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Erziehung 

und Wissenschaft 

Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft GEW 10/2005 

Integrationspolitik: 

Es wird 

viel 

gemacht – 

doch bei 

weitem 

nicht 

genug

GASTKOMMENTAR 

Folgen einer demonstrativen 

Erkenntnisverweigerung 

Verspätete und nachholende Integrationspolitik 

Prof. Dr. Klaus 

J. Bade ist Direktor 

des Instituts 

für Migrationsforschung 

und Interkulturelle 

Studien 

(IMIS) der Universität 

Osnabrück 

(www.kjbade.de). 

2 

Foto: Erich Malter 

E&W 10/2005 

Deutschland ist eine verspätete 

Nation in Sachen konzeptorientierterMigrationsund 

Integrationspolitik. Erst 

das seit Jahresbeginn rechtskräftigeZuwanderungsgesetz 

hat beide Dimensionen 

strategisch zusammengebracht. 

Das Gesetz (s. auch 

Seite 20) hat dem breiten 

Konsens geschuldete Mängel 

– ohne Punktesystem für 

Zuwanderung, ohne gesetzlich 

verordnete wissenschaftliche 

Begleitung (Zuwanderungsrat). 

Es ist trotzdem ein 

wichtiger Schritt in die richtige 

Richtung und eine solide 

Plattform, auf der nach 

gemachten Erfahrungen weitergebaut 

werden kann. 

Aber das Zuwanderungsgesetz 

kommt rund ein Vierteljahrhundert 

zu spät. Man 

konnte schon Anfang der 

80er Jahre in mancherlei 

Schriften – auch solchen des 

Verfassers dieses Artikels – 

den Nachweis finden, dass 

Deutschland auf dem Weg 

zum Einwanderungsland sei 

und die dringende Mahnung, 

Migrations- und Integrationspolitik 

endlich als 

zentrale Gestaltungsbereiche 

der Gesellschaftspolitik eines 

Einwanderungslandes zu 

erkennen und zu politischen 

Mainstream-Themen zu machen. 

Damals siegte, was ich 

demonstrative Erkenntnisverweigerung 

nannte. Mancherlei 

soziale Folgen mangelnder 

fördernder Begleitung 

von Integrationsprozessen 

können wir heute besichtigen. 

Das gilt besonders für die 

zweite und dritte Einwanderergeneration 

jener, deren 

Großeltern man einmal abschätzig 

„Gastarbeiter“ 

nannte: Viele Jobs der angeworbenen 

und gebliebenen, 

un- und angelernten Pionierwanderer 

entfielen, aber die 

nötigen Förderprogramme 

als Eintrittskarten in die beruflich-sozialen 

Fahrstühle 

blieben aus. Auch deswegen, 

nicht nur der sozialen Herkunft 

wegen, sind die Bildungsabschlüsse 

dieser Einwanderer 

nach wie vor deutlich 

niedriger und die Arbeitslosenzahlen 

deutlich 

höher. Programme, die wir 

heute „Fördern und Fordern“ 

nennen, hätten uns 

vieles ersparen können. 

Aber geredet wurde in den 

frühen 80ern vor allem über 

„Rückkehrprämien“ und 

bestenfalls über „soziale Integration 

auf Zeit“. Die Proteste 

dagegen und die Warnungen 

vor den Folgen dieser 

sozialen Kurzschlusspolitik 

sind heute vergessen. 

Retrospektive Besserwisserei 

und klagende Selbstbeschreibungen 

helfen nicht 

weiter. Integrationspolitik 

muss nach vorne blicken, sie 

sollte aber auch integrationspolitische 

Versäumnisse der 

Vergangenheit bewusst annehmen 

und im Rahmen 

nachholender Integrationspolitik 

in ihren negativen 

Folgen zu begrenzen suchen: 

Nachholende Integrationspolitik 

kann, wie 

präventive Integrationspolitik 

bei der so genannten 

Erstintegration, die Eigendynamik 

des Integrationsprozesses 

nicht ersetzen, sondern 

nur fördernd begleiten. 

Sie zielt darauf, steckengebliebeneIntegrationsprozes- 

se wieder in Gang zu bringen 

und ist orientiert an 

dem Ziel der nachträglichen 

Eröffnung von Chancen zu 

einer möglichst gleichberechtigten 

Partizipation an 

allen gesellschaftlichen Teilbereichen. 

Das gilt vor allem für erstens 

die sprachliche Integration; 

zweitens die ohne diese Voraussetzung 

kaum erreichbare 

soziale Integration; drittens 

die kulturelle Integration 

einschließlich des sich 

Einlebens in die Grundwerte 

der Rechtskultur; viertens 

die ökonomische Integration: 

den Zugang zum Arbeitsmarkt 

und, vor allem 

bei jüngeren Menschen, 

fünftens die Voraussetzungen 

dazu in Gestalt von familiärer 

Erziehung, schulischer 

Bildung und beruflicher 

Ausbildung bzw. Qualifikation. 

Zeit ist keine mehr zu verlieren 

– sonst könnte das bislang 

glücklicherweise zumeist 

gegenstandslose Menetekel 

des ersten bundesdeutschenAusländerbeauftragten, 

des ehemaligen 

nordrhein-westfälischen Ministerpräsidenten 

Heinz 

Kühn, vom Ende der 70er 

Jahre in einigen Bereichen 

doch noch Wirklichkeit werden: 

Was man heute nicht in 

die Integration der ausländischen 

Arbeitnehmer und ihrer 

Familien investiere, hatte 

Kühn damals gewarnt, das 

müsse man unter Umständen 

später für Resozialisierung 

und Polizei bezahlen. 

Wenn diese düstere Prophezeiung 

trotz eines VierteljahrhundertsintegrationspolitischerInvestitionsverweigerung 

nicht eingetreten ist, 

dann ist das weniger der 

deutschen Integrationspoli- 

tik als der friedlichen alltäglichenIntegrationsbereitschaft 

der Menschen mit 

Migrationshintergrund zu 

verdanken. 

Das muss aber bei denen, 

die sich ausgeschlossen 

fühlen, nicht so bleiben. 

Und einschlägige Alarmsignale 

sind unübersehbar: 

Die Aggressivität von unzureichend 

integrierten Jugendlichen 

mit Migrationshintergrund 

wächst. Jeder 

vierte jugendliche Intensivtäter 

ist heute ein Aussiedler 

bzw. Spätaussiedler. Und Jugendliche 

ohne Migrationshintergrund 

antworten mit 

steigender ethno-nationalistischer 

bzw. völkischer Orientierung 

und als Selbsthilfe 

verstandener Abgrenzung 

gegen „Russen“, „Türken“ 

und „Migranten“ bzw. zugewanderte 

„Fremde“ überhaupt. 

Das gilt nicht nur für 

Neonazis, denen der aktuelle 

Verfassungsschutzbericht 

einen Zuwachs um 25 Prozent 

im letzten Jahr bescheinigt. 

Es gilt auch für zahlreiche 

neue Rechtsorientierungen 

im Vorfeld parteipolitischer 

Bindungen. Die Polarisierung 

wächst und die 

Chancen nachholender Integration 

nehmen auf der 

Zeitachse ab, bei unverhältnismäßig 

steigenden sozialen 

Kosten. Gewarnt sei vor 

erneutem fahrlässigen Zuwarten 

und vor menschenfreundlichem 

Schönreden in 

falsch verstandener politischer 

Korrektheit an der 

Grenze zur philanthropischen 

Heuchelei. 

Klaus Bade

Gastkommentar 

„Nachholende Integrationspolitik“ Seite 2 

Auf einen Blick 

Impressum 

Titel: Integration 

Bundestagswahl 

Bildungspolitik 

Tarif- und Beamtenpolitik 

Hochschule und Forschung 

Weltlehrertag 

Leserforum 

Berufsverbote 

Marktplatz 

Anschlagtafel 

Diesmal 

auch im Internet unter www.gew.de 

Seite 4 

Seite 4 

1. In Offenbach ist die Welt zuhause Seite 6 

2. „Nicht falsch, nur arabisch“ Seite 12 

3. Perspektivwechsel in der Lehrerbildung Seite 14 

4. Angebote für Migranteneltern Seite 16 

5. Lebensrealitäten junger Migrantinnen Seite 18 

6. „Was bleibt, ist Zwang“ Seite 20 

Bildung eine Stimme geben Seite 21 

1. Interview zur Ganztagsschule Seite 22 

2. OECD-Bericht 2005 zur Bildung Seite 23 

1. TVöD: „Besser geht’s nicht“ Seite 24 

2. E&W-Serie zum neuen Tarifwerk Seite 26 

GEW startet Internet-Portal Seite 27 

Interview: Tödliches Engagement Seite 28 

Seite 29 

Die Jagd geht weiter Seite 30 

Titel: Werbeagentur Zimmermann 

Seite 30/33 

Seite 34 

Seite 40 

Einem Teil dieser Auflage sind die Zeitung für den 

Weiterbildungsbereich „prekär“ sowie die Studierendenzeitung 

„read.me“ beigelegt. 

„In Offenbach ist die Welt 

zuhause“ – in der hessischen 

Lederwarenstadt ist die 

Mehrheitsgesellschaft nichtdeutscher 

Herkunft. Politik 

steht unter Handlungsdruck 

in Sachen Integration. Die 

rot-grüne Stadtregierung ist 

recht erfinderisch, trotz 

knapper Kassen. Eine Reportage 

von Helga Haas-Rietschel. 

Die Kommune ist auch ein 

Beispiel für „verspätete und 

nachholende Integrationspolitik“ wie sie Klaus Bade in dem Gastkommentar 

für die gesamte Republik feststellt. Zum Thema außerdem Beiträge 

von Jeannette Goddar über das interkulturelle Kita-Projekt „Kinderwelten“ 

und Jürgen Amendt über Angebote zur Elternarbeit für Migranten 

in Berlin. Außerdem kritische Fragen zur Lehrerbildung von Marianne 

Kröger-Potratz sowie Ergebnisse einer aktuellen Studie über Lebensrealitäten 

junger Migrantinnen von Yasemin Karakosglu. Den Schwerpunkt 

Integration rundet eine Kritik des 2004 beschlossenen Zuwanderungsgesetzes 

ab Seite 6 ff. 

Der krasse Rückstand 

ist noch 

nicht überwunden, 

resümiert 

Max Loewe den 

neuen OECD- 

Bericht: „Bildung 

auf einen Blick“. 

Die Bundesrepublik 

hinkt bei den 

öffentlichen Bildungsausgaben 

wie bei der Bildungsbeteiligung im internationalen Vergleich immer 

noch meilenweit der Entwicklung in anderen Industrienationen hinterher. 

Seite 23 

„In Kolumbien ist Lehrerengagement 

tödlich“, sagt der 

Vorsitzende der kolumbianischen 

Lehrergewerkschaft 

FECODE, Witney Chavez, 

im E&W-Interview. Chavez 

macht im Gespräch klar, 

dass „qualifizierte Bildung“ 

nicht zu realisieren ist, wenn 

Repression und Terror gegen 

Lehrende so groß sind, dass 

sie um ihr Leben fürchten 

müssen. Seite 28 

Foto: Alexander Paul Englert 

Foto: imago 

INHALT 

Foto: Privat 

E&W 10/2005 3

AUF EINEN BLICK 

PISA 2003: Erstmals sollen Ergebnisse aller Schularten 

veröffentlicht werden. 

PISA-E-Bericht mit Ergebnissen 

aller Schularten 

Die vollständige deutsche PISA-Auswertung 2003 

wird nicht nur einen bundesweiten Leistungsvergleich 

der Gymnasien enthalten, sondern auch die 

Ergebnisse der einzelnen Schularten veröffentlichen. 

Einen entsprechenden Beschluss fasste die 

Amtschefkommission „Qualitätssicherung in 

Schulen“ der Kultusministerkonferenz (KMK). 

Damit folgt die Kommission einem Vorstoß der 

unionsgeführten Bundesländer sowie der Empfehlung 

des Leiters des PISA-Konsortiums, Manfred 

Prenzel (Kiel). Beim ersten PISA-Test 2000 hatten 

der damalige Leiter des PISA-Konsortiums, Jürgen 

Baumert, und der in der KMK für Qualitätsentwicklung 

zuständige Staatsrat Hermann Lange 

(Hamburg) diesen Schulformvergleich wegen der 

unterschiedlichen Beteiligungsquoten und der Zusammensetzung 

der Schülerschaft als problematisch 

abgelehnt. Nur für die Gymnasien war ein 

bundesweites Ranking erstellt worden, weil deren 

Schülerschaft als annähernd vergleichbar gilt. 

Die GEW hatte die Kultusminister vor diesem 

Schritt gewarnt. „Die Schulformen in Deutschland 

sind mit Ausnahme der Gymnasien so unterschiedlich 

strukturiert, dass ein seriöser Vergleich nicht 

möglich ist“, sagte die stellvertretende GEW-Vorsitzende 

Marianne Demmer. In manchen Bundesländern 

wie Sachsen gebe es keine Haupt- und Realschulen 

mehr. In anderen faktisch keine Gesamtschulen 

– etwa in Bayern und Baden-Württemberg. 

Zudem variierten die Schüleranteile an Hauptschulen 

zwischen knapp 40 Prozent eines Jahrgangs in 

Bayern und zehn Prozent in Mecklenburg-Vorpommern. 

„Schulformbezogene Mittelwerte für 

die Bundesländer sagen weder etwas über die 

pädagogischen Anstrengungen der einzelnen 

Schule noch über die Leistung einzelner Schüler 

aus“, betonte Demmer. Sie zeigten lediglich, wie 

hoch der Schüleranteil in den Schulformen ist bzw. 

welchen Anteil schwache Schüler ausmachen. Die 

Veröffentlichung der Daten führe dazu, Schülerinnen 

und Schüler zu etikettieren – unabhängig davon, 

welche Leistung sie tatsächlich und individuell 

erbringen. Demmer warf Prenzel vor, der wissenschaftlichen 

Reputation des gesamten deutschen 

PISA-Konsortiums mit seiner Empfehlung 

Schaden zugefügt zu haben. Der vollständige nationale 

PISA-2003-Bericht wird am 3. November 

veröffentlicht. Teilergebnisse wurden bereits am 14. 

Juli vorgestellt (s. E&W 9/2005). 

4 

E&W 10/2005 

Foto: imago 

Umlage reicht nicht 

Die GEW hat ihre Forderung 

nach einer Ausbildungsplatzumlage 

noch einmal bekräftigt. 

Gleichzeitig stellte die 

Gewerkschaft aber klar, dass 

zusätzlich vom Arbeitsmarkt 

unabhängige Ausbildungsplätze 

notwendig sind, die 

das duale System mit einem 

gleichwertigen Angebot ergänzen. 

Das neue Berufsbildungsgesetz 

ermögliche eine 

entsprechende Anerkennung 

und Zertifizierung 

schulischer Berufsbildungsgänge. 

Rund 200 000 Jugendliche 

werden in diesem Jahr keinen 

beruflichen Ausbildungsplatz 

bekommen. „Diese 

jungen Menschen brauchen 

Maßnahmen, die sie qualifizieren 

und die gesellschaftlich 

anerkannt sind. Außerbetriebliche 

und vollzeitschulischeAusbildungsgänge 

müssen endlich aufgewertet 

und vom Stigma der ‚Notmaßnahme’ 

befreit werden“, 

betonte GEW-Berufsbildungsexpertin 

Stephanie 

Odenwald. In einem Schreiben 

an das Bundesbildungsministerium 

setzte sie sich 

dafür ein, die Möglichkeiten, 

die das neue Berufsbildungsgesetz 

eröffnet, auszuschöpfen. 

Letztes Kita-Jahr beitragsfrei 

Die Hochschulen sollen auch 

von den BAföG-Empfängern 

Studiengebühren eintreiben. 

714-Millionen-Rate 

für Spitzen-Unis 

Die Bundesregierung hat 714 

Millionen Euro als erste Rate 

für das Programm zum Aufbau 

von Spitzen-Universitäten 

freigegeben. Die DeutscheForschungsgemeinschaft 

(DFG) und der Wissenschaftsrat 

haben entsprechendeBewilligungsbescheide 

erhalten. 

Mit dem insgesamt 1,9 Milliarden 

Euro umfassenden 

Programm sollen bis 2011 

durch die Einrichtung von 

rund 40 Graduiertenschulen 

für Nachwuchswissenschaftler, 

etwa 30 Exzellenz-Clustern 

und der Entwicklung einiger 

Eliteuniversitäten der 

Aufbau international anerkannter 

Spitzenforschung an 

den Universitäten gefördert 

werden. Der Bund trägt 75 

Prozent der Kosten, die Länder 

25 Prozent. 

Die rheinland-pfälzische Landesregierung hat das Gesetz für 

den Ausbau von Bildung und Betreuung für Kleinkinder auf 

den Weg gebracht. Das Kabinett stimmte dem Gesetzentwurf 

für das Programm „Zukunftschance Kinder – Bildung von Anfang 

an“ zu. 

Das Programm des Bildungsministeriums sieht einen Ausbau 

der Kinderkrippenplätze und eine intensivere sprachliche Förderung 

von Kleinkindern vor. Diese sollen besser vorbereitet 

in die Schule kommen. Das letzte Kindergartenjahr soll von 

Anfang 2006 an 

daher beitragsfrei 

sein. Außerdem 

ist geplant, 

bis 2010 einen 

Rechtsanspruch 

auf einen Kindergartenplatz 

schon für Zweijährigegesetzlich 

zu verankern. 

Rheinland-Pfalz: intensive Sprachförderung 

von Kleinkindern. 

Foto: imago 

Foto: imago 

Gebühren auch für 

BAföG-Empfänger 

Im nächsten Jahr will Nordrhein-Westfalen 

erstmals Studiengebühren 

kassieren: 

Zum Wintersemester 2006/ 

07 sollen die Studienanfänger 

bis zu 500 Euro pro Semester 

berappen. Bereits immatrikulierte 

Studierende 

müssen vom Sommersemester 

2007 an zahlen. Entgegen 

der Vereinbarung im 

schwarz-gelben Koalitionsvertrag 

sollen auch BAföG- 

Empfänger bei den Studiengebühren 

zur Kasse gebeten 

werden. Die über 50 Hochschulen 

im Land können 

selbst entscheiden, ob und in 

welcher Höhe sie Studiengebühren 

verlangen. 

Impressum 

Erziehung und 

Wissenschaft 

Allgemeine Deutsche Lehrerzeitung · 

57. Jg. 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung 

und Wissenschaft im Deutschen Gewerkschaftsbund. 

Vorsitzender: 

Ulrich Thöne. Redaktion: Ulf Rödde 

(verantwortlich), Helga Haas-Rietschel. 

Redaktionsassistenz: Renate Körner 

Gestaltung: Werbeagentur Zimmermann 

Postanschrift der Redaktion: 

Postfach 900409, 60444 Frankfurt a. M., 

Telefon (0 69) 7 89 73-0, 

Telefax (0 69) 7 89 73-202. 

E-Mail: Renate.Koerner@gew.de 

Internet: http://www.gew.de 

Redaktionsschluss ist der 10. eines 

jeden Monats. 

Erziehung und Wissenschaft erscheint 

elfmal jährlich, jeweils am 5. des Monats 

mit Ausnahme der Sommerferien. 

Für die Mitglieder ist der Bezugspreis im 

Mitgliedsbeitrag enthalten. Für Nichtmitglieder 

beträgt der Bezugspreis jährlich 

€ 7,20 zuzüglich € 11,30 Zustellgebühr 

inkl. MwSt. Für die Mitglieder der 

Landesverbände Bayern, Berlin, Brandenburg, 

Bremen, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, 

Rheinland-Pfalz, 

Saar, Sachsen, Schleswig-Holstein und 

Thüringen werden die jeweiligen Landeszeitungen 

der E&W beigelegt. 

Für unverlangt eingesandte Manuskripte 

und Rezensionsexemplare wird keine 

Verantwortung übernommen. Die 

mit dem Namen des Verfassers gekennzeichneten 

Beiträge stellen nicht unbedingt 

die Meinung der Redaktion oder 

des Herausgebers dar. 

Verlag mit Anzeigenabteilung: Stamm 

Verlag GmbH, Goldammerweg 16, 

45134 Essen; 

Verantw. f. Anzeigen: Mathias Müller, 

Tel. (0201) 84300-0, 

Telefax (0201) 472590, 

anzeigen@stamm.de; z. Z. gültige 

Anzeigenpreisliste Nr. 35 

vom 1. 1. 2005; Anzeigenschluss 

am 5. des 

Vormonats. Druck: 

apm AG, Kleyerstraße 3 

64295 Darmstadt. 

E&W wird auf 

chlorfrei gebleichtem 

Papier gedruckt. 

ISSN 

0342-0671

100 Millionen Kinder wachsen ohne Schulbildung auf. 

Weltweit 800 Millionen Analphabeten 

785 Millionen Erwachsene können weltweit nicht lesen und 

schreiben. Zwei Drittel davon sind Frauen. 100 Millionen Kinder 

wachsen ohne Schulbildung auf. Darauf hat die UNESCO 

zum Welttag der Alphabetisierung am 8. September hingewiesen. 

In der Weltdekade der Alphabetisierung wollen die Vereinten 

Nationen bis 2012 das internationale Entwicklungsziel „Bildung 

für alle“ verwirklichen. 2005 lag der Schwerpunkt des 

Welttages der Alphabetisierung auf der nachhaltigen Entwicklung. 

„Alphabetisierung ist das Herzstück der nachhaltigen Entwicklung“, 

sagte UNO-Generalsekretär Kofi Annan. 

Über 70 Prozent aller erwachsenen Analphabeten leben in nur 

neun Ländern der Erde, darunter Indien, China, Bangladesch 

und Pakistan. Doch auch in den Industrieländern ist Analphabetismus 

ein Thema: In Deutschland etwa verlassen 80.000 Jugendliche 

jedes Jahr die Schule ohne Abschluss. Fast 25 Prozent 

eines Jahrgangs gehören zur so genannten Risikogruppe, 

deren Rechen- und Lesekompetenz nicht ausreichend ist. Damit 

fehlt ihnen die Grundlage für eine aktive Teilnahme am sozialen, 

kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Leben. 

Über 200 „Bündnisse 

für Familie“ 

In über 200 Kreisen und 

Städten mit einem Einzugsgebiet 

von 24 Millionen 

Menschen haben sich seit 

Anfang 2004 „Bündnisse für 

Familie“ gegründet. Im Rahmen 

der Aktivitäten 

schließen sich Betriebe, 

Kommunen, Vereine, Gewerkschaften 

und öffentliche 

Einrichtungen zusammen, 

um die Vereinbarkeit 

von Familie und Beruf zu 

verbessern. 85 Prozent der 

Eltern begrüßen lokale 

Bündnisse für Familien ausdrücklich. 

Kopftuchverbot bald 

auch in Kitas? 

Nach dem Kopftuchverbot 

für muslimische Lehrerinnen 

in den Schulen Baden-Württembergs 

soll das Tragen des 

religiösen Symbols nun auch 

in Kindergärten verboten 

werden. Eine entsprechende 

parlamentarische Initiative 

zur Änderung des Kindergartengesetzes 

bahnt sich an. 

Nach dem landesweit ersten 

Kopftuchverbot im Kindergarten 

will die Stadt Ebersbach 

(Kreis Göppingen) nun 

für den gesamten Südwesten 

eine Gesetzesinitiative auf 

den Weg bringen. 

Foto: imago 

Nachhilfe boomt 

Durchschnittlich erhält jeder 

vierte Schüler bezahlten 

Nachhilfeunterricht. Die 

Quote liegt laut der jüngsten 

Ergebnisse des Sozioökonomischen 

Panels (SOEP) bei 

Gymnasiasten in den alten 

Bundesländern mit 36 Prozent 

besonders hoch. Nach 

den Daten der repräsentativen 

Studie nehmen Kinder aus 

Haushalten im oberen Einkommensviertel 

mehr als 

doppelt so häufig (36 Prozent) 

bezahlte Nachhilfe in Anspruch 

wie Kinder in Haushalten 

des unteren Einkommensviertels 

(15 Prozent). 

Erstes Sozialforum 

in Deutschland 

„Ob es gelingt, weiteren neoliberalen 

Umbau zu verhindern, 

hängt entscheidend 

von den Protesten der sozialen 

Bewegung vor und nach 

den Bundestagswahlen ab. 

Wer auch immer regieren 

wird und weiteren Sozialabbau 

betreibt, muss mit unserem 

massiven Widerstand 

rechnen.“ Auf dieses Ziel verständigten 

sich die rund 

3500 Teilnehmer des ersten 

Sozialforums in Deutschland, 

das in Erfurt stattgefunden 

hat. Über 200 Organisationen 

und Einzelpersonen 

organisierten rund 250 

Veranstaltungen, die sich mit 

Themen wie „Arbeitswelt 

und Menschenwürde“, „Globalisierung 

und die Rolle 

Deutschlands in der Welt“ 

oder „Menschenrechte und 

politische Teilhabe“ auseinandersetzten. 

Die GEW bot 

eine Veranstaltung zum Thema 

„Recht auf Bildung – Bildung 

ist keine Ware“ an, die 

der Landesverband Thüringen 

organisiert hatte. 

Auf einer Aktions- und Strategiekonferenz 

der sozialen 

Bewegungen soll am 19./20. 

November 2005 in Frankfurt 

am Main über das weitere 

Vorgehen entschieden werden. 

Alle weiteren Infos unter: 

www.sozialforum2005.de 

AUF EINEN BLICK 

Kein Sport mehr in der Oberstufe? 

Nach Informationen 

der GEW Baden-Württemberg 

plant die Kultusministerkonferenz 

(KMK), den Sportunterricht 

in der Oberstufe 

der Gymnasien abzuschaffen. 

Grund sei, 

dass die überlasteten 

Schülerinnen und 

Schüler kaum noch 

Wahlkurse wie Informatik 

belegen. „Es wäre 

absurd, wenn die jungen 

Menschen die am 

Tag oft zehn bis zwölf 

Stunden sitzend verbringen, 

sich nicht einmal 

mehr zwei Stunden 

pro Woche im Sportunterricht 

bewegen können. 

Viele Jugendliche 

haben bereits Gesundheits- 

und Gewichtsprobleme 

und leiden 

unter dem Bewegungsmangel 

in unseren 

Schulen“, sagte GEW- 

Landesvorsitzender 

Rainer Dahlem. 

Die KMK widersprach 

dieser Darstellung. Allerdings 

räumte sie ein, 

eine Arbeitsgruppe beauftragt 

zu haben, „die 

Vereinbarung zur gymnasialen 

Oberstufe so 

zu überarbeiten, dass 

den Entwicklungen in 

den Ländern Rechnung 

getragen wird und den 

Ländern Gestaltungsspielräume 

ermöglicht 

werden“. 

Jedes sechste Kind in Deutschland ist vom gesellschaftlichen 

Leben ausgeschlossen. 

1,7 Millionen Kinder leben in Armut 

Kinderarmut in der Bundesrepublik hat eine historisch 

neue Dimension erreicht. Nach einer Studie 

des Paritätischen Wohlfahrtsverbandes (DPWV) 

hat die Einführung von Hartz IV zu Jahresbeginn 

die Zahl der von Armut betroffenen Kinder auf 1,7 

Millionen steigen lassen. „Hartz IV heißt zu Wenig 

für zu Viele“, lautet das Fazit von Ulrich Schneider, 

Hauptgeschäftsführer des DPWV. 

Nach Berechnungen des Verbandes leben über 1,5 

Millionen Kinder auf Sozialhilfeniveau. Auf weitere 

200 000 schätzt der DPWV die Dunkelziffer der 

Kinder, die ihr Anrecht auf Sozialleistungen nicht 

in Anspruch nehmen. Insgesamt leben 14,2 Prozent 

der Kinder in Deutschland in Armut. In den 

westlichen Bundesländern beträgt die Armutsquote 

12,4 Prozent, in den östlichen 23,7 Prozent. In etlichen 

Städten wie Schwerin, Görlitz, Halle oder 

Bremerhaven wird sogar die 30-Prozent-Marke 

deutlich überschritten. „Es ist verheerend für ein 

Gemeinwesen, wenn ein Drittel der Kinder vom 

normalen gesellschaftlichen Leben ausgeschlossen 

ist“, sagte Schneider. 

E&W 10/2005 5 

Foto: imago

In Offenbach ist d 

Ein Beispiel für „verspätete und nachholende Integrationspolitik“ 

6 

E&W 10/2005 

Die hessische Lederwarenstadt am Main ist ein Schmelztiegel verschiedener 

Kulturen: Kurden, Italiener, Iraner, Pakistani, Türken, Vietnamesen, 

Ex-Jugoslawen, Afghanen, Inder, Afrikaner, unter ihnen sind 

die Marokkaner die größte Gruppe, Südamerikaner und Deutsche leben 

hier. Einwanderungsrealität ist greifbar – auch in den Bildungsinstitutionen. 

Integration war und ist eine Herausforderung für die Kommune 

– sie geht sie kreativ an. Und das muss sie auch. Denn: Die 

Mehrheitsgesellschaft ist nichtdeutscher Herkunft.

Fotos: Alexander Paul Englert 

ie Welt zuhause 

Mehmet Harmanci lebt 

seit 35 Jahren in 

Deutschland, seit 

1985 in Offenbach. 

Seine Eltern kamen 

1970 als so genannte 

„Gastarbeiter“ nach Deutschland. Sie 

blieben jedoch keine „Gäste“, wie viele, 

die in den 70ern als Arbeitskräfte in der 

Türkei, Italien, Jugoslawien, Griechenland 

und Spanien angeworben wurden. 

Aus einem Jahr sind für Harmancis 

Eltern Jahrzehnte geworden. Mehmet 

ging hier zur Schule, wurde 1975 in die 

so genannten türkischen Klassen eingeschult, 

die damals für Gastarbeiterkinder 

eingerichtet wurden. Deutsch hatte 

er nur als Fremdsprache. Er schaffte es 

trotzdem aufs Gymnasium, musste 

dann aber abrechen, weil ihm das 

Sprachfundament gefehlt hat. Er wechselte 

auf die Realschule, dann auf die 

Fachoberschule, brach auch diese ab, 

um im Geschäft des Vaters mitzuhelfen. 

Nach 25 Jahren ließ er sich einbürgern. 

Harmanci wollte gleiche Rechte wie die 

Deutschen. Er war es leid, immer „der 

Letzte auf der Warteliste für eine Umschulungsmaßnahme 

zu sein“. „Das 

hat weh getan“, gesteht er, „es war das 

erste Mal, dass ich Ungleichheit 

schmerzlich empfunden habe.“ Ob er 

glaube, etwas verloren zu haben mit der 

Einbürgerung? Nein, der türkischen 

Kultur fühle er sich weiter verbunden. 

Auf seinen türkischen Pass hat er verzichtet. 

Heute arbeitet er am Flughafen, 

ist engagiert im Freundschaftsverein 

Türkei e.V., der sich um den kulturellen 

Austausch zwischen Türken und Deutschen 

bemüht. Seine türkische Frau arbeitet 

in einer Krabbelstube. Er hat sie 

unterstützt, Deutsch zu lernen und auf 

eigenen Füßen zu stehen. Integration 

gelungen? Beim Gespräch im Cafe gegenüber 

dem Offenbacher Rathaus 

meint er mit Blick auf den Arbeitsmarkt: 

„Auch nach 35 Jahren muss ich 

immer noch eine Schippe drauflegen, 

um besser zu sein als ein Einheimischer.“ 

Der Alltag in Offenbach ist für Harmanci 

ein selbstverständlich gewordenes 

Miteinander von Menschen unterschiedlicher 

Kultur und Nationalität. 

Guckt man sich auf den Straßen und 

Plätzen der Innenstadt um, die ansonsten 

eher kleinstädtisches Outfit trägt, 

merkt man: Die Welt ist in Offenbach 

zuhause. 31,6 Prozent der 118 233 Einwohner 

haben keinen deutschen Pass, 

weitere zehn Prozent sind eingebürgert, 

aber anderer Herkunft. Im Bun- 

desvergleich gilt der Ausländeranteil 

Offenbachs als einer der Höchsten. Zu 

den Eingebürgerten zählt auch eine 

große Gruppe anerkannter Flüchtlinge. 

Viele von ihnen bildungsorientiert 

und erfolgreich in der Arbeitsaufnahme. 

Daneben eine sehr große Anzahl 

nicht anerkannter Asylbewerber, deren 

Kinder zwar teilweise gute Abschlüsse 

in der Schule erzielen, der Weg in die 

Ausbildung bleibt ihnen aber verwehrt. 

So ist die Rechtslage. Viele Zugewanderte 

sind arm. Ihre Beschäftigungsquote 

ist geringer als die der 

Deutschen, die Arbeitslosigkeit höher, 

die Frauenerwerbsquote niedriger, die 

Bildungschancen ihrer Kinder weiterhin 

schlecht. Handlungsbedarf in Sachen 

Integration: Druck auf die Politik 

der alten Arbeiterstadt, die von Sozialdemokraten 

und GRÜNEN regiert 

wird. 

Dialog zwischen Kulturen 

Die Stadt ist knapp bei Kasse, doch ihre 

Stärke ist die breite Vernetzung von 

Trägern, Institutionen, Initiativen und 

Vereinen. Das verdankt Offenbach 

vielleicht am meisten der 1998 gegründeten 

„Leitstelle für das Zusammenleben“, 

sie ist in der Stadtverwaltung 

dem Sozialdezernat zugeordnet. Luigi 

Marsalla, der die Stelle inne hat, versteht 

sich als Koordinator und Impulsgeber. 

Er bringt freie Träger, Ämter, 

Schulen, Jugendbildungswerk, Kitas, 

Kirchen und Vereine miteinander in 

Kooperation. Marsalla betrachtet seinen 

Job als Querschnittaufgabe: intern 

bei den Mitarbeitern der Stadtverwaltung 

eine Sensibilisierung für andere 

Kulturen zu bewirken – durch Fortbildung 

etwa –, extern, den Austausch der 

Menschen und den Dialog zwischen 

den Religionen anzustoßen. „Die 

Menschen brauchen Hilfestellung bei 

der Integration. Sie kommen hierher 

und erleben meist einen Kulturschock.“ 

Das Zusammenleben erzeugt Konflikte, 

nicht nur zwischen Deutschen und 

Nichtdeutschen. Konflikte etwa zwischen 

kurdischen und türkischen Vereinen. 

Konflikte auch mit der nicht kleinen 

Gruppe der Roma-Familien. Diese 

gelten in Offenbach wegen ihrer Lebensart 

als schwer integrierbar. Aber: 

Mitte der 70er Jahre habe man das Gleiche 

von den Marokkanern gedacht – 

„und die sind heute gut integriert“ . 

Natürlich komme es immer mal wieder 

auch zu Nachbarschaftskonflikten, 

wenn beispielsweise eine türkische Fa- 

milie öffentlich grillt oder etwa junge 

Marokkaner Randale auf einem Spielplatz 

machen. 

Konflikte als Lernfelder 

Für solche Ärgernisse und Reibereien 

hat Marsalla ein Konfliktmanagement- 

Konzept entwickelt, einen Pool von 

Mediatoren für die Stadtteile organisiert, 

die, wenn’s irgendwo kracht, eingreifen. 

Mitglieder und Mitarbeiter von 

Ausländerbeirat, Kirche, Migrantenorganisationen 

hat man zu Konfliktvermittlern 

ausgebildet. 

In letzter Zeit kamen Mediatoren seltener 

zum Einsatz. Konflikte zwischen 

den Nationalitäten seien für ihn nichts 

Negatives, sagt Marsalla. Er begreift sie 

als gemeinsame „Lernfelder“ für Menschen 

unterschiedlicher Kultur und 

Herkunft. Dafür steht der Leitstelle jedoch 

wenig Geld zur Verfügung. Gerade 

mal 2500 Euro sind zurzeit im städtischen 

Haushalt vorgesehen. Da heißt 

es, erfinderisch zu sein. Gelder aus dem 

Europäischen Sozialfonds (EFS) und Finanzmittel 

aus HEGIS, dem Geldtopf 

der „Hessischen Gemeinschaftsinitiative 

soziale Stadt“, ermöglichen einiges. 

Aus dem HEGIS-Topf werden z. B. 

städtebauliche Maßnahmen für strukturschwache 

Gebiete finanziert. Die 

Stadt Offenbach hat damit einen Spielplatz 

und eine Kita in der nördlichen 

Innenstadt gebaut, wo besonders viele 

Einwandererfamilien wohnen. Weitere 

Mittel fließen aus dem LOS-Programm 

des Bundes in Integrationsprojekte. 

LOS, gefördert vom Bundesfamilienministerium, 

stellt „Lokales Kapital für soziale 

Zwecke“ zur Verfügung. „Sozialarbeit“, 

sagt Claudia Kaufmann-Reis, die 

die Regionalstelle des Jugendamtes 

nördliche Innenstadt 

leitet, „machen 

wir hier fast 

nur mit Menschennichtdeutscher 

Herkunft.“ 

Migrationshintergrund 

paare sich 

oft mit sozialer 

Benachteiligung. 

Dieses Wissen bestimmt 

den Kurs 

der Offenbacher Integrationspolitik: 

Aufgaben und Projekte aus Sicht der Benachteiligten 

anzugehen. 

Lotsinnen für Elternarbeit 

Ein LOS-Projekt sind die „Integrationslotsinnen“. 

Das Modell wird seit 2003 

an zwei Grundschulen erprobt – eine 

Luigi Marsalla 

Integrationslotsinnen 

E&W 10/2005 7

8 

VHS-Dozentin Rosanna Caruso mit 

Müttern und ihren Kindern beim Deutschkurs 

in Räumen der Wilhelmsschule. 

E&W 10/2005 

Intensivgruppe 

Deutsch 

in der 

Mathildenschule. 

Cafeteria 

in der 

Mathildenschule, 

für die 

Ganztagsklassen. 

Multikultureller 

Alltag in den 

Schulpausen.

davon die Wilhelmschule. 80 Prozent 

ihrer Schüler kommen aus Migrantenund 

Flüchtlingsfamilien. Für das Lotsinnen-Projekt 

ist eine Gruppe von inzwischen 

15 Müttern, alle haben Kinder an 

der Schule, von der VHS qualifiziert 

worden. Ausgesucht wurden Migrantinnen, 

so VHS-Dozentin Barbara Temestürk, 

die hier aufgewachsen sind. Die 

Lotsinnen sollen im Konfliktfall zwischen 

Eltern, Lehrern und Schulleitung 

vermitteln. Zum Beispiel, was häufig 

vorkommt, wenn ein muslimisches 

Mädchen nicht mit zur Klassenfahrt 

oder zum Schwimmunterricht darf. Der 

Vorteil der Lotsinnen: Sie sprechen beide 

Sprachen, sind in zwei Kulturen zuhause. 

Ihre Hauptaufgabe sei, so Temestürk, 

den ausländischen Eltern, die 

Wichtigkeit von Bildung klar zu machen 

und sie über das deutsche 

Schulsystem aufzuklären.“ Die Schule 

hat für den Kontakt zwischen Eltern 

und Lotsinnen ein Cafe eingerichtet. 

Die Resonanz, meint Nuriye Baki, eine 

der Lotsinnen, könnte größer sein. Viele 

Eltern hätten Hemmungen, Hilfe oder 

Rat in Anspruch zu nehmen, weil sie die 

deutsche Sprache zu wenig verstehen 

und sprechen. Daher haben sie auch 

kein Vertrauen in die Schule und bleiben 

Elternabenden häufig fern. „Und 

die Mütter haben Angst, ihr Kind bei 

Klassenfahrten aus ihrer Obhut zu geben“, 

fügt die Iranerin Farideh Pirasulzadeh, 

eine andere Lotsin, hinzu. Sie könne 

das gut verstehen, ihr sei es mit ihrem 

Kind genauso ergangen. 

Am Schulanfang haben die Lotsinnen 

die neuen Eltern mit Kaffee und Kuchen 

empfangen und für ein VHS-Angebot 

geworben: ein Deutsch-Kurs für 

Mütter mit Sprachförderung für deren 

Kleinkinder in Räumen der Schule. Finanziert 

wird dieser „Mama lernt 

Deutsch“-Kurs aus Eigenmitteln der 

VHS und Zuschüssen des Regierungspräsidiums 

Darmstadt. Rosanna Caruso, 

selbst Kind italienischer Einwanderer, 

leitet ihn. Doch gerade mal vier Mütter 

besuchten beim ersten Mal den Kurs. 

„Obwohl doch“, meint Caruso, „der Bedarf 

viel größer ist“. Die Deutschlehrerin 

glaubt, dass die Migrantinnen zuwenig 

Ermutigung, von ihren Ehemännern 

erhalten – und sich nicht trauen zu 

kommen. Außerdem spiele das Finanzielle 

eine Rolle. Zwar kosten 100 Stunden 

Deutsch nur 135 Euro, Kinderbetreuung 

und Ämterbegleitung inklusive, 

doch das schrecke nicht wenige ab. 

Es brauche Zeit, erklärt Caruso, die 

Mütter von der Notwendigkeit des 

Spracherwerbs zu überzeugen: „Die 

Frauen leben fast alle schon mehrere 

Jahre hier und sprechen kaum die Sprache.“ 

Für die Kinder sei das ein Riesenproblem, 

denn ihre Mütter fallen als Ansprechpartnerinnen 

für ihre Sorgen in 

der Schule weg. Auch nicht einfach für 

die Mütter: „Die Kinder haben die Nase 

vorn, die Mütter hinken hinterher.“ 

Zu lange ist die Situation von Migrantinnen 

von der Politik nicht beachtet 

worden. Das verspätete Reagieren geht 

nicht zuletzt zu Lasten der Heranwachsenden. 

Uwe Zeyn, Schulleiter an der 

Wilhelmschule: „Die Problematik besteht 

in der Herkunftskultur der Migranten, 

in deren Heimat Bildung einen 

anderen Stellenwert hat, Schule eine andere 

Funktion übernimmt. In Italien 

und Marokko etwa kümmern sich die 

Grundschulen wesentlich stärker um 

die Kinder als bei uns.“ 

Leseförderung wird an der Wilhelmschule 

groß geschrieben. Über ein umfangreiches 

Förderprogramm sollen 

möglichst alle Schüler nach der zweiten 

Klasse lesen können. Doch das, sagt der 

Schulleiter, gelinge bislang nur bei zwei 

Drittel der Kinder. Positiv auf die 

Sprachförderung wirke es sich aus, wenn 

die Kinder einen Kurs vor der Einschulung 

besuchen. „Doch das Problem ist, 

dass wir immer wieder Seiteneinsteiger 

haben.“ Kinder, die erst kurze Zeit hier 

sind, kein Wort verstehen und sprechen. 

Für diese gibt es dann die so genannte 

„Lese-Task-Force“, ein Kooperationsprojekt 

des staatlichen Schulamtes mit 

der Universität Frankfurt: Studenten 

kommen in die Klassen und erteilen 

Nachhilfe in Deutsch. 

Es hat auch zu lange gedauert, bis die 

Politik begriffen hat, dass Sprachförderung 

von Migrantenkindern früh beginnen 

muss: „Wir legten sehr lange Wert 

auf großes Engagement im Bereich der 

Schulabgänger und der Nachförderung 

sowie der Unterstützung des Berufseinstiegs 

von Migrantinnen und Migranten 

– und wir tun das auch jetzt noch“, sagt 

Stadträtin Birgit Simon (GRÜNE). Aber 

das alles reiche nicht aus. „Wir wissen 

jetzt, wir müssen viel früher anfangen. 

Deshalb haben wir eine Initiative gestartet, 

die dafür sorgen soll, dass alle Kinder 

aus Einwandererfamilien spätestens 

mit drei Jahren unsere Kitas besuchen. 

Je erfolgreicher wir hier sind, desto 

größer wird auch der Bildungserfolg dieser 

Kinder sein“, skizziert Simon die 

neue Akzentsetzung. 

Realität in der Kita 18 in der Bismarckstraße: 

24 Nationalitäten sind vertreten. 

„Es gibt Kinder, die überhaupt kein 

Deutsch sprechen, und manche ein wenig. 

Manche kommen auch erst ein Jahr 

vor der Einschulung zu uns“, erzählt Ki- 

ta-Leiterin Sabine Faller. Weil sie noch 

bei der Oma in der Türkei oder Italien 

gelebt haben oder die Familie erst kurze 

Zeit in Deutschland ist. „Wenn Kinder 

bis zur Einschulung nur ein Jahr Zeit haben, 

Deutsch zu lernen, ist klar, dass sie 

in der Schule schlechte Startchancen haben.“ 

Seit 2004 erprobt man in der Kita 

18 ein besonderes Sprachprogramm 

nach den Vorgaben des Schweizer 

Sprachforschers Zvi Penner. Über den 

Wortrhythmus wird bei Kindern eine 

Spracherkennung erzeugt. Die Erzieherinnen 

sind dafür eigens fortgebildet 

worden – durch Coaching mit dem 

Schweizer Wissenschaftler. Der Erfolg: 

Die Kinder lernten durch die Penner- 

Methode schneller und besser, Fragen 

zu verstehen, sagt Faller. Die Kita-Leiterin 

stellt jedoch klar: „Sprachförderung 

ist zwar unerlässlicher Bestandteil unserer 

pädagogischen Arbeit, aber im Prinzip 

ist unser ganzer Job interkulturelle 

Arbeit.“ Und die macht nicht bei den 

Kindern halt. Die Kita sei der erste Ort, 

wo Migrantenfamilien aufeinander treffen 

und sich austauschen können. „Es 

ist daher ganz wichtig, dass sich die Eltern 

bei uns willkommen fühlen.“ Die 

Zusammenarbeit mit den Schulen lasse 

beim Übergang allerdings zu wünschen 

übrig, bemängelt die Kita-Leiterin. Sie 

hofft deshalb auf den neuen hessischen 

Bildungsplan, der Grundschulen zur 

Zusammenarbeit mit den Kitas verpflichte. 

Sprachförderung ganztags 

Kooperation von Anfang an strebt z. B. 

die Mathildenschule an, eine Grund-, 

Haupt- und Realschule in der Innenstadt. 

Eine Kita wurde jetzt auf dem 

Schulhofgelände gebaut, was die Zusammenarbeit 

erleichtern soll. Schulleiter 

Eckhart Hengel ist überzeugt: „Wir 

müssen sehr viel in die Sprachförderung 

investieren – und möglichst früh damit 

beginnen.“ Intensivsprachkurse in allen 

Stufen. Hier lernen Schüler mit Sprachdefiziten 

in kleinen Gruppen Deutsch 

und kommen sukzessive mit den andern 

Fächern in reguläre Klassen. Die 

Erfolge bei den Abschlüssen könnten 

besser sein, gesteht der Schulleiter ein, 

rund ein Drittel der Schüler aus 

Einwandererfamilien habe vorletztes 

Schuljahr nur den Hauptschulabschluss 

geschafft. Und: „Es ist sehr schwierig, für 

unsere Schüler einen Ausbildungsplatz zu 

kriegen.“ Vor ein paar Jahren sei die Lage 

auf dem Arbeitsmarkt noch besser gewesen 

– und damit auch die Aussichten der 

Jugendlichen, stellt Hengel fest. Er weiß, 

ohne gute Sprachkenntnisse haben sie 

bei der Ausbildungssuche keine Chance. 

INTEGRATION 

Arbeitslose 

Offenbach 

Ende August 2005 

Zahl der arbeitslos 

Gemeldeten 

insgesamt: 16 492 

Davon Ausländer: 5538 

Arbeitslosenquote 

insgesamt: 10,6 Prozent 

Arbeitslosenquote der Ausländer: 

19,7 Prozent 

Jugendarbeitslosigkeit bis 

25 Jahre: 

insgesamt: 2270 

Ausländer: 719 

Quote der Jugendarbeitslosigkeit: 

11,4 Prozent insgesamt 

(Die Arbeitslosenquote der 

jungen Ausländer ist nach 

Angaben des Arbeitsamtes 

Offenbach nicht exakt errechenbar) 

Arbeitslose 

Deutschland 

Ende August 2005 

Arbeitslose insgesamt: 

4 728 325 

Arbeitslosenquote: 

11,4 Prozent 

Davon Ausländer 

(in Zahlen): 664 552 

Arbeitslosenquote hier: 

14,1 Prozent 

Jugendarbeitslosigkeit 

Jugendliche unter 25 

insgesamt (in Zahlen): 

645 567 

Arbeitslosenquote: 

13,7 Prozent 

Personen mit Migrationshintergrund 

(in Zahlen): 

65 265 

Arbeitslosenquote hier: 

Knapp 10 Prozent 

Der Zahl nach müsste es 

ausländischen Jugendlichen 

besser gelungen sein, 

sich in den Ausbildungsmarkt 

zu integrieren als 

deutschen Jugendlichen. 

Da gleichzeitig aber auch 

die Zahlen ausländischer 

Schüler und Auszubildender 

sanken, wird von hohen 

Dunkelziffern ausgegangen 

und vermutet, dass 

sich viele nicht arbeitslos 

melden. 

Quelle: Bericht der Bundesbeauftragen 

für Migration. 

Juni 2005 

E&W 10/2005 9

Leseförderung 

mit PC an der 

Wilhelmsschule 

10 

E&W 10/2005 

Der Lehrstellenmangel trifft junge Leute 

nichtdeutscher Herkunft am härtesten. 

Um mehr und höhere Abschlüsse zu erzielen, 

setzt der Schulleiter vor allem auf 

den Erfolg der Ganztagsklassen – ein 

Wahlangebot an die Eltern, das sehr 

nachgefragt wird. Bisher hat die Schule 

je zwei im 5. und 6. Schuljahr angeboten. 

Hengel wünscht sich, dass einmal eine 

reine Ganztagsschule aus seiner Schule 

wird. „Aber dazu brauchen wir wesentlich 

mehr Lehrer.“ Die Erfahrung 

bestätigt: „Die neue Schulform wirkt 

leistungsstärkend, weil einfach mehr 

Zeit für die Förderung vorhanden ist.“ 

Und: Die Eltern der Ganztagsschüler 

identifizieren sich stärker mit der Schule, 

besuchen häufiger Elternabende. 

Doch alleine schaffen es die Schulen 

nicht, Jugendliche aus Einwandererfamilien 

fit für die Ausbildung zu machen. 

Jugendarbeitslosigkeit unter Migranten 

ist für die Kommune ein ungelöstes 

Problem: 31,7 Prozent der unter 

25-Jährigen mit ausländischem Pass 

sind arbeitslos, 56,5 Prozent davon haben 

keine abgeschlossene Ausbildung. 

Der in Offenbach sehr aktive italienische 

Bildungsverein CGIL bietet flankierende 

Maßnahmen an. Die Migrantenorganisation 

will bei Eltern für das 

Thema Ausbildung werben, sie stärker 

miteinbeziehen in den Bildungsweg ihrer 

Kinder. Das ist auch notwendig: „30 

bis 36 Prozent der Jugendlichen haben 

im September 2005 die Schule ohne 

Hauptschulabschluss verlassen, 70 bis 

80 Prozent davon haben Migrationshintergrund“, 

berichtet Matthias Schulze- 

Böing, Geschäftsführer der Arbeitsagentur 

MainArbeit, einer Tochtergesellschaft 

der kommunalen Arbeitsagentur. 

Mehr als 50 Prozent der Geförderten 

sind nichtdeutscher Herkunft. 

Mit Migrationshintergrund sind es 

deutlich mehr. Schulze-Böing stellt eine 

zunehmend geringere Mobilisierung für 

Ausbildung unter den Jugendlichen aus 

Einwanderungsfamilien fest. Die Erfahrung, 

dass es viel zu wenige Ausbildungsplätze 

gibt, führe zumindest in 

Offenbach zu einem Rückgang ausländischer 

Bewerber für Lehrstellen. Zudem 

fehle es an familiärer Unterstützung. 

Den Grund sieht Schulze-Böing 

„in stark überforderten Elternhäusern“, 

weil Eltern durch Arbeitslosigkeit selbst 

in eine instabile Lage geraten seien. „Wir 

können durch außerschulische Maßnahmen 

nur noch Feuerwehr spielen – 

wir sind sozusagen ,the end of the pipe‘, 

wenn nichts anderes mehr geht.“ 

Experimentierfeld 

Die Migranten seien die ersten gewesen, 

die aus dem Beschäftigungssystem herausgefallen 

sind, erklärt Franco Marincola, 

Vorsitzender von CGIL. Sie reagierten 

darauf mit Rückzug in die eigene 

Community. Daher komme es in der 

dritten Generation der Einwanderer „zu 

einem Rückschritt an Beteiligung an 

Ausbildung und höherer Bildung“. Die 

Probleme der Einwandererkinder heute 

zeigten ein Versagen der deutschen 

Schulpolitik, kritisiert der CGIL-Vorsitzende. 

„Fatal war, dass sie hier auf ein 

hochselektives und mittelschichtorientiertes 

Bildungssystem gestoßen sind.“ 

Die Migranten haben sich unterschiedlich 

auf diese Situation eingestellt: 

„Während bei den Griechen und Ex-Jugoslawen 

Bildung schon immer wichtig 

war, war das bei Türken und Italienern 

überhaupt nicht der Fall.“ Dass nur 30 

Prozent der italienischen Jugendlichen 

in Offenbach einen Ausbildungsplatz 

haben, führt der CGIL-Vorsitzende 

auch darauf zurück. Die Ausbildungsbereitschaft 

junger Migranten zu stärken, 

ist deshalb ein zentrales Anliegen 

seines Vereins. 

So wurde zum Schuljahresbeginn das 

CGIl- Projekt „JUMINA – junge Migranten 

in Ausbildung“ gestartet. Neu 

ist, dass zum ersten Mal eine Migrantenorganisation 

den Hut bei der Koordinierung 

der Aktivitäten auf hat. Hervorgegangen 

ist die Initiative aus Ideen 

des Equal-Mare-Projektes, einem europäischen 

Konzept zur Eingliederung 

junger Migranten, an dem die Stadt Offenbach 

im Zusammenspiel vieler Träger 

bis zum Sommer 2005 beteiligt gewesen 

ist. „Das staatliche Schulamt ist 

jetzt endlich unser Partner“, sagt Franco 

Marincola stolz, denn es hat zwei 

Mitarbeiterinnen von CGIL als Lehrerinnen 

für JUMINA eingestellt. Beide 

beraten ausländische Jugendliche – der 

Einbezug der Eltern ist dabei sehr wichtig 

– über Ausbildungsanforderungen 

und informieren über das Berufsspektrum. 

Elisabetta Fortunato, eine der Lehrerinnen, 

macht das außer durch Unterricht 

und Einzelgespräch vor allem 

über Medienarbeit. Sie gestaltet zusammen 

mit einer Schüler-AG aus sechs 

verschiedenen Schulen das Schülermagazin 

„Abenteuer Ausbildung“. Über 

das Zeitungsmachen thematisieren die 

Jugendlichen alles, was mit der Ausbildung 

zusammenhängt – und schulen 

dabei ihre Sprachfähigkeit. Unterstützung 

erfährt JUMINA durch die Offenbacher 

Expertenrunde, an der Vertreter 

von Unternehmen, der Stadt, der 

Kirchen, der IHK, der Handwerkskammer 

und des Ausländerbeirats teilnehmen. 

Gemeinsam suchen sie nach Lösungen 

für die Ausbildungsprobleme 

junger Menschen aus Einwandererfamilien. 

Integration ist in Offenbach Patchwork- 

Arbeit. Es wird ständig weiter an Netzwerken 

gewebt, es kommt immer etwas 

Neues hinzu. So will Dr. Peter Bieniussa 

beim staatlichen Schulamt für Migrantenförderung 

zuständig, neben CGIL 

noch andere Migrantenvereine als Kooperationspartner 

z. B. für die Elternarbeit 

gewinnen. Die Eltern für die Ausbildung 

ihrer Kinder stärker zu motivieren, 

sagt Bieniussa, sei eines der vorrangigen 

Ziele. Das klingt gut. Kritische Töne sind 

von der GEW zu hören. So bemängeln 

Kollegen vom Kreisvorstand Offenbach 

die räumliche Verwahrlosung vieler 

Schulen, gerade in den sozialen Brennpunkten. 

Vor allem, so die Gewerkschafter, 

gebe es viel zu wenig Schulsozialarbeit. 

Warum die Stadt gerade hier spart, 

wenn an den Hauptschulen der Innenstadt 

fast alle Schüler aus Einwandererfamilien 

stammen, ist nicht nachvollziehbar. 

Es fehle den Schulen außerdem, 

fügt GEW-Kollege Winfried Deschauer 

hinzu, „ein präventives Konzept“. Dafür 

macht Dessauer das „Kompetenzgerangel 

zwischen Schul- und Jugendamt“ verantwortlich. 

Hier hat die Kommune offensichtlich 

Defizite. 

Ist Franco Marincola am Ende zu optimistisch, 

wenn er meint: „Offenbach ist 

ein großartiges Experimentierfeld für 

Integrationspolitik, wenn es hier klappt, 

klappt es auch anderswo”? 

Helga Haas-Rietschel

INTEGRATION 

Mit der „Persona 

Doll“ Kübra können 

die Kinder 

über alle Dinge 

sprechen, die sie 

bewegen. 

12 

E&W 10/2005 

„Nicht falsch – nur arabisch!“ 

„Kinderwelten“: Neuansatz interkultureller Pädagogik in Kitas 

Wie geht eine Kita erfolgreich mit unterschiedlichen 

Sprachen, Kulturen 

und Vorstellungen von Erziehung 

um? Das Projekt „Kinderwelten“ der 

FU Berlin hat ein Modell konzipiert, 

das auf vorurteilsbewusster Bildung 

beruht. Eine Pädagogik, die an den 

eigenen Vorurteilen der Erzieherinnen 

und an den kulturellen Besonderheiten 

der Kinder und ihrer Eltern ansetzt. 

Zunächst in Berlin erprobt, läuft das 

Modell inzwischen bundesweit. 

Kübra ist dreieinhalb und erblickte 

im Berliner Urban- 

Krankenhaus das Licht der 

Welt. Zuhause spricht sie 

nur türkisch, nur mit ihrer 

Schwester manchmal 

deutsch. In ihrer Kindergruppe in der 

Kreuzberger Baerwaldstraße hat sie 

schon so manche Debatte losgetreten. 

Darüber, welche Sprache die Eltern 

sprechen, wer schon einmal im Urban- 

Krankenhaus war oder wie es sich anfühlt, 

wenn plötzlich ein jüngerer Bruder 

im Haus ist. 

Kübra ist kein Mensch aus Fleisch und 

Blut. Sie ist eine Puppe – oder, wie es 

hier heißt, eine „Persona Doll“ und 

wohnt die meiste Zeit im obersten Fach 

des Regals. Die Kita-Gruppe besucht sie 

immer dann, wenn die Erzieherin 

meint, dass es Zeit für Kübra ist – weil 

man mit ihrer Hilfe über Dinge sprechen 

kann, über die einmal gesprochen 

werden sollte. „Persona Dolls“ sind biographische 

Puppen, die Erzieherinnen 

entwerfen, um die Kinder mit Hilfe ihrer 

Geschichten zum Nachdenken anzuregen. 

Sie sind mal stark, mal 

schwach, mal glücklich, mal mutlos – 

ganz wie die Kinder selbst. Sie kommen 

aus vielen Ländern und haben sehr verschiedene 

Lebenshintergründe. Sie können 

dunkelbraun oder hellbraun, dick 

oder dünn, ganz gesund sein oder im 

Rollstuhl sitzen. 

Seit den 80ern stellen sich auch Kindertageseinrichtungen 

zunehmend die Frage, 

wie interkulturelle Pädagogik auszu- 

Foto: David Ausserhofer 

sehen hat. Wie geht eine Kita erfolgreich 

mit unterschiedlichen Sprachen, Kulturen 

und Ideen von Bildung und Erziehung 

um? Wie begegnet sie Vorurteilen, 

die schon Dreijährige mitbringen, ohne 

zu moralisieren? Soll man in erster Linie 

Kinder nichtdeutscher Herkunft fördern 

oder die Stereotype weißer Kinder 

in den Mittelpunkt stellen? 

Gleich und besonders 

Die Pädagoginnen Christa Preissing und 

Petra Wagner haben Ende der 90er in Berlin 

einen Ansatz eingeführt, dessen Vorbild 

15 Jahre zuvor als „Anti-Bias-Approach“ 

in den USA entwickelt worden 

war: „vorurteilsbewusste Bildung und 

Erziehung in Kindertageseinrichtungen“. 

Kurz gesagt versucht diese zwei 

Dinge zu vereinen, von denen sonst in 

der Pädagogik meist nur eines betont 

wurde. Erstens: Alle Kinder sind gleich. 

Zweitens: Jedes Kind ist besonders. Vorurteilsbewusste 

Pädagogik richtet sich 

gegen Gleichmacherei und gegen Diskriminierung, 

setzt an den eigenen Vorurteilen 

und den kulturellen Besonderheiten 

an, wendet sich gegen Benachteiligung 

und gegen Bevorzugung. Verankert 

ist der Ansatz im Projekt „Kinderwelten“, 

das angegliedert ist ans Institut für 

Situationsansatz der FU Berlin. Nachdem 

das Modell mit Geldern der niederländischen 

Bernard-van-Leer-Stiftung 

zunächst an vier Berliner Kitas erprobt 

wurde, wird es zurzeit an 32 Kitas in drei 

Bundesländern praktiziert. 

Arbeit ist einfacher 

Eine der Berliner Modellkitas steht in 

der Kreuzberger Baerwaldstraße. Wer 

wissen will, mit wem er es hier zu tun 

hat, braucht nur einen Blick auf ein 

Wandbild neben der Eingangstür zu 

werfen. 185 Kinder haben 83 Eltern aus 

der Türkei, 40 aus Deutschland, elf aus 

Sri Lanka, zwei aus England. Und so 

weiter. Elf Sprachen werden gesprochen. 

Ein Problem? „Nicht mehr“, sagt 

die Leiterin Donata Heinze, „seit wir alle 

Kinder und Eltern gleich behandeln, ist 

unsere Arbeit viel einfacher geworden.“ 

Wurden etwa zuvor nicht alle gleich behandelt? 

„Na ja“, sagt Heinze in entwaffnender 

Offenheit. „Sie wissen ja, 

wie das ist. In der Praxis fällt es manchmal 

schwer, alle Menschen mit allen Lebensstilen 

gleich wertzuschätzen. Und 

selbst, wenn man das tut, heißt das noch 

nicht, dass man eingreift, wenn Eltern 

oder Kinder sich mobben.“ Das nämlich 

ist ein wesentlicher Teil der vorurteilsbewussten 

Pädagogik: Treten Vorurteile 

auf, überhören die Erzieherinnen 

sie nicht, sondern erörtern sie. Egal, ob

Mädchen von Jungs ausgeschlossen, 

Brillenträger ausgelacht oder 

über Mütter mit Kopftuch getuschelt 

wird. Und: „Seit die Eltern 

sehen, dass wir keine Unterschiede 

machen, benehmen sie sich anders. 

Die einen haben mehr Vertrauen 

– andere halten sich mit 

Kommentaren zurück.“ 

Bis es soweit war, wurden die über 

20 Erzieherinnen von der Freien 

Universität Berlin zur „Fachkraft 

für den Situationsansatz mit dem 

Schwerpunkt vorurteilsbewusste 

Bildung und Erziehung“ fortgebildet. 

Außer pädagogischen Methoden 

lernten sie dabei vor allem ihre 

eigenen Stereotypen kennen. 

„Zu erkennen, wo ich mit meinen 

Normen Kinder ins Unrecht setze, 

ist entscheidend“, sagt Petra Wagner, 

„nur wer sich kennt, erkennt 

auch seine Muster – und kann das 

dann in pädagogische Praxis umsetzen.“ 

Mehr Aufmerksamkeit 

In der Baerwaldstraße stieß das 

Konzept schnell auf Zustimmung. 

„Es war viel Arbeit“, sagt Heinze, 

„aber sie hat sich dreifach ausgezahlt.“ 

Heute behandeln wir Kinder 

wie Eltern von Beginn an mit 

„Hokos“ im „Rucksack“ 

Frühe Sprachförderung 

Im niederländischen Rotterdam 

wurde in den 90er Jahren das 

Projekt „Rucksack“ entwickelt, 

das schon im Kindergarten Elternarbeit 

und Sprachförderung 

effizient miteinander verknüpft 

und damit gleich an zwei für 

frühkindliche Bildung zentrale 

Enden ansetzt. In Deutschland 

haben die Regionalen Arbeitsstellen 

zur Förderung von Kindern 

und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien 

(RAA) das 

Konzept adaptiert und auf inzwischen 

250 Kita-Gruppen übertragen. 

„Rucksack“ leitet Mütter an, ihre 

Kinder in der Muttersprache zu 

fördern und macht sie so zu Erziehungspartnerinnen. 

Im Laufe 

der Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen 

lernen sie nicht nur 

den Wert von erster wie zweiter 

Sprache kennen, sondern erfah- 

INTEGRATION 

mehr Aufmerksamkeit. Schon am 

ersten Tag wird nicht nur gefragt, 

wie der Junge oder das Mädchen 

heißt, sondern auch was sein oder 

ihr Name bedeutet. „Eine Kleinigkeit“, 

sagt Heinze, „aber die Eltern 

spüren: Wir nehmen sie ernst.“ 

Später bringt jedes Kind Fotos 

von seiner Familie, aber auch vertraute 

Dinge aus seiner Kultur 

mit. Es werden Familienwände erstellt, 

mit deren Hilfe Kinder und 

Eltern mehr übereinander erfahren. 

Und: Die Eltern werden 

durch Elterncafe und Morgenkreise 

in die Kita-Arbeit miteinbezogen. 

Sie stellen Kinderlieder ihrer 

Sprache vor oder erklären das 

Zuckerfest. Und sie helfen als 

Übersetzerinnen, weil nicht alle 

Kinder Deutsch sprechen und weil 

alle Sprachen ernst genommen 

werden. Um das zu unterstreichen, 

hat das Projekt „Kinderwelten“ 

auch ein deutsch-arabisches 

Kinderbuch verfasst. Aus deutscher 

Sicht wird es von hinten 

nach vorne gelesen. Und wenn 

dann, was immer passiert, ein 

Kind sagt: „Das ist ja falsch rum!“, 

heißt es: „Nein, das ist nicht 

falsch. Das ist nur anders. Das ist 

arabisch.“ Jeannette Goddar 

ren auch, welche Bedeutung 

Spielen und Basteln, Lesen und 

Singen für die Entwicklung ihres 

Kindes haben. Auch soziokulturelle 

Themen wie Schule, Religion 

oder Migration werden behandelt. 

Im Idealfall dienen Mütter 

auch als Multiplikatorinnen 

für die Anleitung anderer Mütter. 

Außer in NRW ist das Modell an 

einigen Kitas in Hamburg, Hannover, 

Augsburg und dem Saarland 

umgesetzt. Die Federführung 

für die Fortbildung hat 

die Hauptstelle der RAA (Regionalstelle 

für die Ausbildung ausländischer 

Kinder und Jugendlicher) 

in Essen. (www.raa.de). Einen 

Schritt früher setzt das mit 

„Rucksack“ korrespondierende 

Programm „Griffbereit“ – ebenfalls 

RAA Essen – an. Es richtet 

sich bereits an Mütter von Kleinstkindern. 

jago 

E&W 10/2005 13

INTEGRATION 

14 

E&W 10/2005 

Das Bildungssystem ist nicht auf Heterogenität eingestellt. 

Perspektivwechsel angesagt 

Lehrerbildung muss der Einwanderungsgesellschaft Rechnung tragen 

Dass dem gesamten Bildungs- und 

Ausbildungssystem für das Gelingen 

der Integration eine Schlüsselfunktion 

zukommt, bestreitet niemand. Doch 

bislang hat die Lehrerbildung nicht 

wirklich zur Kenntnis genommen, 

dass Deutschland ein Einwanderungsland 

ist. Sie hat künftige Lehrerinnen 

und Lehrer kaum auf ihre Aufgaben 

im Umgang mit heterogen zusammengesetzten 

Klassen, mit Kinder 

und Jugendlichen aus Einwandererfamilien 

vorbereitet. Das kritisiert die 

Münsteraner Erziehungswissenschaftlerin 

Prof. Marianne Kröger-Potratz. 

Seit der Diskussion über die 

Ergebnisse der internationalenSchulleistungsstudien 

(insbesondere PISA und 

IGLU) ist auch die breite 

Öffentlichkeit darüber informiert, 

dass das Risiko für Schülerinnen 

und Schüler mit Migrationshintergrund, 

eher in die unteren Etagen des Bildungssystems 

verwiesen zu werden oder 

gar die Schule ohne einen Abschluss zu 

verlassen, immer noch unverhältnismäßig 

groß ist. Neuere Studien haben gezeigt, 

dass das Bildungssystem strukturell 

nicht auf Heterogenität, sondern auf die 

Herstellung von Homogenität durch 

Ausgrenzung eingestellt ist. Die Förder- 

maßnahmen, Modellversuche und das 

Engagement vieler Schulen haben diese 

Effekte zwar mildern, nicht aber beheben 

können. Notwendig ist, dass Politik 

das Bildungssystem auf allen Ebenen 

umgestaltet, damit es seine Schlüsselfunktion 

unter den veränderten Bedingungen 

einer Einwanderungsgesellschaft 

erfüllen kann. Dies schließt zwingend eine 

Veränderung der Ausbildung des 

pädagogischen Personals, vor allem der 

Lehrerbildung, ein. 

Immer noch Defizite 

Noch immer kann man in vielen Bundesländern 

ein Lehramtsstudium erfolgreich 

absolvieren, ohne sich je damit 

auseinandergesetzt zu haben, wie sich 

Schule und Anforderungen an Lehrkräfte 

durch den Fakt der Einwanderungsgesellschaft 

verändert haben. Daran haben 

die verschiedenen Aus- und Fortbildungsangebote 

wie Deutsch als Zweitsprache 

und Interkulturelle Pädagogik 

nichts grundlegend ändern können. Sie 

sind trotz aller Bemühungen nicht über 

das Stadium von Einzel- und Zusatzangeboten 

hinausgekommen. Alle Versuche, 

die Prüfungs- und Studienordnungen 

mit Blick auf die „unterschiedliche 

Verschiedenheit“ der Kinder und Jugendlichen 

(sprachlich-kulturelle Heterogenität, 

aber auch Unterschiede in Sozialstatus, 

Geschlecht oder Gesundheit) 

zu verändern, sind im Ansatz stecken 

geblieben. 

Wer sich für diese Fragen und damit für 

die Realität seines späteren Arbeitsplatzes 

interessiert, trifft – je nach Bundesland 

bzw. Hochschule – bestenfalls auf 

Veranstaltungen in Form einer der folgenden 

vier Varianten: 

● Einzelveranstaltungen zur Thematik, 

sofern Lehrende sich für diese Fragen 

interessieren, 

● ein oder zwei Pflichtveranstaltungen 

zur Thematik im erziehungswissenschaftlichen 

Studium, 

● Zusatzstudiengänge „Interkulturelle 

Pädagogik/Deutsch als Zweitsprache“ 

mit je unterschiedlicher inhaltlicher 

Schwerpunktsetzung und unterschiedlichen 

Umfangs und 

● entsprechende Fortbildungsveranstaltungen. 

Mitte der 90er bis Anfang 2000 hatte eine 

intensive Diskussion über die Reform 

der Lehrerbildung stattgefunden. 

„Umgang mit Heterogenität“ war – zumindest 

in einigen auf Länderebene 

eingerichteten Reformkommissionen – 

eines der zentralen Stichwörter. Einen 

Moment lang schien es, als könnte es 

gelingen, entsprechende Veränderungen 

anzustoßen und „Umgang mit Heterogenität“ 

als Querschnittaufgabe in 

der Lehrerbildung zu verankern sowie 

langfristig auch neue Studienfächer 

(unter anderem Deutsch als Zweitsprache) 

zu etablieren. Von diesen Anfängen 

ist derzeit nur wenig geblieben: So 

wird in Hamburg – unter veränderten 

Foto: Alexander Paul Englert

politischen Rahmenbedingungen 

– weiterhin an der Umsetzung der 

Reformempfehlungen gearbeitet, 

die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft 

hat interkulturelle 

Bildung in den Kerncurricula 

für erziehungswissenschaftliche 

Studiengänge als 

Querschnittaufgabe verankert (die 

Texte liegen allen Kultusministerien 

vor) und es gibt eine erste 

Ausbildungsmöglichkeit für islamische 

Religionslehrkräfte. Aber 

insgesamt sind durch Modularisierung 

der Studienangebote und 

Umstellung auf konsekutive Studiengänge 

(Bachelor/Master) die 

verschiedenen Ansätze, interkulturelle 

Bildung als Querschnittaufgabe 

in der Lehrerbildung zu 

verankern, in den Hintergrund geraten. 

Hier ist erneut viel Überzeugungsarbeit 

zu leisten. Zumal 

es so aussieht, als sei durch die 

strukturellen Veränderungen und 

die damit einhergehenden Verteilungskämpfe 

selbst das Erreichte 

gefährdet. So besteht unter anderem 

die Gefahr, dass die Zusatzstudiengänge 

„Deutsch als Zweitsprache/InterkulturellePädagogik“ 

in den Bereich der Weiterbildungsmaster 

abgeschoben werden. 

Fragen an Studieninhalte 

Was ist zu tun? Eine realitätsangemessene 

Lehrerbildung muss für 

die Schule in der Einwanderungsgesellschaft 

in einer globalisierten 

Welt ausbilden. Das bedeutet, dass 

sich Studierende – und zwar quer 

durch alle Fächer, hauptsächlich 

aber in der erziehungswissenschaftlichen 

und fachdidaktischen 

Ausbildung – damit auseinandersetzen 

müssen, inwieweit die vermittelten 

Inhalte, Theorien, didaktischen 

Konzepte und methodischen 

Verfahren die faktische 

Heterogenität in Gesellschaft und 

Schule tatsächlich berücksichtigen. 

Dies schließt die Auseinandersetzung 

mit der Geschichte der 

Schule und Lehrerbildung als Geschichte 

des zukünftigen Arbeitsplatzes 

mit ein. 

Zu fragen ist beispielsweise: Welchen 

Kräfteverhältnissen und 

Denkfiguren verdanken sich die 

bisherigen Strukturen des Bildungswesens 

und die in diesem 

Zusammenhang entwickelten 

Theorien? Warum wird die „unterschiedliche 

Verschiedenheit“ von 

INTEGRATION 

Kindern bislang eher als Problem 

wahrgenommen? 

Warum sind Kinder und Jugendliche 

aufgrund bestimmter Unterschiede 

(Sozialstatus, Sprache, 

Herkunft, Gesundheit oder Geschlecht) 

in spezielle Schulen 

bzw. besondere pädagogische 

Einrichtungen aussortiert worden 

– und werden es weiter? Welche 

Umstände haben dazu beigetragen, 

dass entsprechende Aussonderungen 

zurückgenommen wurden 

(z. B. Koedukation)? Wo sind 

günstige Ansatzpunkte, damit 

sich die Schule zu einer „Schule 

für alle Kinder“ entwickeln kann? 

Wie ist die Landessprache als Unterrichtssprache 

durchgesetzt 

worden und welche positiven, 

aber auch negativen Effekte waren 

damit verbunden? Wie ist der 

bestehende Fächerkanon zustande 

gekommen und warum ist es so 

schwierig, Fächer anders zu 

schneiden bzw. neue Fächer einzurichten? 

Für welche Inhalte bedarf 

es neuer Fächer und Fachlehrkräfte? 

Und was muss jede 

Lehrkraft heute wissen? Diese Art 

der Analyse des „Arbeitsplatzes 

Schule“ – und sie lässt sich ohne 

Weiteres auf andere pädagogische 

Arbeitsfelder übertragen – bietet 

ein solides Fundament, 

● um sich mit neuen didaktischen 

Ansätzen (Stichwort: 

„Mehrperspektivität“) auseinander 

zu setzen, 

● verschiedene Verfahren der Individualisierung 

des Unterrichts 

(Stichwort: innere Differenzierung) 

kennen und anwenden zu 

lernen, 

● um der Forderung Rechnung 

zu tragen, dass (deutsch-)sprachliche 

Bildung eine Aufgabe in allen 

Fächern ist – ohne Diskriminierung 

der anderen Sprachen, 

● um kompetent an einer Schulentwicklung 

unter interkultureller 

Perspektive mitzuarbeiten, 

● um die Verankerung interkultureller 

Bildung als Querschnittaufgabe 

und als ein Qualitätsmerkmal 

einer modernen Schule einzuführen. 

Diese Liste ist keineswegs abgeschlossen, 

aber sie vermittelt einen 

Eindruck davon, dass es nicht um 

eine Ergänzung, sondern um einen 

Perspektivwechsel im Lehramtsstudium 

geht. 

Marianne Krüger-Potratz 

E&W 10/2005 15

INTEGRATION 

Elternarbeit mit 

Migranten: Es 

gibt nicht nur 

sprachliche 

Schwierigkeiten. 

Weitere Informationen: 

www.nachbarschafts 

heim-schoene berg.de/ 

gruppen/index03d.shtml 

www.spreewald-grund 

schule.de 

www.heinrich-zille-grundschule.de 

www.vhs-ber lin.de 

www.adolf-glassbrennerschule.cidsnet.de 

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E&W 10/2005 

„Viele kennen nicht einmal den 

Klassenlehrer ihrer Kinder“ 

Angebote für Migranten-Eltern und Schulen in Berlin 

An vielen Berliner Schulen stellen 

Einwandererkinder mittlerweile die 

Mehrheit, doch bei den Elternabenden 

bleiben Lehrer und deutsche Eltern 

häufig unter sich. Um das zu ändern, 

engagieren sich Migranteninitiativen 

und Schulen – mit Erfolg. 

Die jüngste PISA-E-Studie 

(Teilergebnisse von PISA E 

2003 wurden in diesem 

Sommer bereits veröffentlicht, 

s. auch E&W 9/05) 

hat es erneut bestätigt: In 

kaum einem anderen Land hängt der 

schulische Erfolg derart von der sozialen 

Herkunft ab wie in Deutschland. 

Kinder von Migranten haben es dabei 

besonders schwer. Schlimmer noch: 

Schüler, die wie ihre Eltern im Ausland 

geboren wurden, schnitten bei PISA E 

2003 in Mathematik besser ab als in 

Deutschland geborene Einwanderer- 

Kinder. Ins Blickfeld von Schule und 

Politik geraten daher immer stärker die 

familiären Bildungsvoraussetzungen 

dieser Schüler. 

„Viele kennen nicht einmal die Klassenlehrer 

ihrer Kinder“, schildert Lina 

Ganama vom Treffpunkt für arabische 

Frauen „Al Nadi“ in Berlin-Schöneberg 

die Situation. „Die meisten arabischstämmigen 

Eltern haben in ihren Heimatländern 

nicht oder nur einige Jahre 

die Schule besucht, da ist die Hemmschwelle, 

mit Vertretern einer Schule zu 

reden, besonders hoch“, erklärt die gebürtige 

Syrerin. „Zu Elternabenden geht 

da kaum einer, Schreiben der Schule 

werden nicht verstanden und daher ignoriert.“ 

Waren in Berlin unter den Einwanderern 

aus arabischen Ländern in 

den 50er und 60er Jahren noch viele 

Akademiker, so stellen heute Bürgerkriegsflüchtlinge 

und Asylbewerber aus 

dem Libanon die Mehrheit. „Die meisten 

davon gehörten schon im Libanon 

zu den sozial Unterprivilegierten“, berichtet 

Lina Ganama. 1998 startete sie 

zusammen mit einigen Schulen das Projekt 

„Elternbildung für arabische Eltern“. 

Die Sozialarbeiterin wird von 

Lehrern gerufen, wenn es brennt: wenn 

Lernleistungen schlecht sind oder das 

Verhalten eines Kindes besonders auffällig 

ist. An der Seite der Lehrkräfte besucht 

sie dann die Kinder und ihre Eltern, 

spricht mit den Familien über Erziehungsprobleme, 

übersetzt bei Sprachproblemen. 

Doch es gibt nicht nur sprachliche Verständigungsschwierigkeiten. 

Der Kulturschock 

sitzt tief – auf beiden Seiten. 

Lina Ganama erzählt von Lehrern, die 

ungläubig den Kopf schüttelten, als sie 

sahen, in welchem häuslichen Umfeld 

ihre Schüler aufwachsen: kein eigenes 

Zimmer, manchmal gar nur ein Bett für 

zwei Kinder, keinerlei Platz zum Erledigen 

der Hausaufgaben. Andererseits 

verstünden viele Araber das deutsche 

Schulsystem nicht: Warum der Unterricht 

von Schule zu Schule, von Lehrer 

zu Lehrer variiert zum Beispiel, oder 

Foto: imago 

warum deutsche Lehrer den Schülern so 

viele Freiheiten lassen. „Das wird als ein 

Mangel an Autorität ausgelegt und trägt 

zusätzlich zur Abschottung gegenüber 

der deutschen Gesellschaft bei“, erzählt 

die Deutsch-Syrerin und betont: „Aufklärung 

tut Not“. 

„Arabische Eltern erscheinen jetzt zahlreicher 

zu Elternabenden, Elterngespräche 

konnten mit ihrer Hilfe fundierter 

geführt werden“, benennt die Leiterin 

der Adolf-Glaßbrenner-Grundschule 

in Berlin-Kreuzberg, Rosa Strobl-Zinner, 

den Vorteil, den ihre Schule aus der 

Zusammenarbeit mit Lina Ganama 

zieht. Doch deren Elternprojekt steht 

auf wackeligen Füßen. Nach drei Jahren 

lief die Förderung durch die Jugendund 

Familienstiftung des Landes Berlin 

aus, weder Bezirk noch Senat konnten 

sich zu einer Anschlussfinanzierung 

durchringen. Jetzt bietet Lina Ganama 

ihre Hilfe ehrenamtlich an. 

„Erziehung ist Frauensache“ 

„Elterncafé“ und „Kinderpass“ nennen 

sich die Instrumente, mit deren Hilfe 

die Heinrich-Zille-Grundschule in 

Kreuzberg einen neuen Weg zur Integration 

beschreitet. Im Kinderpass notieren 

Kinder, Eltern und Lehrer die Lernfortschritte 

des Kindes, aber auch interkulturelle 

und soziale Kompetenzen. 

Im Elterncafé holen sich Migranten Rat 

bei Erziehungsfragen. „Gerade die sehr 

jungen Eltern sind mit der Erziehung 

überfordert“, sagt Schulleiterin Inge 

Hirschmann. Die örtliche Erziehungsberatungsstelle 

und der „Arbeitskreis Neue 

Erziehung“ organisieren daher im Elterncafé 

Workshops zu Erziehungs- und 

Bildungsfragen. Erstes und bis heute eines 

der wichtigsten Themen: „Wie setzte 

ich meinem Kind Grenzen?“ Überwiegend 

seien es allerdings die Mütter, die 

das Angebot wahrnehmen, erzählt Inge 

Hirschmann. „Erziehung ist in den 

meisten Familien nach wie vor Frauensache.“ 

Mit 50 Prozent ist der Anteil von Migranten-Kindern 

an der Heinrich-Zille- 

Schule für Kreuzberger Verhältnisse relativ 

gering. Die gute pädagogische 

Qualität der Schule hat sich bei vielen 

Eltern herumgesprochen, so dass auch 

deutschsprachige Eltern ihre Kinder gerne 

in die „Zille“ geben. Reibungslos 

klappt die Integration der Migranten- 

Kinder dennoch nicht. Viele beherrschen 

bei der Einschulung die deutsche 

Sprache nur unzureichend, da in den 

Familien kaum oder überhaupt nicht 

Deutsch gesprochen wird. 

Das Land Berlin will mit Deutschkursen 

für die Eltern gegensteuern. Seit fünf

Jahren bieten die Volkshochschulen 

(VHS) in den Innenstadtbezirken 

Mitte, Neukölln, Tempelhof- 

Schöneberg und Friedrichshain- 

Kreuzberg an vielen Schulen solche 

Kurse an. Auch hier sind die 

Frauen deutlich in der Mehrheit. 

Ziel der Kurse sei nicht nur die Vermittlung 

von deutschen Sprachkenntnissen, 

erklärt Mehmet Niyazi 

Turgay, Programmbereichsleiter 

„Deutsch“ bei der VHS Friedrichshain-Kreuzberg. 

„Wir bieten Aufbauseminare 

an, in denen das 

deutsche Schulsystem erklärt wird 

und die Mütter etwas über den 

Unterrichtsstoff erfahren, den ihre 

Kinder in der Schule lernen“, sagt 

Turgay. Wichtig sei zudem, die 

Kursteilnehmerinnen zum Aufbruch 

aus ihrem Wohnghetto zu 

motivieren. „Viele der Frauen verlassen 

ihr Wohnviertel nur selten 

und dann auch nur ungern“, berichtet 

Turgay. „Wir gehen mit den 

Frauen daher in die Museen, besuchen 

andere Stadtviertel“. 

Deutschkurse allein könnten das 

Problem jedoch nicht beheben, 

meint Inge Hirschmann. „Es ist 

notwendig, dass die Kinder erst 

einmal gut Türkisch sprechen lernen. 

Denn wer seine Herkunftssprache 

gut beherrscht, tut sich 

mit dem Erlernen einer anderen 

Sprache leichter.“ Sie rate den 

Müttern daher, gemeinsam mit 

ihren Kindern Bilderbücher anzuschauen 

und auf Türkisch darüber 

zu reden. Händeringend sucht die 

Schulleiterin unter den Migranten-Eltern 

ehrenamtlich tätige Lesepaten. 

„Es fehlt jedoch ein breiter 

türkisch-stämmiger Mittelstand 

mit eigener Vorlesekultur“, 

stellt Inge Hirschmann fest. 

Problem: Bildungsferne 

Erhard Laube von der Schöneberger 

Spreewald-Grundschule will 

die schulischen Defizite von Migranten-Kindern 

ebenfalls nicht 

auf deren ethnische Abstammung 

reduziert wissen. „In erster Linie 

ist das ein Problem der sozialen 

Herkunft“, betont der Schulleiter 

und frühere Berliner GEW-Vorsitzende. 

„Der Stellenwert von Bildung 

ist in bildungsfernen 

Schichten eher gering – egal, ob 

Deutsch oder Türkisch gesprochen 

wird“, weiß Laube. Man 

müsse die Eltern daher in die 

schulische Arbeit einbinden. An 

der Spreewald-Grundschule gibt 

INTEGRATION 

es ein Schulcafé, betreut von Müttern 

ehemaliger Schüler, in dem es 

neben Kaffee und Tee auch Tipps 

im Umgang mit Behörden oder 

bei schulischen Problemen gibt. 

Dass die Schöneberger Schule eine 

so genannte theaterbetonte 

Schule ist, fördert die Integration 

zusätzlich, ist sich Laube sicher. 

„Unsere Schule lockt mittlerweile 

nicht nur deutsche Eltern aus dem 

eher bürgerlichen Milieu an, sondern 

auch bildungsbewusste Migranten.“ 

Die regelmäßigen Theateraufführungen 

würden zudem 

für einen guten Kontakt zu allen 

Eltern sorgen. „Solche Veranstaltungen 

sind wichtiger als mancher 

Elternabend. Die Eltern identifizieren 

sich stärker mit der Schule 

ihrer Kinder.“ Der Erfolg gibt ihm 

Recht: Im Förderverein der Schule, 

in der nur jedes fünfte Kind 

Deutsch als Muttersprache hat, 

sind die Deutschen längst nicht 

mehr nur unter sich. 

Jürgen Amendt 

Interkulturelle 

Elternarbeit 

In einem Beschluss der Kultusministerkonferenz 

vom 

24. Mai 2002 spricht sich diese 

für eine Intensivierung der 

Elternberatung in den Schulen 

sowie für mehr außerschulische 

Fördermöglichkeiten und Bildungsangebote 

wie Sprachkurse 

aus (www.kmk.org/ 

doc/publ/zuwander.pdf). 

In Köln organisieren zwei 

Migrantenvereine im Rahmen 

des Teilprojekts „Interkulturelle 

Elternarbeit“ neben beruflichen 

Weiterbildungsmöglichkeiten 

auch Beratungen für Mütter 

und Väter von Schülern (www. 

kni.de/kni_eltern.htm). 

Konkrete staatliche Hilfestellungen 

für den interkulturellen 

Dialog gibt es für Lehrer in der 

Schweiz. Die Stadt Basel hat einen 

Leitfaden für interkulturellen 

Dialog entwickelt, in dem 

Regeln für den Umgang mit kulturellen 

Unterschieden formuliert 

werden (www.vademecum. 

bs.ch/vm/konzepte/1.3). amendt 

E&W 10/2005 17

Die Mehrheit der 

Mädchen und jungen 

Frauen mit 

Migrationshintergrund 

zeigt eine 

große Eigenständigkeit 

bei der Akzentuierung 

ihrer 

Lebensziele. 

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E&W 10/2005 

Partner gleicher Herkunft bevorzugt 

Jenseits der Medien: Lebensrealitäten junger Migrantinnen 

Über die Lebensrealität und die 

Lebensorientierung junger Migrantinnen, 

besonders, wenn es sich um 

Musliminnen handelt, grassieren viele 

Vorurteile, herrscht immer noch viel 

Unkenntnis. Spektakuläre Geschichten 

über Ehrenmorde und Zwangsheiraten 

gelangen breit in die Medien. 

Unsere Autorin, die Bremer Erziehungswissenschaftlerin 

Prof.Yasemin 

Karakasoglu, zeigt in ihrem Beitrag 

die Wirklichkeit junger Frauen aus 

Zuwandererfamilien jenseits der Tagespresse 

auf. 

Ausgelöst durch öffentlich 

bekannt gewordene Fälle 

von Zwangsverheiratung 

und Ehrenmorde – wie 

der aktuelle Fall der Berlinerin 

türkischer (kurdischer) 

Herkunft Harun Sürücü zeigt, die 

von ihrem Bruder ermordet wurde, weil 

sie eine traditionelle Lebensführung ablehnte 

– ist in den Medien und in der öffentlichen 

Diskussion die Lebenssituation 

von zugewanderten Frauen bzw. hier 

aufgewachsenen Mädchen mit Migrationshintergrund 

heute verstärkt Thema. 

Es sind vor allem solche Angaben, die 

das Bild derzeit bestimmen: Aus einem 

Forschungsbericht des Bundesfamilienministeriums 

erfahren wir, dass mehr 

Frauen aus türkischen denn aus deutschen 

Familien Opfer von Gewalt in der 

Familie sind. In dem Buch „Die fremde 

Braut“ wird auf eine alarmierende Zunahme 

von Zwangsverheiratungen unter 

türkischen Migrantinnen in 

Deutschland hingewiesen. 

Die Autorin schätzt, dass es sich bei 

den 21000 im Jahr 2001 im Rahmen 

der Familienzusammenführung nach 

Deutschland eingereisten Türken und 

Türkinnen um Ehepartner hier ansässiger 

Migranten handelt und dass „mindestens 

die Hälfte dieser Ehen arrangiert 

oder erzwungen wurde“. Auch die Anhäufung 

von sechs Fällen von Ehrenmord 

innerhalb eines halben Jahres in 

Berlin wird als Indiz genommen, dass 

hier archaische Stammessitten mehr 

denn je unter Einwanderern aus der Türkei 

Verbreitung und Zustimmung finden. 

Zusammengenommen ergibt sich 

ein alarmierendes Bild einer in sich geschlossenen, 

nach eigenen rechtlichen 

Regeln agierenden archaischen Gesellschaft, 

die Kontakte zur Mehrheitsgesellschaft 

ablehnt und bestrebt ist, besonders 

ihre weiblichen Mitglieder notfalls 

mit Gewalt daran zu hindern, Kontakte 

zur Mehrheitsgesellschaft aufzunehmen. 

Kaum jemand überprüft diese Zahlen 

und ihre Interpretation. So ist bei der 

Berechnung, dass mehr Frauen aus türkischen 

denn aus deutschen Familien 

Opfer familiärer Gewalt werden, zu 

berücksichtigen, dass es sich um ein von 

der sozialen Schicht beeinflusstes Phänomen 

handelt und bei der am meisten 

betroffenen unteren sozialen Schicht 

(gemessen am Bildungsstand und Familieneinkommen) 

türkische Einwandererfamilien 

überproportional vertreten 

sind. Die Gleichsetzung von arrangierter 

und Zwangsehe ist ebenso zu hinterfragen 

wie die Schätzung der Zahl auf 

der Basis von Daten der Familienzusammenführung, 

die auch nachziehende 

Kinder und langjährige Ehepartner miteinschließen. 

Und was Ehrenmorde anbelangt, 

so sind sie kein neues Phänomen 

unter Migranten aus der Türkei, 

sondern durchziehen leider als wiederkehrende 

Einzelfälle die mittlerweile 

40-jährige türkisch-deutsche Migrationsgeschichte. 

Fälle von durch Zwangsverheiratung 

oder Ehrenmorde und Gewalt in der 

Familie bedrohten Frauen sollen und 

dürfen nicht verharmlost werden. Im 

Gegenteil: Es muss ausdrücklich betont 

werden, dass es richtig ist, eine Öffentlichkeit 

sowie gesellschaftliche und gesetzliche 

Rahmenbedingungen zu 

schaffen, damit Frauen nicht mehr Opfer 

derartiger Übergriffe auf ihr Leben 

werden. 

Ehrenmorde 

Ein wichtiger Schritt dahin ist die verspätete, 

aber jetzt intensiv stattfindende 

Auseinandersetzung innerhalb der 

Communities der Einwanderer mit diesen 

Themen. Einig sind sich alle großen 

religiösen wie säkularen Migranten- 

Dachverbände aus der Türkei, dass we- 

Foto: Alexander Paul Englert

der eine Verheiratung wider Willen 

noch ein Mord zur Wiederherstellung 

der „Ehre“ durch die Religion des Islam 

oder durch eine Bezugnahme auf die 

türkische/kurdische Kultur zu rechtfertigen 

sind. Dies äußern sie auch gegenüber 

ihren Mitgliedern nachdrücklich. In 

der Öffentlichkeit hingegen werden Sätze 

wie derjenige des Bruders von Hatun 

Sürücü, „Sie lebte wie eine Deutsche“, 

als Indiz dafür genommen, dass es sich 

um den gewaltsamen Ausbruch eines 

Kulturkampfes „Türkisch/Kurdisch versus 

Deutsch“, „Islam versus Demokratie“ 

handele. Auf diese Weise wird Gewaltanwendung 

in türkischen bzw. kurdischen 

Familien gegenüber Frauen eindimensional 

auf „die Kultur“ der Betroffenen 

zurückgeführt. Fallanalysen 

(Schiffauer 2002) zeigen, dass ein ganzes 

Bündel an psychischen und sozioökonomischen 

Problemlagen innerhalb einer 

solchen Migrantenfamilie vorliegen 

muss, bis ein innerfamiliärer Konflikt in 

Gewalt ausartet. Denn in aller Regel lösen 

auch türkische oder kurdische Familien 

ihre Meinungsverschiedenheiten 

zwischen Generationen und Geschlechtern 

auf friedliche Weise. 

Stereotype Wahrnehmung 

Fatal am gegenwärtigen Diskurs über die 

Lebenssituation von Mädchen und jungen 

Frauen mit türkischem Migrationshintergrund 

ist, dass die Verallgemeinerung 

der eingangs geschilderten Fälle 

Auswirkungen auf die stereotype Wahrnehmung 

dieser Gruppe in Schule, Ausbildung 

und Gesellschaft hat. Dies verstärkt 

ein Gefühl der Ausgrenzung und 

fehlender Akzeptanz u. a. bei vielen der 

Mädchen, die sich nicht mehr als Individuen 

wahrgenommen sehen, sondern 

als latent von Gewalt bedrohte Trägerinnen 

einer archaischen Kultur, als hilflose 

Objekte und nicht als handelnde Subjekte. 

Die Forschung zu Erziehungsvorstellungen 

und Generationenbeziehungen 

in Familien anderer Nationalität 

zeichnet ein anderes Bild von deren 

Lebensrealität. Sie wird in den öffentlichen 

Diskursen angesichts der spektakulären 

Fälle jedoch kaum beachtet, 

auch wenn sie, wie im 6. Familienbericht 

der Bundesregierung (2000), 

durchaus allgemeinverständlich aufbereitet 

ist. Die hier zusammengefassten 

Untersuchungen zeigen ebenso wie eine 

neuere Studie zu Lebensorientierungen 

bei Mädchen und jungen Frauen 

mit Migrationshintergrund – auf 

letztere wird im Folgenden Bezug genommen 

(vgl. Boos-Nünning/Karakasoglu: 

2005*): 

● dass zwischen den Generationen eine 

hohe Übereinstimmung in ihren Einstellungen 

besteht, 

● dass das Verhältnis zwischen Eltern 

und Kindern überwiegend von liebevoller 

Fürsorge gekennzeichnet ist und 

nicht von Repression, 

● dass türkische Eltern sich mehrheitlich 

für ihre Töchter in gleicher Weise 

wie für ihre Söhne eine gute Schulausbildung 

wünschen und die Tendenz zur 

Befürwortung egalitärer Geschlechterrollen 

zwischen Jungen und Mädchen 

im Generationenverlauf stetig steigt. So 

sind z. B. junge Frauen zwischen 15 und 

21 Jahren zu 83 Prozent der Meinung, 

Mann und Frau sollen gemeinsam zum 

Familieneinkommen beitragen. Für 

mehr als drei Viertel stellt der Beruf das 

beste Mittel zur Unabhängigkeit dar. 

Die größte Diskrepanz zum gegenwärtigen 

öffentlichen Diskurs ist wohl die 

Wahrnehmung der eigenen Religion als 

Ressource zur Lebensbewältigung, die 

vor allem jungen Musliminnen mehr 

Selbstvertrauen gibt. Tatsächlich verweisen 

die Ergebnisse der Studie** aber 

auf Probleme in Migrantenfamilien, die 

für die Mehrheit in anderen Bereichen 

als den eingangs erwähnten liegen: Die 

hohen Bildungserwartungen der Eltern 

stehen in keinem Verhältnis zu ihrer objektiven 

Fähigkeit, die Kinder z. B. 

durch Hilfe bei den Hausaufgaben in 

der Schule aktiv zu unterstützen. Hier 

sind die Kinder stark auf die Hilfe älterer 

Geschwister und Freunde angewiesen. 

Auch wenn, wie bei der türkischen Befragtengruppe, 

die Eltern bei ihnen besonders 

häufig an erster Stelle stehen, 

werden sie jedoch seltener als bei anderen 

Nationalitäten als Ansprechpartner 

für Sorgen und Nöte begriffen. Hier 

zeichnet sich ein Problem der Kommunikation 

zwischen den Generationen 

ab. 

Belastet durch Familienstreit 

Unter den als belastend erlebten Lebensereignissen 

nennen vor allem 

Mädchen mit türkischem und solche 

mit Aussiedlerhintergrund Streitigkeiten 

in der Familie häufiger als Mädchen 

und junge Frauen mit italienischem, 

griechischem oder jugoslawischem Hintergrund. 

Diese Streitigkeiten scheinen 

allerdings nicht in einem Zusammenhang 

damit zu stehen, ob die Mädchen 

in den Familien gegenüber Jungen benachteiligt 

werden. Denn drei Viertel 

der Befragten sehen sich gleich behandelt 

mit Jungen. Ebenso viele der türkischen 

Befragten lehnen eine „arrangierte Ehe“, 

bei der Eltern zusammen mit der Tochter 

den Partner aussuchen, ab. Noch 

deutlicher ist die Ablehnung gegenüber 

dem (möglichen) Wunsch der Eltern, einen 

Partner aus dem Herkunftsland zu 

heiraten. Die jungen Frauen bevorzugen 

einen Partner gleicher Herkunft aus 

Deutschland. Drei Viertel der Mädchen 

mit jugoslawischem und türkischem 

Hintergrund fühlen sich in Deutschland 

wohl. Ihre künftige Lebensplanung 

ist eindeutig auf Deutschland orientiert. 

Gleichzeitig versteht sich nur eine Minderheit 

als Deutsche, die Mehrheit identifiziert 

sich mit der Herkunftsnationalität 

ihrer Eltern und möchte deren Kultur 

(was auch immer individuell darunter 

verstanden wird) beibehalten. Was 

das Integrationsverständnis anbelangt, 

so messen die Mädchen und jungen 

Frauen dem Erlernen der deutschen 

Sprache einen besonders hohen Stellenwert 

bei, an zweiter Stelle steht der Kontakt 

zu Deutschen. Die eigene Lebensrealität 

sieht jedoch für viele anders aus: 

Die drei besten Freunde bzw. Freundinnen 

kommen vor allem bei Mädchen 

aus Aussiedlerfamilien (84 Prozent) und 

mit türkischem Hintergrund (79 Prozent) 

aus der eigenen Herkunftsgruppe. 

Diese gehören aber auch zu den beiden 

Gruppen, die am stärksten Diskriminierung 

erfahren haben. Sei es, weil sie auf 

der Straße wegen ihres Äußeren angepöbelt 

wurden oder ihnen in der Schule 

das Sprechen der Familiensprache verboten 

wurde. 

Große Eigenständigkeit 

Die Mehrzahl der Mädchen ist kompetent 

in zwei Sprachen und bewegt sich 

im weiteren Bekanntenkreis in ethnisch 

gemischten Gruppen. Allerdings gibt es 

gerade bei den Mädchen mit türkischem 

Migrationshintergrund eine mit einem 

Viertel der Befragten relativ große Gruppe, 

die in beiden Sprachen defizitär ist. 

Diese Daten präsentieren ein sehr vielschichtiges 

Bild von der Lebensrealität 

der Mädchen und jungen Frauen mit 

Migrationshintergrund: Eine größere 

Minderheit der Mädchen und jungen 

Frauen benötigt bei der Verbesserung 

ihrer deutschen Sprachkenntnisse, 

beim Knüpfen von Kontakten zu Jugendlichen 

der Mehrheitsgesellschaft 

und bei der Verbesserung der Kommunikation 

mit ihren Eltern externe Hilfe. 

Die Mehrheit jedoch weist nicht nur eine 

relativ hohe Lebenszufriedenheit auf 

– trotz teilweise schwieriger Rahmenbedingungen, 

sondern zeigt auch eine 

große Eigenständigkeit bei der Akzentuierung 

ihrer Lebensziele – in, zwischen, 

jenseits von verschiedenen Kulturen. 

Yasemin Karakasoglu 

INTEGRATION 

* Ursula Boos-Nünning/ 

Yasemin Karakasoglu: 

„Viele Welten leben“. 

Zur Lebensssituation von 

Mädchen und jungen 

Frauen mit Migrationshintergrund, 

Waxmann 

Verlag, Münster 2005. 

**Die Studie von Boos- 

Nünning und Karakasoglu 

basiert auf einer bundesweiten 

Befragung von 

950 jungen Migrantinnen. 

Erhoben wurden Daten 

aus türkischen, griechischen, 

ex-jugoslawischen, 

italienischen und Gruppen 

aus der ehemaligen Sowjetunion. 

Die Erhebung fand 

im Zeitraum 2001/2002 

statt. 

E&W 10/2005 19

INTEGRATION 

Zuwanderungsgesetz: 

„Die Chance, 

eine umfassende 

berufliche und 

gesellschaftliche 

Integration zu 

schaffen, ist vertan.“ 

20 

E&W 10/2005 

„Was bleibt, ist Zwang“ 

Zuwanderungsgesetz: verhindern statt gestalten 

Wer weiß, wie Debatten über Einwanderung 

in diesem Land meist verlaufen, 

dem konnte im Sommer 2001 

fast unheimlich werden: In trauter 

Eintracht präsentierten da so unterschiedliche 

Menschen wie Rita Süssmuth 

(CDU) und Ralf Fücks (Grüne), 

Arbeitgebervertreter Christoph 

Kannegießer und DGB-Vorstand 

Heinz Putzhammer ein gemeinsames 

Konzept für die künftige Zuwanderungs- 

und Integrationspolitik. Es trug 

den hübschen Titel „Zuwanderung gestalten 

– Integration fördern“. Doch 

was als Konzept 2004 in ein Gesetz 

gegossen wurde, hatte mehr mit Verhinderung 

als mit Gestaltung zu tun. 

Ausgehend von der These, 

dass Deutschland aus 

Gründen des Arbeitsmarktes 

und wegen der 

Überalterung der Gesellschaft 

Zuwanderung 

braucht, hatte die von Innenminister 

Otto Schily (SPD) eingesetzte unabhängige 

Kommission „Zuwanderung“ in 

neunmonatiger Kleinarbeit und nach 

Anhörung von 160 Experten ein über 

300 Seiten umfassendes Gesamtkonzept 

erarbeitet. Viele Seiten drehten sich 

um die aktive Auswahl von Zuwanderern 

nach dem Vorbild klassischer Einwanderungsländer. 

Ein Punktesystem, 

das Einwanderer nach Kriterien wie Alter, 

Qualifikation oder Sprachkenntnissen 

kategorisiert, sollte Deutschland ei- 

nen Standortvorteil im internationalen 

Wettbewerb verschaffen. Außer Hochqualifizierten 

sollte das Land vor allem 

Studierenden und ausländischen Lehrlingen 

offen stehen. Die aktive und umfassende 

Förderung der Integration von 

Alteingesessenen wie Neuzuwanderern 

bildete einen weiteren Schwerpunkt. 

Der Auftraggeber des weitgehend konsensfähigen 

Papiers war schon bei der 

ersten öffentlichen Vorstellung nicht zugegen. 

Otto Schily bastelte längst an einem 

eigenen und sehr viel konservativeren 

Gesetzentwurf, den er nur einen 

Monat später vorlegte. 

Eklat im Bundesrat 

Es folgte ein drei Jahre dauernder Streit, 

in dem folgende nur die wichtigsten Stationen 

waren: Nach der Verabschiedung 

des Zuwanderungsgesetzes im 

Bundestag kommt es im Bundesrat zum 

Eklat, als die brandenburgische CDU 

gegen, der größere Koalitionspartner 

SPD für das Gesetz stimmt. Das Bundesverfassungsgericht 

stoppt das Gesetz. 

Nun ist die SPD auf die Zustimmung 

der Union angewiesen. Am Ende 

einer Reihe von Vermittlungsverfahren 

und abgebrochenen Gesprächen steht 

im Sommer 2004 ein Kompromiss, der 

„Gesetz zur Steuerung und Begrenzung 

der Zuwanderung“ heißt und mit den 

Süssmuth-Empfehlungen nicht mehr 

viel zu tun hat. Das Punktesystem wurde 

geopfert und stattdessen der 1973 erlassene 

Anwerbestopp für ausländische 

Arbeitnehmer aufrecht erhalten. Auch 

junger und noch nicht „höchstqualifizierter“ 

Nachwuchs kann sich weiterhin 


nicht in Deutschland niederlassen – es 

sei denn, er hat eine Million Euro im 

Koffer und schafft zehn Arbeitsplätze. 

Oder er ist ohnehin schon im Land – 

ausländische Studienabsolventen dürfen 

sich seit Anfang des Jahres ein Jahr 

lang nach einem Job umsehen. 

Ebenfalls nicht „à la Süssmuth“ sind die 

Regelungen zur Integration. Gesetzlich 

verbrieft wurden lediglich Recht auf 

und Pflicht zu 630 Stunden Sprach- und 

Orientierungskurs für Neuzuwanderer 

sowie „besonders integrationsbedürftige“ 

Ausländer. Die Chance, eine umfassende 

berufliche und gesellschaftliche 

Integration zu schaffen, sei vertan, kommentiert 

Volker Roßocha, Migrationsexperte 

beim DGB: „Was bleibt, ist 

Zwang.“ Wer nicht zum Kurs kommt, 

muss damit rechnen, dass Sozialleistungen 

gekürzt oder im Extremfall sogar die 

Aufenthaltserlaubnis nicht verlängert 

wird. 65000 Zuwanderer haben nach 

Angaben des Bundesinnenministeriums 

bisher an einem Kurs teilgenommen. 

Die GEW weiß, dass Lernen ohne 

Motivation und entsprechende Rahmenbedingungen 

nicht gut funktioniert. 

Sie plädiert daher für einen kostenlosen 

Zugang zu Sprachkursen. Es 

schade, so GEW-Expertin Sanem Kleff, 

wenn man Lernen quasi als „Strafmaßnahme“ 

missbrauche. 

Mit Stolz verkündete Schily wenige Tage 

vor den Wahlen die jüngsten Zahlen 

zum Asyl – deren Rückgang ein „deutlicher 

Erfolg des neuen Zuwanderungsrechts“ 

sei. Die Zahlen sind auf einem 

historischen Tiefstand: Im Jahr 2004 

entschied das Bundesamt für Migration 

und Flüchtlinge über 60000 Anträge auf 

Asyl – und sagte 58 000 mal „Nein“. 

Auch Anerkennungen der als Asylgründe 

neu eingeführten nichtstaatlichen 

und geschlechtsspezifischen Verfolgung 

hat es kaum gegeben. Dafür wurde in 

der gleichen Zeit im Rahmen einer neu 

eingeführten regelmäßigen Überprüfung 

14000-mal das Asylrecht widerrufen 

– darunter bei mehreren tausend 

Menschen aus dem Irak, von denen nun 

erwartet wird, dass sie dorthin zurückkehren. 

Wer als Bürgerkriegsflüchtling 

gilt, dem droht auch unter dem neuen 

Gesetz die endlose Aneinanderreihung 

von „Kettenduldungen“; Ausreisepflichtige 

müssen zusätzlich mit einem 

bis zu 18-monatigen Aufenthalt in einem 

„Ausreisezentrum“ rechnen. Der 

Geschäftsführer von Pro Asyl, Günter 

Burkhardt: „Wir haben es nicht nur mit 

einem Gesetz zur Begrenzung von Zuwanderung 

zu tun, sondern mit einem 

zu ihrer Verhinderung.“ 

Jeannette Goddar

Elefantenrunde nach der Wahl: Der Kanzler gab sich „krawallig“. 

Der Bildung eine Stimme geben 

Kommentar des GEW-Vorsitzenden Ulrich Thöne 

Der Ausgang der Bundestagswahlen 

hat viele Menschen überrascht: 

CDU und FDP hofften vergebens, 

dass der Protest gegen die Politik der 

rot-grünen Bundesregierung ihnen 

zur Regierungsmacht verhilft. Doch 

die marktradikalen Ideen von Merkel, 

Merz, Westerwelle & Co finden 

in der Bevölkerung offenbar keine 

Mehrheit. Die meisten Menschen 

wollen keine verschärfte Agenda- 

2010-Politik, keinen Wirtschaftsliberalismus, 

sondern einen angemessenen 

Beitrag starker Schultern zum 

Erhalt des Sozialsystems. 

Der Absturz der Union in 

der Wählergunst lässt sich 

dadurch erklären, dass 

sich die Partei unter 

Führung der Kanzlerkandidatin 

Angela Merkel vom 

Charakter der Volkspartei entfernt hat. 

Die „Westerwellisierung“ der Christdemokraten 

ist Ursache für das Debakel 

der Union. Kopfpauschale, Einheitssteuer, 

Schleifen des Kündigungsschutzes 

– all diese Parolen haben 

nicht verfangen. 

Und wie reagieren die Sozialdemokraten? 

Nach der Wahl kann Bundeskanzler 

Gerhard Schröder vor Kraft 

kaum laufen. Dabei sollten die Sozialdemokraten 

beachten, dass ihre vermeintliche 

Stärke vor allem dem 

schwachen Abschneiden der Union zu 

verdanken ist. 34,3 Prozent sind für die 

SPD wahrlich kein gutes Ergebnis. Die 

Sozialdemokraten sind schlecht bera- 

ten, wenn sie nun auf ein schlichtes 

„Weiter so“ – auf eine Fortsetzung der 

unsozialen Agenda-Politik – setzen. Dafür 

haben sie kein Mandat erhalten. Interessant 

ist, mit welchen Programmen 

die Parteien links von Schwarz-Gelb in 

die Wahl gegangen sind: Reichensteuer, 

gebührenfreies Erststudium, kostenlose 

Kindergärten, Erhalt der Arbeitnehmerrechte. 

Das forderten SPD, Grüne und 

Linkspartei unisono. Und für diese Positionen 

gibt es eine Mehrheit. 

Dennoch werden die Marktradikalen 

keine Ruhe geben. Kurz nach der Wahl 

präsentierte das arbeitgebernahe Institut 

der deutschen Wirtschaft sein Reformprogramm: 

Der Umbau des Sozialstaates 

soll demnach von den Arbeitnehmerinnen 

und Arbeitnehmern sowie den 

Arbeitslosen allein geschultert werden. 

Die Wirtschaft entzieht sich ihrer sozialen 

Verantwortung. In die gleiche Richtung 

zielt ein Aufruf von zwanzig prominenten 

Unternehmern in der Frankfurter 

Allgemeinen Zeitung. Auch sie fordern 

einen Abbau des Kündigungsschutzes, 

Privatisierung, das Ende des 

Flächentarifs, eine Umverteilung von 

unten nach oben. Die mediale Dauerberieselung 

durch die Wirtschaftsliberalen 

wird folglich kein Ende nehmen – im 

Gegenteil! 

Die Wahlen waren als Richtungsentscheidung 

angelegt – und die meisten 

Menschen haben diesen Urnengang 

auch so verstanden. Doch obwohl es eine 

Mehrheit links von Union und FDP 

gibt, werden wir wahrscheindlich eine 

große Koalition bekommen, die die 

Quadratur des Kreises versucht. Die 

neue Regierung soll eine Politik machen, 

die gleichzeitig für mehr Markt 

Foto: dpa 

und mehr soziale Gerechtigkeit, für geringere 

Steuern und mehr Ausgaben in 

Bildung und Forschung, für die Senkung 

von Lohnkosten und höhere 

Löhne steht. Das wird nicht gelingen. 

Auch unser Bildungssystem wird weiter 

an der wachsenden Kluft zwischen 

Anspruch und Wirklichkeit leiden. 

Zwischen dem, was die Gesellschaft 

und viele einzelne Menschen zurecht 

von diesem Bildungssystem erwarten 

und dem, was es auf Grund begrenzter 

Ausstattung und mangelhafter 

Strukturen leisten kann. Den Druck 

werden wir Pädagoginnen und 

Pädagogen abbekommen, aushalten 

und konstruktiv verarbeiten müssen. 

Das ist keine angenehme Botschaft. 

Dieser Entwicklung müssen wir aber 

ins Auge sehen, wenn wir Veränderungen, 

wenn wir wirkliche Verbesserungen 

durchsetzen wollen. 

Die GEW wird sich verstärkt einmischen 

in die gesellschaftliche Debatte 

um den Kurs unserer Gesellschaft. Als 

Profis für Bildung werden wir zu allen 

relevanten Fragen 

unsere Stimme 

erheben. Dabei 

kommt uns 

entgegen, dass 

das Thema Bildung 

für ganz viele 

Menschen eine 

Ulrich Thöne 

Foto: Christian von Polentz 

zunehmende Bedeutung 

hat. Immer 

mehr Menschen 

werden ein 

elementares Interesse daran haben, 

dass sich die Bedingungen für Bildung 

und Ausbildung verbessern. 

Ihnen – den Kinder und Jugendlichen, 

den Eltern und Studierenden, den 

Kolleginnen und Kollegen – müssen 

wir eine Stimme geben. Dafür werden 

wir – die Gewerkschaft – gebraucht. 

Wir lassen uns von den marktradikalen 

Verlierern dieser Wahl keine Angst 

machen und uns für überflüssig erklären. 

Im Gegenteil: Wir sehen uns in 

unserer Politik bestätigt. Es gibt eine 

Mehrheit für gebührenfreies Lernen 

von der Krippe bis in den Beruf, eine 

Mehrheit für längeres gemeinsames 

Lernen und für tarifvertraglich ausgehandelte 

akzeptable Arbeitsbedingungen. 

Wir müssen unsere Interessen vor 

der Bevölkerung nicht verbergen – im 

Unterschied zu all jenen, die sich die 

radikale Senkung des Spitzensteuersatzes 

und den Abbau der Sozialsysteme 

auf die Fahnen geschrieben haben. 

Ulrich Thöne 

BUNDESTAGSWAHL 

SPD bei Gewerkschaftsmitgliedern 

vorn 

Bei der Bundestagswahl 

hat die SPD 

bei den Gewerkschaftsmitgliedern 

47,4 Prozent der 

Stimmen erzielt, 

CDU und CSU 

kamen auf 22,1 

Prozent. Auf Platz 

drei liegt mit 11,8 

Prozent die Linkspartei/PDS, 

gefolgt 

von Bündnis 

90/Die Grünen 

mit 8,4 Prozent 

und der FDP mit 

5,5 Prozent. Daten 

und Analysen zum 

Wahlverhalten von 

Gewerkschaftsmitgliedern 

hat der 

DGB-Infoservice 

„einblick“ in seiner 

Ausgabe 17/2005 

vom 26. September 

veröffentlicht. 

E&W 10/2005 21

BILDUNGSPOLITIK 

Ganztagsschulen 

bieten die Möglichkeit, 

Kinder 

individuell zu fördern. 

Doch das ist 

kein Selbstläufer. 

Dr. Heike Kahl, 

Geschäftsführerin 

der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung 

22 

Foto: Privat 

E&W 10/2005 

„… heimliche Sehnsucht, 

Reformen der 70er zu vollenden“ 

Interview mit Heike Kahl über Perspektiven der Ganztagsschule 

Aufbruchsstimmung. 1400 Besucher 

aus Deutschland und Europa diskutierten 

Anfang September auf dem 

Ganztagsschulkongress in Berlin über 

die Zukunft der Ganztagsschule 

(GTS). Nach dem Auftakt 2004 hatte 

die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung 

(DKJS) zum zweiten Mal zu 

der Tagung geladen. Die Polit-Prominenz 

von Bundesbildungsministerin 

Edelgard Bulmahn (SPD) bis zu Ex- 

Bundestagspräsidentin Rita Süssmuth 

(CDU) warb für die neue Schulform. 

Selten war die Stimmung auf einem 

Bildungskongress derart anpackend, 

optimistisch. Dabei wurde 

klar: Die Ganztagsschule könnte zur 

Initialzündung einer neuen Bildungsreform 

werden. Wenn man sie richtig 

nutzt. Ein Gespräch mit Dr. Heike 

Kahl, Geschäftsführerin der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung. 

E &W: Die Erwartungen an die GTS sind 

hoch – neue Unterrichtskonzepte, mehr individuelle 

Förderung, mehr Chancengleichheit. 

Ist das realistisch? 

Heike Kahl: Die Ganztagsschule ist sicher 

kein Allheilmittel für eine Schulreform. 

Aber hinter dem großen Interesse 

an der GTS verbirgt sich auch die heimliche 

Sehnsucht, die Reformentwicklungen 

der 70er Jahre jetzt zu vollenden. 

Von der individuellen Förderung über 

einen anderen Rhythmus im Schulalltag 

bis zu mehr Zusammenarbeit mit externen 

Partnern. Wir haben jetzt die Chance, 

diese Ideen wieder aufzugreifen und 

weiterzuentwickeln. Allerdings dürfen 

wir in der Tat die Erwartungen nicht 

überfrachten. Sonst wird die GTS daran 

scheitern. 

E &W: Vier Milliarden Euro stellt der Bund 

den Ländern für den Ausbau von GTS zur 

Verfügung. Bis zum Ende des Schuljahres 

werden an 5000 Schulen neue Ganztagsangebote 

entstanden sein, bis 2007 soll ihre 

Zahl auf 10 000 wachsen. Aber viele Länder 

haben die Fördergelder des Bundes noch 

nicht abgerufen. 

Kahl: Die Länder verfolgen unterschiedliche 

Strategien. Manche geben 

den Schulen das Geld, die sich zuerst 

melden. Andere wollen, dass die Schulen 

erst Profile entwickeln und sich 

dann bewerben. Wieder andere sind ins- 


gesamt behäbiger. Doch es ist falsch, die 

Länder vorschnell zu verurteilen. Ich 

bin sicher: Sie bekommen das hin. 

E &W: Die DKJS hat ein umfangreiches Begleitprogramm 

aufgelegt, um den Aufbau 

von GTS zu unterstützen. Weshalb? 

Kahl: Die Bildungshoheit liegt in 

Deutschland bei den Ländern, sie wollen 

sich ungern reinreden lassen, schon 

gar nicht vom Bund. Wir haben gemerkt, 

dass wir als private Stiftung hingegen 

hervorragende Möglichkeiten haben, 

alle Verantwortlichen unter einem 

Dach zu vereinen. Obwohl das Geld für 

das Programm vom Bund kommt, akzeptieren 

uns die Länder als unabhängigen 

Partner. Auch weil wir sie von vornherein 

einbezogen und gefragt haben: 

Was braucht ihr, woran hakt es? Wir 

können den Prozess daher wirksam moderieren. 

E &W: Konkret: Was steht hinter dem Programm 

„Ideen für mehr ganztägig lernen“? 

Kahl: Dahinter stehen sechs große Einzelprogramme. 

Neben diesem Kongress, 

einem Schulwettbewerb und einem 

Internet-Portal mit Informationen 

und Arbeitshilfen zur GTS haben wir regionale 

Serviceagenturen in 13 Bundesländern 

geschaffen. Sie beraten die 

Schulen vor Ort in Organisationsfragen, 

geben Anregungen für neue Unterrichtskonzepte 

und unterstützen die 

Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe. 

Zusätzlich haben wir fünf 

Werkstätten gegründet, in denen das 

Wissen zum Thema GTS systematisch 

aufbereitet wird. Über unsere Servicestelle 

Jugendbeteiligung schließlich gehen 

Jugendliche selbst an die Schulen 

und erarbeiten hier mit Schülern und 

Lehrern Modelle für den Ausbau zur 

GTS. 

Interview: Anja Dilk 

Hilfe für 

Katrina-Opfer 

Die Bildungsinternationale (BI), der 

auch die GEW angehört, ruft zu 

Spenden für vom Wirbelsturm Katrina 

besonders betroffene Kolleginnen 

und Kollegen aus dem Bildungsbereich 

auf. Die GEW unterstützt diesen 

Appell. Das Spendenkonto lautet: 

Hurricane Katrina Appeal, EI Solidarity 

Fund, c/o ING Bank, Brussels Branch, 

Avenue Marnix 24, 1000 Belgium, Account 

number: 310-1006170-75, IBAN 

number: BE05 3101 0061 7075, 

SWIFT code: BBRUBEBB

Der krasse Rückstand ist noch nicht überwunden 

OECD-Bericht: „Bildung auf einen Blick 2005“ 

Anlass für ein selbstzufriedenes 

Schulterklopfen gibt es wahrlich nicht: 

Sicher, der jüngste OECD-Bericht 

„Bildung auf einen Blick 2005“ 

attestiert dem deutschen Bildungssystem 

gewisse Verbesserungen. 

Aber dennoch: Die Bundesrepublik 

hinkt bei den öffentlichen Bildungsausgaben 

wie bei der Bildungsbeteiligung 

im internationalen Vergleich 

immer noch meilenweit der 

Entwicklung in anderen wichtigen 

Industrienationen hinterher. 

Der krasse Rückstand aus 

den 80er und 90er Jahren 

sowie die Folgen der akademikerfeindlichenStudien-Abschreckungspolitik 

der Kohl-Ära sind noch 

längst nicht überwunden. Aber auch in 

der Schulpolitik und vor allem bei der 

Finanzierung im Primar- und Sekundar- 

I-Bereich liegt in Deutschland noch vieles 

im Argen. 

Wenig Geld im Primarbereich 

Während viele der in der Organisation 

für wirtschaftliche Zusammenarbeit 

und Entwicklung (OECD) organisierten 

Industriestaaten den fast weltweit 

seit Mitte der 90er Jahre festzustellenden 

Schülerrückgang für deutliche Qualitätsverbesserungen 

im Primar- und Sekundarbereich 

nutzten, treten die meisten 

deutschen Bundesländer bei der Finanzierung 

ihrer Schulen auf der Stelle. 

So stiegen im OECD-Schnitt die Ausgaben 

pro Schüler zwischen 1995 und 

2002 um 26 Prozent. In Deutschland 

betrug der Anstieg lediglich vier Prozent. 

Im Hochschulbereich wuchsen 

die Ausgaben pro Studierendem um 

zehn Prozent, im OECD-Mittel um 

zwölf Prozent. 

Der diesmal wenige Tage vor der Bundestagswahl 

veröffentlichte OECD-Bericht 

macht zugleich erneut auf das krasse 

Gefälle bei der Finanzausstattung von 

Primar- und Sekundar-II-Schulen in 

Deutschland aufmerksam. Als im Dezember 

2001 die Hiobsbotschaften über 

das schlechte deutsche Abschneiden 

beim ersten PISA-Test die Republik erschütterten, 

waren sich die Kultusminister 

schnell einig, dass frühkindliche 

Bildung, ja der gesamte Primarbereich, 

künftig einen größeren Stellenwert erhalten 

müsse. Doch in den Haushalten 

der Bundesländer schlagen sich diese 

Absichtserklärungen bisher nicht nieder: 

4537 US-Dollar werden im Primarbereich 

je Schüler aufgewandt. Damit 

liegt Deutschland nur an 19. Stelle unter 

28 OECD-Staaten mit vergleichbaren 

Daten. Der internationale Schnitt liegt 

bei 5313 US-Dollar. In Österreich, 

Schweden, Island, Italien, Norwegen, 

Dänemark, der Schweiz, den Vereinigten 


Foto: imago 

OECD-Bericht 

2005: Bei der 

Finanzierung im 

Primar- und 

Sekundar-I- 

Bereich liegt in 

Deutschland noch 

vieles im Argen. 

E&W 10/2005 23


24 

E&W 10/2005 

Staaten und in Luxemburg sind die Ausgaben 

pro Primarschüler zwischen 7000 

und 11000 US-Dollar am höchsten. 

Auch im Sekundar-I-Bereich liegen die 

Ausgaben pro Schüler in Deutschland 

mit 5667 US-Dollar im Jahr unter dem 

OECD-Mittel von 6089 US-Dollar. 

Für die Sekundarstufe II ab Klasse elf an 

allgemeinbildenden wie beruflichen 

Schulen weist der OECD-Bericht dagegen 

einen Betrag von 9835 US-Dollar 

aus. Höhere Ausgaben finden sich im 

internationalem Vergleich nur in Norwegen 

(11 500) und in der Schweiz 

(14 700). 

Der deutsche Wert in der OECD-Tabelle 

wird allerdings durch den Einbezug 

von Ausgaben für das duale System verzerrt 

und gibt deshalb auch nur einen 

Trend gegenüber dem Primarbereich 

wieder. 

Unter dem OECD-Mittel 

Das deutsche Sparen bei der Bildung 

schlägt sich auch im Vergleich der 

Gesamtausgaben nieder: Mit einem 

4,4 Prozent-Anteil der öffentlichen 

Mittel am Bruttoinlandsprodukt liegt 

Deutschland erst an 20. Stelle von 28 

OECD-Staaten mit vergleichbaren Daten. 

Bezieht man die Aufwendungen 

der Wirtschaft für die berufliche Bildung 

mit ein, so liegt der Gesamtanteil 

öffentlicher wie privater Investitionen 

am BIP in Deutschland mit 5,3 Prozent 

nach wie vor deutlich unter dem 

OECD-Mittel von 5,8 Prozent. Spitzenreiter 

sind Island und die USA (7,4 

bzw. 7,2 Prozent), gefolgt von Dänemark 

und Korea (jeweils 7,1 Prozent). 

Der OECD-Bildungskoordinator Andreas 

Schleicher fasste bei der Präsentation 

des neuen Zahlenreports die Situation 

an den deutschen Schulen so zusammen: 

„Unterdurchschnittliche Ausgaben 

pro Schüler im Primar- und Sekundarbereich 

I, verbunden mit deutlich 

überdurchschnittlichen Lehrergehältern, 

werden in Deutschland 

durch hohe Lehrer-Schüler-Relationen 

und deutlich weniger Unterrichtszeit in 

den ersten Schuljahren sowie vergleichsweise 

geringere Ausgaben für Sachaufwendungen 

kompensiert.“ 

Lehrergehälter nicht zu hoch 

Nach dem OECD-Vergleich liegt in 

Deutschland das Einstiegsgehalt eines 

Grundschullehrers bei 38200 US- 

Dollar pro Jahr. Im Mittel aller OECD- 

Staaten liegt es bei 24300 US-Dollar. 

Nur Lehrkräfte in Luxemburg verdienen 

am Karrierebeginn mit 44700 US- 

Dollar besser als ihre jungen Kollegen in 

Deutschland. Auch nach 15 Dienstjah- 

ren liegt das Lehrergehalt im Primarbereich 

in Deutschland mit 46200 US- 

Dollar um mehr als ein Drittel über dem 

OECD-Schnitt von 33 300 US-Dollar. 

Auch im Sekundar-II-Bereich gilt die 

deutsche Bezahlung laut OECD-Bericht 

als außerordentlich gut. Berufseinsteiger 

bekommen demnach in 

Deutschland 42 900 US-Dollar jährlich 

gegenüber 27 500 im OECD-Schnitt. 

Nur in der Schweiz und in Luxemburg 

erzielen Lehrer höhere Einkommen. 

Anders als in früheren Jahren wurden 

die deutschen Lehrergehälter nicht von 

der Presse hochgespielt. Die GEW-Vize- 

Vorsitzende Marianne Demmer verwies 

dazu auf die im internationalen Vergleich 

nur geringe Dynamik der deutschen 

Lehrergehälter. Wenn man die 

durchschnittlichen Endgehälter der 

Lehrer in Deutschland vor der Pensionierung 

heranziehe, so würden diese 

nur an 9. Stelle liegen. Auch bestünden 

nach wie vor im Sekundar-I-Bereich 

zwischen Hauptschullehrern und Philologen 

erhebliche Unterschiede. Und 

auch beim Nettogehalt je Unterrichtsstunde 

verschöben sich die Gewichte. 

Insgesamt müsse man bei der OECD- 

Statistik beachten, das hier Grundgehälter 

verglichen würden. In vielen Ländern 

sei es jedoch üblich, dass Lehrkräfte 

regelmäßig zusätzlichen Unterricht 

erteilten oder vergütete Sonderaktivitäten 

übernähmen. Insofern stünden die 

Gehalts-Vergleiche auf keinem soliden 

Fundament. 

Auch Schleicher räumte bei der Präsentation 

ein, dass die Möglichkeiten für 

Lehrer außerhalb Deutschlands, arbeitsbezogene 

Zulagen zu erhalten, deutlich 

größer seien. Die Gehaltsstruktur sei in 

Deutschland „inflexibel“. 

Die durchschnittliche jährliche Zahl der 

(formal) zu leistenden Unterrichtsstunden 

beträgt laut OECD-Bericht für einen 

Primarstufenlehrer in Deutschland 

782 Stunden – im OECD-Mittel 795 

Stunden. Im Sekundar-I-Bereich und 

im Sekundar-II-Bereich liegen die entsprechenden 

Werte bei 735 und 684 

Stunden (OECD-Mittel: 701 bzw. 661). 

Außer im Sekundarbereich II ist die zahlenmäßige 

Schüler-Lehrer-Relation in 

Deutschland ungünstiger als im internationalem 

Vergleich. Im Primarbereich 

kommen in der Bundesrepublik 18,7 

Kinder auf eine Lehrkraft – im OECD- 

Mittel 16,5. Im Sek-I-Bereich sind dies 

15,6 Kinder in Deutschland zu 14,3 Kindern 

im OECD-Mittel. Die deutschen 

Betreuungsverhältnisse im Primar- und 

Sekundar-I-Bereich sind damit noch geringfügig 

ungünstiger als 1998. 

Max Loewe 

Besser 

geht’s nicht 

GEW zum TVöD 

Seit 2003, spätestens aber seit Februar 

2005, war klar, dass es zu einem neuen 

Tarifvertrag für die Beschäftigten 

des öffentlichen Dienstes kommt. Arbeitnehmer- 

und Arbeitgeberseite 

stimmten überein, dass der Bundesangestelltentarifvertrag 

(BAT) für Beschäftigte 

nicht mehr verständlich sei. 

Der neue „Tarifvertrag öffentlicher 

Dienst“ (TVöD) sollte übersichtlich, 

einfach strukturiert und leicht handhabbar 

sein. Am 13. September 2005 

war es soweit: Der TVöD und die beiden 

Überleitungstarifverträge für den 

Bereich des Bundes und der Kommunen 

sind unterzeichnet und damit die 

Überleitungsbedingungen aus dem 

BAT in den TVöD fixiert worden. 

Das neue Tarifrecht ist grundsätzlich 

anders als der BAT. 

Es gilt für rund 2,3 Millionen 

Beschäftigte – allerdings 

nicht für die der Länder. 

Die Länder hatten sich 

mit ihrem vereinbarungswidrigen Verhalten 

bei der Kündigung von Urlaubs- und 

Weihnachtsgeld sowie der Arbeitszeitregelung 

bewusst aus dem Neustrukturierungsprozess 

hinauskatapultiert. 

Das Lebensalter galt bisher als Aufstiegsprinzip 

innerhalb der Vergütungsgruppen. 

Jetzt soll sich der Aufstieg an Leistung 

und Berufserfahrung orientieren. 

Grundsätzlich ein richtiger Schritt. 

Noch fehlt jedoch ein wesentliches Element, 

nämlich die Entgeltordnung. Erst 

diese wird zeigen, ob der neue Tarifvertrag 

auf breite Akzeptanz bei den Beschäftigten 

stößt. 

Die Überleitung in das neue Tarifrecht 

stand von Anfang an unter dem Motto, 

dass niemand etwas von seinen erworbenen 

Besitzständen verlieren sollte. Um 

dieses Ziel zu erreichen, sind „alt“ und 

„neu“ verglichen worden. Idealtypische 

Verläufe wurden berechnet. Die so ermittelten 

Differenzen – genannt Expektanzen 

– werden künftig durch Strukturausgleiche 

kompensiert. Für jetzt noch 

nicht berücksichtigte Fälle sind Nachverhandlungen 

vereinbart – allerdings 

unter der Bedingung, dass mögliche 

Kostensteigerungen aus höheren Aus-

gleichszahlungen mit der Lohnrunde 

2008 verrechnet werden. Im 

Klartext: Bisher nicht berücksichtigte 

Verluste können zwar später 

noch einmal aufgegriffen und 

nachjustiert werden, mindern aber 

mögliche Gehaltszuwächse im 

Jahr 2008. 

Große Herausforderungen 

Schon jetzt wird vielfach Kritik am 

TVöD laut. Dabei darf aber nicht 

verkannt werden, dass dies der Tarifvertrag 

ist, den die Gewerkschaften 

des öffentlichen Dienstes in 

der aktuellen Situation durchsetzen 

konnten. Bessere Ergebnisse 

sind künftig nur zu erreichen, 

wenn das Engagement der Betroffenen 

und ihre Bereitschaft, sich in 

Gewerkschaften zu organisieren, 

deutlich zunimmt. Dafür müssen 

die Gewerkschaften attraktive Angebote 

machen. Schon die Übertragung 

des TVöD auf den Bereich 

der Länder stellt die Gewerkschaften 

vor riesige Herausforderungen. 

Ob die Bundesländer mit ins 

Boot geholt werden können, ohne 

Arbeitskampfmittel einzusetzen, 

darf mit Fug und Recht bezweifelt 

werden. Angesichts der Arbeitsmarktsituation 

und der Ausweitung 

prekärer Beschäftigungsverhältnisse 

im öffentlichen Dienst, 

auch im Bereich von Bildung und 

Wissenschaft, müssen die Gewerkschaften 

Verhandlungs- und 

Durchsetzungsstrategien entwickeln, 

die über einen kurzen 

Warnstreik hinausgehen. 

Kommt es zu einer großen Koalition, 

egal ob unter einem Kanzler 

oder einer Kanzlerin, fördert dies 

die Einheit der Länder und damit 

die Einsicht in die Notwendigkeit 

einheitlicher Regelungen im öffentlichen 

Dienst nicht. Vor die- 

TARIFPOLITIK 

BAT ade! 

sem Hintergrund müssen sich die 

Gewerkschaften auf Verhandlungen 

auch mit einzelnen Ländern 

vorbereiten, auch wenn das die 

schlechteste aller Varianten ist. 

Die Einheitlichkeit des Tarifvertrages 

für den öffentlichen Dienst ist 

ein hohes Gut – für beide Seiten. 

Auf Arbeitgeberseite ist diese Einsicht 

jedoch weitgehend verloren 

gegangen. Gerade angesichts des 

bereits bestehenden Fachkräftemangels 

– auch im Lehrerbereich – 

eine fatale Entwicklung. Sie ist einer 

irregeleiteten veröffentlichten 

Meinung über den Segen eines 

gnadenlosen Wettbewerbs zwischen 

allen Ländern und – noch 

besser – allen Schulen geschuldet. 

Eine gleichmäßige Versorgung mit 

qualifizierten Lehrkräften in allen 

Ländern und Regionen ist Voraussetzung 

für die qualitative Weiterentwicklung 

des bundesdeutschen 

Bildungssystems. Sie ist nicht die 

einzige Voraussetzung, aber eine 

wesentliche. Dies zeigt ein Blick in 

die europäischen Nachbarländer, 

die schon sehr viel länger über den 

Zusammenhang zwischen Bildungsqualität 

sowie Arbeits- und 

Einkommensbedingungen der 

Lehrkräfte diskutieren und entsprechende 

Konsequenzen ziehen. Wir 

werden sehen, ob dies bei der nächsten 

Bundesregierung zu einem Erkenntnisgewinn 

führt. 

Für die GEW ergeben sich neue 

Aufgaben – auch für ihr organisationspolitisches 

Profil. Durch die 

Bündelung tarif- und beamtenpolitischer 

Kompetenzen müssen die 

Voraussetzungen für erfolgreiche 

und an einheitlichen Grundsätzen 

ausgerichtete Verhandlungen mit 

den Ländern oder auch mit einzelnen 

Ländern geschaffen werden. 

Ilse Schaad 

E&W 10/2005 25

TARIFPOLITIK 

Infos zum TVöD 

● Arbeitszeit (Kommunen) 

Ost: 40 Stunden in der Woche. West: 38,5 Stunden in der 

Woche (wie bisher). Es wurden landesbezirkliche Öffnungsklauseln 

vereinbart, die unter bestimmten Bedingungen 

eine 40-Stunden-Woche ermöglichen. 

● Arbeitszeit (Bund) 

Einheitlich 39 Stunden in der Woche (eine halbe Stunde 

mehr in West, eine Stunde weniger in Ost) 

● Einmalzahlungen Bund (Ost+West) und Kommunen 

(West) 

2005 1.April, 1. Juni und 1. Oktober je 100 Euro 

2006 1. April, 1. Juni je 150 Euro 

2007 1. April, 1. Juni je 150 Euro 

● Angleichung Ost (nur Kommunen!) 

2005 + 1,5 Prozentpunkte, zum 1. Juli auf 94,0 % 



● Entgelttabelle 

Es wurden 15 Entgeltgruppen vereinbart. In jeder gibt es 

zwei Grund- und vier (bzw. beim Bund drei) Entwicklungsstufen. 

Die Eingruppierung orientiert sich jetzt an der Berufserfahrung. 

Ortszuschläge und allgemeine Zulagen wurden 

in die Tabelle eingearbeitet. Die Tabellenstruktur sieht 

grundsätzlich höhere Eingangsverdienste und abgeflachtere 

Endstufen vor. 

● Jahressonderzahlung (ehemaliges Urlaubs- und Weihnachtsgeld 

zusammengefasst) 

Für die Jahre 2005 und 2006 bleibt es bei der alten Regelung. 

Ab 2007 erhalten Beschäftigte in den Entgeltstufen 

1 bis 8 90 % 

9 bis 12 80 % 

13 bis 15 60 % 

eines Monatsverdienstes. 

● Leistungsbezahlung 

Ab 2007 sollen leistungsbezogene Entgeltbestandteile eingeführt 

werden. Rückflüsse aus dem Wegfall von Ortszuschlägen 

und den Kürzungen der Jahressonderzahlung sollen 

dafür die finanzielle Basis bilden. 

● Strukturausgleich 

– soll so genannte „Expektanzverluste“ ausgleichen, 

– wird frühestens ab Oktober 2007 gezahlt, 

– gibt es nur für Übergeleitete, 

– hängt ab von Vergütungsgruppe, Lebensaltersstufe und 

Familienstand am 30. September 2005, 

– beträgt zwischen 20 und 100 Euro, 

– wird bei Höhergruppierung abgeschmolzen, 

– gilt nur abgesenkt im Tarifgebiet Ost. 

● Meistbegünstigungsklausel 

Da die Länder den TVöD nicht mitunterschrieben haben, 

wurde vereinbart, dass künftige Länderregelungen, wenn 

sie für die Arbeitgeberseite im Bereich Arbeitszeit, Sonderzahlung 

und Gehalt günstiger sind, auch für den Bereich 

des Bundes und der Kommunen gelten sollen. 

Weitere Informationen finden sich auf der Internetseite der GEW: www.gew.de 

Bereits im Oktober kommt es zu ersten Verhandlungen mit der 

Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL) über die Übernahme 

des TVöD für die Länder. 

In drei Arbeitsgruppen (Lehrkräfte, Wissenschaft, IT-Bereich) 

werden die Übernahmebedingungen verhandelt. 

Aktuelle Informationen über die Verhandlungen werden regelmäßig 

auf der Website der GEW (www.gew.de) veröffentlicht. 

GEW und ver.di führen die Verhandlungen gemeinsam. 

26 

E&W 10/2005 

Was ändert sich beim „Entgelt“? 

Start der E&W-Serie zum neuen Tarifwerk 

Ab Oktober beschäftigt sich E&W in 

jeder Ausgabe mit Fragen der Mitglieder 

zum neuen „Tarifvertrag öffentlicher 

Dienst“ (TVöD). Unsere Leserinnen 

und Leser sollen besser über 

Einzelheiten des neuen Tarifwerks informiert, 

Unklarheiten aus dem Weg 

geräumt werden. Die Serie startet mit 

dem Begriff „Entgelt“. 

Beschäftigte von Bund und 

Kommunen werden ab Oktober 

nicht mehr nach dem 

Bundesangestelltentarif 

(BAT) vergütet, sondern erhalten 

ein Entgelt nach 

TVöD. Dabei ändert sich im Oktober in 

den meisten Fällen nicht der Zahlbetrag 

auf dem Konto, dafür aber die Begriffe 

auf der Gehaltsabrechnung. 

Nach dem TVöD gibt es 15 Entgeltgruppen. 

Zukünftig sollen diesen bestimmte 

Tätigkeitsniveaus zugeordnet werden. 

Die Tarifvertragsparteien hatten sich im 

Januar 2003 darauf verständigt, einheitliche 

Eingruppierungsvorschriften für 

Arbeiter und Angestellte zu verhandeln 

(„Entgeltordnung“), die dann die komplizierten 

Vorschriften des BAT ersetzen. 

Diese Verhandlungen sollen bis Ende 

2006 abgeschlossen sein. Bis dahin 

werden die Eingruppierungsvorschriften 

des BAT weiter angewendet. 

Bislang ist nur die Überleitung der alten 

BAT-Vergütungsgruppen in die neuen 

Entgeltgruppen festgelegt. Dabei zählt 

nicht allein die aktuelle Vergütungsgruppe, 

sondern die Eingruppierung 

nach BAT inklusive Bewährungsaufstieg 

etc. Für jede denkbare Konstellation 

(und davon gibt es im komplizierten 

BAT sehr viele) wurde in einer Überleitungstabelle 

festgelegt, welcher Entgeltgruppe 

sie künftig entspricht. 

Bewährungs- und Fallgruppenaufstiege 

sind im neuen System nicht mehr vorhanden. 

So lange jemand die gleiche 

Tätigkeit ausübt (z. B. Erzieherin), 

bleibt er oder sie in derselben Entgeltgruppe. 

Innerhalb dieser werden diverse 

Entgeltstufen durchlaufen: zwei Grundund 

vier Entwicklungsstufen. Sie sollen 

die wachsende Berufserfahrung ausdrücken. 

Entscheidend ist jetzt die Beschäftigungszeit, 

nicht das Lebensalter. 

Im Rahmen von Besitzstandsregelungen 

gibt es aber Ausnahmen für die Be- 

schäftigten, denen nach dem alten System 

demnächst ein Bewährungs- oder 

Fallgruppenaufstieg oder eine Vergütungsgruppenzulage 

zugestanden hätte. 

Gehalt meist unverändert 

Für die Bezahlung der übergeleiteten 

Beschäftigten kommt es allerdings 

zunächst einmal nicht auf die Berufserfahrung 

an, sondern auf das aktuelle 

Gehalt. Der Grund: Niemand soll im 

Oktober 2005 weniger verdienen als im 

September. 

Für die Ermittlung des Gehalts im Oktober 

wird aus dem vom September ein 

Vergleichsentgelt gebildet. Im Regelfall 

wird dieses irgendwo zwischen zwei Entgeltstufen 

innerhalb der maßgeblichen 

Entgeltgruppe der neuen Tabelle liegen. 

Dieses Vergleichsentgelt wird i. d. R. bis 

September 2007 als individuelle Zwischenstufe 

oder Endstufe weitergezahlt. 

Erst am 1. Oktober 2007 rücken alle Beschäftigten 

in die nächsthöhere Entgeltstufe 

der neuen Tabelle auf – das ist jeweils 

die Stufe, deren Zahlbetrag oberhalb 

des Vergleichsentgelts liegt. 

Übergeleitete Beschäftigte bekommen 

unabhängig von ihrem jetzigen Gehalt 

mindestens das Entgelt der Stufe 2 ihrer 

neuen Eingruppierung. Manche Beschäftigten 

(vor allem sehr junge Kolleginnen 

und Kollegen) bekommen deshalb 

ab 1. Oktober tatsächlich mehr Geld 

als im September. 

Wer die Vielzahl an Regelungen des alten 

BAT kennt, wird sich nicht wundern, 

dass sich für eine Übergangszeit 

auch komplizierte Besitzstandsregelungen 

ergeben. In der Gehaltsabrechnung 

vom Oktober 2005 können sich „Besitzstandszulagen“ 

wiederfinden. 

Dahinter verbergen sich Gehaltsbestandteile 

des alten Systems, die es im 

neuen nicht mehr geben wird, die aber 

den übergeleiteten „Alt-Beschäftigten“ 

begrenzt oder unbegrenzt weiter gezahlt 

werden. Am weitesten verbreitet sind 

die früheren kinderbezogenen Bestandteile 

des Ortszuschlags. Sie werden als 

Besitzstandszulage weiter gezahlt, so 

lange Anspruch auf Kindergeld besteht. 

Ebenfalls als Besitzstandszulage wird 

die frühere Vergütungsgruppenzulage 

weiter gezahlt. 

Gesa Bruno-Latocha 

Weitere Infos zu Entgelt und Tabellen s. Internet: 

www.gew.de

TARIFPOLITIK 

Das neue GEW-Internetportal lädt Studierende, Wissenschaftler und Forschende zum Mitmachen ein. 

GEW startet Internetportal 

Service für Studis, Doktoranden und Beschäftigte 

Pünktlich zum Beginn des 

Wintersemesters wirbt die 

Bildungsgewerkschaft für ihr 

neues Internetportal Hochschule 

und Forschung. Unter 

www.wissenschaft.gew.de 

finden Studierende, Lehrende, 

Forschende und Wissenschaftler 

viel mehr als aktuelle 

Informationen zur Wissenschaftspolitik. 

Von Tipps für Studienanfänger 

bis hin zu Listen von Stipendienprogrammen 

für Postdoktoranden 

bietet der Servicebereich 

des Online-Portals allerlei 

Nützliches. Neuigkeiten 

aus dem GEW-Organisationsbereich 

Hochschule und Forschung 

werden gebündelt und 

langfristig zugänglich gemacht. 

Die Redaktion informiert 

über GEW-Positionen 

und Forderungspapiere zu 

hochschulrelevanten Themen 

und stellt sie in den Zusammenhang 

aktueller Debatten. 

Die Struktur des Portals orientiert 

sich an den Tätigkeitsfeldern 

in der Wissenschaft: studieren, 

lehren, forschen, mitbestimmen, 

gestalten. Die 

Landesverbände, deren Online-Angebote 

auch über eine 

Landkarte im oberen Bereich 

der Startseite zu erreichen 

sind, haben inzwischen diese 

Struktur übernommen. Die 

Website ist das augenfälligste 

Ergebnis des Kooperationsprojekts 

„Internetportal Hochschule 

und Forschung“ (HuF), 

das der GEW-Hauptvorstand 

gemeinsam mit einigen Landesverbänden 

im Rahmen internerOrganisationsentwicklung 

Mitte 2003 auf den Weg 

gebracht hat. Das Portal soll 

nicht nur die Mitgliederwerbung 

verbessern. Es soll vor allem 

die politische Arbeit der 

GEW unterstützen: Die Gremien 

und Projektgruppen können 

über Mailverteiler kommunizieren, 

aber auch in nur 

für sie zugänglichen Bereichen 

des Portals Dokumente austauschen, 

Protokolle ablegen und 

in Foren diskutieren. 

Von diesen Möglichkeiten 

wird auch die „Redaktion Wissenschaft“ 

profitieren, die aus 

Ehrenamtlichen besteht und 

bis Ende des Jahres die Arbeit 

an www.wissenschaft.gew.de 

übernehmen soll. 

Die einfach zu bedienende 

Software ermöglicht es der Redaktion, 

von jedem Ort aus am 

Portal mitzuarbeiten. Wer Interesse 

hat, auf Themen oder 

Texte hinweisen oder Rückmeldungen 

zum Portal geben 

möchte, erreicht die Redaktion 

über: redaktion.wissenschaft 

@gew.de 

Andreas Staets 

Neue Farbe, 

neue Struktur 

GEW-Homepage: mehr 

Infos, mehr Service 

Nicht nur die Farbe, auch die Struktur 

der GEW-Homepage hat sich 

verändert, als die Bildungsgewerkschaft 

im vergangenen Jahr ihre 

Website neu gestaltet hat. Für die Beschäftigten 

in den einzelnen Bildungsbereichen 

sind die Informationen 

nun schneller zu finden. 

Unter dem Menüpunkt Bildungsbereiche 

gibt es für Lehrkräfte, Erzieherinnen 

oder Sozialarbeiter viel Wissenswertes 

rund um den Berufsalltag: 

Broschüren und Veranstaltungstipps 

sowie Meldungen zu wichtigen 

bildungspolitischen Diskussionen. 

„Specials“ zu einzelnen Themen 

ergänzen die Berichterstattung 

im Netz und der „Erziehung und 

Wissenschaft“. 

Aktuell gibt es das Internet-Spezial 

zum neuen Tarifvertrag öffentlicher 

Dienst (TVöD) mit Erläuterungen 

zu dem am 13. September unterzeichneten 

Regelwerk. Im November 

wird PISA E das Topthema im 

Netz sein. 

Für Fans der E&W-Rubrik Anschlagtafel 

gibt es im Netz jeden Monat 

mehr als 50 neue Tipps: 

www.gew.de/Anschlagtafel.html. 

Und wer dann noch nicht genug 

hat: Im monatlichen Newsletter finden 

sich weitere Infos. 

Meldungen für den Newsletter oder Anfragen 

und Kritik zur Website bitte an: 

newsletter@gew.de ess 

Foto: imago 

E&W 10/2005 27

WELTLEHRERTAG 

Bedrohte Menschenrechte 

in 

Kolumbien: 

Jährlich werden 

über 40 Mitglieder 

der Lehrergewerkschaft 

FECODE ermordet. 

Laut Statistik der 

„Esculea Nacional 

Sindical“ (ENS) – 

der nationalen Gewerkschaftsschule 

wurden seit 1992 

mindestens 1.981 

gewerkschaftlich 

Organisierte ermordet. 

Nach Regierungsangabenwurden 

bislang aber 

nur 40 Gerichtsverfahren 

angestrengt. 

98 Prozent aller 

Morde an Gewerkschaftern 

in Kolumbien 

bleiben garantiert 

straffrei. 

DGB-Aktivitäten 

In diesem Herbst 

startet das Nord- 

Süd-Netz des DGB 

drei neue Projekte in 

Kolumbien: Der 

Gewerkschaftsbund 

CUT beginnt ein 

dreijähriges Programm‚ 

Bildung 

zum sozialen Handeln, 

die Escuela 

Nacional Sindical 

erstellt E-Learning- 

Module zum betrieblichenArbeitsundGesundheitsschutz. 

Die Gewerkschaft 

der Blumenarbeiterinnen 

Untraflores kämpft 

um bessere Arbeitsbedingungen. 

28 

E&W 10/2005 

In Kolumbien ist 

Lehrer-Engagement tödlich 

E&W-Interview mit dem FECODE-Vorsitzenden Witney Chavez 

Das Thema des Weltlehrertages lautet 

„Qualifizierte Lehrkräfte für eine qualifizierte 

Bildung“ – doch wie kann 

dies weltweit umgesetzt werden, wenn 

in Ländern wie Kolumbien die Repression 

und der Terror gegen Lehrende so 

groß sind, dass diese um ihr Leben 

fürchten müssen? Der kolumbianische 

Präsident Alvaro Uribe bemüht sich 

zwar um ein „Saubermann“-Image, 

die Zahlen über Menschenrechtsverletzungen 

weisen jedoch auf ein Gewalt- 

Regime hin. Mindestens 94 Gewerkschafter 

wurden allein 2004 in dem 

Andenstaat ermordet. Am stärksten 

betroffen von den Verfolgungen der Regierung 

ist die Erziehungsgewerkschaft 

FECODE. E&W sprach mit dem 

Vorsitzenden Witney Chavez. 

E &W: FECODE ist die bei weitem größte 

Einzelgewerkschaft in Kolumbien, die meisten 

anderen Gewerkschaften sind dagegen 

schwer angeschlagen. Wie ist es dazu gekommen? 

Witney Chavez: Neben dem fortgesetzten 

Terror hat sich in Kolumbien 

auch der gesamte Rahmen verändert. In 

vielen Privatbetrieben wurden die Gewerkschaften 

mit Gewalt und rechtlichen 

Tricks zerschlagen, beispielsweise 

bei dem größten Nahrungsmittelkonzern 

Bavaria. Die meisten staatlichen 

Unternehmen wiederum, in denen die 

Gewerkschaften traditionell stark waren, 

wie die Telekom oder der Erdölbereich, 

wurden oder werden derzeit privatisiert. 

Die Arbeitnehmerrechte und die 

Gewerkschaften bleiben dabei auf der 

Strecke. Demgegenüber ist das Bildungswesen, 

zumindest im Grund- 

schul- und mittleren Bereich, noch weitgehend 

intakt. Hier ist FECODE traditionell 

sehr stark verankert. 

E &W: Heißt das, dass Ihre Organisation 

noch im ganzen Land arbeiten kann, was für 

die meisten Gewerkschaften nicht mehr möglich 

ist? 

Chavez: Sagen wir es so: Unsere nationale 

Struktur ist noch intakt. In der Provinz 

Arauca (Grenze zu Venezuela, Anm. 

d. Red.) sowie in einigen weiteren Regionen 

und Städten ist die Repression so 

stark, dass die Arbeit auch für FECODE 

nicht mehr möglich ist. Doch in anderen 

Provinzen, in denen noch Paramilitärs 

aktiv sind, kann FECODE arbeiten. 

Bildung ist für unsere Bevölkerung 

traditionell ein hohes Gut. Sie verteidigt 

deshalb vor Ort vehement ihre Interessen 

und die Organisation der Bildungsarbeiter. 

E &W: Ist unter Präsident Uribe die Arbeit 

für Sie einfacher und sicherer geworden, wie 

die Regierung behauptet? 

Chavez: Nein, FECODE hat leider genauso 

viele Opfer zu beklagen wie in 

den Jahren zuvor. Jedes Jahr werden 

mehr als 40 unserer Mitglieder aufgrund 

ihres gewerkschaftlichen Engagements 

ermordet, auch in 2004 war dies so. 

Mehr als 60 unserer Kolleginnen und 

Kollegen mussten aufgrund von Drohungen 

ins Ausland fliehen, nach Ecuador 

oder Spanien, nach Costa Rica und 

Kanada. Wir haben zahlreiche Beschwerden 

wegen der Verletzungen des 

Menschenrechts auf Gewerkschaftsfreiheit 

vor die Internationale Arbeitsorganisation 

ILO gebracht. Diese drängte 

die Regierung zu so genannten „Runden 

Tischen“ mit uns, um über diese Problematik 

zu sprechen. Die Regierungsvertreter 

traten hier aber sehr autoritär auf, 

es entstand kein Klima für einen Dialog. 

Foto: Privat 

Geändert hat sich dadurch für uns 

nichts. 

E &W: Hat die Repression FECODE geschwächt? 

Chavez: In einem gewissen Maße sicherlich, 

doch unsere Strukturen sind 

sehr gefestigt. Mindestens ebenso gravierend 

für FECODE war, dass die Arbeitsbedingungen 

der Lehrer viel 

schwieriger geworden sind. Heute finden 

sich 40-50 Kinder in einer Grundschulklasse, 

die zudem schlecht ausgestattet 

ist. In der Sekundarstufe wurde 

die Stundenzahl – natürlich ohne Lohnerhöhung 

– heraufgesetzt, von einst 20 

Stunden à 50 Minuten auf 22 Stunden 

zu 60 Minuten. Gleichzeitig wurden die 

Ferien für alle Lehrer gekürzt. Insgesamt 

haben die Bildungsarbeiter also heute 

viel weniger Zeit, um sich in der Gewerkschaft 

zu engagieren. Und: Neue 

Kollegen werden kaum mehr mit einem 

Festvertrag angestellt. 

E &W: Sie haben schon die Privatisierungspolitik 

der kolumbianischen Regierung erwähnt. 

Gibt es entsprechende Tendenzen 

auch im Bildungssektor? 

Chavez: Natürlich, und das ist der zentrale 

Punkt der Auseinandersetzungen – 

im Moment und sicherlich in der nächsten 

Zukunft. Gelder für weiterführende 

Schulen ab Klasse elf gibt es staatlicherseits 

praktisch nicht mehr, folglich treten 

private Investoren auf den Plan. Für 

die muss sich das Geschäft aber lohnen, 

so dass die Schulgebühren ansteigen. 

Besonders beunruhigend ist, dass auch 

der Vorschulbereich zunehmend aus 

dem staatlichen System ausgegliedert 

und privatisiert wird. Somit besteht die 

Gefahr, dass Kinder aus ärmeren Familien 

bereits mit klaren Bildungsdefiziten 

in die Grundschule eintreten. 

Interview: Frank Braßel 

GEW hilft im Exil 

Zu den Kolleginnen und Kollegen, 

die wegen massiver Todesdrohungen 

ins Ausland flüchten mussten, 

gehören auch Gladys Briceno und Jorge 

Navarrete. Sie haben ein sicheres Exil 

in Berlin gefunden und werden hier 

von Gewerkschaftern betreut (für die 

GEW Berlin: Thomas Isensee). Zuschüsse 

zu Lebensunterhalt und Weiterbildung 

können diese dank der 

Mittel des GEW-Solidaritätsfonds 

„Heinrich Rodenstein“ finanzieren. 

Dieser Fonds lebt seinerseits von den 

Spenden der GEW-Mitglieder: 

Heinrich-Rodenstein-Fonds, Konto: 

1707274700, SEB AG, BLZ 500 10 

11, Stichwort: Kolumbien.

Neue Sprache 

(E&W 9/2005, S. 20, „Treiber für 

Qualität“) 

Es läuft mir kalt den Rücken herunter, 

wenn ich die neue Sprache 

im Bildungsbereich als betroffener 

Lehrer erlebe und erleide: „Input“ 

und „Output“ auf Personen bezogen 

machen auch einen Begriff wie 

„Qualitätssicherung“ suspekt und 

erinnern an seinen Ursprung in 

der Welt der Waren. Die Forderung 

von „Professionalität“ ist – 

ganz abstrakt genommen – kein 

Problem. Betrachtet man aber den 

Kontext des Begriffs, in dem er verwendet 

wird, erkennt man die zunehmende 

Verdinglichung auch 

der Beziehungen zwischen Lehrern 

und Lehrern, zwischen 

Schülern und Lehrern. Und nun 

lese ich in Ihrer (eigentlich auch 

meiner) Gewerkschaftszeitung, 

dass ein Beitrag die „Feedback“- 

„Kultur“ mit dem Begriff „Treiber“ 

plausibel machen will. Hier wird 

wirklich die Vorstellung von der 

Machbarkeit des richtigen Handelns 

auf die Spitze getrieben. 

Robert Lühker, Paderborn 

Kinderpornografie 

(E&W 9/2005, S. 33, „Sexueller 

Missbrauch“) 

Für Berlin hat das Landeskriminalamt 

eine eigene Ermittlungsgruppe 

für die Verfolgung von Kinderpornografie 

im Internet eingerichtet. 

Wer Hinweise und/oder Fragen 

hat, wer diesbezüglich Straftaten 

anzeigen möchte, kann sich 

auf folgenden Wegen an diese Polizeidienststelle 

wenden: 

1. per Post: Polizeipräsident in 

Berlin, LKA 131, Keithstr. 30 

2. per Telefon: 030/4664913100 

3. per E-Mail: berlinlka4138@ 

t-online.de (zu beanstandende 

Mails kann man einfach an diese 

Adresse weiterleiten). 

4. persönlich: Man kann zu jeder 

Tages- und Nachtzeit auf jedem 

Polizeiabschnitt eine Anzeige machen. 

Höchstwahrscheinlich gibt es für 

andere Bundesländer ähnliche 

Möglichkeiten. Erkundigt euch 

bei eurer Polizeidienststelle. 

Sabine Doggett, Berlin 

Zufälle 

(E&W 6/2005, S. 33, „Ordnungsmaßnahmen“) 

Herzlichen Dank für die Veröffentlichung 

des Artikels „Unterrichtsausschluss“. 

Ich wünschte, 

die klaren Worte des Verwaltungsgerichts 

Hannover könnten auch 

in anderen Bundesländern gehört 

und in entsprechende hilfreiche 

und verbindliche Regelungen umgesetzt 

werden. Als Lehrer an einer 

Hauptschule in Hessen erlebe 

ich zu häufig, dass Mitschüler, 

aber auch Lehrer, Opfer von Gewalt 

werden durch notorisches 

Stören, Drohungen, Beschimpfung, 

Zerstörung ihres Eigentums. 

LESERFORUM 

Das bleibt in den meisten Fällen 

lange Zeit folgenlos für die entsprechenden 

Schüler. Viel zu lange 

sind in unserem System die 

Mitschüler und Lehrer hilflos 

dem Aggressionsdruck ausgesetzt. 

Das ist in den nördlichen Länder 

anders organisiert. Hier haben 

Schulen und Sozialämter Personal 

und Mittel, um sehr schnell wirksame 

Maßnahmen durchzusetzen. 

Bei uns können Schulämter 

ohne Begründung die Ergebnisse 

von Klassenkonferenzen (KK) 

einfach verwerfen, trotz einer eingehenden 

Fallschilderung und Begründung 

der beantragten Ordnungsmaßnahme 

einer KK. 

Schulämter sehen ihre Aufgabe 

oft nicht in der Schutzfunktion 

des Staates für die anderen 

Schüler, sondern eher als Rechtsanwälte 

der gewalttätigen Schüler. 

Der pädagogische Apparat ist geprägt 

von Zufällen und Zeitverschleppung. 

Martin Freese-Knecht, Dietzenbach 

E&W 10/2005 29

BERUFSVERBOTE 

Berufsverbotsopfer 

Michael 

Csaszkóczy 

30 

Foto: privat 

E&W 10/2005 

Die Jagd geht weiter 

Berufsverbot für Michael Csaszkóczy auch in Hessen? 

Der Berufsverbotsfall Michael Csaszkóczy 

(35) geht in die nächste Runde. 

Nach Baden-Württemberg (s. E&W 

3/2005) will auch das Land Hessen 

den Realschullehrer nicht einstellen. 

Und das, obwohl sich Csaszkóczy in 

dem Bewerbungsverfahren um eine 

Stelle an einer Schule in Heppenheim 

durchgesetzt und bereits die schriftliche 

Einstellungszusage des Staatlichen 

Schulamtes Kreis Bergstraße und 

Odenwaldkreis vorliegen hatte. Sollte 

es zu einem Rechtstreit kommen, hat 

die GEW juristische Unterstützung 

zugesagt. 

Erste Lehrerkonferenz an der 

Martin-Buber-Schule (Heppenheim) 

zur Vorbereitung 

des Schuljahres 2005/06. 

Schulleiter Peter Kühn ist froh, 

dass er sein Team zusammen 

hat. Auch die Stelle für Deutsch, Geschichte 

und Kunst, die er ausgeschrieben 

hatte, ist besetzt. Mit Michael Csaszkóczy, 

der sich gegen acht Mitbewerber 

durchgesetzt hat. Kurz vor Beginn der 

Konferenz meldet sich das Schulamt 

Kreis Bergstraße und Odenwaldkreis telefonisch 

bei Kühn: Der vorliegende Arbeitsvertrag 

für Csaszkóczy dürfe nicht 

unterschrieben werden. Hinter vorgehaltener 

Hand wird dem Schulleiter 

mitgeteilt, dass das hessische Innenministerium 

interveniert habe. „Wir waren 

alle konsterniert“, sagt Kühn. Csaszkóczy 

muss unverrichteter Dinge wieder 

nach Hause fahren. Die Stelle bleibt gut 

zwei Wochen unbesetzt, Unterricht fällt 

aus. Jetzt gibt es einen Vertretungsvertrag 

für einen anderen Kollegen – befristet 

auf ein Jahr. Unter Ausschluss der 

Sommerferien, versteht sich. 

Schulwettbewerb „Mädchenwelten“ 

Im Rahmen des Schulwettbewerbs des 

Bundespräsidenten zur Entwicklungspolitik 

„Alle für eine Welt – Eine Welt 

für alle“ zum Thema „Lebenswelten 

von Kindern und Jugendlichen“ verleiht 

die Deutsche Welthungerhilfe 

(DWHH) einen Sonderpreis „Mädchenwelten“. 

Sie will die Schüler anregen, 

sich speziell mit der Situation von 

Das hessische Kultusministerium begründet 

sein Vorgehen mit Zweifeln an 

Csaszkóczys Verfassungstreue und beruft 

sich auf das Verbot in Baden-Württemberg. 

Der verhinderte Lehrer hat 

von dem Amt eine Aufforderung erhalten, 

zu dem gesamten Vorgang Stellung 

zu nehmen. Die GEW ist der Auffassung, 

dass ein Arbeitsvertrag bereits 

mündlich – und damit juristisch relevant 

– zustande gekommen ist. Die 

Gründe: Die schriftliche Zusage des 

Schulamtes für die Stelle und damit für 

den Vertrag, der das Arbeitsverhältnis 

bis zur Übernahme in den Beamtenstatus 

regelt. Zudem habe Csaszkóczy 

durch seine Anwesenheit in Heppenheim 

gezeigt, dass er das Angebot annehmen 

will. Kommt es zum Rechtsstreit 

wird die GEW den Realschullehrer 

juristisch unterstützen. 

Politisch hat die Bildungsgewerkschaft 

Michael Csaszkóczy den Rücken schon 

gestärkt. GEW-Vorsitzender Ulrich Thöne 

machte gegenüber der Öffentlichkeit 

deutlich: „Hessens Innenminister Volker 

Bouffier setzt die ‚Hexenjagd‘ der badenwürttembergischen 

Kultusministerin 

Annette Schavan (beide CDU) fort. Wir 

weisen das Wiederaufleben der Berufsverbotspraxis 

zurück.“ Er forderte die 

Landesregierung auf, Csaszkóczy sofort 

als Lehrer einzustellen. Dabei berief sich 

Thöne auf ein Urteil des Europäischen 

Gerichtshofes (EuGH) für Menschenrechte, 

der 1995 die Berufsverbotspraxis 

in der Bundesrepublik als Verstoß gegen 

die Grundrechte auf Meinungs- und 

Vereinigungsfreiheit gerügt hatte. Der 

so genannte „Radikalenerlass“ aus den 

70ern, für den der damalige Bundeskanzler 

Willy Brandt (SPD) verantwortlich 

zeichnete, ist formal nie aufgehoben 

worden – wurde allerdings seit den 

90ern nicht mehr praktiziert. Sollten 

sich Baden-Württemberg und Hessen 

Mädchen in Afrika, Asien und Lateinamerika 

auseinander zu setzen. logo!, 

die Nachrichtensendung für Kinder in 

ZDF und Kika, und die GEW unterstützen 

den Sonderpreis. Neben Geldpreisen 

winken ein Besuch im logo!- 

Studio und ein Gespräch mit der TV- 

Journalistin Petra Gerster. Die Beiträge 

müssen bis 6. März 2006 an den Zeit- 

durchsetzen, wäre dies ein Zeichen, 

auch in anderen Bundesländern die Berufsverbotsfahne 

wieder zu hissen und 

wie vor 30 Jahren Gesinnungsschnüffelei 

zu betreiben. Damals waren 3,5 Millionen 

Menschen auf „ihre Verfassungstreue“ 

überprüft worden. 

„Bitter“. Dieses Wort fällt am häufigsten, 

wenn man sich mit Michael Csaszkóczy 

unterhält. In der Tat ist es bitter, wenn 

man hoch qualifiziert – fachlich sogar 

besser als andere Kolleginnen und Kollegen 

– und arbeitslos ist. Es ist bitter, 

wenn man von gut 300 Euro ALG II leben 

muss. Und es ist bitter, wenn man 

wegen seines gesellschaftlichen Engagements, 

der Ausübung des demokratischen 

Grundrechts auf freie Meinungsäußerung 

vom Verfassungsschutz beobachtet 

und mit Berufsverbot abgestraft 

wird. Denn nichts anderes hat Csaszkóczy 

als Mitglied der Antifaschistischen 

Initiative Heidelberg (AIHD) gemacht. 

Und lediglich mit der Mitgliedschaft 

in der AIHD, die der Verfassungsschutz 

wegen „Linksextremismus“ beobachtet, 

begründet Schavan das Berufsverbot, 

das sie im August 2004 gegen 

Csaszkóczy verhängt hat. Dienstliche 

Verfehlungen oder Straftaten hat sie ihm 

nicht vorgeworfen. Nach der Ablehnung 

des Widerspruchs Csaszkóczys gegen 

Schavans Verdikt hat er Klage beim Verwaltungsgericht 

in Karlsruhe erhoben. 

Die Verhandlung steht noch aus. 

Ein „Schmankerl“ am Rande: Den politischen 

Geleitschutz für die Behörden zu 

organisieren, fühlte sich ausgerechnet 

Hans-Jürgen Irmer (CDU) berufen: Der 

als Rechtsaußen der hessischen Landtagsfraktion 

bekannte gelernte Lehrer, 

oft genug mit seinen Vorstößen Ballast 

in den eigenen Reihen, rechtfertigte als 

einziger in einer Pressemitteilung das 

Vorgehen des Kultusministeriums. 

Ulf Rödde 

bild-Verlag, Stichwort: Eine Welt/Sonderpreis 

DWHH, Kaiserdamm 20, 14057 

Berlin, eingesendet werden. Alle Infos 

zum Wettbewerb „Mädchenwelten“ 

können Sie bestellen über info@welthunger-hilfe.de 

oder per Post bei Deutsche 

Welthungerhilfe, Zentrale Informationsstelle, 

Friedrich-Ebert-Straße 1, 53173 

Bonn.

Anzeige 

Liebe Kolleginnen, 

liebe Kollegen, 

seit mehr als 30 Jahren bieten wir 

für GEW-Mitglieder und deren 

Angehörige eine Sterbegeldversicherung 

an, die durch einen Gruppenversicherungsvertrag 

mit der 

DBV-Winterthur kostengünstiger 

ist als vergleichbare Einzelversicherungen. 

Wer gegenüber Angehörigen Verantwortung 

trägt, sollte privat für 

den Fall des Todes vorsorgen, auch 

wenn der eigene Tod ein sensibles 

Thema ist und oftmals tabuisiert 

wird. Auch für die Angehörigen ist 

ein Sterbefall belastend, zu der Bewältigung 

der Trauer kommen organisatorische 

Aufgaben hinzu, 

die mit erheblichem finanziellen 

Aufwand verbunden sind. 

Aus Erfahrung wissen wir, dass die 

Kosten für eine würdige Bestattung 

5000 EUR oft weit übersteigen. 

Das bisher von den gesetzlichen 

Kranken-versicherungen (GKV) 

gezahlte Sterbegeld entfällt mit 

Wirkung vom 01.01.2004 genauso 

wie das Sterbegeld für Beihilfeberechtigte 

für Hinterbliebene 

von Beamten. 

Finanzielle Vorsorge ist daher 

notwendiger denn je. 

Wir empfehlen den Abschluss einer 

angemessenen BFW-Sterbegeldversicherung. 

Durch unseren 

BFW-Gruppensondertarif erhalten 

Sie Vorzugskonditionen, die 

für Einzelne sonst nicht erreichbar 

sind. Wenn Sie sich die Beiträge 

ansehen, werden Sie feststellen, 

dass ausreichender Schutz für die 

Familie keine Geldfrage ist. Gerade 

in jungen Jahren sind die 

Beiträge minimal für einen hohen 

Versicherungsschutz und 

werden damit auch im Alter nicht 

zur Belastung. 

Sollten Sie bereits über eine Lebensversicherung 

verfügen, so 

denken Sie daran, dass diese meist 

mit dem 60. Lebensjahr endet und 

darüber hinaus dann kein Versicherungsschutz 

mehr besteht. 

Die BFW-Sterbegeldversicherung 

schützt lebenslang! 

Die Versicherungsleistung, erhöht 

um die Überschussbeteiligung, 

wird fällig, wenn die versicherte 

Person stirbt. 

Für den Abschluss der Sterbegeldversicherung 

ist die Mitgliedschaft 

im BFW der GEW erforderlich, 

die zusätzlich zum Versicherungsbeitrag 

monatlich 0,05 EUR kostet. 

Ihre vertraglich zugesicherten Vorteile: 

– niedrigere Beiträge als für Einzelverträge 

– Steuerbegünstigung der Beiträge 

– keine Gesundheitsfragen 

– garantierte Aufnahme bis 80 Jahre 

– Mehrleistung durch Überschussbeteiligung 

– Schnelle unkomplizierte Auszahlung 

– Doppelzahlung bei Unfalltod 

– Versicherung auch für Angehörige. 

Handeln Sie jetzt: Schicken Sie uns heute 

noch Ihren ausgefüllten und unterschriebenen 

Antrag zu. 

Mit den besten Empfehlungen 

Ihr Bildungs- und Förderungswerk 

PS: Durch die Zuwendungserklärung 

erhalten wir die Mittel, die uns in die 

Lage versetzen, Ihnen die vorteilhafte 

Gruppen-Sterbegeldversicherung anzubieten 

und unsere satzungsgemäßen 

Aufgaben zu erfüllen. Wenn Sie dazu 

weitere Informationen benötigen, fordern 

Sie diese bei uns an. 

BILDUNGS- UND FÖRDERUNGSWERK DER GEW IM DGB E.V. 

BFW der GEW, Reifenberger Straße 21, 60489 Frankfurt, Telefon (0 69) 7 89 73-204 

I. Ich erkläre zum nächstmöglichen Termin meinen Beitritt zum BFW der GEW und erkenne den Mitgliedsbeitrag von monatlich 

fünf Cent an. 

II. Ich erkläre meinen Beitritt zur Sterbegeldversicherung (Bedingungen s. Rückseite) aufgrund des Gruppenvertrages zwischen 

der DBV-Winterthur Lebensversicherung AG und dem BFW der GEW und beantrage die nachstehend angekreuzte 

Versicherungssumme (bei einer Erhöhung die neue Gesamt-Versicherungssumme). 

Name: Name: 

Vorname: Vorname: 

Geburtsdatum: Geburtsdatum: 

■ Neuantrag ■ Erhöhungsantrag auf – bitte ankreuzen – ■ Neuantrag ■ Erhöhungsantrag auf – bitte ankreuzen – 

Vers.-Summe: Vers.-Summe: 

■ 1 000 Euro ■ 5 000 Euro ■ 9 000 Euro ■ 1 000 Euro ■ 5 000 Euro ■ 9 000 Euro 



PLZ: Ort: Straße/Nr.: 

III. Abbuchungsermächtigung (ist grundsätzlich erforderlich) 

Ich erkläre mich damit einverstanden, dass die Beiträge (einschl. BFW-Beiträge) bis auf schriftlichen Widerruf entsprechend 

der nachstehend angekreuzten Zahlungsweise im Lastschriftverfahren eingezogen werden: 

■ monatl. ■ quartalsweise (im Feb., Mai, Aug., Nov.) ■ kalenderhalbjährl. (im Feb., Aug.) ■ kalenderjährl. (im Mai). 

Der Mindestbetrag der Abbuchung muss 5,00 Euro betragen. 

Kto-Nr.: BLZ: Institut: 

IV. Zuwendungserklärung 

Die während meiner Mitgliedschaft auf die Sterbegeldversicherung anfallenden Grund-Überschussanteile 

werden mit den von mir zu zahlenden Versicherungsbeiträgen verrechnet. Bis auf meinen jederzeit möglichen 

Widerruf wende ich dem BFW der GEW laufend Beträge in Höhe der jeweils verrechneten Überschussanteile 

zu. Dadurch kommen diese Beträge wirtschaftlich nicht mir, sondern dem BFW der GEW zu 64 Prozent 

für satzungsgemäß obliegende Aufgaben und zu 36 Prozent zur Förderung der Sterbegeldeinrichtung 

(Kostendeckungsmittel) zugute. Über die Höhe der Zuwendung gibt das BFW auf Anfrage jederzeit Auskunft. 

Datum Unterschrift 1. Antragsteller Unterschrift 2. Antragsteller Unterschrift des Kontoinhabers 

Wichtig 

Bevor Sie diesen Antrag unterschreiben, lesen Sie bitte auf der Rückseite die Schlusserklärungen der zu versichernden 

Person. Die Schlusserklärungen enthalten u. a. die Einwilligungsklausel nach dem Bundesdatenschutzgesetz (BDSG) 

und Hinweise zum Widerspruchsrecht;sie sind wichtiger Bestandteil des Vertrages.Sie machen mit Ihrer Unterschrift die 

Schlusserklärungen zum Inhalt dieses Antrags. 

Wird vom Versicherer ausgefüllt Versicherungssumme Versicherungsbeginn 

5 8 6 6 1 1 0 

5 8 6 6 1 1 0 

0 0 

0 0 

BFW DER GEW 

Sterbegeldversicherung ohne Gesundheitsprüfung 

Niedrige Beiträge durch Gruppenvertrag 

1 2 0 0 

1 2 0 0 

E&W 10/2005 31

BFW DER GEW 

Produktbeschreibung 

Überschussbeteiligung 

Ber.des Eintrittsalters 

Beitragszahlung 

Unfall- 

Zusatzversicherung 

Willenserklärungen 

Schweigepflichtentbindungserklärung 

Widerspruchsrecht 

Versicherungsbedingungen 

Einwilligungsklausel 

nach dem BDSG 

Allgemeine Hinweise 

Versicherungsträgerin 

32 

E&W 10/2005 

Die Versicherungsleistung wird beim Tod der versicherten Person fällig. Das Höchsteintrittsalter beträgt 80 Jahre. Der Versicherer verzichtet auf 

eine Gesundheitsprüfung; stattdessen gilt beim Tod der versicherten Person im ersten Versicherungsjahr folgende Staffelung der Versicherungsleistung: 

Bei Tod im ersten Monat: Rückzahlung des eingezahlten Beitrags; bei Tod im zweiten Monat: Zahlung von 1 ⁄12 der Versicherungsleistung; bei 

Tod im 3. Monat: Zahlung von 2 ⁄12 der Versicherungsleistung usw.; allmonatlich um 1 ⁄12 der Versicherungsleistung steigend bis zur vollen Versicherungsleistung 

ab Beginn des zweiten Versicherungsjahres. 

Stirbt die versicherte Person vor Ablauf des ersten Versicherungsjahres infolge eines im ersten Versicherungsjahr eingetretenen Unfalls, wird stets 

die volle Versicherungsleistung erbracht. 

Die von der DBV-Winterthur Lebensversicherung AG laufend erwirtschafteten Überschüsse werden in Form von Grund- und Zinsüberschussanteilen 

weitergegeben. Die Grundüberschussanteile werden mit den von Ihnen zu zahlenden Versicherungsbeiträgen verrechnet (siehe umstehende 

Zuwendungserklärung). Die Zinsüberschussanteile werden verzinslich angesammelt und zusammen mit der Versicherungsleistung ausgezahlt. 

Beginnjahr der Versicherung minus Geburtsjahr der zu versichernden Person = Eintrittsalter. 

Die Beiträge sind bis zum Ende des Monats zu entrichten, in dem die versicherte Person stirbt; längstens jedoch bis zum Ende des Versicherungsjahres, 

in dem die versicherte Person das rechnungsmäßige 85. Lebensjahr vollendet. 

Monatsbeiträge in Euro für je 500 Euro Versicherungssumme 

Für andere Versicherungssummen ist der Beitrag entsprechend zu vervielfältigen. 

Dadurch können sich Rundungsdifferenzen ergeben. 

Produkt VG 9/2004 

Ein- Ein- Ein- Eintritts- 

Frauen Männer tritts- Frauen Männer tritts- Frauen Männer tritts- Frauen Männer 

alter alter alter alter 

15 0,46 EUR 0,54 EUR 35 0,75 EUR 0,90 EUR 55 1,50 EUR 1,93 EUR 75 5,00 EUR 6,08 EUR 
















31 0,67 EUR 0,80 EUR 51 1,27 EUR 1,62 EUR 71 3,62 EUR 4,54 EUR 




Lt. den Bedingungen für die Unfall-Zusatzversicherung ist diese Zusatzversicherung – außer bei Eintrittsaltern ab 75 Jahren – stets eingeschlossen. 

Der Zusatzbeitrag für die Unfall-Zusatzversicherung beträgt je 1000 EUR Sterbegeld monatlich 0,08 EUR; er ist in den entsprechenden Beiträgen 

der Tabelle bereits enthalten. Bei Tod infolge eines Unfalles vor dem Ende des Versicherungsjahres, in dem die versicherte Person ihr 75. Lebensjahr 

vollendet hat, wird das doppelte Sterbegeld gezahlt. Stirbt die versicherte Person danach, leistet der Versicherer dennoch in folgenden Fällen: 

Der Unfall muss bei der Benutzung eines dem öffentlichen Personenverkehr dienenden Verkehrsmittels eingetreten und das Verkehrsmittel muss 

diesem Unfall selbst ausgesetzt gewesen sein. 

Schlusserklärungen der zu versichernden Person 

Mir ist bekannt, dass die Vereinigung Versicherungsnehmerin ist. Sie handelt in meinem Auftrag. Ich bevollmächtige die Vereinigung zur Vertretung 

bei der Abgabe und Entgegennahme aller das Versicherungsverhältnis betreffenden Willenserklärungen (einschließlich der Kündigung der 

Sterbegeld-Versicherung beim Ausscheiden des Mitglieds aus der Vereinigung); die Vertretungsbefugnis erstreckt sich jedoch nicht auf die Empfangnahme 

von Versicherungsleistungen und die Änderung des Bezugsrechts. 

Bei höherem Eintrittsalter können die zu zahlenden Beiträge in ihrem Gesamtbetrag die versicherte Leistung unter Umständen übersteigen. 

Der Versicherer darf nur bei Freitod innerhalb der ersten drei Versicherungsjahre oder bei einem Unfalltod die Ärztinnen/Ärzte, welche die Todesursache 

feststellen werden, und die Ärztinnen/Ärzte und Heilkundigen, die mich im letzten Jahr vor meinem Tod untersuchen oder behandeln 

werden, sowie Behörden – mit Ausnahme von Sozialversicherungsträgern – über die Todesursache oder die Krankheiten, die zum Tod geführt haben, 

befragen. Insoweit entbinde ich alle, die hiernach befragt werden, von der Schweigepflicht auch über meinen Tod hinaus. 

Ich kann dem Versicherungsvertrag bis zum Ablauf von einem Monat nach Zugang des Versicherungsscheins,der Versicherungsbedingungen 

und der übrigen Verbraucherinformationen widersprechen.Zur Wahrung dieser Frist genügt die rechtzeitige Absendung des Widerrufs. 

Für die Versicherung gelten die Allgemeinen Bedingungen für die Gruppen-Sterbegeld-Versicherung nach Sondertarifen (Vertragsgrundlage 260), 

die Bedingungen für die Unfall-Zusatzversicherung (Vertragsgrundlage 500) und die Verbraucherinformationen nach § 10 a VAG. Diese werden 

mit dem Versicherungsschein und einer Kopie des Antrags übersandt; auf Wunsch können die Allgemeinen Bedingungen auch schon bei Antragstellung 

ausgehändigt werden. Maßgeblich für den Versicherungsvertrag sind ausschließlich die bei Policierung ausgehändigten Unterlagen. 

Ich willige ein, dass die Versicherer der DBV-Winterthur Gruppe allgemeine Antrags-, Vertrags-, Abrechnungs- und Leistungsdaten in gemeinsamen 

Datensammlungen führen, soweit dies der ordnungsgemäßen Durchführung meiner Versicherungsangelegenheiten dient. 

Auf diesen Vertrag findet das Recht der Bundesrepublik Deutschland Anwendung. Die zuständige Aufsichtsbehörde ist die Bundesanstalt für Finanzdienstleistungsaufsicht 

(BAFin), Postfach 13 08, 53003 Bonn. 

Besondere Vereinbarungen sind nur mit Zustimmung des Versicherers wirksam. 

Eine bestehende Versicherung aufzugeben und dafür eine neue Versicherung abzuschließen, ist für die zu versichernde Person im allgemeinen unzweckmäßig 

und wird daher von den Versicherungsunternehmen nicht gewünscht. 

DBV-Winterthur Lebensversicherung 

Aktiengesellschaft 

Sitz: Wiesbaden (AG WI – 21 HRB 7501) 

Anzeige

Wohin die Wut führt 

E&W-Interview mit dem Filmemacher Martin Keßler 

E&W: Was war der Anlass für Sie, den Dokumentarfilm 

„neueWUT“ zu drehen? 

Keßler: Wir haben bereits im Herbst 

2003 mit den Dreharbeiten begonnen, 

konkret war die Finanznot vieler deutscher 

Städte und deren Folgen für die 

Bürger der Anlass. Uns hat interessiert, 

wie die Menschen auf die sozialen Einschnitte 

reagieren, ob sie Widerstand 

zeigen. Meine Recherchen fingen mit 

den massiven Protesten gegen das Kürzungsprogramm 

der hessischen Landesregierung 

an, dann 

verfolgte ich die 

Studentenproteste 

im Winter gegen 

Studiengebühren 

und schließlich 

2004 die Hartz- 

Proteste. Für unser 

Martin Keßler 

Foto: Privat 

Filmteam hat sich 

dann immer stärker 

verdichtet, dass 

wir bestimmte Per- 

sonen über einen längeren Zeitraum begleiten, 

die bei diesen Protesten sehr aktiv 

gewesen sind. 

E&W: Die Helden in ihrem Film sind Arbeitslose. 

Welche Geschichte erzählt er über sie? 

Keßler: Der Film erzählt, dass Menschen 

aus ganz unterschiedlichen Milieus 

wütend reagieren und protestieren, 

die nicht einverstanden sind damit, was 

„von oben politisch verordnet“ wird. 

Ob das jetzt Andreas Erhold ist, der als arbeitsloser 

Bürokaufmann als erster überhaupt 

die Proteste gegen Hartz IV initiiert 

hat. Oder Paul Fröhlich als Opel-Arbeiter, 

der zwar noch nicht arbeitslos, 

aber der von der Situation bedroht ist, 

seine Arbeit zu verlieren. Es sind Men- 

schen aus ganz verschiedenen Milieus, 

die auch politisch unterschiedlich aktiv 

geworden sind. Gemeinsam ist ihnen, 

dass sie sagen „wir sind nicht länger einverstanden 

mit der Politik, wir machen 

das nicht mehr mit“. Das Spannende an 

unserem Projekt war, dass wir unsere 

Filmhelden über einen längeren Zeitraum 

mit der Kamera beobachtet haben. 

Uns interessierte, ob es sich nur um 

einen momentanen Wutausbruch handelt, 

ob diese Wut in Resignation endet 

oder sich daraus doch ein längerfristiges 

Engagement entwickelt. Wir erlebten – 

das zeigt der Film auch – sehr unterschiedliche 

Konsequenzen unserer 

„Helden“. 

E&W: Hat der Film nach der Bundestagswahl 

etwas Patina angesetzt? 

Keßler: Nein, denn er zeigt, was sich an 

sozialem Protest in dem letzten Dreivierteljahr 

ereignet hat. Die Bundestagswahl 

hat ja deutlich gemacht: Die Wut 

der Bürger ist nach wie vor da und nicht 

besänftigt. 

E&W: Wie ist bislang die Resonanz? 

Keßler: Die Resonanz ist überwältigend. 

Wir hatten innerhalb weniger Wochen 

fast 50 Veranstaltungen. Und obwohl 

der Film 90 Minuten dauert, haben 

danach häufig noch eineinhalbstündige 

Diskussionen mit dem Publikum 

stattgefunden. Das heißt, der Film 

kommt an – übrigens auch sehr gut an 

Schulen. Interview: hari 

Über die Website www.neuewut.de kann der Film als DVD 

oder VHS bestellt werden: 17,- Euro für Studenten/Schüler/ 

Arbeitslose, Normalpreis 27,50 Euro (zzgl. 3,50 Euro Versand). 

Der Film kann privat oder im Seminar gebührenfrei 

gezeigt werden, bei öffentlicher Vorführung muss man sich 

mit dem Filmemacher in Verbindung setzen – Website unter 

„Termine“. Hier sind auch alle Zeitpunkte und Orte ersichtlich, 

an denen der Film gezeigt wird. 

40 Jahre Auto Club Europa 

Der Auto Club Europa (ACE), der Autoclub 

der Gewerkschaften, hat sein 40jähriges 

Jubiläum gefeiert. ACE-Vorsitzender 

Wolfgang Rose übergab im Rahmen 

der Jubiläumsveranstaltung Bundesverkehrsminister 

Manfred Stolpe 

(SPD) einen sieben Punkte umfassenden 

Forderungskatalog. Darin verlangt 

der ACE, die Verkehrsinfrastruktur 

zu erhalten, zu modernisieren 

und auszubauen. Rose wies darauf hin, 

dass die Steuer- und Abgabepolitik sozialverträglich, 

maßvoll und berechenbar 

bleiben müsse. Eine Erhöhung der 

Mehrwertsteuer lehnt der ACE ab. Der 

ACE hat rund 550000 Mitglieder. Familienangehörige 

mitgerechnet haben 

mehr als 1,2 Millionen Verkehrsteilnehmer 

Anspruch auf Hilfe durch den 

Club. Über 80000-mal jährlich leistet 

der ACE europaweit Pannenhilfe. Für 

schnelle Unterstützung sorgen mehr als 

70 Frauen und Männer im Callcenter 

rund um die Uhr. Deren Logistik stützt 

sich allein in Deutschland auf 3500 Pannenhelfer. 

Alle weiteren Infos zum ACE 

finden Sie im Internet unter www.aceonline.de. 

Neuer Kooperationspartner 

Ab Mitte Oktober 2005 bietet die 

GEW einen neuen Mitgliederservice: 

Urlaub mit dem Gemeinnützigen Erholungswerk 

der IG BAU. Ab sofort 

gelten die IG BAU-Mitgliedspreise 

zuzüglich einer geringen Buchungsgebühr 

auch für alle Mitglieder der 

GEW. 

Seit mehr als 40 Jahren steht das Gemeinnützige 

Erholungswerk (GEW) der 

IG BAU für erholsamen Urlaub in eigenen 

Hotels und Ferienanlagen. Heute 

besitzt das GEW Ferienzentren auf Sylt, 

Usedom, an der Müritz, im Allgäu und 

an der Côte d’Azur sowie vier Ferienhotels 

in Berlin, am Chiemsee, in Kärnten 

und im Harz. Daneben bietet das GEW 

eigene komfortable Mobilheime in 

Kroatien in der Nähe von Porec. Einige 

Häuser verfügen über Schwimmbad 

und Wellnessbereich, Sporteinrichtungen, 

interessante Spielplätze oder Animation. 

Die Häuser sind landschaftlich 

schön gelegen, die Umgebung lässt 

reichlich Raum für interessante Ausflüge. 

Skifahrer sind auf der schneesicheren 

Turracher Höhe im gleichnamigen 

Panoramahotel gut aufgehoben. Fantastische 

Loipen gibt es in St. Andreasberg 

(Harz) und in Maierhöfen (Allgäu). 

Aber auch ein Jachthafen mit 100 Liegeplätzen 

für Sportboote und 18 Ferienwohnungen 

steht an der Müritz für den 

Urlaub im größten europäischen Naturpark 

bereit. Außerdem können Hausboote 

gemietet werden. Der Campingfreund 

ist dagegen gut in den komfortablen 

Mobilheimen in Istrien untergebracht. 

Die Perle des GEW ist zweifellos das 

Belle-Epoque-Schlösschen „Les Tourelles“ 

am Golf von St. Tropez. Exklusives 

Wohnen: im Schloss oder in den terrassenförmig 

angelegten Bungalows, die 

ein wenig an die Meisterhäuser des Dessauer 

Bauhauses erinnern. „Les Tourelles“ 

empfiehlt sich für Singles und Paare 

ebenso wie für Familien oder Seniorengruppen. 

Ähnlich wie hier sind alle 

Häuser des GEW so angelegt, dass Eltern, 

ausgelassene Kinder und Ruhebedürftige 

gleichermaßen auf ihre Kosten 

kommen. 

Ausführliche Informationen erhalten Sie direkt 

beim Gemeinnützigen Erholungswerk 

e.V. Benzstraße 11, 61352 Bad Homburg, 

im Callcenter unter : 01805 – 439 337 oder 

im Internet www.ferien-igbau.de 

MARKTPLATZ 

E&W 10/2005 33

ANSCHLAGTAFEL 

Veranstaltungen 

Umsteuerung des Bildungswesens 

Die Universität Frankfurt am Main lädt am 10. 

Oktober von 12.30 bis 17 Uhr zu einer Zusammenkunft 

von Erziehungswissenschaftlern 

und Pädagogen zum Thema „Das Bildungswesen 

ist kein Wirtschafts-Betrieb – Fünf Einsprüche 

gegen die technokratische Umsteuerung 

des Bildungswesens“ ein (Hörsaal IV, 

Mertonstr. 17-21, Hauptgebäude, Gebäudeteil 

D). Veranstalter sind Andreas Gruschka und 

Frank-Olaf Radtke. Weitere Informationen: 

Birgit Fischer, Institut für Allgemeine Erziehungswissenschaft 

(WE I), Telefon: 069/798-23 716, 

Fax 798-28 766, 

E-Mail: b.fischer@em.uni-frankfurt.de 

Integration 

Die GEW (Landesverband Berlin und Hauptvorstand) 

veranstaltet in Kooperation mit anderen 

Institutionen am 12. November in Berlin 

die Fachtagung „Von der Integration zur Inklusion. 

Kinder und Jugendliche mit Behinderungen gehören 

auch in der Schule dazu“. Nach 30 Jahren positiver 

Erfahrungen sind der gemeinsame Unterricht 

und die gemeinsame Erziehung von Kindern 

und Jugendlichen mit und ohne Beeinträchtigungen 

an Deutschlands Schulen noch 

immer nicht Normalität. Die Fachtagung soll 

klären helfen, was in der Praxis und in der Bildungspolitik 

zu tun ist, damit sich dies ändert. 

Kostenbeitrag: 20,— Euro (inklusive Verpflegung). 

Programm und alle weiteren Informationen: 

GEW Berlin, Ahornstraße 5, 10787 Berlin, 

Telefon: 030/2 19 99 30, Fax 21 99 93 50, 

E-Mail: info@gew-berlin.de 

„jugend creativ“ 

Der weltweit größte Jugendwettbewerb „jugend 

creativ“, der zum 36. Mal stattfindet, steht un- 

34 

E&W 10/2005 

ter dem Motto: „Entdecke die Welt – Menschen, 

Länder und Kulturen“. Sein internationaler 

Schirmherr: der Dalai Lama. In Deutschland 

können Schüler von der 1. bis zur 13. Klasse ihre 

Kreativität im Wettbewerbsbereich Malen/Bildgestaltung 

ausleben. Der Bereich 

Film/Video lädt Jugendliche von der 5. bis zur 

13. Klasse ein, das Motto in bewegte Bilder umzusetzen. 

Die Unterlagen werden zum Wettbewerbsstart 

am 7. November bei allen teilnehmenden 

Volksbanken und Raiffeisenbanken 

erhältlich sein. Dort können auch die Wettbewerbsbeiträge 

vom 7. November bis 3. März 

2006 bzw. bis zum 3. Februar 2006 in Bayern 

eingereicht werden. Weitere Informationen im 

Internet: 

www.jugendcreativ.bvr.de oder www.vr-networld.de 

KZ Sachsenhausen 

Seit 1990 befinden sich vor allem die ostdeutschen 

Gedenkstätten nach kontroversen politischen 

Diskussionen in einem intensiven Umgestaltungsprozess. 

Wie, mit welchen Ansprüchen, 

Vermittlungskonzepten und Angeboten 

des selbsttätigen Lernens dort heute pädagogisch 

gearbeitet wird, soll am Ort und im Gespräch 

mit Mitarbeitern und Augenzeugen 

vom 1. bis 4. November 2005 in Oranienburg erkundet 

werden. Das Programm kann im Internet 

unter www.hu-bildungswerk.de eingesehen 

werden. Anmeldung und Information: Bildungswerk 

der Humanistischen Union, Kronprinzenstraße 

15, 45128 Essen, Telefon: 0201-227982, 

E-Mail: buero@hu-bildungswerk.de 

Pädagogische Konferenz 

Die 6. Pädagogische Konferenz findet vom 14. 

bis 16. November 2005 in Bad Herrenalb statt. 

Unter dem Motto „Zwischen Job und Berufung 

– Anfragen an das berufliche Selbstverständnis 

der Lehrer/innen“ – Berufsverbände und Gewerkschaften 

in der Diskussion statt. Die Konferenz 

wird sich vor allem mit der Person, der 

Persönlichkeit der Lehrerin, des Lehrers in der 

zurzeit stattfindenden Bildungsreform ausei- 

nandersetzen. AEED, DKV, GEW und diesmal 

zum ersten Mal der Fachverband Ethik e.V. 

führen mit dieser Konferenz ihren Dialog 

zwischen unterschiedlichen gesellschaftlichen 

Gruppen fort. 

Anmeldungen bis 14.10.2005 an: GEW Hauptvorstand/Parl. 

Verbindungsbüro, Antje Lindner, 

Wallstraße 65, 10179 Berlin, 

Telefon 030/235014-11, Fax: 030/235014-10, 

E-Mail: antje.lindner@buero-berlin.gew.de 

Pisa und die Folgen 

Auf der fünften GEW-Herbstakademie in Weimar 

geht es um die Zweite Chance für Spätstarter 

und Benachteiligte. 

„Weiterbildung als zweite Chance?! – Konsequenzen 

aus der Bildungs- und Beschäftigungskrise“ 

ist das Thema der fünften GEW- 

Herbstakademie, die vom 24. bis 26. November 

im Jugend- und Kulturzentrum „Mon ami“ in 

Weimar stattfindet. Im Mittelpunkt der Tagung 

stehen die Fragen: Was bedeuten die Pisa-Ergebnisse 

für das lebenslange Lernen? Kann und 

soll Weiterbildung die Defizite der Schulabgängerinnen 

und Schulabgänger kompensieren? 

Neue Erkenntnisse zur Lernfähigkeit im 

Erwachsenenalter aus Sicht der Hirnforschung 

werden ebenso einbezogen wie die Erfahrungen 

mit der Weiterbildung Benachteiligter in 

anderen Ländern, zum Beispiel Dänemark. In 

vier Workshops wird über Konzepte zur Alphabetisierung, 

über den Zweiten Bildungsweg, 

kulturelle und politische Bildung sowie über 

die Weiterbildung erwachsener Migranten diskutiert. 

Die abschließende Podiumsdiskussion 

beschäftigt sich mit den Perspektiven und Entwicklungsmöglichkeiten 

der Weiterbildung 

nach der Bundestagswahl. Informationen und 

Anmeldung: Brigitte Kramer 069/789 73-327. 

http://www.gew.de/Veranstaltungen_im_Bereich_ 

Weiterbildung.html 

Wanderausstellung 

„Auschwitz und ich“ lautet der Titel einer Wanderausstellung 

der Aschaffenburger Außenstel- 

le des Kirchlichen Dienstes in der Arbeitswelt 

der bayerischen evangelischen Kirche. Auf 30 

Stellwänden werden die Geschichte des Vernichtungslagers 

Auschwitz-Birkenau sowie die 

der Häftlinge dargestellt. 

Die Ausstellungsmacher haben die Gefühle 

und Eindrücke von Teilnehmern von Seminarfahrten 

nach Auschwitz festgehalten. Wissenschaftlich 

und pädagogisch wurde das Projekt 

vom Fritz-Bauer-Institut in Frankfurt (Main), 

dem hessischen Landesjugendring und dem 

Evangelischen Bildungswerk Regensburg begleitet. 

Die Ausstellung war bereits in mehreren 

deutschen Städten zu sehen und eignet sich besonders 

für Gruppen als Vorbereitung zu Fahrten 

in die KZ-Gedenkstätte Oswiencim. 

Kontakt und Verleih: www.auschwitz-und-ich.de, 

KDA Aschaffenburg, Kolpingstraße 7, 63739 

Aschaffenburg, Telefon 06021-25284, Fax 06021- 

362902 

Buchtipps 

LesePeter 

Der LesePeter ist eine Auszeichnung der Arbeitsgemeinschaft 

Jugendliteratur und Medien 

(AJuM) der GEW für ein herausragendes, aktuelles 

Buch der Kinder- und Jugendliteratur. Die 

ausführliche Rezension (mit pädagogischen 

Hinweisen) ist im Internet unter www. 

AJuM.de (Datenbank) oder www.LesePeter.de 

abrufbar. Im Monat Oktober 2005 erhält den 

LesePeter das Jugendbuch: 

Karin Gündisch: „Cosmin. Von einem, der auszog, 

das Leben zu lernen“ 

München, dtv (Reihe Hanser) 2005, 192 Seiten, 

TB, 7,50 € 

Im Monat November 2005 erhält den Preis das 

Sachbuch Anne Möller: „Nester bauen, Höhlen 

knabbern. Wie Insekten für ihre Kinder sorgen.“ 

Zürich: Atlantis bei Orell Füssli 2004. 32 Seiten, 

geb., 14,90 €

Erziehung und Wissenschaft 

Diesmal 

40 

E&W 10/2005 

PISA-E: Kultusminister bringen sich in Stellung 

Cartoon: Klaus Stuttmann

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