Methodenmanual „Lernen in Projekten“ - Stiftung Brandenburger Tor

• Die Internationalisierung der Märkte bringt einen größeren Wettbewerb aber zugleich
auch neue Spielräume für unternehmerisches Denken und Handeln
• Die Bedürfnisse der Menschen nach Individualisierung spiegeln sich in einer immer
größeren Diversifikation von Produkten und Leistungen unseres Wirtschaftssystems
wieder.
• Die Ansprüche, die wir an Produkte und Leistungen stellen, erfordern Spezialisten mit
einem besonderen Know-how, die jedoch auch wieder als Generalisten im Team gemein-
sam arbeiten können.
Aber der Boom der Projektarbeit hat nicht nur etwas mit einer veränderten Umwelt zu tun, er
hängt ebenso sehr mit anspruchsvolleren Menschen zusammen, die mehr Kontrolle über ihr
eigenes Leben gewinnen möchten und die in ihrer Arbeit Lebenssinn suchen.
• Anstelle von starren Hierarchien mit langen Entscheidungswegen wünschen wir uns
dezentrale Einheiten, in denen Menschen eigenständig entscheiden können.
• Statt einer Kontrolle von außen oder oben wünschen wir uns die Möglichkeit zur Selbstkontrolle
• Statt reaktiv zu verwalten möchten wir proaktiv gestalten.
Projekte stellen in einer Zeit, in der wir viel von Globalisierung hören überschaubare organi-
satorische Einheiten dar, die eigenständig gestalterisch tätig sind. Das scheint eine Form der
Arbeit zu sein, die in den Zeiten „neuer Unübersichtlichkeit“ vielen unserer Bedürfnisse zu
entsprechen scheint. Entsprechend groß ist die Flut an Literatur zur Projektarbeit in der Wirt-
schaft.
Schaut man sich diese Literatur an und vergleicht sie mit der Literatur zur schulischen Pro-
jektarbeit angefangen bei den pädagogischen Klassikern von Kilpatrick, Richarts oder Kurt
Hahn, so fallen die methodischen Analogien und Parallelen sofort ins Auge. Was in aller
Projektmanagementliteratur als typische Merkmale eines Projektes im wirtschaftlichen Kon-
text gesehen wird, trifft wohl auch auf schulische Projektarbeit zu:
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