteinschätzung 

Erfassungsbogen für aggressives Verhalten in konkreten Situationen (EAS; 

Petermann & Petermann, 2000) 

• Hier werden Kindern (9 bis 12 Jahre) Alltagsbeispiele vorgegeben, bei 

denen aus drei unterschiedlichen Reaktionsmöglichkeiten 

- sozial erwünscht 

- leicht aggressiv 

- schwer aggressiv 

jene ausgewählt werden muss, die das Kind für sich als verbindlich 

betrachtet. 

• Alltagsbeispiele werden mit einem Bild illustriert illustriert. 

• Unterschiedliche Fragebogen-Versionen für Jungen und Mädchen. 

• Situationen beziehen sich auf Konflikte mit Gleichaltrigen in der Schule, zu 

Hause oder im Freizeitbereich außerhalb des Elternhauses. 



Beispiel-Aufgabe aus dem EAS 

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Fragebogen zur Erfassung Aggressiver Verhaltensweisen im Straßenverkehr 

(AViS; Herzberg, 2004); erfasst verkehrsspezifische Aggressionsformen via 

113 Items It aus sechs h Skalen Sk l 

Skala Beispiel-Item 

Instrumentelle Aggression „Wenn viele Autos auf meiner Spur warten, 

versuche ich, mich möglichst weit vorn 

einzuordnen.“ 

Ärger „Beim Autofahren kann ich mich sehr schnell 

über andere Autofahrer aufregen.“ 

Spaß an Gewalt „Drängelt mich mein Hintermann, trete ich kurz 

auf die Bremse, um ihn zu ärgern.“ 

Ausleben „Auto fahren ist ein guter Nervenkitzel.“ 

Negativismus „Ich habe nicht die Zeit, jedes mal an einem 

Fußgängerstreifen anzuhalten, wenn da ein 

paar Leute stehen.“ 

Soziale Erwünschtheit (Kontrollskala) „Ich halte mich immer an die Verkehrsregeln.“ 


Interviewverfahren 

Revidierte Psychopathy Checklist (PCL-R; Hare, 2000) 

Psychopathen 

• zeigen kein oder kaum Mitgefühl, 

• besitzen ein geringes Angstniveau 

• und verfügen über eine ausgeprägte Gewaltbereitschaft (Hare, 2000). 

PCL-R ist ein halbstrukturiertes Interview (ergänzt durch Akteninformationen 

z.B. bei Psychiatrie-Patienten oder Straftätern) zur Erfassung von 

PPsychopathie h thi üb über zwei i FFaktoren: kt 

1. affektiv-interpersonelle Eigenschaften (Selbstbezogenheit, manipulierendes 

Verhalten, Gefühllosigkeit, fehlende Fähigkeit, Reue zu zeigen) 

2. impulsives, aggressiv-dissoziales Verhalten und instabiler Lebenswandel 

(z.B. Drogenkonsum) 

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Verhaltensbeobachtung 

Beobachtungsverfahren versuchen in der natürlichen Umgebung (z.B. in der Familie, in 

der Schulklasse) aggressionsbezogene Interaktionen zu analysieren. 

• Nachteil: in der Regel besonders aufwendig in der Durchführung und Auswertung 

Auswertung. 

• Vorteil: liefern einen unmittelbaren Zugang zu aggressivem Verhalten. 

Beobachtungsverfahren zur Analyse von aggressionsbezogenen Interaktionen im 

Schulunterricht (BAVIS; Humpert & Dann, 1988); erhebt aggressives 

Schülerverhalten in acht Kategorien: 

• Beschädigung von Sachen 

• Körperliche Auseinandersetzungen 

• Besitzergreifen von Sachen 

• Drohen und Erpressen 

• Verbale Auseinandersetzungen 

• Ablehnung / Geringschätzung 

• Verweigerung 

• Sonstige aggressive Schülerhandlungen 


Verhaltensbeobachtung 

Beobachtungsbogen für aggressives Verhalten (BAV; Petermann & 

Petermann, 2005) 

• 14 Beobachtungskategorien 

- 10 beziehen sich auf aggressives Verhalten 

- 4 beziehen sich auf pro-soziales Verhalten 

• Festlegung von Zeitintervallen (z.B. 10 Minuten), in denen Urteile 

abgegeben werden sollen. 

• Beobachter z.B. Eltern, Lehrer, Psychologen. 

• Problemverhalten und sozial angemessenes Verhalten werden auf einer 5- 

stufigen Skala (1 = das Verhalten tritt nie auf auf, 5 = das Verhalten tritt sehr 

häufig auf) eingeschätzt. 

• erfasst werden 

- verbale vs. non-verbale Aggression 

- direkte vs. indirekte Aggression 

- Aggression gegen die eigene Person, fremde Person, Gegenstände 

- passiv Aggression erfahrend oder aktiv Aggression ausübend 

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Verhaltensbeobachtung - BAV 


Verhaltensbeobachtung - BAV 

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Projektive Verfahren 

Rosenzweig-Picture-Frustration-Test (PFT; dt. Bearbeitung Duhm & Hansen, 

1957) 

• 24 Alltagssituationen werden in skizzierten Zeichnungen dargeboten. 

• Zeichnungen beinhalten Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern 

oder zwischen Gleichaltrigen. 

• Intention eines Interaktionspartners wird durch einen Text in einer 

Sprechblase spezifiziert. 

• Kind soll die Reaktion des zweiten Interaktionspartners in einer leeren 

Sprechblase ergänzen. 

• Die geäußerten Reaktionen lassen sich drei Kategorien zuzuordnen: 

- Extrapunitivität (=Aggression nach außen) 

- Intropunitivtät (= Aggression nach innen) 

- Impunitivität (=Umgehen von Aggression) 

• Einsatz z.B. als Explorationshilfe in der kinderpsychologischen Praxis. 


Projektive Verfahren 

PFT-Beispielaufgaben 

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Fremdurteile – Peer-Nominierungen 

Erfassung aggressiven Verhaltens von Kindern und Jugendlichen über Urteile 

von Lehrern, Eltern oder Gleichaltrigen. 

z.B. Peer-Nominierungsverfahren: 

Direct and Indirect Aggressiojn Scale (DIAS; Björkqvist, Lagerspetz & 

Ostermann, 1992) 

• Schülern werden Bilder aller Mitschüler einer Klasse vorgelegt, mit der Bitte 

einzuschätzen, was die Mitschüler tun, wen sie böse auf ein anderes Kind 

sind. 

• Erfasst werden körperliche körperliche, verbale und indirekte Aggression Aggression. 

• Empirischer Befund: gleichgeschlechtlichte Kinder können sich 

untereinander besser einschätzen als gegengeschlechtliche. 

V11 | Angstdiagnostik | 18 

Angstdiagnostik 

Angstdiagnostik bezieht sich auf 

• Angst 

• Ängstlichkeit 

• Angststörungen 

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Angst ist … 

• … eine Grundemotion, 

• … meistens mit einem aversivem Gefühl verbunden, 

• … Teil eines komplexen Reaktionsmusters auf drei Ebenen: 

- subjektive Ebene (Kognitionen, Emotionen) 

- physiologische Ebene (z.B. Hormonausschüttung) 

- motorische Ebene („Flight or Fight“). 


Ängstlichkeit ist … 

• … eine Persönlichkeitsdisposition und beschreibt die Häufigkeit und 

Intensität, mit der eine Person Angst empfindet. 

• Man unterscheidet ÄÄngstlichkeit 

als Eigenschaft (trait) gegenüber Angst als 

vorübergehendem emotionalem Zustand (state). 

• Nach wie vor wird kontrovers diskutiert, inwieweit Ängstlichkeit 

neurobiologisch determiniert ist oder durch kognitive Bewertungen 

lerngeschichtlich erworben wird. 

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Angststörungen … 

• … sind die häufigsten psychischen Störungen, mit großer Bedeutung in der 

Gesundheitsversorgung. 

Kriterien pathologischer Angst: 

• Die Angstreaktion und das Vermeidungsverhalten werden von den 

Betroffenen als eigentlich unbegründet, unangemessen stark und 

unangemessen häufig erlebt. 

• Die betroffene Person verstärkt ihr Vermeidungsverhalten und verliert die 

Kontrolle über die Angst. 

• Die Angstreaktionen treten konsistent und überdauernd auf auf. 

• Es kommt zu ausgeprägtem Leiden sowie Beeinträchtigung der 

Lebensqualität. 


Diagnostik der Angst – ausgewählte Beispiele 

Angstdiagnostik = Emotionsdiagnostik 

Verhaltenstests und -beobachtungen 

• Identifizierung eines gefürchteten Objekts oder einer gefürchteten Situation. 

• Kriteriumsverhalten besteht etwa in der Nähe oder der Dauer zum Zielort 

(z.B. Annäherung an Spinne) oder im Berühren oder Halten des Zielobjekts. 

• Vorteil: Verhaltenstests können ein Zielverhalten eindeutig 

operationalisieren und quantifizieren. 

• Nachteil: meist fehlen Vergleichsdaten oder Angaben zur Reliabiliät du 

Validität des Tests. 

Tests 

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Physiologische Parameter 

• … wie die Herzrate (Elektrokardiogramm, photoelektrische Aufzeichnung), 

die elektrodermale Aktivität, das Elektromyogramm und die 

Herzratenvariabilität. 

• Kortikale Maße und funktionell-bildgebende Verfahren haben bisher nur bei 

der Zwangsstörung aufschlussreiche Befunde erbracht. 




Selbstaussagen 

• Systematische Erfassung über subjektive Analogskalen, strukturierte 

Tagebücher oder Fragebogen. 

• Erfassung des augenblicklichen Angstniveaus (state) häufig über die State- 

Skala des State-Trait-Angstinventars von Spielberger (STAI; deutsch von 

Laux, Glanzmann, Schaffner & Spielberger, 1981). 

• Besondere Bedeutung in der Angsttherapie haben subjektive Analogskalen. 

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Diagnostik der Ängstlichkeit 

• überwiegend über Selbstbeschreibungsverfahren 

Wichtigstes Verfahren: State-Trait-Angstinventars von Spielberger (STAI; 

deutsch von Laux, Glanzmann, Schaffner & Spielberger, 1981). 

Ich bin ruhig. 

IIch h fühl fühle mich i h geborgen. b 

Ich fühle mich angespannt. 

Ich bin bekümmert. 

Beispielitems 

nicht ein 

wenig 

ziemlich sehr 


Diagnostik der Ängstlichkeit 

Kritik am STAI: 

• Deutsche Normen von 1977. 

• Es wurden auch gefühlsmäßige Zustände in die Itemliste aufgenommen, die 

nicht als spezifische Indikatoren für Angst anzusehen sind, wie z.B. Glück, 

Zufriedenheit, Niedergeschlagenheit und Unruhe. 

• Hohe Korrelationen des STAI mit Neurotizismus- oder Depressionsskalen. 

Alternative Fragebögen, die das Problem mangelnder Spezifität nicht haben, 

aber dafür eine unbefriedigendere theoretische Fundierung aufweisen: 

• Beck Angstinventar (BAI; Beck & Steer 1993) 

• Beck Angstinventar (BAI; Beck & Steer, 1993) 

• Hospital Anxiety and Depression Scale (HADS; deutsch von Herrmann, 

Buss & Snaith, 1995) 

• Subskala der Symptom-Checkliste (SCL-90-R; Franke, 2002) 

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Diagnostik von Angststörungen und pathologischer Angst 



Strukturiertes Interview /Screening 

Ziel: Bestimmung einer objektiven und validen (klassifikatorischen) Diagnose 

gemäß DSM-IV und ICD-10. 

• Diagnostische Interview für psychische Störungen (DIPS; auch Kinder- 

DIPS, von Unnewehr, Schneider & Margraf, 1995) 

• Screening psychischer Störungen im Jugendalter (SPS-J; Hampel & 

Petermann, 2005) 

enthält Subtest zur Ängstlichkeit/Depressivität 

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Selbstbeurteilungsverfahren 

Ziele: 

• Beschreibung und vergleichende Quantifizierung der Symptomatik. 

• Sammlung therapierelevanter Informationen. 

• Verlaufskontrolle bei spezifischen Angststörungen. 

• Beschreibung des allgemeinen Angst- oder Ängstlichkeitsniveaus. 

• Screening bzgl. klinisch relevanter Angstsymptome. 



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16



Fremdbeurteilungsverfahren 

• Aufgrund der bekannten Fehlertendenzen bei der Selbstbeurteilung häufig 

in der Forschung eingesetzt. 

• Wichtigste und bekannteste Verfahren zur Einschätzung der globalen 

Angstsymptomatik ist die Hamilton Anxiety Rating Scale (HAMA; Hamilton, 

1959). 

• Auch die Liebowitz Soziale Angst Skala (LSAS; deutsch von Stangier & 

Heidenreich) und die Panik- und Agoraphobieskala (PAS; deutsch von 

Bandelow, 1997) können zur Fremdbeurteilung eingesetzt werden. 



Verhaltensdiagnostik 

• Für die Therapie (VT) der Angststörungen sind Hinweise zur Entstehung, 

Erklärung und Aufrechterhaltung unerlässlich! 

� Verhaltensanalyse nach dem SORK-Modell (z.B. mittels 

Symptomtagebücher) 

S Situation 

O Organismus 

R Reaktion 

K Konsequenzen 

Ziel: genaue Analyse des Problems und seiner Auftrittsbedingungen. 

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Angstdiagnostik in der psychotherapeutischen Praxis 

Ein mutlimodaler und multimethodaler diagnostischer Prozess: 

1. Zu Beginn: Beschreibung und Klassifikation der Störung anhand der 

Kriterien der Klassifikationssysteme (DSM-IV, ICD-10), inklusive der 

Komorbitäten (z.B. Depression, Substanzmissbrauch) und 

Differentialdiagnostik (� strukturierte klinische Interviews). 

2. Bestimmung des Schwergrades sowie typischer Angstsymptome (� 

Fragebögen). 

3. Für die Behandlungsplanung werden Infos über Entstehung, 

störungsbeeinflussende g Variablen und Aufrechterhaltung g benötigt g ( (� 

Verhaltensanalyse, funktionelle Diagnostik). 

4. Während der Therapie kontinuierliche Diagnostik des Symptomverlaufs. 

V11 | Depressionsdiagnostik | 36 

Symptomatik depressiver Störungen 

Depression = psychische Störung mit einer längerfristigen Veränderung 

und Beeinträchtigung der Stimmung, der Gefühlswelt, des Antriebs und der 

IInteressen. t 

typische Symptome: 

• Traurigkeit • häufig begleitet von Ängstlichkeit und Unruhe 

• Niedergeschlagenheit • Energielosigkeit 

• Verstimmung • Appetitlosigkeit 

• Energielosigkeit • Gewichtsverlust 

• Antriebsminderung • Libidoverlust 

• Selbstzweifel • Schlafstörungen 

• Wertlosigkeit • Schmerzen 

• Hoffnungslosigkeit • Konzentrationsprobleme 

• Sinnlosigkeit • Suizidgedanken 

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Symptomatik depressiver Störungen 

• Viele der zuvor genannten Beschwerden sind normale Reaktionen auf 

Erfahrungen wie Verluste, Misserfolge, Enttäuschungen, Belastungen, 

ZZeiten it dder Ei Einsamkeit k it oder d EErschöpfung. hö f 

Pathologisch ist das Erleben erst wenn: 

• eine gewisse Anzahl gleichzeitig vorhandener Symptome 

• über eine bestimmte Zeit andauern 

• und nicht durch andere Erkrankungen oder Umstände erklärbar sind. 


Definition einer depressiven Episode 

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Zur Definition der diagnostischen Kategorien der affektiven Störungen werden 

zudem herangezogen: 

• der Verlauf – uni- bzw. bipolar, einmalig bzw. rezidivierend oder chronisch 

• die Schwere – leicht, mittelgradig, schwer 

leicht: 4-5 Symptome 

mittelgradig: 6-7 Symptome 

schwer: 8 oder mehr Symptome 

• die besondere Ausprägung der Symptomatik (z.B. somatisch, psychotisch). 

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Diagnostische Verfahren für affektive Störungen 

• Screeninginstrumente (Auswahl, Früherkennung) 

• Interviews, Diagnosechecklisten (strukturierte Diagnosestellung) 

• Fremdbeurteilungsinstrumente, Ratings (Schweregradbeurteilung, Effekte) 

• Selbstbeurteilungsinstrumente, Fragebögen (Schweregradeinschätzung, 

Effekte) 

• Problemanalyse, funktionelle Diagnostik (therapiebezogene Diagnostik, 

Ziele) 

• Ergänzende Verfahren (Suizidalität, Persönlichkeit, Kognitionen u.a.) 

• Instrumente für spezielle Zielgruppen (Kinder, Ältere, chronisch Kranke u.a.) 


Screeningsinstrumente 

… erlauben Personen zu identifizieren, die möglicherweise an einer affektiven 

Störung erkrankt sind oder deren Risiko für die Entwicklung einer 

entsprechenden t h d Stö Störung erhöht höht ist i t (Früherkennung). 

(F üh k ) 

Beispiele für Methoden zur Früherkennung von Depressionen: 

• Allgemeine Depressionsskala (ADS; Hautzinger & Bailer, 1993) 

- Erfasst depressive Verstimmungen, ohne dass es sich dabei 

notwendigerweise um eine klinisch relevante Depression handeln muss. 

- Liegt eine Depression vor, vor kann damit die Schwere der Symptomatik 

erfasst werden. 

• Hospital Angst- und Depressionsskala (HADS; Hermann, Buss & Snaith, 

1995) 

• WHO-Index zum Wohlbefinden, nur fünf fragen, hohe Sensibilität für 

Depression (www.who-5.org) 

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Standardisierte Interviews erlauben das Vorliegen der in den 

Diagnosesystemen definierten Symptome festzustellen und so zu einer 

Di Diagnosestellung t ll zu kkommen. 

• Strukturiertes Klinisches Interview für DSM-IV (SKID; Wittchen, Zaudig & 

Fydrich, 1997) 

• Diagnostisches Interview bei Psychischen Störungen (DIPS; Schneider & 

Margraf, 2006) 

• Diagnostisches Interview (DIA-X; Wittchen & Pfister, 1997) 

Alle Verfahren können ab dem Jugendalter (ca. 15 Jahre) durchgeführt 

werden. 



Diagnostisches Interview bei Psychischen Störungen im Kindes- und 

Jugendalter (Kinder-DIPS; Unnewehr, Schneider & Margraf, 1995) 

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Selbstbeurteilungsverfahren 

Nach erfolgter klassifikatorischer Diagnostik können mit 

Selbstbeurteilungsinstrumenten die Intensität und Häufigkeit von 

SSymptomen t und d die di unterschiedliche t hi dli h Beeinträchtigungen B i t ä hti differenziert 

diff i t 

werden. 

Fremdbeurteilungsverfahren 

• Zur Einschätzung g des Schweregrades g einer depressiven p Episode. p 

• Zur Überprüfung von Symptomen, bei denen die Außenperspektive wichtig 

ist (z.B. psychomotorische Unruhe, Verlangsamung, affektive 

Schwingungsfähigkeit). 


Funktionelle Diagnostik 

Hypothesenorientiert Problemanalyse 

• Analyse aktuellen Verhaltens und Handlungsabläufe, Tages- und 

Wochenstruktur, Belastungen und Entlastungen, Verhaltensexzesse, 

Verhaltensdefizite, angemessenes bzw. unproblematisches Verhalten, 

Ressourcen. 

• Analyse problematischer (Alltags-)Situationen. Hierbei geht es darum, 

problematische Handlungen in einen (horizontalen) Zusammenhang mit 

Auslösern (Situationen) bzw. kognitiven, also internen Prozessen, wie 

Einstellungen, Pläne, Haltungen, Schemata (vertikalen) Zusammenhang zu 

bringen. 

• Analyse der sozialen, familiären, partnerschaftlichen, doch auch kulturellen 

und physikalischen Umwelt- und Rahmenbedingungen und der möglichen 

Funktionalität depressiven Verhaltens. 

• Motivationsanalyse einschließlich persönlicher Erklärungskonzepte und 

Erwartungen an Therapieangebote. 

• Analyse bisheriger Selbstmanagementversuche einschließlich bisheriger 

Behandlungs- und Bewältigungsversuche. 

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Erkennen von Suizidalität 

• Affektive Störungen weisen ein hohes Risiko für Selbsttötungstendenzen 

auf. 

• Die Abschätzung des akuten Suizidrisikos ist ein wichtiger Aspekt in der 

Depressionsdiagnostik. 

Risikofaktoren für Selbstmordgefährdung 


Erkennen von Suizidalität 

Risikofaktoren für Selbstmordgefährdung 

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Depressionsinstrumente für spezielle Zielgruppen 

• Depressive Symptome zählen im höheren Lebensalter mit zu den 

häufigsten psychischen Auffälligkeiten. 

• Geriatrische Depressionsskala (GDS; Gauggel & Birkner, 1998) 

- Langform: 30 Items, Kurzform: 15 Items 

- für Patienten > 65 Jahre ohne kognitive Beeinträchtigungen. 

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Diagnostik ausgewählter Merkmale und Konstrukte Vorlesung DP/D&I

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