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Erziehung<br />
und Wissenschaft<br />
Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft GEW 10/2005<br />
Integrationspolitik:<br />
Es wird<br />
viel<br />
gemacht –<br />
doch bei<br />
weitem<br />
nicht<br />
genug
GASTKOMMENTAR<br />
Folgen einer demonstrativen<br />
Erkenntnisverweigerung<br />
Verspätete und nachholende Integrationspolitik<br />
Prof. Dr. Klaus<br />
J. Bade ist Direktor<br />
des Instituts<br />
für Migrationsforschung<br />
und Interkulturelle<br />
Studien<br />
(IMIS) der Universität<br />
Osnabrück<br />
(www.kjbade.de).<br />
2<br />
Foto: Erich Malter<br />
E&W 10/2005<br />
Deutschland ist eine verspätete<br />
Nation in Sachen konzeptorientierterMigrationsund<br />
Integrationspolitik. Erst<br />
das seit Jahresbeginn rechtskräftigeZuwanderungsgesetz<br />
hat beide Dimensionen<br />
strategisch zusammengebracht.<br />
Das Gesetz (s. auch<br />
Seite 20) hat dem breiten<br />
Konsens geschuldete Mängel<br />
– ohne Punktesystem für<br />
Zuwanderung, ohne gesetzlich<br />
verordnete wissenschaftliche<br />
Begleitung (Zuwanderungsrat).<br />
Es ist trotzdem ein<br />
wichtiger Schritt in die richtige<br />
Richtung und eine solide<br />
Plattform, auf der nach<br />
gemachten Erfahrungen weitergebaut<br />
werden kann.<br />
Aber das Zuwanderungsgesetz<br />
kommt rund ein Vierteljahrhundert<br />
zu spät. Man<br />
konnte schon Anfang der<br />
80er Jahre in mancherlei<br />
Schriften – auch solchen des<br />
Verfassers dieses Artikels –<br />
den Nachweis finden, dass<br />
Deutschland auf dem Weg<br />
zum Einwanderungsland sei<br />
und die dringende Mahnung,<br />
Migrations- und Integrationspolitik<br />
endlich als<br />
zentrale Gestaltungsbereiche<br />
der Gesellschaftspolitik eines<br />
Einwanderungslandes zu<br />
erkennen und zu politischen<br />
Mainstream-Themen zu machen.<br />
Damals siegte, was ich<br />
demonstrative Erkenntnisverweigerung<br />
nannte. Mancherlei<br />
soziale Folgen mangelnder<br />
fördernder Begleitung<br />
von Integrationsprozessen<br />
können wir heute besichtigen.<br />
Das gilt besonders für die<br />
zweite und dritte Einwanderergeneration<br />
jener, deren<br />
Großeltern man einmal abschätzig<br />
„Gastarbeiter“<br />
nannte: Viele Jobs der angeworbenen<br />
und gebliebenen,<br />
un- und angelernten Pionierwanderer<br />
entfielen, aber die<br />
nötigen Förderprogramme<br />
als Eintrittskarten in die beruflich-sozialen<br />
Fahrstühle<br />
blieben aus. Auch deswegen,<br />
nicht nur der sozialen Herkunft<br />
wegen, sind die Bildungsabschlüsse<br />
dieser Einwanderer<br />
nach wie vor deutlich<br />
niedriger und die Arbeitslosenzahlen<br />
deutlich<br />
höher. Programme, die wir<br />
heute „Fördern und Fordern“<br />
nennen, hätten uns<br />
vieles ersparen können.<br />
Aber geredet wurde in den<br />
frühen 80ern vor allem über<br />
„Rückkehrprämien“ und<br />
bestenfalls über „soziale Integration<br />
auf Zeit“. Die Proteste<br />
dagegen und die Warnungen<br />
vor den Folgen dieser<br />
sozialen Kurzschlusspolitik<br />
sind heute vergessen.<br />
Retrospektive Besserwisserei<br />
und klagende Selbstbeschreibungen<br />
helfen nicht<br />
weiter. Integrationspolitik<br />
muss nach vorne blicken, sie<br />
sollte aber auch integrationspolitische<br />
Versäumnisse der<br />
Vergangenheit bewusst annehmen<br />
und im Rahmen<br />
nachholender Integrationspolitik<br />
in ihren negativen<br />
Folgen zu begrenzen suchen:<br />
Nachholende Integrationspolitik<br />
kann, wie<br />
präventive Integrationspolitik<br />
bei der so genannten<br />
Erstintegration, die Eigendynamik<br />
des Integrationsprozesses<br />
nicht ersetzen, sondern<br />
nur fördernd begleiten.<br />
Sie zielt darauf, steckengebliebeneIntegrationsprozes-<br />
se wieder in Gang zu bringen<br />
und ist orientiert an<br />
dem Ziel der nachträglichen<br />
Eröffnung von Chancen zu<br />
einer möglichst gleichberechtigten<br />
Partizipation an<br />
allen gesellschaftlichen Teilbereichen.<br />
Das gilt vor allem für erstens<br />
die sprachliche Integration;<br />
zweitens die ohne diese Voraussetzung<br />
kaum erreichbare<br />
soziale Integration; drittens<br />
die kulturelle Integration<br />
einschließlich des sich<br />
Einlebens in die Grundwerte<br />
der Rechtskultur; viertens<br />
die ökonomische Integration:<br />
den Zugang zum Arbeitsmarkt<br />
und, vor allem<br />
bei jüngeren Menschen,<br />
fünftens die Voraussetzungen<br />
dazu in Gestalt von familiärer<br />
Erziehung, schulischer<br />
Bildung und beruflicher<br />
Ausbildung bzw. Qualifikation.<br />
Zeit ist keine mehr zu verlieren<br />
– sonst könnte das bislang<br />
glücklicherweise zumeist<br />
gegenstandslose Menetekel<br />
des ersten bundesdeutschenAusländerbeauftragten,<br />
des ehemaligen<br />
nordrhein-westfälischen Ministerpräsidenten<br />
Heinz<br />
Kühn, vom Ende der 70er<br />
Jahre in einigen Bereichen<br />
doch noch Wirklichkeit werden:<br />
Was man heute nicht in<br />
die Integration der ausländischen<br />
Arbeitnehmer und ihrer<br />
Familien investiere, hatte<br />
Kühn damals gewarnt, das<br />
müsse man unter Umständen<br />
später für Resozialisierung<br />
und Polizei bezahlen.<br />
Wenn diese düstere Prophezeiung<br />
trotz eines VierteljahrhundertsintegrationspolitischerInvestitionsverweigerung<br />
nicht eingetreten ist,<br />
dann ist das weniger der<br />
deutschen Integrationspoli-<br />
tik als der friedlichen alltäglichenIntegrationsbereitschaft<br />
der Menschen mit<br />
Migrationshintergrund zu<br />
verdanken.<br />
Das muss aber bei denen,<br />
die sich ausgeschlossen<br />
fühlen, nicht so bleiben.<br />
Und einschlägige Alarmsignale<br />
sind unübersehbar:<br />
Die Aggressivität von unzureichend<br />
integrierten Jugendlichen<br />
mit Migrationshintergrund<br />
wächst. Jeder<br />
vierte jugendliche Intensivtäter<br />
ist heute ein Aussiedler<br />
bzw. Spätaussiedler. Und Jugendliche<br />
ohne Migrationshintergrund<br />
antworten mit<br />
steigender ethno-nationalistischer<br />
bzw. völkischer Orientierung<br />
und als Selbsthilfe<br />
verstandener Abgrenzung<br />
gegen „Russen“, „Türken“<br />
und „Migranten“ bzw. zugewanderte<br />
„Fremde“ überhaupt.<br />
Das gilt nicht nur für<br />
Neonazis, denen der aktuelle<br />
Verfassungsschutzbericht<br />
einen Zuwachs um 25 Prozent<br />
im letzten Jahr bescheinigt.<br />
Es gilt auch für zahlreiche<br />
neue Rechtsorientierungen<br />
im Vorfeld parteipolitischer<br />
Bindungen. Die Polarisierung<br />
wächst und die<br />
Chancen nachholender Integration<br />
nehmen auf der<br />
Zeitachse ab, bei unverhältnismäßig<br />
steigenden sozialen<br />
Kosten. Gewarnt sei vor<br />
erneutem fahrlässigen Zuwarten<br />
und vor menschenfreundlichem<br />
Schönreden in<br />
falsch verstandener politischer<br />
Korrektheit an der<br />
Grenze zur philanthropischen<br />
Heuchelei.<br />
Klaus Bade
Gastkommentar<br />
„Nachholende Integrationspolitik“ Seite 2<br />
Auf einen Blick<br />
Impressum<br />
Titel: Integration<br />
Bundestagswahl<br />
Bildungspolitik<br />
Tarif- und Beamtenpolitik<br />
Hochschule und Forschung<br />
Weltlehrertag<br />
Leserforum<br />
Berufsverbote<br />
Marktplatz<br />
Anschlagtafel<br />
Diesmal<br />
auch im Internet unter www.gew.de<br />
Seite 4<br />
Seite 4<br />
1. In Offenbach ist die Welt zuhause Seite 6<br />
2. „Nicht falsch, nur arabisch“ Seite 12<br />
3. Perspektivwechsel in der Lehrerbildung Seite 14<br />
4. Angebote für Migranteneltern Seite 16<br />
5. Lebensrealitäten junger Migrantinnen Seite 18<br />
6. „Was bleibt, ist Zwang“ Seite 20<br />
Bildung eine Stimme geben Seite 21<br />
1. Interview zur Ganztagsschule Seite 22<br />
2. OECD-Bericht 2005 zur Bildung Seite 23<br />
1. TVöD: „Besser geht’s nicht“ Seite 24<br />
2. E&W-Serie zum neuen Tarifwerk Seite 26<br />
GEW startet Internet-Portal Seite 27<br />
Interview: Tödliches Engagement Seite 28<br />
Seite 29<br />
Die Jagd geht weiter Seite 30<br />
Titel: Werbeagentur Zimmermann<br />
Seite 30/33<br />
Seite 34<br />
Seite 40<br />
Einem Teil dieser Auflage sind die Zeitung für den<br />
Weiterbildungsbereich „prekär“ sowie die Studierendenzeitung<br />
„read.me“ beigelegt.<br />
„In Offenbach ist die Welt<br />
zuhause“ – in der hessischen<br />
Lederwarenstadt ist die<br />
Mehrheitsgesellschaft nichtdeutscher<br />
Herkunft. Politik<br />
steht unter Handlungsdruck<br />
in Sachen Integration. Die<br />
rot-grüne Stadtregierung ist<br />
recht erfinderisch, trotz<br />
knapper Kassen. Eine Reportage<br />
von Helga Haas-Rietschel.<br />
Die Kommune ist auch ein<br />
Beispiel für „verspätete und<br />
nachholende Integrationspolitik“ wie sie Klaus Bade in dem Gastkommentar<br />
für die gesamte Republik feststellt. Zum Thema außerdem Beiträge<br />
von Jeannette Goddar über das interkulturelle Kita-Projekt „Kinderwelten“<br />
und Jürgen Amendt über Angebote zur Elternarbeit für Migranten<br />
in Berlin. Außerdem kritische Fragen zur Lehrerbildung von Marianne<br />
Kröger-Potratz sowie Ergebnisse einer aktuellen Studie über Lebensrealitäten<br />
junger Migrantinnen von Yasemin Karakosglu. Den Schwerpunkt<br />
Integration rundet eine Kritik des 2004 beschlossenen Zuwanderungsgesetzes<br />
ab Seite 6 ff.<br />
Der krasse Rückstand<br />
ist noch<br />
nicht überwunden,<br />
resümiert<br />
Max Loewe den<br />
neuen OECD-<br />
Bericht: „Bildung<br />
auf einen Blick“.<br />
Die Bundesrepublik<br />
hinkt bei den<br />
öffentlichen Bildungsausgaben<br />
wie bei der Bildungsbeteiligung im internationalen Vergleich immer<br />
noch meilenweit der Entwicklung in anderen Industrienationen hinterher.<br />
Seite 23<br />
„In Kolumbien ist Lehrerengagement<br />
tödlich“, sagt der<br />
Vorsitzende der kolumbianischen<br />
Lehrergewerkschaft<br />
FECODE, Witney Chavez,<br />
im E&W-Interview. Chavez<br />
macht im Gespräch klar,<br />
dass „qualifizierte Bildung“<br />
nicht zu realisieren ist, wenn<br />
Repression und Terror gegen<br />
Lehrende so groß sind, dass<br />
sie um ihr Leben fürchten<br />
müssen. Seite 28<br />
Foto: Alexander Paul Englert<br />
Foto: imago<br />
INHALT<br />
Foto: Privat<br />
E&W 10/2005 3
AUF EINEN BLICK<br />
PISA 2003: Erstmals sollen Ergebnisse aller Schularten<br />
veröffentlicht werden.<br />
PISA-E-Bericht mit Ergebnissen<br />
aller Schularten<br />
Die vollständige deutsche PISA-Auswertung 2003<br />
wird nicht nur einen bundesweiten Leistungsvergleich<br />
der Gymnasien enthalten, sondern auch die<br />
Ergebnisse der einzelnen Schularten veröffentlichen.<br />
Einen entsprechenden Beschluss fasste die<br />
Amtschefkommission „Qualitätssicherung in<br />
Schulen“ der Kultusministerkonferenz (KMK).<br />
Damit folgt die Kommission einem Vorstoß der<br />
unionsgeführten Bundesländer sowie der Empfehlung<br />
des Leiters des PISA-Konsortiums, Manfred<br />
Prenzel (Kiel). Beim ersten PISA-Test 2000 hatten<br />
der damalige Leiter des PISA-Konsortiums, Jürgen<br />
Baumert, und der in der KMK für Qualitätsentwicklung<br />
zuständige Staatsrat Hermann Lange<br />
(Hamburg) diesen Schulformvergleich wegen der<br />
unterschiedlichen Beteiligungsquoten und der Zusammensetzung<br />
der Schülerschaft als problematisch<br />
abgelehnt. Nur für die Gymnasien war ein<br />
bundesweites Ranking erstellt worden, weil deren<br />
Schülerschaft als annähernd vergleichbar gilt.<br />
Die GEW hatte die Kultusminister vor diesem<br />
Schritt gewarnt. „Die Schulformen in Deutschland<br />
sind mit Ausnahme der Gymnasien so unterschiedlich<br />
strukturiert, dass ein seriöser Vergleich nicht<br />
möglich ist“, sagte die stellvertretende GEW-Vorsitzende<br />
Marianne Demmer. In manchen Bundesländern<br />
wie Sachsen gebe es keine Haupt- und Realschulen<br />
mehr. In anderen faktisch keine Gesamtschulen<br />
– etwa in Bayern und Baden-Württemberg.<br />
Zudem variierten die Schüleranteile an Hauptschulen<br />
zwischen knapp 40 Prozent eines Jahrgangs in<br />
Bayern und zehn Prozent in Mecklenburg-Vorpommern.<br />
„Schulformbezogene Mittelwerte für<br />
die Bundesländer sagen weder etwas über die<br />
pädagogischen Anstrengungen der einzelnen<br />
Schule noch über die Leistung einzelner Schüler<br />
aus“, betonte Demmer. Sie zeigten lediglich, wie<br />
hoch der Schüleranteil in den Schulformen ist bzw.<br />
welchen Anteil schwache Schüler ausmachen. Die<br />
Veröffentlichung der Daten führe dazu, Schülerinnen<br />
und Schüler zu etikettieren – unabhängig davon,<br />
welche Leistung sie tatsächlich und individuell<br />
erbringen. Demmer warf Prenzel vor, der wissenschaftlichen<br />
Reputation des gesamten deutschen<br />
PISA-Konsortiums mit seiner Empfehlung<br />
Schaden zugefügt zu haben. Der vollständige nationale<br />
PISA-2003-Bericht wird am 3. November<br />
veröffentlicht. Teilergebnisse wurden bereits am 14.<br />
Juli vorgestellt (s. E&W 9/2005).<br />
4<br />
E&W 10/2005<br />
Foto: imago<br />
Umlage reicht nicht<br />
Die GEW hat ihre Forderung<br />
nach einer Ausbildungsplatzumlage<br />
noch einmal bekräftigt.<br />
Gleichzeitig stellte die<br />
Gewerkschaft aber klar, dass<br />
zusätzlich vom Arbeitsmarkt<br />
unabhängige Ausbildungsplätze<br />
notwendig sind, die<br />
das duale System mit einem<br />
gleichwertigen Angebot ergänzen.<br />
Das neue Berufsbildungsgesetz<br />
ermögliche eine<br />
entsprechende Anerkennung<br />
und Zertifizierung<br />
schulischer Berufsbildungsgänge.<br />
Rund 200 000 Jugendliche<br />
werden in diesem Jahr keinen<br />
beruflichen Ausbildungsplatz<br />
bekommen. „Diese<br />
jungen Menschen brauchen<br />
Maßnahmen, die sie qualifizieren<br />
und die gesellschaftlich<br />
anerkannt sind. Außerbetriebliche<br />
und vollzeitschulischeAusbildungsgänge<br />
müssen endlich aufgewertet<br />
und vom Stigma der ‚Notmaßnahme’<br />
befreit werden“,<br />
betonte GEW-Berufsbildungsexpertin<br />
Stephanie<br />
Odenwald. In einem Schreiben<br />
an das Bundesbildungsministerium<br />
setzte sie sich<br />
dafür ein, die Möglichkeiten,<br />
die das neue Berufsbildungsgesetz<br />
eröffnet, auszuschöpfen.<br />
Letztes Kita-Jahr beitragsfrei<br />
Die Hochschulen sollen auch<br />
von den BAföG-Empfängern<br />
Studiengebühren eintreiben.<br />
714-Millionen-Rate<br />
für Spitzen-Unis<br />
Die Bundesregierung hat 714<br />
Millionen Euro als erste Rate<br />
für das Programm zum Aufbau<br />
von Spitzen-Universitäten<br />
freigegeben. Die DeutscheForschungsgemeinschaft<br />
(DFG) und der Wissenschaftsrat<br />
haben entsprechendeBewilligungsbescheide<br />
erhalten.<br />
Mit dem insgesamt 1,9 Milliarden<br />
Euro umfassenden<br />
Programm sollen bis 2011<br />
durch die Einrichtung von<br />
rund 40 Graduiertenschulen<br />
für Nachwuchswissenschaftler,<br />
etwa 30 Exzellenz-Clustern<br />
und der Entwicklung einiger<br />
Eliteuniversitäten der<br />
Aufbau international anerkannter<br />
Spitzenforschung an<br />
den Universitäten gefördert<br />
werden. Der Bund trägt 75<br />
Prozent der Kosten, die Länder<br />
25 Prozent.<br />
Die rheinland-pfälzische Landesregierung hat das Gesetz für<br />
den Ausbau von Bildung und Betreuung für Kleinkinder auf<br />
den Weg gebracht. Das Kabinett stimmte dem Gesetzentwurf<br />
für das Programm „Zukunftschance Kinder – Bildung von Anfang<br />
an“ zu.<br />
Das Programm des Bildungsministeriums sieht einen Ausbau<br />
der Kinderkrippenplätze und eine intensivere sprachliche Förderung<br />
von Kleinkindern vor. Diese sollen besser vorbereitet<br />
in die Schule kommen. Das letzte Kindergartenjahr soll von<br />
Anfang 2006 an<br />
daher beitragsfrei<br />
sein. Außerdem<br />
ist geplant,<br />
bis 2010 einen<br />
Rechtsanspruch<br />
auf einen Kindergartenplatz<br />
schon für Zweijährigegesetzlich<br />
zu verankern.<br />
Rheinland-Pfalz: intensive Sprachförderung<br />
von Kleinkindern.<br />
Foto: imago<br />
Foto: imago<br />
Gebühren auch für<br />
BAföG-Empfänger<br />
Im nächsten Jahr will Nordrhein-Westfalen<br />
erstmals Studiengebühren<br />
kassieren:<br />
Zum Wintersemester 2006/<br />
07 sollen die Studienanfänger<br />
bis zu 500 Euro pro Semester<br />
berappen. Bereits immatrikulierte<br />
Studierende<br />
müssen vom Sommersemester<br />
2007 an zahlen. Entgegen<br />
der Vereinbarung im<br />
schwarz-gelben Koalitionsvertrag<br />
sollen auch BAföG-<br />
Empfänger bei den Studiengebühren<br />
zur Kasse gebeten<br />
werden. Die über 50 Hochschulen<br />
im Land können<br />
selbst entscheiden, ob und in<br />
welcher Höhe sie Studiengebühren<br />
verlangen.<br />
Impressum<br />
Erziehung und<br />
Wissenschaft<br />
Allgemeine Deutsche Lehrerzeitung ·<br />
57. Jg.<br />
Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung<br />
und Wissenschaft im Deutschen Gewerkschaftsbund.<br />
Vorsitzender:<br />
Ulrich Thöne. Redaktion: Ulf Rödde<br />
(verantwortlich), Helga Haas-Rietschel.<br />
Redaktionsassistenz: Renate Körner<br />
Gestaltung: Werbeagentur Zimmermann<br />
Postanschrift der Redaktion:<br />
Postfach 900409, 60444 Frankfurt a. M.,<br />
Telefon (0 69) 7 89 73-0,<br />
Telefax (0 69) 7 89 73-202.<br />
E-Mail: Renate.Koerner@gew.de<br />
Internet: http://www.gew.de<br />
Redaktionsschluss ist der 10. eines<br />
jeden Monats.<br />
Erziehung und Wissenschaft erscheint<br />
elfmal jährlich, jeweils am 5. des Monats<br />
mit Ausnahme der Sommerferien.<br />
Für die Mitglieder ist der Bezugspreis im<br />
Mitgliedsbeitrag enthalten. Für Nichtmitglieder<br />
beträgt der Bezugspreis jährlich<br />
€ 7,20 zuzüglich € 11,30 Zustellgebühr<br />
inkl. MwSt. Für die Mitglieder der<br />
Landesverbände Bayern, Berlin, Brandenburg,<br />
Bremen, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern,<br />
Rheinland-Pfalz,<br />
Saar, Sachsen, Schleswig-Holstein und<br />
Thüringen werden die jeweiligen Landeszeitungen<br />
der E&W beigelegt.<br />
Für unverlangt eingesandte Manuskripte<br />
und Rezensionsexemplare wird keine<br />
Verantwortung übernommen. Die<br />
mit dem Namen des Verfassers gekennzeichneten<br />
Beiträge stellen nicht unbedingt<br />
die Meinung der Redaktion oder<br />
des Herausgebers dar.<br />
Verlag mit Anzeigenabteilung: Stamm<br />
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45134 Essen;<br />
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apm AG, Kleyerstraße 3<br />
64295 Darmstadt.<br />
E&W wird auf<br />
chlorfrei gebleichtem<br />
Papier gedruckt.<br />
ISSN<br />
0342-0671
100 Millionen Kinder wachsen ohne Schulbildung auf.<br />
Weltweit 800 Millionen Analphabeten<br />
785 Millionen Erwachsene können weltweit nicht lesen und<br />
schreiben. Zwei Drittel davon sind Frauen. 100 Millionen Kinder<br />
wachsen ohne Schulbildung auf. Darauf hat die UNESCO<br />
zum Welttag der Alphabetisierung am 8. September hingewiesen.<br />
In der Weltdekade der Alphabetisierung wollen die Vereinten<br />
Nationen bis 2012 das internationale Entwicklungsziel „Bildung<br />
für alle“ verwirklichen. 2005 lag der Schwerpunkt des<br />
Welttages der Alphabetisierung auf der nachhaltigen Entwicklung.<br />
„Alphabetisierung ist das Herzstück der nachhaltigen Entwicklung“,<br />
sagte UNO-Generalsekretär Kofi Annan.<br />
Über 70 Prozent aller erwachsenen Analphabeten leben in nur<br />
neun Ländern der Erde, darunter Indien, China, Bangladesch<br />
und Pakistan. Doch auch in den Industrieländern ist Analphabetismus<br />
ein Thema: In Deutschland etwa verlassen 80.000 Jugendliche<br />
jedes Jahr die Schule ohne Abschluss. Fast 25 Prozent<br />
eines Jahrgangs gehören zur so genannten Risikogruppe,<br />
deren Rechen- und Lesekompetenz nicht ausreichend ist. Damit<br />
fehlt ihnen die Grundlage für eine aktive Teilnahme am sozialen,<br />
kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Leben.<br />
Über 200 „Bündnisse<br />
für Familie“<br />
In über 200 Kreisen und<br />
Städten mit einem Einzugsgebiet<br />
von 24 Millionen<br />
Menschen haben sich seit<br />
Anfang 2004 „Bündnisse für<br />
Familie“ gegründet. Im Rahmen<br />
der Aktivitäten<br />
schließen sich Betriebe,<br />
Kommunen, Vereine, Gewerkschaften<br />
und öffentliche<br />
Einrichtungen zusammen,<br />
um die Vereinbarkeit<br />
von Familie und Beruf zu<br />
verbessern. 85 Prozent der<br />
Eltern begrüßen lokale<br />
Bündnisse für Familien ausdrücklich.<br />
Kopftuchverbot bald<br />
auch in Kitas?<br />
Nach dem Kopftuchverbot<br />
für muslimische Lehrerinnen<br />
in den Schulen Baden-Württembergs<br />
soll das Tragen des<br />
religiösen Symbols nun auch<br />
in Kindergärten verboten<br />
werden. Eine entsprechende<br />
parlamentarische Initiative<br />
zur Änderung des Kindergartengesetzes<br />
bahnt sich an.<br />
Nach dem landesweit ersten<br />
Kopftuchverbot im Kindergarten<br />
will die Stadt Ebersbach<br />
(Kreis Göppingen) nun<br />
für den gesamten Südwesten<br />
eine Gesetzesinitiative auf<br />
den Weg bringen.<br />
Foto: imago<br />
Nachhilfe boomt<br />
Durchschnittlich erhält jeder<br />
vierte Schüler bezahlten<br />
Nachhilfeunterricht. Die<br />
Quote liegt laut der jüngsten<br />
Ergebnisse des Sozioökonomischen<br />
Panels (SOEP) bei<br />
Gymnasiasten in den alten<br />
Bundesländern mit 36 Prozent<br />
besonders hoch. Nach<br />
den Daten der repräsentativen<br />
Studie nehmen Kinder aus<br />
Haushalten im oberen Einkommensviertel<br />
mehr als<br />
doppelt so häufig (36 Prozent)<br />
bezahlte Nachhilfe in Anspruch<br />
wie Kinder in Haushalten<br />
des unteren Einkommensviertels<br />
(15 Prozent).<br />
Erstes Sozialforum<br />
in Deutschland<br />
„Ob es gelingt, weiteren neoliberalen<br />
Umbau zu verhindern,<br />
hängt entscheidend<br />
von den Protesten der sozialen<br />
Bewegung vor und nach<br />
den Bundestagswahlen ab.<br />
Wer auch immer regieren<br />
wird und weiteren Sozialabbau<br />
betreibt, muss mit unserem<br />
massiven Widerstand<br />
rechnen.“ Auf dieses Ziel verständigten<br />
sich die rund<br />
3500 Teilnehmer des ersten<br />
Sozialforums in Deutschland,<br />
das in Erfurt stattgefunden<br />
hat. Über 200 Organisationen<br />
und Einzelpersonen<br />
organisierten rund 250<br />
Veranstaltungen, die sich mit<br />
Themen wie „Arbeitswelt<br />
und Menschenwürde“, „Globalisierung<br />
und die Rolle<br />
Deutschlands in der Welt“<br />
oder „Menschenrechte und<br />
politische Teilhabe“ auseinandersetzten.<br />
Die GEW bot<br />
eine Veranstaltung zum Thema<br />
„Recht auf Bildung – Bildung<br />
ist keine Ware“ an, die<br />
der Landesverband Thüringen<br />
organisiert hatte.<br />
Auf einer Aktions- und Strategiekonferenz<br />
der sozialen<br />
Bewegungen soll am 19./20.<br />
November 2005 in Frankfurt<br />
am Main über das weitere<br />
Vorgehen entschieden werden.<br />
Alle weiteren Infos unter:<br />
www.sozialforum2005.de<br />
AUF EINEN BLICK<br />
Kein Sport mehr in der Oberstufe?<br />
Nach Informationen<br />
der GEW Baden-Württemberg<br />
plant die Kultusministerkonferenz<br />
(KMK), den Sportunterricht<br />
in der Oberstufe<br />
der Gymnasien abzuschaffen.<br />
Grund sei,<br />
dass die überlasteten<br />
Schülerinnen und<br />
Schüler kaum noch<br />
Wahlkurse wie Informatik<br />
belegen. „Es wäre<br />
absurd, wenn die jungen<br />
Menschen die am<br />
Tag oft zehn bis zwölf<br />
Stunden sitzend verbringen,<br />
sich nicht einmal<br />
mehr zwei Stunden<br />
pro Woche im Sportunterricht<br />
bewegen können.<br />
Viele Jugendliche<br />
haben bereits Gesundheits-<br />
und Gewichtsprobleme<br />
und leiden<br />
unter dem Bewegungsmangel<br />
in unseren<br />
Schulen“, sagte GEW-<br />
Landesvorsitzender<br />
Rainer Dahlem.<br />
Die KMK widersprach<br />
dieser Darstellung. Allerdings<br />
räumte sie ein,<br />
eine Arbeitsgruppe beauftragt<br />
zu haben, „die<br />
Vereinbarung zur gymnasialen<br />
Oberstufe so<br />
zu überarbeiten, dass<br />
den Entwicklungen in<br />
den Ländern Rechnung<br />
getragen wird und den<br />
Ländern Gestaltungsspielräume<br />
ermöglicht<br />
werden“.<br />
Jedes sechste Kind in Deutschland ist vom gesellschaftlichen<br />
Leben ausgeschlossen.<br />
1,7 Millionen Kinder leben in Armut<br />
Kinderarmut in der Bundesrepublik hat eine historisch<br />
neue Dimension erreicht. Nach einer Studie<br />
des Paritätischen Wohlfahrtsverbandes (DPWV)<br />
hat die Einführung von Hartz IV zu Jahresbeginn<br />
die Zahl der von Armut betroffenen Kinder auf 1,7<br />
Millionen steigen lassen. „Hartz IV heißt zu Wenig<br />
für zu Viele“, lautet das Fazit von Ulrich Schneider,<br />
Hauptgeschäftsführer des DPWV.<br />
Nach Berechnungen des Verbandes leben über 1,5<br />
Millionen Kinder auf Sozialhilfeniveau. Auf weitere<br />
200 000 schätzt der DPWV die Dunkelziffer der<br />
Kinder, die ihr Anrecht auf Sozialleistungen nicht<br />
in Anspruch nehmen. Insgesamt leben 14,2 Prozent<br />
der Kinder in Deutschland in Armut. In den<br />
westlichen Bundesländern beträgt die Armutsquote<br />
12,4 Prozent, in den östlichen 23,7 Prozent. In etlichen<br />
Städten wie Schwerin, Görlitz, Halle oder<br />
Bremerhaven wird sogar die 30-Prozent-Marke<br />
deutlich überschritten. „Es ist verheerend für ein<br />
Gemeinwesen, wenn ein Drittel der Kinder vom<br />
normalen gesellschaftlichen Leben ausgeschlossen<br />
ist“, sagte Schneider.<br />
E&W 10/2005 5<br />
Foto: imago
In Offenbach ist d<br />
Ein Beispiel für „verspätete und nachholende Integrationspolitik“<br />
6<br />
E&W 10/2005<br />
Die hessische Lederwarenstadt am Main ist ein Schmelztiegel verschiedener<br />
Kulturen: Kurden, Italiener, Iraner, Pakistani, Türken, Vietnamesen,<br />
Ex-Jugoslawen, Afghanen, Inder, Afrikaner, unter ihnen sind<br />
die Marokkaner die größte Gruppe, Südamerikaner und Deutsche leben<br />
hier. Einwanderungsrealität ist greifbar – auch in den Bildungsinstitutionen.<br />
Integration war und ist eine Herausforderung für die Kommune<br />
– sie geht sie kreativ an. Und das muss sie auch. Denn: Die<br />
Mehrheitsgesellschaft ist nichtdeutscher Herkunft.
Fotos: Alexander Paul Englert<br />
ie Welt zuhause<br />
Mehmet Harmanci lebt<br />
seit 35 Jahren in<br />
Deutschland, seit<br />
1985 in Offenbach.<br />
Seine Eltern kamen<br />
1970 als so genannte<br />
„Gastarbeiter“ nach Deutschland. Sie<br />
blieben jedoch keine „Gäste“, wie viele,<br />
die in den 70ern als Arbeitskräfte in der<br />
Türkei, Italien, Jugoslawien, Griechenland<br />
und Spanien angeworben wurden.<br />
Aus einem Jahr sind für Harmancis<br />
Eltern Jahrzehnte geworden. Mehmet<br />
ging hier zur Schule, wurde 1975 in die<br />
so genannten türkischen Klassen eingeschult,<br />
die damals für Gastarbeiterkinder<br />
eingerichtet wurden. Deutsch hatte<br />
er nur als Fremdsprache. Er schaffte es<br />
trotzdem aufs Gymnasium, musste<br />
dann aber abrechen, weil ihm das<br />
Sprachfundament gefehlt hat. Er wechselte<br />
auf die Realschule, dann auf die<br />
Fachoberschule, brach auch diese ab,<br />
um im Geschäft des Vaters mitzuhelfen.<br />
Nach 25 Jahren ließ er sich einbürgern.<br />
Harmanci wollte gleiche Rechte wie die<br />
Deutschen. Er war es leid, immer „der<br />
Letzte auf der Warteliste für eine Umschulungsmaßnahme<br />
zu sein“. „Das<br />
hat weh getan“, gesteht er, „es war das<br />
erste Mal, dass ich Ungleichheit<br />
schmerzlich empfunden habe.“ Ob er<br />
glaube, etwas verloren zu haben mit der<br />
Einbürgerung? Nein, der türkischen<br />
Kultur fühle er sich weiter verbunden.<br />
Auf seinen türkischen Pass hat er verzichtet.<br />
Heute arbeitet er am Flughafen,<br />
ist engagiert im Freundschaftsverein<br />
Türkei e.V., der sich um den kulturellen<br />
Austausch zwischen Türken und Deutschen<br />
bemüht. Seine türkische Frau arbeitet<br />
in einer Krabbelstube. Er hat sie<br />
unterstützt, Deutsch zu lernen und auf<br />
eigenen Füßen zu stehen. Integration<br />
gelungen? Beim Gespräch im Cafe gegenüber<br />
dem Offenbacher Rathaus<br />
meint er mit Blick auf den Arbeitsmarkt:<br />
„Auch nach 35 Jahren muss ich<br />
immer noch eine Schippe drauflegen,<br />
um besser zu sein als ein Einheimischer.“<br />
Der Alltag in Offenbach ist für Harmanci<br />
ein selbstverständlich gewordenes<br />
Miteinander von Menschen unterschiedlicher<br />
Kultur und Nationalität.<br />
Guckt man sich auf den Straßen und<br />
Plätzen der Innenstadt um, die ansonsten<br />
eher kleinstädtisches Outfit trägt,<br />
merkt man: Die Welt ist in Offenbach<br />
zuhause. 31,6 Prozent der 118 233 Einwohner<br />
haben keinen deutschen Pass,<br />
weitere zehn Prozent sind eingebürgert,<br />
aber anderer Herkunft. Im Bun-<br />
desvergleich gilt der Ausländeranteil<br />
Offenbachs als einer der Höchsten. Zu<br />
den Eingebürgerten zählt auch eine<br />
große Gruppe anerkannter Flüchtlinge.<br />
Viele von ihnen bildungsorientiert<br />
und erfolgreich in der Arbeitsaufnahme.<br />
Daneben eine sehr große Anzahl<br />
nicht anerkannter Asylbewerber, deren<br />
Kinder zwar teilweise gute Abschlüsse<br />
in der Schule erzielen, der Weg in die<br />
Ausbildung bleibt ihnen aber verwehrt.<br />
So ist die Rechtslage. Viele Zugewanderte<br />
sind arm. Ihre Beschäftigungsquote<br />
ist geringer als die der<br />
Deutschen, die Arbeitslosigkeit höher,<br />
die Frauenerwerbsquote niedriger, die<br />
Bildungschancen ihrer Kinder weiterhin<br />
schlecht. Handlungsbedarf in Sachen<br />
Integration: Druck auf die Politik<br />
der alten Arbeiterstadt, die von Sozialdemokraten<br />
und GRÜNEN regiert<br />
wird.<br />
Dialog zwischen Kulturen<br />
Die Stadt ist knapp bei Kasse, doch ihre<br />
Stärke ist die breite Vernetzung von<br />
Trägern, Institutionen, Initiativen und<br />
Vereinen. Das verdankt Offenbach<br />
vielleicht am meisten der 1998 gegründeten<br />
„Leitstelle für das Zusammenleben“,<br />
sie ist in der Stadtverwaltung<br />
dem Sozialdezernat zugeordnet. Luigi<br />
Marsalla, der die Stelle inne hat, versteht<br />
sich als Koordinator und Impulsgeber.<br />
Er bringt freie Träger, Ämter,<br />
Schulen, Jugendbildungswerk, Kitas,<br />
Kirchen und Vereine miteinander in<br />
Kooperation. Marsalla betrachtet seinen<br />
Job als Querschnittaufgabe: intern<br />
bei den Mitarbeitern der Stadtverwaltung<br />
eine Sensibilisierung für andere<br />
Kulturen zu bewirken – durch Fortbildung<br />
etwa –, extern, den Austausch der<br />
Menschen und den Dialog zwischen<br />
den Religionen anzustoßen. „Die<br />
Menschen brauchen Hilfestellung bei<br />
der Integration. Sie kommen hierher<br />
und erleben meist einen Kulturschock.“<br />
Das Zusammenleben erzeugt Konflikte,<br />
nicht nur zwischen Deutschen und<br />
Nichtdeutschen. Konflikte etwa zwischen<br />
kurdischen und türkischen Vereinen.<br />
Konflikte auch mit der nicht kleinen<br />
Gruppe der Roma-Familien. Diese<br />
gelten in Offenbach wegen ihrer Lebensart<br />
als schwer integrierbar. Aber:<br />
Mitte der 70er Jahre habe man das Gleiche<br />
von den Marokkanern gedacht –<br />
„und die sind heute gut integriert“ .<br />
Natürlich komme es immer mal wieder<br />
auch zu Nachbarschaftskonflikten,<br />
wenn beispielsweise eine türkische Fa-<br />
milie öffentlich grillt oder etwa junge<br />
Marokkaner Randale auf einem Spielplatz<br />
machen.<br />
Konflikte als Lernfelder<br />
Für solche Ärgernisse und Reibereien<br />
hat Marsalla ein Konfliktmanagement-<br />
Konzept entwickelt, einen Pool von<br />
Mediatoren für die Stadtteile organisiert,<br />
die, wenn’s irgendwo kracht, eingreifen.<br />
Mitglieder und Mitarbeiter von<br />
Ausländerbeirat, Kirche, Migrantenorganisationen<br />
hat man zu Konfliktvermittlern<br />
ausgebildet.<br />
In letzter Zeit kamen Mediatoren seltener<br />
zum Einsatz. Konflikte zwischen<br />
den Nationalitäten seien für ihn nichts<br />
Negatives, sagt Marsalla. Er begreift sie<br />
als gemeinsame „Lernfelder“ für Menschen<br />
unterschiedlicher Kultur und<br />
Herkunft. Dafür steht der Leitstelle jedoch<br />
wenig Geld zur Verfügung. Gerade<br />
mal 2500 Euro sind zurzeit im städtischen<br />
Haushalt vorgesehen. Da heißt<br />
es, erfinderisch zu sein. Gelder aus dem<br />
Europäischen Sozialfonds (EFS) und Finanzmittel<br />
aus HEGIS, dem Geldtopf<br />
der „Hessischen Gemeinschaftsinitiative<br />
soziale Stadt“, ermöglichen einiges.<br />
Aus dem HEGIS-Topf werden z. B.<br />
städtebauliche Maßnahmen für strukturschwache<br />
Gebiete finanziert. Die<br />
Stadt Offenbach hat damit einen Spielplatz<br />
und eine Kita in der nördlichen<br />
Innenstadt gebaut, wo besonders viele<br />
Einwandererfamilien wohnen. Weitere<br />
Mittel fließen aus dem LOS-Programm<br />
des Bundes in Integrationsprojekte.<br />
LOS, gefördert vom Bundesfamilienministerium,<br />
stellt „Lokales Kapital für soziale<br />
Zwecke“ zur Verfügung. „Sozialarbeit“,<br />
sagt Claudia Kaufmann-Reis, die<br />
die Regionalstelle des Jugendamtes<br />
nördliche Innenstadt<br />
leitet, „machen<br />
wir hier fast<br />
nur mit Menschennichtdeutscher<br />
Herkunft.“<br />
Migrationshintergrund<br />
paare sich<br />
oft mit sozialer<br />
Benachteiligung.<br />
Dieses Wissen bestimmt<br />
den Kurs<br />
der Offenbacher Integrationspolitik:<br />
Aufgaben und Projekte aus Sicht der Benachteiligten<br />
anzugehen.<br />
Lotsinnen für Elternarbeit<br />
Ein LOS-Projekt sind die „Integrationslotsinnen“.<br />
Das Modell wird seit 2003<br />
an zwei Grundschulen erprobt – eine<br />
Luigi Marsalla<br />
Integrationslotsinnen<br />
E&W 10/2005 7
8<br />
VHS-Dozentin Rosanna Caruso mit<br />
Müttern und ihren Kindern beim Deutschkurs<br />
in Räumen der Wilhelmsschule.<br />
E&W 10/2005<br />
Intensivgruppe<br />
Deutsch<br />
in der<br />
Mathildenschule.<br />
Cafeteria<br />
in der<br />
Mathildenschule,<br />
für die<br />
Ganztagsklassen.<br />
Multikultureller<br />
Alltag in den<br />
Schulpausen.
davon die Wilhelmschule. 80 Prozent<br />
ihrer Schüler kommen aus Migrantenund<br />
Flüchtlingsfamilien. Für das Lotsinnen-Projekt<br />
ist eine Gruppe von inzwischen<br />
15 Müttern, alle haben Kinder an<br />
der Schule, von der VHS qualifiziert<br />
worden. Ausgesucht wurden Migrantinnen,<br />
so VHS-Dozentin Barbara Temestürk,<br />
die hier aufgewachsen sind. Die<br />
Lotsinnen sollen im Konfliktfall zwischen<br />
Eltern, Lehrern und Schulleitung<br />
vermitteln. Zum Beispiel, was häufig<br />
vorkommt, wenn ein muslimisches<br />
Mädchen nicht mit zur Klassenfahrt<br />
oder zum Schwimmunterricht darf. Der<br />
Vorteil der Lotsinnen: Sie sprechen beide<br />
Sprachen, sind in zwei Kulturen zuhause.<br />
Ihre Hauptaufgabe sei, so Temestürk,<br />
den ausländischen Eltern, die<br />
Wichtigkeit von Bildung klar zu machen<br />
und sie über das deutsche<br />
Schulsystem aufzuklären.“ Die Schule<br />
hat für den Kontakt zwischen Eltern<br />
und Lotsinnen ein Cafe eingerichtet.<br />
Die Resonanz, meint Nuriye Baki, eine<br />
der Lotsinnen, könnte größer sein. Viele<br />
Eltern hätten Hemmungen, Hilfe oder<br />
Rat in Anspruch zu nehmen, weil sie die<br />
deutsche Sprache zu wenig verstehen<br />
und sprechen. Daher haben sie auch<br />
kein Vertrauen in die Schule und bleiben<br />
Elternabenden häufig fern. „Und<br />
die Mütter haben Angst, ihr Kind bei<br />
Klassenfahrten aus ihrer Obhut zu geben“,<br />
fügt die Iranerin Farideh Pirasulzadeh,<br />
eine andere Lotsin, hinzu. Sie könne<br />
das gut verstehen, ihr sei es mit ihrem<br />
Kind genauso ergangen.<br />
Am Schulanfang haben die Lotsinnen<br />
die neuen Eltern mit Kaffee und Kuchen<br />
empfangen und für ein VHS-Angebot<br />
geworben: ein Deutsch-Kurs für<br />
Mütter mit Sprachförderung für deren<br />
Kleinkinder in Räumen der Schule. Finanziert<br />
wird dieser „Mama lernt<br />
Deutsch“-Kurs aus Eigenmitteln der<br />
VHS und Zuschüssen des Regierungspräsidiums<br />
Darmstadt. Rosanna Caruso,<br />
selbst Kind italienischer Einwanderer,<br />
leitet ihn. Doch gerade mal vier Mütter<br />
besuchten beim ersten Mal den Kurs.<br />
„Obwohl doch“, meint Caruso, „der Bedarf<br />
viel größer ist“. Die Deutschlehrerin<br />
glaubt, dass die Migrantinnen zuwenig<br />
Ermutigung, von ihren Ehemännern<br />
erhalten – und sich nicht trauen zu<br />
kommen. Außerdem spiele das Finanzielle<br />
eine Rolle. Zwar kosten 100 Stunden<br />
Deutsch nur 135 Euro, Kinderbetreuung<br />
und Ämterbegleitung inklusive,<br />
doch das schrecke nicht wenige ab.<br />
Es brauche Zeit, erklärt Caruso, die<br />
Mütter von der Notwendigkeit des<br />
Spracherwerbs zu überzeugen: „Die<br />
Frauen leben fast alle schon mehrere<br />
Jahre hier und sprechen kaum die Sprache.“<br />
Für die Kinder sei das ein Riesenproblem,<br />
denn ihre Mütter fallen als Ansprechpartnerinnen<br />
für ihre Sorgen in<br />
der Schule weg. Auch nicht einfach für<br />
die Mütter: „Die Kinder haben die Nase<br />
vorn, die Mütter hinken hinterher.“<br />
Zu lange ist die Situation von Migrantinnen<br />
von der Politik nicht beachtet<br />
worden. Das verspätete Reagieren geht<br />
nicht zuletzt zu Lasten der Heranwachsenden.<br />
Uwe Zeyn, Schulleiter an der<br />
Wilhelmschule: „Die Problematik besteht<br />
in der Herkunftskultur der Migranten,<br />
in deren Heimat Bildung einen<br />
anderen Stellenwert hat, Schule eine andere<br />
Funktion übernimmt. In Italien<br />
und Marokko etwa kümmern sich die<br />
Grundschulen wesentlich stärker um<br />
die Kinder als bei uns.“<br />
Leseförderung wird an der Wilhelmschule<br />
groß geschrieben. Über ein umfangreiches<br />
Förderprogramm sollen<br />
möglichst alle Schüler nach der zweiten<br />
Klasse lesen können. Doch das, sagt der<br />
Schulleiter, gelinge bislang nur bei zwei<br />
Drittel der Kinder. Positiv auf die<br />
Sprachförderung wirke es sich aus, wenn<br />
die Kinder einen Kurs vor der Einschulung<br />
besuchen. „Doch das Problem ist,<br />
dass wir immer wieder Seiteneinsteiger<br />
haben.“ Kinder, die erst kurze Zeit hier<br />
sind, kein Wort verstehen und sprechen.<br />
Für diese gibt es dann die so genannte<br />
„Lese-Task-Force“, ein Kooperationsprojekt<br />
des staatlichen Schulamtes mit<br />
der Universität Frankfurt: Studenten<br />
kommen in die Klassen und erteilen<br />
Nachhilfe in Deutsch.<br />
Es hat auch zu lange gedauert, bis die<br />
Politik begriffen hat, dass Sprachförderung<br />
von Migrantenkindern früh beginnen<br />
muss: „Wir legten sehr lange Wert<br />
auf großes Engagement im Bereich der<br />
Schulabgänger und der Nachförderung<br />
sowie der Unterstützung des Berufseinstiegs<br />
von Migrantinnen und Migranten<br />
– und wir tun das auch jetzt noch“, sagt<br />
Stadträtin Birgit Simon (GRÜNE). Aber<br />
das alles reiche nicht aus. „Wir wissen<br />
jetzt, wir müssen viel früher anfangen.<br />
Deshalb haben wir eine Initiative gestartet,<br />
die dafür sorgen soll, dass alle Kinder<br />
aus Einwandererfamilien spätestens<br />
mit drei Jahren unsere Kitas besuchen.<br />
Je erfolgreicher wir hier sind, desto<br />
größer wird auch der Bildungserfolg dieser<br />
Kinder sein“, skizziert Simon die<br />
neue Akzentsetzung.<br />
Realität in der Kita 18 in der Bismarckstraße:<br />
24 Nationalitäten sind vertreten.<br />
„Es gibt Kinder, die überhaupt kein<br />
Deutsch sprechen, und manche ein wenig.<br />
Manche kommen auch erst ein Jahr<br />
vor der Einschulung zu uns“, erzählt Ki-<br />
ta-Leiterin Sabine Faller. Weil sie noch<br />
bei der Oma in der Türkei oder Italien<br />
gelebt haben oder die Familie erst kurze<br />
Zeit in Deutschland ist. „Wenn Kinder<br />
bis zur Einschulung nur ein Jahr Zeit haben,<br />
Deutsch zu lernen, ist klar, dass sie<br />
in der Schule schlechte Startchancen haben.“<br />
Seit 2004 erprobt man in der Kita<br />
18 ein besonderes Sprachprogramm<br />
nach den Vorgaben des Schweizer<br />
Sprachforschers Zvi Penner. Über den<br />
Wortrhythmus wird bei Kindern eine<br />
Spracherkennung erzeugt. Die Erzieherinnen<br />
sind dafür eigens fortgebildet<br />
worden – durch Coaching mit dem<br />
Schweizer Wissenschaftler. Der Erfolg:<br />
Die Kinder lernten durch die Penner-<br />
Methode schneller und besser, Fragen<br />
zu verstehen, sagt Faller. Die Kita-Leiterin<br />
stellt jedoch klar: „Sprachförderung<br />
ist zwar unerlässlicher Bestandteil unserer<br />
pädagogischen Arbeit, aber im Prinzip<br />
ist unser ganzer Job interkulturelle<br />
Arbeit.“ Und die macht nicht bei den<br />
Kindern halt. Die Kita sei der erste Ort,<br />
wo Migrantenfamilien aufeinander treffen<br />
und sich austauschen können. „Es<br />
ist daher ganz wichtig, dass sich die Eltern<br />
bei uns willkommen fühlen.“ Die<br />
Zusammenarbeit mit den Schulen lasse<br />
beim Übergang allerdings zu wünschen<br />
übrig, bemängelt die Kita-Leiterin. Sie<br />
hofft deshalb auf den neuen hessischen<br />
Bildungsplan, der Grundschulen zur<br />
Zusammenarbeit mit den Kitas verpflichte.<br />
Sprachförderung ganztags<br />
Kooperation von Anfang an strebt z. B.<br />
die Mathildenschule an, eine Grund-,<br />
Haupt- und Realschule in der Innenstadt.<br />
Eine Kita wurde jetzt auf dem<br />
Schulhofgelände gebaut, was die Zusammenarbeit<br />
erleichtern soll. Schulleiter<br />
Eckhart Hengel ist überzeugt: „Wir<br />
müssen sehr viel in die Sprachförderung<br />
investieren – und möglichst früh damit<br />
beginnen.“ Intensivsprachkurse in allen<br />
Stufen. Hier lernen Schüler mit Sprachdefiziten<br />
in kleinen Gruppen Deutsch<br />
und kommen sukzessive mit den andern<br />
Fächern in reguläre Klassen. Die<br />
Erfolge bei den Abschlüssen könnten<br />
besser sein, gesteht der Schulleiter ein,<br />
rund ein Drittel der Schüler aus<br />
Einwandererfamilien habe vorletztes<br />
Schuljahr nur den Hauptschulabschluss<br />
geschafft. Und: „Es ist sehr schwierig, für<br />
unsere Schüler einen Ausbildungsplatz zu<br />
kriegen.“ Vor ein paar Jahren sei die Lage<br />
auf dem Arbeitsmarkt noch besser gewesen<br />
– und damit auch die Aussichten der<br />
Jugendlichen, stellt Hengel fest. Er weiß,<br />
ohne gute Sprachkenntnisse haben sie<br />
bei der Ausbildungssuche keine Chance.<br />
INTEGRATION<br />
Arbeitslose<br />
Offenbach<br />
Ende August 2005<br />
Zahl der arbeitslos<br />
Gemeldeten<br />
insgesamt: 16 492<br />
Davon Ausländer: 5538<br />
Arbeitslosenquote<br />
insgesamt: 10,6 Prozent<br />
Arbeitslosenquote der Ausländer:<br />
19,7 Prozent<br />
Jugendarbeitslosigkeit bis<br />
25 Jahre:<br />
insgesamt: 2270<br />
Ausländer: 719<br />
Quote der Jugendarbeitslosigkeit:<br />
11,4 Prozent insgesamt<br />
(Die Arbeitslosenquote der<br />
jungen Ausländer ist nach<br />
Angaben des Arbeitsamtes<br />
Offenbach nicht exakt errechenbar)<br />
Arbeitslose<br />
Deutschland<br />
Ende August 2005<br />
Arbeitslose insgesamt:<br />
4 728 325<br />
Arbeitslosenquote:<br />
11,4 Prozent<br />
Davon Ausländer<br />
(in Zahlen): 664 552<br />
Arbeitslosenquote hier:<br />
14,1 Prozent<br />
Jugendarbeitslosigkeit<br />
Jugendliche unter 25<br />
insgesamt (in Zahlen):<br />
645 567<br />
Arbeitslosenquote:<br />
13,7 Prozent<br />
Personen mit Migrationshintergrund<br />
(in Zahlen):<br />
65 265<br />
Arbeitslosenquote hier:<br />
Knapp 10 Prozent<br />
Der Zahl nach müsste es<br />
ausländischen Jugendlichen<br />
besser gelungen sein,<br />
sich in den Ausbildungsmarkt<br />
zu integrieren als<br />
deutschen Jugendlichen.<br />
Da gleichzeitig aber auch<br />
die Zahlen ausländischer<br />
Schüler und Auszubildender<br />
sanken, wird von hohen<br />
Dunkelziffern ausgegangen<br />
und vermutet, dass<br />
sich viele nicht arbeitslos<br />
melden.<br />
Quelle: Bericht der Bundesbeauftragen<br />
für Migration.<br />
Juni 2005<br />
E&W 10/2005 9
Leseförderung<br />
mit PC an der<br />
Wilhelmsschule<br />
10<br />
E&W 10/2005<br />
Der Lehrstellenmangel trifft junge Leute<br />
nichtdeutscher Herkunft am härtesten.<br />
Um mehr und höhere Abschlüsse zu erzielen,<br />
setzt der Schulleiter vor allem auf<br />
den Erfolg der Ganztagsklassen – ein<br />
Wahlangebot an die Eltern, das sehr<br />
nachgefragt wird. Bisher hat die Schule<br />
je zwei im 5. und 6. Schuljahr angeboten.<br />
Hengel wünscht sich, dass einmal eine<br />
reine Ganztagsschule aus seiner Schule<br />
wird. „Aber dazu brauchen wir wesentlich<br />
mehr Lehrer.“ Die Erfahrung<br />
bestätigt: „Die neue Schulform wirkt<br />
leistungsstärkend, weil einfach mehr<br />
Zeit für die Förderung vorhanden ist.“<br />
Und: Die Eltern der Ganztagsschüler<br />
identifizieren sich stärker mit der Schule,<br />
besuchen häufiger Elternabende.<br />
Doch alleine schaffen es die Schulen<br />
nicht, Jugendliche aus Einwandererfamilien<br />
fit für die Ausbildung zu machen.<br />
Jugendarbeitslosigkeit unter Migranten<br />
ist für die Kommune ein ungelöstes<br />
Problem: 31,7 Prozent der unter<br />
25-Jährigen mit ausländischem Pass<br />
sind arbeitslos, 56,5 Prozent davon haben<br />
keine abgeschlossene Ausbildung.<br />
Der in Offenbach sehr aktive italienische<br />
Bildungsverein CGIL bietet flankierende<br />
Maßnahmen an. Die Migrantenorganisation<br />
will bei Eltern für das<br />
Thema Ausbildung werben, sie stärker<br />
miteinbeziehen in den Bildungsweg ihrer<br />
Kinder. Das ist auch notwendig: „30<br />
bis 36 Prozent der Jugendlichen haben<br />
im September 2005 die Schule ohne<br />
Hauptschulabschluss verlassen, 70 bis<br />
80 Prozent davon haben Migrationshintergrund“,<br />
berichtet Matthias Schulze-<br />
Böing, Geschäftsführer der Arbeitsagentur<br />
MainArbeit, einer Tochtergesellschaft<br />
der kommunalen Arbeitsagentur.<br />
Mehr als 50 Prozent der Geförderten<br />
sind nichtdeutscher Herkunft.<br />
Mit Migrationshintergrund sind es<br />
deutlich mehr. Schulze-Böing stellt eine<br />
zunehmend geringere Mobilisierung für<br />
Ausbildung unter den Jugendlichen aus<br />
Einwanderungsfamilien fest. Die Erfahrung,<br />
dass es viel zu wenige Ausbildungsplätze<br />
gibt, führe zumindest in<br />
Offenbach zu einem Rückgang ausländischer<br />
Bewerber für Lehrstellen. Zudem<br />
fehle es an familiärer Unterstützung.<br />
Den Grund sieht Schulze-Böing<br />
„in stark überforderten Elternhäusern“,<br />
weil Eltern durch Arbeitslosigkeit selbst<br />
in eine instabile Lage geraten seien. „Wir<br />
können durch außerschulische Maßnahmen<br />
nur noch Feuerwehr spielen –<br />
wir sind sozusagen ,the end of the pipe‘,<br />
wenn nichts anderes mehr geht.“<br />
Experimentierfeld<br />
Die Migranten seien die ersten gewesen,<br />
die aus dem Beschäftigungssystem herausgefallen<br />
sind, erklärt Franco Marincola,<br />
Vorsitzender von CGIL. Sie reagierten<br />
darauf mit Rückzug in die eigene<br />
Community. Daher komme es in der<br />
dritten Generation der Einwanderer „zu<br />
einem Rückschritt an Beteiligung an<br />
Ausbildung und höherer Bildung“. Die<br />
Probleme der Einwandererkinder heute<br />
zeigten ein Versagen der deutschen<br />
Schulpolitik, kritisiert der CGIL-Vorsitzende.<br />
„Fatal war, dass sie hier auf ein<br />
hochselektives und mittelschichtorientiertes<br />
Bildungssystem gestoßen sind.“<br />
Die Migranten haben sich unterschiedlich<br />
auf diese Situation eingestellt:<br />
„Während bei den Griechen und Ex-Jugoslawen<br />
Bildung schon immer wichtig<br />
war, war das bei Türken und Italienern<br />
überhaupt nicht der Fall.“ Dass nur 30<br />
Prozent der italienischen Jugendlichen<br />
in Offenbach einen Ausbildungsplatz<br />
haben, führt der CGIL-Vorsitzende<br />
auch darauf zurück. Die Ausbildungsbereitschaft<br />
junger Migranten zu stärken,<br />
ist deshalb ein zentrales Anliegen<br />
seines Vereins.<br />
So wurde zum Schuljahresbeginn das<br />
CGIl- Projekt „JUMINA – junge Migranten<br />
in Ausbildung“ gestartet. Neu<br />
ist, dass zum ersten Mal eine Migrantenorganisation<br />
den Hut bei der Koordinierung<br />
der Aktivitäten auf hat. Hervorgegangen<br />
ist die Initiative aus Ideen<br />
des Equal-Mare-Projektes, einem europäischen<br />
Konzept zur Eingliederung<br />
junger Migranten, an dem die Stadt Offenbach<br />
im Zusammenspiel vieler Träger<br />
bis zum Sommer 2005 beteiligt gewesen<br />
ist. „Das staatliche Schulamt ist<br />
jetzt endlich unser Partner“, sagt Franco<br />
Marincola stolz, denn es hat zwei<br />
Mitarbeiterinnen von CGIL als Lehrerinnen<br />
für JUMINA eingestellt. Beide<br />
beraten ausländische Jugendliche – der<br />
Einbezug der Eltern ist dabei sehr wichtig<br />
– über Ausbildungsanforderungen<br />
und informieren über das Berufsspektrum.<br />
Elisabetta Fortunato, eine der Lehrerinnen,<br />
macht das außer durch Unterricht<br />
und Einzelgespräch vor allem<br />
über Medienarbeit. Sie gestaltet zusammen<br />
mit einer Schüler-AG aus sechs<br />
verschiedenen Schulen das Schülermagazin<br />
„Abenteuer Ausbildung“. Über<br />
das Zeitungsmachen thematisieren die<br />
Jugendlichen alles, was mit der Ausbildung<br />
zusammenhängt – und schulen<br />
dabei ihre Sprachfähigkeit. Unterstützung<br />
erfährt JUMINA durch die Offenbacher<br />
Expertenrunde, an der Vertreter<br />
von Unternehmen, der Stadt, der<br />
Kirchen, der IHK, der Handwerkskammer<br />
und des Ausländerbeirats teilnehmen.<br />
Gemeinsam suchen sie nach Lösungen<br />
für die Ausbildungsprobleme<br />
junger Menschen aus Einwandererfamilien.<br />
Integration ist in Offenbach Patchwork-<br />
Arbeit. Es wird ständig weiter an Netzwerken<br />
gewebt, es kommt immer etwas<br />
Neues hinzu. So will Dr. Peter Bieniussa<br />
beim staatlichen Schulamt für Migrantenförderung<br />
zuständig, neben CGIL<br />
noch andere Migrantenvereine als Kooperationspartner<br />
z. B. für die Elternarbeit<br />
gewinnen. Die Eltern für die Ausbildung<br />
ihrer Kinder stärker zu motivieren,<br />
sagt Bieniussa, sei eines der vorrangigen<br />
Ziele. Das klingt gut. Kritische Töne sind<br />
von der GEW zu hören. So bemängeln<br />
Kollegen vom Kreisvorstand Offenbach<br />
die räumliche Verwahrlosung vieler<br />
Schulen, gerade in den sozialen Brennpunkten.<br />
Vor allem, so die Gewerkschafter,<br />
gebe es viel zu wenig Schulsozialarbeit.<br />
Warum die Stadt gerade hier spart,<br />
wenn an den Hauptschulen der Innenstadt<br />
fast alle Schüler aus Einwandererfamilien<br />
stammen, ist nicht nachvollziehbar.<br />
Es fehle den Schulen außerdem,<br />
fügt GEW-Kollege Winfried Deschauer<br />
hinzu, „ein präventives Konzept“. Dafür<br />
macht Dessauer das „Kompetenzgerangel<br />
zwischen Schul- und Jugendamt“ verantwortlich.<br />
Hier hat die Kommune offensichtlich<br />
Defizite.<br />
Ist Franco Marincola am Ende zu optimistisch,<br />
wenn er meint: „Offenbach ist<br />
ein großartiges Experimentierfeld für<br />
Integrationspolitik, wenn es hier klappt,<br />
klappt es auch anderswo”?<br />
Helga Haas-Rietschel
INTEGRATION<br />
Mit der „Persona<br />
Doll“ Kübra können<br />
die Kinder<br />
über alle Dinge<br />
sprechen, die sie<br />
bewegen.<br />
12<br />
E&W 10/2005<br />
„Nicht falsch – nur arabisch!“<br />
„Kinderwelten“: Neuansatz interkultureller Pädagogik in Kitas<br />
Wie geht eine Kita erfolgreich mit unterschiedlichen<br />
Sprachen, Kulturen<br />
und Vorstellungen von Erziehung<br />
um? Das Projekt „Kinderwelten“ der<br />
FU Berlin hat ein Modell konzipiert,<br />
das auf vorurteilsbewusster Bildung<br />
beruht. Eine Pädagogik, die an den<br />
eigenen Vorurteilen der Erzieherinnen<br />
und an den kulturellen Besonderheiten<br />
der Kinder und ihrer Eltern ansetzt.<br />
Zunächst in Berlin erprobt, läuft das<br />
Modell inzwischen bundesweit.<br />
Kübra ist dreieinhalb und erblickte<br />
im Berliner Urban-<br />
Krankenhaus das Licht der<br />
Welt. Zuhause spricht sie<br />
nur türkisch, nur mit ihrer<br />
Schwester manchmal<br />
deutsch. In ihrer Kindergruppe in der<br />
Kreuzberger Baerwaldstraße hat sie<br />
schon so manche Debatte losgetreten.<br />
Darüber, welche Sprache die Eltern<br />
sprechen, wer schon einmal im Urban-<br />
Krankenhaus war oder wie es sich anfühlt,<br />
wenn plötzlich ein jüngerer Bruder<br />
im Haus ist.<br />
Kübra ist kein Mensch aus Fleisch und<br />
Blut. Sie ist eine Puppe – oder, wie es<br />
hier heißt, eine „Persona Doll“ und<br />
wohnt die meiste Zeit im obersten Fach<br />
des Regals. Die Kita-Gruppe besucht sie<br />
immer dann, wenn die Erzieherin<br />
meint, dass es Zeit für Kübra ist – weil<br />
man mit ihrer Hilfe über Dinge sprechen<br />
kann, über die einmal gesprochen<br />
werden sollte. „Persona Dolls“ sind biographische<br />
Puppen, die Erzieherinnen<br />
entwerfen, um die Kinder mit Hilfe ihrer<br />
Geschichten zum Nachdenken anzuregen.<br />
Sie sind mal stark, mal<br />
schwach, mal glücklich, mal mutlos –<br />
ganz wie die Kinder selbst. Sie kommen<br />
aus vielen Ländern und haben sehr verschiedene<br />
Lebenshintergründe. Sie können<br />
dunkelbraun oder hellbraun, dick<br />
oder dünn, ganz gesund sein oder im<br />
Rollstuhl sitzen.<br />
Seit den 80ern stellen sich auch Kindertageseinrichtungen<br />
zunehmend die Frage,<br />
wie interkulturelle Pädagogik auszu-<br />
Foto: David Ausserhofer<br />
sehen hat. Wie geht eine Kita erfolgreich<br />
mit unterschiedlichen Sprachen, Kulturen<br />
und Ideen von Bildung und Erziehung<br />
um? Wie begegnet sie Vorurteilen,<br />
die schon Dreijährige mitbringen, ohne<br />
zu moralisieren? Soll man in erster Linie<br />
Kinder nichtdeutscher Herkunft fördern<br />
oder die Stereotype weißer Kinder<br />
in den Mittelpunkt stellen?<br />
Gleich und besonders<br />
Die Pädagoginnen Christa Preissing und<br />
Petra Wagner haben Ende der 90er in Berlin<br />
einen Ansatz eingeführt, dessen Vorbild<br />
15 Jahre zuvor als „Anti-Bias-Approach“<br />
in den USA entwickelt worden<br />
war: „vorurteilsbewusste Bildung und<br />
Erziehung in Kindertageseinrichtungen“.<br />
Kurz gesagt versucht diese zwei<br />
Dinge zu vereinen, von denen sonst in<br />
der Pädagogik meist nur eines betont<br />
wurde. Erstens: Alle Kinder sind gleich.<br />
Zweitens: Jedes Kind ist besonders. Vorurteilsbewusste<br />
Pädagogik richtet sich<br />
gegen Gleichmacherei und gegen Diskriminierung,<br />
setzt an den eigenen Vorurteilen<br />
und den kulturellen Besonderheiten<br />
an, wendet sich gegen Benachteiligung<br />
und gegen Bevorzugung. Verankert<br />
ist der Ansatz im Projekt „Kinderwelten“,<br />
das angegliedert ist ans Institut für<br />
Situationsansatz der FU Berlin. Nachdem<br />
das Modell mit Geldern der niederländischen<br />
Bernard-van-Leer-Stiftung<br />
zunächst an vier Berliner Kitas erprobt<br />
wurde, wird es zurzeit an 32 Kitas in drei<br />
Bundesländern praktiziert.<br />
Arbeit ist einfacher<br />
Eine der Berliner Modellkitas steht in<br />
der Kreuzberger Baerwaldstraße. Wer<br />
wissen will, mit wem er es hier zu tun<br />
hat, braucht nur einen Blick auf ein<br />
Wandbild neben der Eingangstür zu<br />
werfen. 185 Kinder haben 83 Eltern aus<br />
der Türkei, 40 aus Deutschland, elf aus<br />
Sri Lanka, zwei aus England. Und so<br />
weiter. Elf Sprachen werden gesprochen.<br />
Ein Problem? „Nicht mehr“, sagt<br />
die Leiterin Donata Heinze, „seit wir alle<br />
Kinder und Eltern gleich behandeln, ist<br />
unsere Arbeit viel einfacher geworden.“<br />
Wurden etwa zuvor nicht alle gleich behandelt?<br />
„Na ja“, sagt Heinze in entwaffnender<br />
Offenheit. „Sie wissen ja,<br />
wie das ist. In der Praxis fällt es manchmal<br />
schwer, alle Menschen mit allen Lebensstilen<br />
gleich wertzuschätzen. Und<br />
selbst, wenn man das tut, heißt das noch<br />
nicht, dass man eingreift, wenn Eltern<br />
oder Kinder sich mobben.“ Das nämlich<br />
ist ein wesentlicher Teil der vorurteilsbewussten<br />
Pädagogik: Treten Vorurteile<br />
auf, überhören die Erzieherinnen<br />
sie nicht, sondern erörtern sie. Egal, ob
Mädchen von Jungs ausgeschlossen,<br />
Brillenträger ausgelacht oder<br />
über Mütter mit Kopftuch getuschelt<br />
wird. Und: „Seit die Eltern<br />
sehen, dass wir keine Unterschiede<br />
machen, benehmen sie sich anders.<br />
Die einen haben mehr Vertrauen<br />
– andere halten sich mit<br />
Kommentaren zurück.“<br />
Bis es soweit war, wurden die über<br />
20 Erzieherinnen von der Freien<br />
Universität Berlin zur „Fachkraft<br />
für den Situationsansatz mit dem<br />
Schwerpunkt vorurteilsbewusste<br />
Bildung und Erziehung“ fortgebildet.<br />
Außer pädagogischen Methoden<br />
lernten sie dabei vor allem ihre<br />
eigenen Stereotypen kennen.<br />
„Zu erkennen, wo ich mit meinen<br />
Normen Kinder ins Unrecht setze,<br />
ist entscheidend“, sagt Petra Wagner,<br />
„nur wer sich kennt, erkennt<br />
auch seine Muster – und kann das<br />
dann in pädagogische Praxis umsetzen.“<br />
Mehr Aufmerksamkeit<br />
In der Baerwaldstraße stieß das<br />
Konzept schnell auf Zustimmung.<br />
„Es war viel Arbeit“, sagt Heinze,<br />
„aber sie hat sich dreifach ausgezahlt.“<br />
Heute behandeln wir Kinder<br />
wie Eltern von Beginn an mit<br />
„Hokos“ im „Rucksack“<br />
Frühe Sprachförderung<br />
Im niederländischen Rotterdam<br />
wurde in den 90er Jahren das<br />
Projekt „Rucksack“ entwickelt,<br />
das schon im Kindergarten Elternarbeit<br />
und Sprachförderung<br />
effizient miteinander verknüpft<br />
und damit gleich an zwei für<br />
frühkindliche Bildung zentrale<br />
Enden ansetzt. In Deutschland<br />
haben die Regionalen Arbeitsstellen<br />
zur Förderung von Kindern<br />
und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien<br />
(RAA) das<br />
Konzept adaptiert und auf inzwischen<br />
250 Kita-Gruppen übertragen.<br />
„Rucksack“ leitet Mütter an, ihre<br />
Kinder in der Muttersprache zu<br />
fördern und macht sie so zu Erziehungspartnerinnen.<br />
Im Laufe<br />
der Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen<br />
lernen sie nicht nur<br />
den Wert von erster wie zweiter<br />
Sprache kennen, sondern erfah-<br />
INTEGRATION<br />
mehr Aufmerksamkeit. Schon am<br />
ersten Tag wird nicht nur gefragt,<br />
wie der Junge oder das Mädchen<br />
heißt, sondern auch was sein oder<br />
ihr Name bedeutet. „Eine Kleinigkeit“,<br />
sagt Heinze, „aber die Eltern<br />
spüren: Wir nehmen sie ernst.“<br />
Später bringt jedes Kind Fotos<br />
von seiner Familie, aber auch vertraute<br />
Dinge aus seiner Kultur<br />
mit. Es werden Familienwände erstellt,<br />
mit deren Hilfe Kinder und<br />
Eltern mehr übereinander erfahren.<br />
Und: Die Eltern werden<br />
durch Elterncafe und Morgenkreise<br />
in die Kita-Arbeit miteinbezogen.<br />
Sie stellen Kinderlieder ihrer<br />
Sprache vor oder erklären das<br />
Zuckerfest. Und sie helfen als<br />
Übersetzerinnen, weil nicht alle<br />
Kinder Deutsch sprechen und weil<br />
alle Sprachen ernst genommen<br />
werden. Um das zu unterstreichen,<br />
hat das Projekt „Kinderwelten“<br />
auch ein deutsch-arabisches<br />
Kinderbuch verfasst. Aus deutscher<br />
Sicht wird es von hinten<br />
nach vorne gelesen. Und wenn<br />
dann, was immer passiert, ein<br />
Kind sagt: „Das ist ja falsch rum!“,<br />
heißt es: „Nein, das ist nicht<br />
falsch. Das ist nur anders. Das ist<br />
arabisch.“ Jeannette Goddar<br />
ren auch, welche Bedeutung<br />
Spielen und Basteln, Lesen und<br />
Singen für die Entwicklung ihres<br />
Kindes haben. Auch soziokulturelle<br />
Themen wie Schule, Religion<br />
oder Migration werden behandelt.<br />
Im Idealfall dienen Mütter<br />
auch als Multiplikatorinnen<br />
für die Anleitung anderer Mütter.<br />
Außer in NRW ist das Modell an<br />
einigen Kitas in Hamburg, Hannover,<br />
Augsburg und dem Saarland<br />
umgesetzt. Die Federführung<br />
für die Fortbildung hat<br />
die Hauptstelle der RAA (Regionalstelle<br />
für die Ausbildung ausländischer<br />
Kinder und Jugendlicher)<br />
in Essen. (www.raa.de). Einen<br />
Schritt früher setzt das mit<br />
„Rucksack“ korrespondierende<br />
Programm „Griffbereit“ – ebenfalls<br />
RAA Essen – an. Es richtet<br />
sich bereits an Mütter von Kleinstkindern.<br />
jago<br />
E&W 10/2005 13
INTEGRATION<br />
14<br />
E&W 10/2005<br />
Das Bildungssystem ist nicht auf Heterogenität eingestellt.<br />
Perspektivwechsel angesagt<br />
Lehrerbildung muss der Einwanderungsgesellschaft Rechnung tragen<br />
Dass dem gesamten Bildungs- und<br />
Ausbildungssystem für das Gelingen<br />
der Integration eine Schlüsselfunktion<br />
zukommt, bestreitet niemand. Doch<br />
bislang hat die Lehrerbildung nicht<br />
wirklich zur Kenntnis genommen,<br />
dass Deutschland ein Einwanderungsland<br />
ist. Sie hat künftige Lehrerinnen<br />
und Lehrer kaum auf ihre Aufgaben<br />
im Umgang mit heterogen zusammengesetzten<br />
Klassen, mit Kinder<br />
und Jugendlichen aus Einwandererfamilien<br />
vorbereitet. Das kritisiert die<br />
Münsteraner Erziehungswissenschaftlerin<br />
Prof. Marianne Kröger-Potratz.<br />
Seit der Diskussion über die<br />
Ergebnisse der internationalenSchulleistungsstudien<br />
(insbesondere PISA und<br />
IGLU) ist auch die breite<br />
Öffentlichkeit darüber informiert,<br />
dass das Risiko für Schülerinnen<br />
und Schüler mit Migrationshintergrund,<br />
eher in die unteren Etagen des Bildungssystems<br />
verwiesen zu werden oder<br />
gar die Schule ohne einen Abschluss zu<br />
verlassen, immer noch unverhältnismäßig<br />
groß ist. Neuere Studien haben gezeigt,<br />
dass das Bildungssystem strukturell<br />
nicht auf Heterogenität, sondern auf die<br />
Herstellung von Homogenität durch<br />
Ausgrenzung eingestellt ist. Die Förder-<br />
maßnahmen, Modellversuche und das<br />
Engagement vieler Schulen haben diese<br />
Effekte zwar mildern, nicht aber beheben<br />
können. Notwendig ist, dass Politik<br />
das Bildungssystem auf allen Ebenen<br />
umgestaltet, damit es seine Schlüsselfunktion<br />
unter den veränderten Bedingungen<br />
einer Einwanderungsgesellschaft<br />
erfüllen kann. Dies schließt zwingend eine<br />
Veränderung der Ausbildung des<br />
pädagogischen Personals, vor allem der<br />
Lehrerbildung, ein.<br />
Immer noch Defizite<br />
Noch immer kann man in vielen Bundesländern<br />
ein Lehramtsstudium erfolgreich<br />
absolvieren, ohne sich je damit<br />
auseinandergesetzt zu haben, wie sich<br />
Schule und Anforderungen an Lehrkräfte<br />
durch den Fakt der Einwanderungsgesellschaft<br />
verändert haben. Daran haben<br />
die verschiedenen Aus- und Fortbildungsangebote<br />
wie Deutsch als Zweitsprache<br />
und Interkulturelle Pädagogik<br />
nichts grundlegend ändern können. Sie<br />
sind trotz aller Bemühungen nicht über<br />
das Stadium von Einzel- und Zusatzangeboten<br />
hinausgekommen. Alle Versuche,<br />
die Prüfungs- und Studienordnungen<br />
mit Blick auf die „unterschiedliche<br />
Verschiedenheit“ der Kinder und Jugendlichen<br />
(sprachlich-kulturelle Heterogenität,<br />
aber auch Unterschiede in Sozialstatus,<br />
Geschlecht oder Gesundheit)<br />
zu verändern, sind im Ansatz stecken<br />
geblieben.<br />
Wer sich für diese Fragen und damit für<br />
die Realität seines späteren Arbeitsplatzes<br />
interessiert, trifft – je nach Bundesland<br />
bzw. Hochschule – bestenfalls auf<br />
Veranstaltungen in Form einer der folgenden<br />
vier Varianten:<br />
● Einzelveranstaltungen zur Thematik,<br />
sofern Lehrende sich für diese Fragen<br />
interessieren,<br />
● ein oder zwei Pflichtveranstaltungen<br />
zur Thematik im erziehungswissenschaftlichen<br />
Studium,<br />
● Zusatzstudiengänge „Interkulturelle<br />
Pädagogik/Deutsch als Zweitsprache“<br />
mit je unterschiedlicher inhaltlicher<br />
Schwerpunktsetzung und unterschiedlichen<br />
Umfangs und<br />
● entsprechende Fortbildungsveranstaltungen.<br />
Mitte der 90er bis Anfang 2000 hatte eine<br />
intensive Diskussion über die Reform<br />
der Lehrerbildung stattgefunden.<br />
„Umgang mit Heterogenität“ war – zumindest<br />
in einigen auf Länderebene<br />
eingerichteten Reformkommissionen –<br />
eines der zentralen Stichwörter. Einen<br />
Moment lang schien es, als könnte es<br />
gelingen, entsprechende Veränderungen<br />
anzustoßen und „Umgang mit Heterogenität“<br />
als Querschnittaufgabe in<br />
der Lehrerbildung zu verankern sowie<br />
langfristig auch neue Studienfächer<br />
(unter anderem Deutsch als Zweitsprache)<br />
zu etablieren. Von diesen Anfängen<br />
ist derzeit nur wenig geblieben: So<br />
wird in Hamburg – unter veränderten<br />
Foto: Alexander Paul Englert
politischen Rahmenbedingungen<br />
– weiterhin an der Umsetzung der<br />
Reformempfehlungen gearbeitet,<br />
die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft<br />
hat interkulturelle<br />
Bildung in den Kerncurricula<br />
für erziehungswissenschaftliche<br />
Studiengänge als<br />
Querschnittaufgabe verankert (die<br />
Texte liegen allen Kultusministerien<br />
vor) und es gibt eine erste<br />
Ausbildungsmöglichkeit für islamische<br />
Religionslehrkräfte. Aber<br />
insgesamt sind durch Modularisierung<br />
der Studienangebote und<br />
Umstellung auf konsekutive Studiengänge<br />
(Bachelor/Master) die<br />
verschiedenen Ansätze, interkulturelle<br />
Bildung als Querschnittaufgabe<br />
in der Lehrerbildung zu<br />
verankern, in den Hintergrund geraten.<br />
Hier ist erneut viel Überzeugungsarbeit<br />
zu leisten. Zumal<br />
es so aussieht, als sei durch die<br />
strukturellen Veränderungen und<br />
die damit einhergehenden Verteilungskämpfe<br />
selbst das Erreichte<br />
gefährdet. So besteht unter anderem<br />
die Gefahr, dass die Zusatzstudiengänge<br />
„Deutsch als Zweitsprache/InterkulturellePädagogik“<br />
in den Bereich der Weiterbildungsmaster<br />
abgeschoben werden.<br />
Fragen an Studieninhalte<br />
Was ist zu tun? Eine realitätsangemessene<br />
Lehrerbildung muss für<br />
die Schule in der Einwanderungsgesellschaft<br />
in einer globalisierten<br />
Welt ausbilden. Das bedeutet, dass<br />
sich Studierende – und zwar quer<br />
durch alle Fächer, hauptsächlich<br />
aber in der erziehungswissenschaftlichen<br />
und fachdidaktischen<br />
Ausbildung – damit auseinandersetzen<br />
müssen, inwieweit die vermittelten<br />
Inhalte, Theorien, didaktischen<br />
Konzepte und methodischen<br />
Verfahren die faktische<br />
Heterogenität in Gesellschaft und<br />
Schule tatsächlich berücksichtigen.<br />
Dies schließt die Auseinandersetzung<br />
mit der Geschichte der<br />
Schule und Lehrerbildung als Geschichte<br />
des zukünftigen Arbeitsplatzes<br />
mit ein.<br />
Zu fragen ist beispielsweise: Welchen<br />
Kräfteverhältnissen und<br />
Denkfiguren verdanken sich die<br />
bisherigen Strukturen des Bildungswesens<br />
und die in diesem<br />
Zusammenhang entwickelten<br />
Theorien? Warum wird die „unterschiedliche<br />
Verschiedenheit“ von<br />
INTEGRATION<br />
Kindern bislang eher als Problem<br />
wahrgenommen?<br />
Warum sind Kinder und Jugendliche<br />
aufgrund bestimmter Unterschiede<br />
(Sozialstatus, Sprache,<br />
Herkunft, Gesundheit oder Geschlecht)<br />
in spezielle Schulen<br />
bzw. besondere pädagogische<br />
Einrichtungen aussortiert worden<br />
– und werden es weiter? Welche<br />
Umstände haben dazu beigetragen,<br />
dass entsprechende Aussonderungen<br />
zurückgenommen wurden<br />
(z. B. Koedukation)? Wo sind<br />
günstige Ansatzpunkte, damit<br />
sich die Schule zu einer „Schule<br />
für alle Kinder“ entwickeln kann?<br />
Wie ist die Landessprache als Unterrichtssprache<br />
durchgesetzt<br />
worden und welche positiven,<br />
aber auch negativen Effekte waren<br />
damit verbunden? Wie ist der<br />
bestehende Fächerkanon zustande<br />
gekommen und warum ist es so<br />
schwierig, Fächer anders zu<br />
schneiden bzw. neue Fächer einzurichten?<br />
Für welche Inhalte bedarf<br />
es neuer Fächer und Fachlehrkräfte?<br />
Und was muss jede<br />
Lehrkraft heute wissen? Diese Art<br />
der Analyse des „Arbeitsplatzes<br />
Schule“ – und sie lässt sich ohne<br />
Weiteres auf andere pädagogische<br />
Arbeitsfelder übertragen – bietet<br />
ein solides Fundament,<br />
● um sich mit neuen didaktischen<br />
Ansätzen (Stichwort:<br />
„Mehrperspektivität“) auseinander<br />
zu setzen,<br />
● verschiedene Verfahren der Individualisierung<br />
des Unterrichts<br />
(Stichwort: innere Differenzierung)<br />
kennen und anwenden zu<br />
lernen,<br />
● um der Forderung Rechnung<br />
zu tragen, dass (deutsch-)sprachliche<br />
Bildung eine Aufgabe in allen<br />
Fächern ist – ohne Diskriminierung<br />
der anderen Sprachen,<br />
● um kompetent an einer Schulentwicklung<br />
unter interkultureller<br />
Perspektive mitzuarbeiten,<br />
● um die Verankerung interkultureller<br />
Bildung als Querschnittaufgabe<br />
und als ein Qualitätsmerkmal<br />
einer modernen Schule einzuführen.<br />
Diese Liste ist keineswegs abgeschlossen,<br />
aber sie vermittelt einen<br />
Eindruck davon, dass es nicht um<br />
eine Ergänzung, sondern um einen<br />
Perspektivwechsel im Lehramtsstudium<br />
geht.<br />
Marianne Krüger-Potratz<br />
E&W 10/2005 15
INTEGRATION<br />
Elternarbeit mit<br />
Migranten: Es<br />
gibt nicht nur<br />
sprachliche<br />
Schwierigkeiten.<br />
Weitere Informationen:<br />
www.nachbarschafts<br />
heim-schoene berg.de/<br />
gruppen/index03d.shtml<br />
www.spreewald-grund<br />
schule.de<br />
www.heinrich-zille-grundschule.de<br />
www.vhs-ber lin.de<br />
www.adolf-glassbrennerschule.cidsnet.de<br />
16<br />
E&W 10/2005<br />
„Viele kennen nicht einmal den<br />
Klassenlehrer ihrer Kinder“<br />
Angebote für Migranten-Eltern und Schulen in Berlin<br />
An vielen Berliner Schulen stellen<br />
Einwandererkinder mittlerweile die<br />
Mehrheit, doch bei den Elternabenden<br />
bleiben Lehrer und deutsche Eltern<br />
häufig unter sich. Um das zu ändern,<br />
engagieren sich Migranteninitiativen<br />
und Schulen – mit Erfolg.<br />
Die jüngste PISA-E-Studie<br />
(Teilergebnisse von PISA E<br />
2003 wurden in diesem<br />
Sommer bereits veröffentlicht,<br />
s. auch E&W 9/05)<br />
hat es erneut bestätigt: In<br />
kaum einem anderen Land hängt der<br />
schulische Erfolg derart von der sozialen<br />
Herkunft ab wie in Deutschland.<br />
Kinder von Migranten haben es dabei<br />
besonders schwer. Schlimmer noch:<br />
Schüler, die wie ihre Eltern im Ausland<br />
geboren wurden, schnitten bei PISA E<br />
2003 in Mathematik besser ab als in<br />
Deutschland geborene Einwanderer-<br />
Kinder. Ins Blickfeld von Schule und<br />
Politik geraten daher immer stärker die<br />
familiären Bildungsvoraussetzungen<br />
dieser Schüler.<br />
„Viele kennen nicht einmal die Klassenlehrer<br />
ihrer Kinder“, schildert Lina<br />
Ganama vom Treffpunkt für arabische<br />
Frauen „Al Nadi“ in Berlin-Schöneberg<br />
die Situation. „Die meisten arabischstämmigen<br />
Eltern haben in ihren Heimatländern<br />
nicht oder nur einige Jahre<br />
die Schule besucht, da ist die Hemmschwelle,<br />
mit Vertretern einer Schule zu<br />
reden, besonders hoch“, erklärt die gebürtige<br />
Syrerin. „Zu Elternabenden geht<br />
da kaum einer, Schreiben der Schule<br />
werden nicht verstanden und daher ignoriert.“<br />
Waren in Berlin unter den Einwanderern<br />
aus arabischen Ländern in<br />
den 50er und 60er Jahren noch viele<br />
Akademiker, so stellen heute Bürgerkriegsflüchtlinge<br />
und Asylbewerber aus<br />
dem Libanon die Mehrheit. „Die meisten<br />
davon gehörten schon im Libanon<br />
zu den sozial Unterprivilegierten“, berichtet<br />
Lina Ganama. 1998 startete sie<br />
zusammen mit einigen Schulen das Projekt<br />
„Elternbildung für arabische Eltern“.<br />
Die Sozialarbeiterin wird von<br />
Lehrern gerufen, wenn es brennt: wenn<br />
Lernleistungen schlecht sind oder das<br />
Verhalten eines Kindes besonders auffällig<br />
ist. An der Seite der Lehrkräfte besucht<br />
sie dann die Kinder und ihre Eltern,<br />
spricht mit den Familien über Erziehungsprobleme,<br />
übersetzt bei Sprachproblemen.<br />
Doch es gibt nicht nur sprachliche Verständigungsschwierigkeiten.<br />
Der Kulturschock<br />
sitzt tief – auf beiden Seiten.<br />
Lina Ganama erzählt von Lehrern, die<br />
ungläubig den Kopf schüttelten, als sie<br />
sahen, in welchem häuslichen Umfeld<br />
ihre Schüler aufwachsen: kein eigenes<br />
Zimmer, manchmal gar nur ein Bett für<br />
zwei Kinder, keinerlei Platz zum Erledigen<br />
der Hausaufgaben. Andererseits<br />
verstünden viele Araber das deutsche<br />
Schulsystem nicht: Warum der Unterricht<br />
von Schule zu Schule, von Lehrer<br />
zu Lehrer variiert zum Beispiel, oder<br />
Foto: imago<br />
warum deutsche Lehrer den Schülern so<br />
viele Freiheiten lassen. „Das wird als ein<br />
Mangel an Autorität ausgelegt und trägt<br />
zusätzlich zur Abschottung gegenüber<br />
der deutschen Gesellschaft bei“, erzählt<br />
die Deutsch-Syrerin und betont: „Aufklärung<br />
tut Not“.<br />
„Arabische Eltern erscheinen jetzt zahlreicher<br />
zu Elternabenden, Elterngespräche<br />
konnten mit ihrer Hilfe fundierter<br />
geführt werden“, benennt die Leiterin<br />
der Adolf-Glaßbrenner-Grundschule<br />
in Berlin-Kreuzberg, Rosa Strobl-Zinner,<br />
den Vorteil, den ihre Schule aus der<br />
Zusammenarbeit mit Lina Ganama<br />
zieht. Doch deren Elternprojekt steht<br />
auf wackeligen Füßen. Nach drei Jahren<br />
lief die Förderung durch die Jugendund<br />
Familienstiftung des Landes Berlin<br />
aus, weder Bezirk noch Senat konnten<br />
sich zu einer Anschlussfinanzierung<br />
durchringen. Jetzt bietet Lina Ganama<br />
ihre Hilfe ehrenamtlich an.<br />
„Erziehung ist Frauensache“<br />
„Elterncafé“ und „Kinderpass“ nennen<br />
sich die Instrumente, mit deren Hilfe<br />
die Heinrich-Zille-Grundschule in<br />
Kreuzberg einen neuen Weg zur Integration<br />
beschreitet. Im Kinderpass notieren<br />
Kinder, Eltern und Lehrer die Lernfortschritte<br />
des Kindes, aber auch interkulturelle<br />
und soziale Kompetenzen.<br />
Im Elterncafé holen sich Migranten Rat<br />
bei Erziehungsfragen. „Gerade die sehr<br />
jungen Eltern sind mit der Erziehung<br />
überfordert“, sagt Schulleiterin Inge<br />
Hirschmann. Die örtliche Erziehungsberatungsstelle<br />
und der „Arbeitskreis Neue<br />
Erziehung“ organisieren daher im Elterncafé<br />
Workshops zu Erziehungs- und<br />
Bildungsfragen. Erstes und bis heute eines<br />
der wichtigsten Themen: „Wie setzte<br />
ich meinem Kind Grenzen?“ Überwiegend<br />
seien es allerdings die Mütter, die<br />
das Angebot wahrnehmen, erzählt Inge<br />
Hirschmann. „Erziehung ist in den<br />
meisten Familien nach wie vor Frauensache.“<br />
Mit 50 Prozent ist der Anteil von Migranten-Kindern<br />
an der Heinrich-Zille-<br />
Schule für Kreuzberger Verhältnisse relativ<br />
gering. Die gute pädagogische<br />
Qualität der Schule hat sich bei vielen<br />
Eltern herumgesprochen, so dass auch<br />
deutschsprachige Eltern ihre Kinder gerne<br />
in die „Zille“ geben. Reibungslos<br />
klappt die Integration der Migranten-<br />
Kinder dennoch nicht. Viele beherrschen<br />
bei der Einschulung die deutsche<br />
Sprache nur unzureichend, da in den<br />
Familien kaum oder überhaupt nicht<br />
Deutsch gesprochen wird.<br />
Das Land Berlin will mit Deutschkursen<br />
für die Eltern gegensteuern. Seit fünf
Jahren bieten die Volkshochschulen<br />
(VHS) in den Innenstadtbezirken<br />
Mitte, Neukölln, Tempelhof-<br />
Schöneberg und Friedrichshain-<br />
Kreuzberg an vielen Schulen solche<br />
Kurse an. Auch hier sind die<br />
Frauen deutlich in der Mehrheit.<br />
Ziel der Kurse sei nicht nur die Vermittlung<br />
von deutschen Sprachkenntnissen,<br />
erklärt Mehmet Niyazi<br />
Turgay, Programmbereichsleiter<br />
„Deutsch“ bei der VHS Friedrichshain-Kreuzberg.<br />
„Wir bieten Aufbauseminare<br />
an, in denen das<br />
deutsche Schulsystem erklärt wird<br />
und die Mütter etwas über den<br />
Unterrichtsstoff erfahren, den ihre<br />
Kinder in der Schule lernen“, sagt<br />
Turgay. Wichtig sei zudem, die<br />
Kursteilnehmerinnen zum Aufbruch<br />
aus ihrem Wohnghetto zu<br />
motivieren. „Viele der Frauen verlassen<br />
ihr Wohnviertel nur selten<br />
und dann auch nur ungern“, berichtet<br />
Turgay. „Wir gehen mit den<br />
Frauen daher in die Museen, besuchen<br />
andere Stadtviertel“.<br />
Deutschkurse allein könnten das<br />
Problem jedoch nicht beheben,<br />
meint Inge Hirschmann. „Es ist<br />
notwendig, dass die Kinder erst<br />
einmal gut Türkisch sprechen lernen.<br />
Denn wer seine Herkunftssprache<br />
gut beherrscht, tut sich<br />
mit dem Erlernen einer anderen<br />
Sprache leichter.“ Sie rate den<br />
Müttern daher, gemeinsam mit<br />
ihren Kindern Bilderbücher anzuschauen<br />
und auf Türkisch darüber<br />
zu reden. Händeringend sucht die<br />
Schulleiterin unter den Migranten-Eltern<br />
ehrenamtlich tätige Lesepaten.<br />
„Es fehlt jedoch ein breiter<br />
türkisch-stämmiger Mittelstand<br />
mit eigener Vorlesekultur“,<br />
stellt Inge Hirschmann fest.<br />
Problem: Bildungsferne<br />
Erhard Laube von der Schöneberger<br />
Spreewald-Grundschule will<br />
die schulischen Defizite von Migranten-Kindern<br />
ebenfalls nicht<br />
auf deren ethnische Abstammung<br />
reduziert wissen. „In erster Linie<br />
ist das ein Problem der sozialen<br />
Herkunft“, betont der Schulleiter<br />
und frühere Berliner GEW-Vorsitzende.<br />
„Der Stellenwert von Bildung<br />
ist in bildungsfernen<br />
Schichten eher gering – egal, ob<br />
Deutsch oder Türkisch gesprochen<br />
wird“, weiß Laube. Man<br />
müsse die Eltern daher in die<br />
schulische Arbeit einbinden. An<br />
der Spreewald-Grundschule gibt<br />
INTEGRATION<br />
es ein Schulcafé, betreut von Müttern<br />
ehemaliger Schüler, in dem es<br />
neben Kaffee und Tee auch Tipps<br />
im Umgang mit Behörden oder<br />
bei schulischen Problemen gibt.<br />
Dass die Schöneberger Schule eine<br />
so genannte theaterbetonte<br />
Schule ist, fördert die Integration<br />
zusätzlich, ist sich Laube sicher.<br />
„Unsere Schule lockt mittlerweile<br />
nicht nur deutsche Eltern aus dem<br />
eher bürgerlichen Milieu an, sondern<br />
auch bildungsbewusste Migranten.“<br />
Die regelmäßigen Theateraufführungen<br />
würden zudem<br />
für einen guten Kontakt zu allen<br />
Eltern sorgen. „Solche Veranstaltungen<br />
sind wichtiger als mancher<br />
Elternabend. Die Eltern identifizieren<br />
sich stärker mit der Schule<br />
ihrer Kinder.“ Der Erfolg gibt ihm<br />
Recht: Im Förderverein der Schule,<br />
in der nur jedes fünfte Kind<br />
Deutsch als Muttersprache hat,<br />
sind die Deutschen längst nicht<br />
mehr nur unter sich.<br />
Jürgen Amendt<br />
Interkulturelle<br />
Elternarbeit<br />
In einem Beschluss der Kultusministerkonferenz<br />
vom<br />
24. Mai 2002 spricht sich diese<br />
für eine Intensivierung der<br />
Elternberatung in den Schulen<br />
sowie für mehr außerschulische<br />
Fördermöglichkeiten und Bildungsangebote<br />
wie Sprachkurse<br />
aus (www.kmk.org/<br />
doc/publ/zuwander.pdf).<br />
In Köln organisieren zwei<br />
Migrantenvereine im Rahmen<br />
des Teilprojekts „Interkulturelle<br />
Elternarbeit“ neben beruflichen<br />
Weiterbildungsmöglichkeiten<br />
auch Beratungen für Mütter<br />
und Väter von Schülern (www.<br />
kni.de/kni_eltern.htm).<br />
Konkrete staatliche Hilfestellungen<br />
für den interkulturellen<br />
Dialog gibt es für Lehrer in der<br />
Schweiz. Die Stadt Basel hat einen<br />
Leitfaden für interkulturellen<br />
Dialog entwickelt, in dem<br />
Regeln für den Umgang mit kulturellen<br />
Unterschieden formuliert<br />
werden (www.vademecum.<br />
bs.ch/vm/konzepte/1.3). amendt<br />
E&W 10/2005 17
Die Mehrheit der<br />
Mädchen und jungen<br />
Frauen mit<br />
Migrationshintergrund<br />
zeigt eine<br />
große Eigenständigkeit<br />
bei der Akzentuierung<br />
ihrer<br />
Lebensziele.<br />
18<br />
E&W 10/2005<br />
Partner gleicher Herkunft bevorzugt<br />
Jenseits der Medien: Lebensrealitäten junger Migrantinnen<br />
Über die Lebensrealität und die<br />
Lebensorientierung junger Migrantinnen,<br />
besonders, wenn es sich um<br />
Musliminnen handelt, grassieren viele<br />
Vorurteile, herrscht immer noch viel<br />
Unkenntnis. Spektakuläre Geschichten<br />
über Ehrenmorde und Zwangsheiraten<br />
gelangen breit in die Medien.<br />
Unsere Autorin, die Bremer Erziehungswissenschaftlerin<br />
Prof.Yasemin<br />
Karakasoglu, zeigt in ihrem Beitrag<br />
die Wirklichkeit junger Frauen aus<br />
Zuwandererfamilien jenseits der Tagespresse<br />
auf.<br />
Ausgelöst durch öffentlich<br />
bekannt gewordene Fälle<br />
von Zwangsverheiratung<br />
und Ehrenmorde – wie<br />
der aktuelle Fall der Berlinerin<br />
türkischer (kurdischer)<br />
Herkunft Harun Sürücü zeigt, die<br />
von ihrem Bruder ermordet wurde, weil<br />
sie eine traditionelle Lebensführung ablehnte<br />
– ist in den Medien und in der öffentlichen<br />
Diskussion die Lebenssituation<br />
von zugewanderten Frauen bzw. hier<br />
aufgewachsenen Mädchen mit Migrationshintergrund<br />
heute verstärkt Thema.<br />
Es sind vor allem solche Angaben, die<br />
das Bild derzeit bestimmen: Aus einem<br />
Forschungsbericht des Bundesfamilienministeriums<br />
erfahren wir, dass mehr<br />
Frauen aus türkischen denn aus deutschen<br />
Familien Opfer von Gewalt in der<br />
Familie sind. In dem Buch „Die fremde<br />
Braut“ wird auf eine alarmierende Zunahme<br />
von Zwangsverheiratungen unter<br />
türkischen Migrantinnen in<br />
Deutschland hingewiesen.<br />
Die Autorin schätzt, dass es sich bei<br />
den 21000 im Jahr 2001 im Rahmen<br />
der Familienzusammenführung nach<br />
Deutschland eingereisten Türken und<br />
Türkinnen um Ehepartner hier ansässiger<br />
Migranten handelt und dass „mindestens<br />
die Hälfte dieser Ehen arrangiert<br />
oder erzwungen wurde“. Auch die Anhäufung<br />
von sechs Fällen von Ehrenmord<br />
innerhalb eines halben Jahres in<br />
Berlin wird als Indiz genommen, dass<br />
hier archaische Stammessitten mehr<br />
denn je unter Einwanderern aus der Türkei<br />
Verbreitung und Zustimmung finden.<br />
Zusammengenommen ergibt sich<br />
ein alarmierendes Bild einer in sich geschlossenen,<br />
nach eigenen rechtlichen<br />
Regeln agierenden archaischen Gesellschaft,<br />
die Kontakte zur Mehrheitsgesellschaft<br />
ablehnt und bestrebt ist, besonders<br />
ihre weiblichen Mitglieder notfalls<br />
mit Gewalt daran zu hindern, Kontakte<br />
zur Mehrheitsgesellschaft aufzunehmen.<br />
Kaum jemand überprüft diese Zahlen<br />
und ihre Interpretation. So ist bei der<br />
Berechnung, dass mehr Frauen aus türkischen<br />
denn aus deutschen Familien<br />
Opfer familiärer Gewalt werden, zu<br />
berücksichtigen, dass es sich um ein von<br />
der sozialen Schicht beeinflusstes Phänomen<br />
handelt und bei der am meisten<br />
betroffenen unteren sozialen Schicht<br />
(gemessen am Bildungsstand und Familieneinkommen)<br />
türkische Einwandererfamilien<br />
überproportional vertreten<br />
sind. Die Gleichsetzung von arrangierter<br />
und Zwangsehe ist ebenso zu hinterfragen<br />
wie die Schätzung der Zahl auf<br />
der Basis von Daten der Familienzusammenführung,<br />
die auch nachziehende<br />
Kinder und langjährige Ehepartner miteinschließen.<br />
Und was Ehrenmorde anbelangt,<br />
so sind sie kein neues Phänomen<br />
unter Migranten aus der Türkei,<br />
sondern durchziehen leider als wiederkehrende<br />
Einzelfälle die mittlerweile<br />
40-jährige türkisch-deutsche Migrationsgeschichte.<br />
Fälle von durch Zwangsverheiratung<br />
oder Ehrenmorde und Gewalt in der<br />
Familie bedrohten Frauen sollen und<br />
dürfen nicht verharmlost werden. Im<br />
Gegenteil: Es muss ausdrücklich betont<br />
werden, dass es richtig ist, eine Öffentlichkeit<br />
sowie gesellschaftliche und gesetzliche<br />
Rahmenbedingungen zu<br />
schaffen, damit Frauen nicht mehr Opfer<br />
derartiger Übergriffe auf ihr Leben<br />
werden.<br />
Ehrenmorde<br />
Ein wichtiger Schritt dahin ist die verspätete,<br />
aber jetzt intensiv stattfindende<br />
Auseinandersetzung innerhalb der<br />
Communities der Einwanderer mit diesen<br />
Themen. Einig sind sich alle großen<br />
religiösen wie säkularen Migranten-<br />
Dachverbände aus der Türkei, dass we-<br />
Foto: Alexander Paul Englert
der eine Verheiratung wider Willen<br />
noch ein Mord zur Wiederherstellung<br />
der „Ehre“ durch die Religion des Islam<br />
oder durch eine Bezugnahme auf die<br />
türkische/kurdische Kultur zu rechtfertigen<br />
sind. Dies äußern sie auch gegenüber<br />
ihren Mitgliedern nachdrücklich. In<br />
der Öffentlichkeit hingegen werden Sätze<br />
wie derjenige des Bruders von Hatun<br />
Sürücü, „Sie lebte wie eine Deutsche“,<br />
als Indiz dafür genommen, dass es sich<br />
um den gewaltsamen Ausbruch eines<br />
Kulturkampfes „Türkisch/Kurdisch versus<br />
Deutsch“, „Islam versus Demokratie“<br />
handele. Auf diese Weise wird Gewaltanwendung<br />
in türkischen bzw. kurdischen<br />
Familien gegenüber Frauen eindimensional<br />
auf „die Kultur“ der Betroffenen<br />
zurückgeführt. Fallanalysen<br />
(Schiffauer 2002) zeigen, dass ein ganzes<br />
Bündel an psychischen und sozioökonomischen<br />
Problemlagen innerhalb einer<br />
solchen Migrantenfamilie vorliegen<br />
muss, bis ein innerfamiliärer Konflikt in<br />
Gewalt ausartet. Denn in aller Regel lösen<br />
auch türkische oder kurdische Familien<br />
ihre Meinungsverschiedenheiten<br />
zwischen Generationen und Geschlechtern<br />
auf friedliche Weise.<br />
Stereotype Wahrnehmung<br />
Fatal am gegenwärtigen Diskurs über die<br />
Lebenssituation von Mädchen und jungen<br />
Frauen mit türkischem Migrationshintergrund<br />
ist, dass die Verallgemeinerung<br />
der eingangs geschilderten Fälle<br />
Auswirkungen auf die stereotype Wahrnehmung<br />
dieser Gruppe in Schule, Ausbildung<br />
und Gesellschaft hat. Dies verstärkt<br />
ein Gefühl der Ausgrenzung und<br />
fehlender Akzeptanz u. a. bei vielen der<br />
Mädchen, die sich nicht mehr als Individuen<br />
wahrgenommen sehen, sondern<br />
als latent von Gewalt bedrohte Trägerinnen<br />
einer archaischen Kultur, als hilflose<br />
Objekte und nicht als handelnde Subjekte.<br />
Die Forschung zu Erziehungsvorstellungen<br />
und Generationenbeziehungen<br />
in Familien anderer Nationalität<br />
zeichnet ein anderes Bild von deren<br />
Lebensrealität. Sie wird in den öffentlichen<br />
Diskursen angesichts der spektakulären<br />
Fälle jedoch kaum beachtet,<br />
auch wenn sie, wie im 6. Familienbericht<br />
der Bundesregierung (2000),<br />
durchaus allgemeinverständlich aufbereitet<br />
ist. Die hier zusammengefassten<br />
Untersuchungen zeigen ebenso wie eine<br />
neuere Studie zu Lebensorientierungen<br />
bei Mädchen und jungen Frauen<br />
mit Migrationshintergrund – auf<br />
letztere wird im Folgenden Bezug genommen<br />
(vgl. Boos-Nünning/Karakasoglu:<br />
2005*):<br />
● dass zwischen den Generationen eine<br />
hohe Übereinstimmung in ihren Einstellungen<br />
besteht,<br />
● dass das Verhältnis zwischen Eltern<br />
und Kindern überwiegend von liebevoller<br />
Fürsorge gekennzeichnet ist und<br />
nicht von Repression,<br />
● dass türkische Eltern sich mehrheitlich<br />
für ihre Töchter in gleicher Weise<br />
wie für ihre Söhne eine gute Schulausbildung<br />
wünschen und die Tendenz zur<br />
Befürwortung egalitärer Geschlechterrollen<br />
zwischen Jungen und Mädchen<br />
im Generationenverlauf stetig steigt. So<br />
sind z. B. junge Frauen zwischen 15 und<br />
21 Jahren zu 83 Prozent der Meinung,<br />
Mann und Frau sollen gemeinsam zum<br />
Familieneinkommen beitragen. Für<br />
mehr als drei Viertel stellt der Beruf das<br />
beste Mittel zur Unabhängigkeit dar.<br />
Die größte Diskrepanz zum gegenwärtigen<br />
öffentlichen Diskurs ist wohl die<br />
Wahrnehmung der eigenen Religion als<br />
Ressource zur Lebensbewältigung, die<br />
vor allem jungen Musliminnen mehr<br />
Selbstvertrauen gibt. Tatsächlich verweisen<br />
die Ergebnisse der Studie** aber<br />
auf Probleme in Migrantenfamilien, die<br />
für die Mehrheit in anderen Bereichen<br />
als den eingangs erwähnten liegen: Die<br />
hohen Bildungserwartungen der Eltern<br />
stehen in keinem Verhältnis zu ihrer objektiven<br />
Fähigkeit, die Kinder z. B.<br />
durch Hilfe bei den Hausaufgaben in<br />
der Schule aktiv zu unterstützen. Hier<br />
sind die Kinder stark auf die Hilfe älterer<br />
Geschwister und Freunde angewiesen.<br />
Auch wenn, wie bei der türkischen Befragtengruppe,<br />
die Eltern bei ihnen besonders<br />
häufig an erster Stelle stehen,<br />
werden sie jedoch seltener als bei anderen<br />
Nationalitäten als Ansprechpartner<br />
für Sorgen und Nöte begriffen. Hier<br />
zeichnet sich ein Problem der Kommunikation<br />
zwischen den Generationen<br />
ab.<br />
Belastet durch Familienstreit<br />
Unter den als belastend erlebten Lebensereignissen<br />
nennen vor allem<br />
Mädchen mit türkischem und solche<br />
mit Aussiedlerhintergrund Streitigkeiten<br />
in der Familie häufiger als Mädchen<br />
und junge Frauen mit italienischem,<br />
griechischem oder jugoslawischem Hintergrund.<br />
Diese Streitigkeiten scheinen<br />
allerdings nicht in einem Zusammenhang<br />
damit zu stehen, ob die Mädchen<br />
in den Familien gegenüber Jungen benachteiligt<br />
werden. Denn drei Viertel<br />
der Befragten sehen sich gleich behandelt<br />
mit Jungen. Ebenso viele der türkischen<br />
Befragten lehnen eine „arrangierte Ehe“,<br />
bei der Eltern zusammen mit der Tochter<br />
den Partner aussuchen, ab. Noch<br />
deutlicher ist die Ablehnung gegenüber<br />
dem (möglichen) Wunsch der Eltern, einen<br />
Partner aus dem Herkunftsland zu<br />
heiraten. Die jungen Frauen bevorzugen<br />
einen Partner gleicher Herkunft aus<br />
Deutschland. Drei Viertel der Mädchen<br />
mit jugoslawischem und türkischem<br />
Hintergrund fühlen sich in Deutschland<br />
wohl. Ihre künftige Lebensplanung<br />
ist eindeutig auf Deutschland orientiert.<br />
Gleichzeitig versteht sich nur eine Minderheit<br />
als Deutsche, die Mehrheit identifiziert<br />
sich mit der Herkunftsnationalität<br />
ihrer Eltern und möchte deren Kultur<br />
(was auch immer individuell darunter<br />
verstanden wird) beibehalten. Was<br />
das Integrationsverständnis anbelangt,<br />
so messen die Mädchen und jungen<br />
Frauen dem Erlernen der deutschen<br />
Sprache einen besonders hohen Stellenwert<br />
bei, an zweiter Stelle steht der Kontakt<br />
zu Deutschen. Die eigene Lebensrealität<br />
sieht jedoch für viele anders aus:<br />
Die drei besten Freunde bzw. Freundinnen<br />
kommen vor allem bei Mädchen<br />
aus Aussiedlerfamilien (84 Prozent) und<br />
mit türkischem Hintergrund (79 Prozent)<br />
aus der eigenen Herkunftsgruppe.<br />
Diese gehören aber auch zu den beiden<br />
Gruppen, die am stärksten Diskriminierung<br />
erfahren haben. Sei es, weil sie auf<br />
der Straße wegen ihres Äußeren angepöbelt<br />
wurden oder ihnen in der Schule<br />
das Sprechen der Familiensprache verboten<br />
wurde.<br />
Große Eigenständigkeit<br />
Die Mehrzahl der Mädchen ist kompetent<br />
in zwei Sprachen und bewegt sich<br />
im weiteren Bekanntenkreis in ethnisch<br />
gemischten Gruppen. Allerdings gibt es<br />
gerade bei den Mädchen mit türkischem<br />
Migrationshintergrund eine mit einem<br />
Viertel der Befragten relativ große Gruppe,<br />
die in beiden Sprachen defizitär ist.<br />
Diese Daten präsentieren ein sehr vielschichtiges<br />
Bild von der Lebensrealität<br />
der Mädchen und jungen Frauen mit<br />
Migrationshintergrund: Eine größere<br />
Minderheit der Mädchen und jungen<br />
Frauen benötigt bei der Verbesserung<br />
ihrer deutschen Sprachkenntnisse,<br />
beim Knüpfen von Kontakten zu Jugendlichen<br />
der Mehrheitsgesellschaft<br />
und bei der Verbesserung der Kommunikation<br />
mit ihren Eltern externe Hilfe.<br />
Die Mehrheit jedoch weist nicht nur eine<br />
relativ hohe Lebenszufriedenheit auf<br />
– trotz teilweise schwieriger Rahmenbedingungen,<br />
sondern zeigt auch eine<br />
große Eigenständigkeit bei der Akzentuierung<br />
ihrer Lebensziele – in, zwischen,<br />
jenseits von verschiedenen Kulturen.<br />
Yasemin Karakasoglu<br />
INTEGRATION<br />
* Ursula Boos-Nünning/<br />
Yasemin Karakasoglu:<br />
„Viele Welten leben“.<br />
Zur Lebensssituation von<br />
Mädchen und jungen<br />
Frauen mit Migrationshintergrund,<br />
Waxmann<br />
Verlag, Münster 2005.<br />
**Die Studie von Boos-<br />
Nünning und Karakasoglu<br />
basiert auf einer bundesweiten<br />
Befragung von<br />
950 jungen Migrantinnen.<br />
Erhoben wurden Daten<br />
aus türkischen, griechischen,<br />
ex-jugoslawischen,<br />
italienischen und Gruppen<br />
aus der ehemaligen Sowjetunion.<br />
Die Erhebung fand<br />
im Zeitraum 2001/2002<br />
statt.<br />
E&W 10/2005 19
INTEGRATION<br />
Zuwanderungsgesetz:<br />
„Die Chance,<br />
eine umfassende<br />
berufliche und<br />
gesellschaftliche<br />
Integration zu<br />
schaffen, ist vertan.“<br />
20<br />
E&W 10/2005<br />
„Was bleibt, ist Zwang“<br />
Zuwanderungsgesetz: verhindern statt gestalten<br />
Wer weiß, wie Debatten über Einwanderung<br />
in diesem Land meist verlaufen,<br />
dem konnte im Sommer 2001<br />
fast unheimlich werden: In trauter<br />
Eintracht präsentierten da so unterschiedliche<br />
Menschen wie Rita Süssmuth<br />
(CDU) und Ralf Fücks (Grüne),<br />
Arbeitgebervertreter Christoph<br />
Kannegießer und DGB-Vorstand<br />
Heinz Putzhammer ein gemeinsames<br />
Konzept für die künftige Zuwanderungs-<br />
und Integrationspolitik. Es trug<br />
den hübschen Titel „Zuwanderung gestalten<br />
– Integration fördern“. Doch<br />
was als Konzept 2004 in ein Gesetz<br />
gegossen wurde, hatte mehr mit Verhinderung<br />
als mit Gestaltung zu tun.<br />
Ausgehend von der These,<br />
dass Deutschland aus<br />
Gründen des Arbeitsmarktes<br />
und wegen der<br />
Überalterung der Gesellschaft<br />
Zuwanderung<br />
braucht, hatte die von Innenminister<br />
Otto Schily (SPD) eingesetzte unabhängige<br />
Kommission „Zuwanderung“ in<br />
neunmonatiger Kleinarbeit und nach<br />
Anhörung von 160 Experten ein über<br />
300 Seiten umfassendes Gesamtkonzept<br />
erarbeitet. Viele Seiten drehten sich<br />
um die aktive Auswahl von Zuwanderern<br />
nach dem Vorbild klassischer Einwanderungsländer.<br />
Ein Punktesystem,<br />
das Einwanderer nach Kriterien wie Alter,<br />
Qualifikation oder Sprachkenntnissen<br />
kategorisiert, sollte Deutschland ei-<br />
nen Standortvorteil im internationalen<br />
Wettbewerb verschaffen. Außer Hochqualifizierten<br />
sollte das Land vor allem<br />
Studierenden und ausländischen Lehrlingen<br />
offen stehen. Die aktive und umfassende<br />
Förderung der Integration von<br />
Alteingesessenen wie Neuzuwanderern<br />
bildete einen weiteren Schwerpunkt.<br />
Der Auftraggeber des weitgehend konsensfähigen<br />
Papiers war schon bei der<br />
ersten öffentlichen Vorstellung nicht zugegen.<br />
Otto Schily bastelte längst an einem<br />
eigenen und sehr viel konservativeren<br />
Gesetzentwurf, den er nur einen<br />
Monat später vorlegte.<br />
Eklat im Bundesrat<br />
Es folgte ein drei Jahre dauernder Streit,<br />
in dem folgende nur die wichtigsten Stationen<br />
waren: Nach der Verabschiedung<br />
des Zuwanderungsgesetzes im<br />
Bundestag kommt es im Bundesrat zum<br />
Eklat, als die brandenburgische CDU<br />
gegen, der größere Koalitionspartner<br />
SPD für das Gesetz stimmt. Das Bundesverfassungsgericht<br />
stoppt das Gesetz.<br />
Nun ist die SPD auf die Zustimmung<br />
der Union angewiesen. Am Ende<br />
einer Reihe von Vermittlungsverfahren<br />
und abgebrochenen Gesprächen steht<br />
im Sommer 2004 ein Kompromiss, der<br />
„Gesetz zur Steuerung und Begrenzung<br />
der Zuwanderung“ heißt und mit den<br />
Süssmuth-Empfehlungen nicht mehr<br />
viel zu tun hat. Das Punktesystem wurde<br />
geopfert und stattdessen der 1973 erlassene<br />
Anwerbestopp für ausländische<br />
Arbeitnehmer aufrecht erhalten. Auch<br />
junger und noch nicht „höchstqualifizierter“<br />
Nachwuchs kann sich weiterhin<br />
Foto: Alexander Paul Englert<br />
nicht in Deutschland niederlassen – es<br />
sei denn, er hat eine Million Euro im<br />
Koffer und schafft zehn Arbeitsplätze.<br />
Oder er ist ohnehin schon im Land –<br />
ausländische Studienabsolventen dürfen<br />
sich seit Anfang des Jahres ein Jahr<br />
lang nach einem Job umsehen.<br />
Ebenfalls nicht „à la Süssmuth“ sind die<br />
Regelungen zur Integration. Gesetzlich<br />
verbrieft wurden lediglich Recht auf<br />
und Pflicht zu 630 Stunden Sprach- und<br />
Orientierungskurs für Neuzuwanderer<br />
sowie „besonders integrationsbedürftige“<br />
Ausländer. Die Chance, eine umfassende<br />
berufliche und gesellschaftliche<br />
Integration zu schaffen, sei vertan, kommentiert<br />
Volker Roßocha, Migrationsexperte<br />
beim DGB: „Was bleibt, ist<br />
Zwang.“ Wer nicht zum Kurs kommt,<br />
muss damit rechnen, dass Sozialleistungen<br />
gekürzt oder im Extremfall sogar die<br />
Aufenthaltserlaubnis nicht verlängert<br />
wird. 65000 Zuwanderer haben nach<br />
Angaben des Bundesinnenministeriums<br />
bisher an einem Kurs teilgenommen.<br />
Die GEW weiß, dass Lernen ohne<br />
Motivation und entsprechende Rahmenbedingungen<br />
nicht gut funktioniert.<br />
Sie plädiert daher für einen kostenlosen<br />
Zugang zu Sprachkursen. Es<br />
schade, so GEW-Expertin Sanem Kleff,<br />
wenn man Lernen quasi als „Strafmaßnahme“<br />
missbrauche.<br />
Mit Stolz verkündete Schily wenige Tage<br />
vor den Wahlen die jüngsten Zahlen<br />
zum Asyl – deren Rückgang ein „deutlicher<br />
Erfolg des neuen Zuwanderungsrechts“<br />
sei. Die Zahlen sind auf einem<br />
historischen Tiefstand: Im Jahr 2004<br />
entschied das Bundesamt für Migration<br />
und Flüchtlinge über 60000 Anträge auf<br />
Asyl – und sagte 58 000 mal „Nein“.<br />
Auch Anerkennungen der als Asylgründe<br />
neu eingeführten nichtstaatlichen<br />
und geschlechtsspezifischen Verfolgung<br />
hat es kaum gegeben. Dafür wurde in<br />
der gleichen Zeit im Rahmen einer neu<br />
eingeführten regelmäßigen Überprüfung<br />
14000-mal das Asylrecht widerrufen<br />
– darunter bei mehreren tausend<br />
Menschen aus dem Irak, von denen nun<br />
erwartet wird, dass sie dorthin zurückkehren.<br />
Wer als Bürgerkriegsflüchtling<br />
gilt, dem droht auch unter dem neuen<br />
Gesetz die endlose Aneinanderreihung<br />
von „Kettenduldungen“; Ausreisepflichtige<br />
müssen zusätzlich mit einem<br />
bis zu 18-monatigen Aufenthalt in einem<br />
„Ausreisezentrum“ rechnen. Der<br />
Geschäftsführer von Pro Asyl, Günter<br />
Burkhardt: „Wir haben es nicht nur mit<br />
einem Gesetz zur Begrenzung von Zuwanderung<br />
zu tun, sondern mit einem<br />
zu ihrer Verhinderung.“<br />
Jeannette Goddar
Elefantenrunde nach der Wahl: Der Kanzler gab sich „krawallig“.<br />
Der Bildung eine Stimme geben<br />
Kommentar des GEW-Vorsitzenden Ulrich Thöne<br />
Der Ausgang der Bundestagswahlen<br />
hat viele Menschen überrascht:<br />
CDU und FDP hofften vergebens,<br />
dass der Protest gegen die Politik der<br />
rot-grünen Bundesregierung ihnen<br />
zur Regierungsmacht verhilft. Doch<br />
die marktradikalen Ideen von Merkel,<br />
Merz, Westerwelle & Co finden<br />
in der Bevölkerung offenbar keine<br />
Mehrheit. Die meisten Menschen<br />
wollen keine verschärfte Agenda-<br />
2010-Politik, keinen Wirtschaftsliberalismus,<br />
sondern einen angemessenen<br />
Beitrag starker Schultern zum<br />
Erhalt des Sozialsystems.<br />
Der Absturz der Union in<br />
der Wählergunst lässt sich<br />
dadurch erklären, dass<br />
sich die Partei unter<br />
Führung der Kanzlerkandidatin<br />
Angela Merkel vom<br />
Charakter der Volkspartei entfernt hat.<br />
Die „Westerwellisierung“ der Christdemokraten<br />
ist Ursache für das Debakel<br />
der Union. Kopfpauschale, Einheitssteuer,<br />
Schleifen des Kündigungsschutzes<br />
– all diese Parolen haben<br />
nicht verfangen.<br />
Und wie reagieren die Sozialdemokraten?<br />
Nach der Wahl kann Bundeskanzler<br />
Gerhard Schröder vor Kraft<br />
kaum laufen. Dabei sollten die Sozialdemokraten<br />
beachten, dass ihre vermeintliche<br />
Stärke vor allem dem<br />
schwachen Abschneiden der Union zu<br />
verdanken ist. 34,3 Prozent sind für die<br />
SPD wahrlich kein gutes Ergebnis. Die<br />
Sozialdemokraten sind schlecht bera-<br />
ten, wenn sie nun auf ein schlichtes<br />
„Weiter so“ – auf eine Fortsetzung der<br />
unsozialen Agenda-Politik – setzen. Dafür<br />
haben sie kein Mandat erhalten. Interessant<br />
ist, mit welchen Programmen<br />
die Parteien links von Schwarz-Gelb in<br />
die Wahl gegangen sind: Reichensteuer,<br />
gebührenfreies Erststudium, kostenlose<br />
Kindergärten, Erhalt der Arbeitnehmerrechte.<br />
Das forderten SPD, Grüne und<br />
Linkspartei unisono. Und für diese Positionen<br />
gibt es eine Mehrheit.<br />
Dennoch werden die Marktradikalen<br />
keine Ruhe geben. Kurz nach der Wahl<br />
präsentierte das arbeitgebernahe Institut<br />
der deutschen Wirtschaft sein Reformprogramm:<br />
Der Umbau des Sozialstaates<br />
soll demnach von den Arbeitnehmerinnen<br />
und Arbeitnehmern sowie den<br />
Arbeitslosen allein geschultert werden.<br />
Die Wirtschaft entzieht sich ihrer sozialen<br />
Verantwortung. In die gleiche Richtung<br />
zielt ein Aufruf von zwanzig prominenten<br />
Unternehmern in der Frankfurter<br />
Allgemeinen Zeitung. Auch sie fordern<br />
einen Abbau des Kündigungsschutzes,<br />
Privatisierung, das Ende des<br />
Flächentarifs, eine Umverteilung von<br />
unten nach oben. Die mediale Dauerberieselung<br />
durch die Wirtschaftsliberalen<br />
wird folglich kein Ende nehmen – im<br />
Gegenteil!<br />
Die Wahlen waren als Richtungsentscheidung<br />
angelegt – und die meisten<br />
Menschen haben diesen Urnengang<br />
auch so verstanden. Doch obwohl es eine<br />
Mehrheit links von Union und FDP<br />
gibt, werden wir wahrscheindlich eine<br />
große Koalition bekommen, die die<br />
Quadratur des Kreises versucht. Die<br />
neue Regierung soll eine Politik machen,<br />
die gleichzeitig für mehr Markt<br />
Foto: dpa<br />
und mehr soziale Gerechtigkeit, für geringere<br />
Steuern und mehr Ausgaben in<br />
Bildung und Forschung, für die Senkung<br />
von Lohnkosten und höhere<br />
Löhne steht. Das wird nicht gelingen.<br />
Auch unser Bildungssystem wird weiter<br />
an der wachsenden Kluft zwischen<br />
Anspruch und Wirklichkeit leiden.<br />
Zwischen dem, was die Gesellschaft<br />
und viele einzelne Menschen zurecht<br />
von diesem Bildungssystem erwarten<br />
und dem, was es auf Grund begrenzter<br />
Ausstattung und mangelhafter<br />
Strukturen leisten kann. Den Druck<br />
werden wir Pädagoginnen und<br />
Pädagogen abbekommen, aushalten<br />
und konstruktiv verarbeiten müssen.<br />
Das ist keine angenehme Botschaft.<br />
Dieser Entwicklung müssen wir aber<br />
ins Auge sehen, wenn wir Veränderungen,<br />
wenn wir wirkliche Verbesserungen<br />
durchsetzen wollen.<br />
Die GEW wird sich verstärkt einmischen<br />
in die gesellschaftliche Debatte<br />
um den Kurs unserer Gesellschaft. Als<br />
Profis für Bildung werden wir zu allen<br />
relevanten Fragen<br />
unsere Stimme<br />
erheben. Dabei<br />
kommt uns<br />
entgegen, dass<br />
das Thema Bildung<br />
für ganz viele<br />
Menschen eine<br />
Ulrich Thöne<br />
Foto: Christian von Polentz<br />
zunehmende Bedeutung<br />
hat. Immer<br />
mehr Menschen<br />
werden ein<br />
elementares Interesse daran haben,<br />
dass sich die Bedingungen für Bildung<br />
und Ausbildung verbessern.<br />
Ihnen – den Kinder und Jugendlichen,<br />
den Eltern und Studierenden, den<br />
Kolleginnen und Kollegen – müssen<br />
wir eine Stimme geben. Dafür werden<br />
wir – die Gewerkschaft – gebraucht.<br />
Wir lassen uns von den marktradikalen<br />
Verlierern dieser Wahl keine Angst<br />
machen und uns für überflüssig erklären.<br />
Im Gegenteil: Wir sehen uns in<br />
unserer Politik bestätigt. Es gibt eine<br />
Mehrheit für gebührenfreies Lernen<br />
von der Krippe bis in den Beruf, eine<br />
Mehrheit für längeres gemeinsames<br />
Lernen und für tarifvertraglich ausgehandelte<br />
akzeptable Arbeitsbedingungen.<br />
Wir müssen unsere Interessen vor<br />
der Bevölkerung nicht verbergen – im<br />
Unterschied zu all jenen, die sich die<br />
radikale Senkung des Spitzensteuersatzes<br />
und den Abbau der Sozialsysteme<br />
auf die Fahnen geschrieben haben.<br />
Ulrich Thöne<br />
BUNDESTAGSWAHL<br />
SPD bei Gewerkschaftsmitgliedern<br />
vorn<br />
Bei der Bundestagswahl<br />
hat die SPD<br />
bei den Gewerkschaftsmitgliedern<br />
47,4 Prozent der<br />
Stimmen erzielt,<br />
CDU und CSU<br />
kamen auf 22,1<br />
Prozent. Auf Platz<br />
drei liegt mit 11,8<br />
Prozent die Linkspartei/PDS,<br />
gefolgt<br />
von Bündnis<br />
90/Die Grünen<br />
mit 8,4 Prozent<br />
und der FDP mit<br />
5,5 Prozent. Daten<br />
und Analysen zum<br />
Wahlverhalten von<br />
Gewerkschaftsmitgliedern<br />
hat der<br />
DGB-Infoservice<br />
„einblick“ in seiner<br />
Ausgabe 17/2005<br />
vom 26. September<br />
veröffentlicht.<br />
E&W 10/2005 21
BILDUNGSPOLITIK<br />
Ganztagsschulen<br />
bieten die Möglichkeit,<br />
Kinder<br />
individuell zu fördern.<br />
Doch das ist<br />
kein Selbstläufer.<br />
Dr. Heike Kahl,<br />
Geschäftsführerin<br />
der Deutschen<br />
Kinder- und Jugendstiftung<br />
22<br />
Foto: Privat<br />
E&W 10/2005<br />
„… heimliche Sehnsucht,<br />
Reformen der 70er zu vollenden“<br />
Interview mit Heike Kahl über Perspektiven der Ganztagsschule<br />
Aufbruchsstimmung. 1400 Besucher<br />
aus Deutschland und Europa diskutierten<br />
Anfang September auf dem<br />
Ganztagsschulkongress in Berlin über<br />
die Zukunft der Ganztagsschule<br />
(GTS). Nach dem Auftakt 2004 hatte<br />
die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung<br />
(DKJS) zum zweiten Mal zu<br />
der Tagung geladen. Die Polit-Prominenz<br />
von Bundesbildungsministerin<br />
Edelgard Bulmahn (SPD) bis zu Ex-<br />
Bundestagspräsidentin Rita Süssmuth<br />
(CDU) warb für die neue Schulform.<br />
Selten war die Stimmung auf einem<br />
Bildungskongress derart anpackend,<br />
optimistisch. Dabei wurde<br />
klar: Die Ganztagsschule könnte zur<br />
Initialzündung einer neuen Bildungsreform<br />
werden. Wenn man sie richtig<br />
nutzt. Ein Gespräch mit Dr. Heike<br />
Kahl, Geschäftsführerin der Deutschen<br />
Kinder- und Jugendstiftung.<br />
E &W: Die Erwartungen an die GTS sind<br />
hoch – neue Unterrichtskonzepte, mehr individuelle<br />
Förderung, mehr Chancengleichheit.<br />
Ist das realistisch?<br />
Heike Kahl: Die Ganztagsschule ist sicher<br />
kein Allheilmittel für eine Schulreform.<br />
Aber hinter dem großen Interesse<br />
an der GTS verbirgt sich auch die heimliche<br />
Sehnsucht, die Reformentwicklungen<br />
der 70er Jahre jetzt zu vollenden.<br />
Von der individuellen Förderung über<br />
einen anderen Rhythmus im Schulalltag<br />
bis zu mehr Zusammenarbeit mit externen<br />
Partnern. Wir haben jetzt die Chance,<br />
diese Ideen wieder aufzugreifen und<br />
weiterzuentwickeln. Allerdings dürfen<br />
wir in der Tat die Erwartungen nicht<br />
überfrachten. Sonst wird die GTS daran<br />
scheitern.<br />
E &W: Vier Milliarden Euro stellt der Bund<br />
den Ländern für den Ausbau von GTS zur<br />
Verfügung. Bis zum Ende des Schuljahres<br />
werden an 5000 Schulen neue Ganztagsangebote<br />
entstanden sein, bis 2007 soll ihre<br />
Zahl auf 10 000 wachsen. Aber viele Länder<br />
haben die Fördergelder des Bundes noch<br />
nicht abgerufen.<br />
Kahl: Die Länder verfolgen unterschiedliche<br />
Strategien. Manche geben<br />
den Schulen das Geld, die sich zuerst<br />
melden. Andere wollen, dass die Schulen<br />
erst Profile entwickeln und sich<br />
dann bewerben. Wieder andere sind ins-<br />
Foto: Alexander Paul Englert<br />
gesamt behäbiger. Doch es ist falsch, die<br />
Länder vorschnell zu verurteilen. Ich<br />
bin sicher: Sie bekommen das hin.<br />
E &W: Die DKJS hat ein umfangreiches Begleitprogramm<br />
aufgelegt, um den Aufbau<br />
von GTS zu unterstützen. Weshalb?<br />
Kahl: Die Bildungshoheit liegt in<br />
Deutschland bei den Ländern, sie wollen<br />
sich ungern reinreden lassen, schon<br />
gar nicht vom Bund. Wir haben gemerkt,<br />
dass wir als private Stiftung hingegen<br />
hervorragende Möglichkeiten haben,<br />
alle Verantwortlichen unter einem<br />
Dach zu vereinen. Obwohl das Geld für<br />
das Programm vom Bund kommt, akzeptieren<br />
uns die Länder als unabhängigen<br />
Partner. Auch weil wir sie von vornherein<br />
einbezogen und gefragt haben:<br />
Was braucht ihr, woran hakt es? Wir<br />
können den Prozess daher wirksam moderieren.<br />
E &W: Konkret: Was steht hinter dem Programm<br />
„Ideen für mehr ganztägig lernen“?<br />
Kahl: Dahinter stehen sechs große Einzelprogramme.<br />
Neben diesem Kongress,<br />
einem Schulwettbewerb und einem<br />
Internet-Portal mit Informationen<br />
und Arbeitshilfen zur GTS haben wir regionale<br />
Serviceagenturen in 13 Bundesländern<br />
geschaffen. Sie beraten die<br />
Schulen vor Ort in Organisationsfragen,<br />
geben Anregungen für neue Unterrichtskonzepte<br />
und unterstützen die<br />
Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe.<br />
Zusätzlich haben wir fünf<br />
Werkstätten gegründet, in denen das<br />
Wissen zum Thema GTS systematisch<br />
aufbereitet wird. Über unsere Servicestelle<br />
Jugendbeteiligung schließlich gehen<br />
Jugendliche selbst an die Schulen<br />
und erarbeiten hier mit Schülern und<br />
Lehrern Modelle für den Ausbau zur<br />
GTS.<br />
Interview: Anja Dilk<br />
Hilfe für<br />
Katrina-Opfer<br />
Die Bildungsinternationale (BI), der<br />
auch die GEW angehört, ruft zu<br />
Spenden für vom Wirbelsturm Katrina<br />
besonders betroffene Kolleginnen<br />
und Kollegen aus dem Bildungsbereich<br />
auf. Die GEW unterstützt diesen<br />
Appell. Das Spendenkonto lautet:<br />
Hurricane Katrina Appeal, EI Solidarity<br />
Fund, c/o ING Bank, Brussels Branch,<br />
Avenue Marnix 24, 1000 Belgium, Account<br />
number: 310-1006170-75, IBAN<br />
number: BE05 3101 0061 7075,<br />
SWIFT code: BBRUBEBB
Der krasse Rückstand ist noch nicht überwunden<br />
OECD-Bericht: „Bildung auf einen Blick 2005“<br />
Anlass für ein selbstzufriedenes<br />
Schulterklopfen gibt es wahrlich nicht:<br />
Sicher, der jüngste OECD-Bericht<br />
„Bildung auf einen Blick 2005“<br />
attestiert dem deutschen Bildungssystem<br />
gewisse Verbesserungen.<br />
Aber dennoch: Die Bundesrepublik<br />
hinkt bei den öffentlichen Bildungsausgaben<br />
wie bei der Bildungsbeteiligung<br />
im internationalen Vergleich<br />
immer noch meilenweit der<br />
Entwicklung in anderen wichtigen<br />
Industrienationen hinterher.<br />
Der krasse Rückstand aus<br />
den 80er und 90er Jahren<br />
sowie die Folgen der akademikerfeindlichenStudien-Abschreckungspolitik<br />
der Kohl-Ära sind noch<br />
längst nicht überwunden. Aber auch in<br />
der Schulpolitik und vor allem bei der<br />
Finanzierung im Primar- und Sekundar-<br />
I-Bereich liegt in Deutschland noch vieles<br />
im Argen.<br />
Wenig Geld im Primarbereich<br />
Während viele der in der Organisation<br />
für wirtschaftliche Zusammenarbeit<br />
und Entwicklung (OECD) organisierten<br />
Industriestaaten den fast weltweit<br />
seit Mitte der 90er Jahre festzustellenden<br />
Schülerrückgang für deutliche Qualitätsverbesserungen<br />
im Primar- und Sekundarbereich<br />
nutzten, treten die meisten<br />
deutschen Bundesländer bei der Finanzierung<br />
ihrer Schulen auf der Stelle.<br />
So stiegen im OECD-Schnitt die Ausgaben<br />
pro Schüler zwischen 1995 und<br />
2002 um 26 Prozent. In Deutschland<br />
betrug der Anstieg lediglich vier Prozent.<br />
Im Hochschulbereich wuchsen<br />
die Ausgaben pro Studierendem um<br />
zehn Prozent, im OECD-Mittel um<br />
zwölf Prozent.<br />
Der diesmal wenige Tage vor der Bundestagswahl<br />
veröffentlichte OECD-Bericht<br />
macht zugleich erneut auf das krasse<br />
Gefälle bei der Finanzausstattung von<br />
Primar- und Sekundar-II-Schulen in<br />
Deutschland aufmerksam. Als im Dezember<br />
2001 die Hiobsbotschaften über<br />
das schlechte deutsche Abschneiden<br />
beim ersten PISA-Test die Republik erschütterten,<br />
waren sich die Kultusminister<br />
schnell einig, dass frühkindliche<br />
Bildung, ja der gesamte Primarbereich,<br />
künftig einen größeren Stellenwert erhalten<br />
müsse. Doch in den Haushalten<br />
der Bundesländer schlagen sich diese<br />
Absichtserklärungen bisher nicht nieder:<br />
4537 US-Dollar werden im Primarbereich<br />
je Schüler aufgewandt. Damit<br />
liegt Deutschland nur an 19. Stelle unter<br />
28 OECD-Staaten mit vergleichbaren<br />
Daten. Der internationale Schnitt liegt<br />
bei 5313 US-Dollar. In Österreich,<br />
Schweden, Island, Italien, Norwegen,<br />
Dänemark, der Schweiz, den Vereinigten<br />
BILDUNGSPOLITIK<br />
Foto: imago<br />
OECD-Bericht<br />
2005: Bei der<br />
Finanzierung im<br />
Primar- und<br />
Sekundar-I-<br />
Bereich liegt in<br />
Deutschland noch<br />
vieles im Argen.<br />
E&W 10/2005 23
BILDUNGSPOLITIK<br />
24<br />
E&W 10/2005<br />
Staaten und in Luxemburg sind die Ausgaben<br />
pro Primarschüler zwischen 7000<br />
und 11000 US-Dollar am höchsten.<br />
Auch im Sekundar-I-Bereich liegen die<br />
Ausgaben pro Schüler in Deutschland<br />
mit 5667 US-Dollar im Jahr unter dem<br />
OECD-Mittel von 6089 US-Dollar.<br />
Für die Sekundarstufe II ab Klasse elf an<br />
allgemeinbildenden wie beruflichen<br />
Schulen weist der OECD-Bericht dagegen<br />
einen Betrag von 9835 US-Dollar<br />
aus. Höhere Ausgaben finden sich im<br />
internationalem Vergleich nur in Norwegen<br />
(11 500) und in der Schweiz<br />
(14 700).<br />
Der deutsche Wert in der OECD-Tabelle<br />
wird allerdings durch den Einbezug<br />
von Ausgaben für das duale System verzerrt<br />
und gibt deshalb auch nur einen<br />
Trend gegenüber dem Primarbereich<br />
wieder.<br />
Unter dem OECD-Mittel<br />
Das deutsche Sparen bei der Bildung<br />
schlägt sich auch im Vergleich der<br />
Gesamtausgaben nieder: Mit einem<br />
4,4 Prozent-Anteil der öffentlichen<br />
Mittel am Bruttoinlandsprodukt liegt<br />
Deutschland erst an 20. Stelle von 28<br />
OECD-Staaten mit vergleichbaren Daten.<br />
Bezieht man die Aufwendungen<br />
der Wirtschaft für die berufliche Bildung<br />
mit ein, so liegt der Gesamtanteil<br />
öffentlicher wie privater Investitionen<br />
am BIP in Deutschland mit 5,3 Prozent<br />
nach wie vor deutlich unter dem<br />
OECD-Mittel von 5,8 Prozent. Spitzenreiter<br />
sind Island und die USA (7,4<br />
bzw. 7,2 Prozent), gefolgt von Dänemark<br />
und Korea (jeweils 7,1 Prozent).<br />
Der OECD-Bildungskoordinator Andreas<br />
Schleicher fasste bei der Präsentation<br />
des neuen Zahlenreports die Situation<br />
an den deutschen Schulen so zusammen:<br />
„Unterdurchschnittliche Ausgaben<br />
pro Schüler im Primar- und Sekundarbereich<br />
I, verbunden mit deutlich<br />
überdurchschnittlichen Lehrergehältern,<br />
werden in Deutschland<br />
durch hohe Lehrer-Schüler-Relationen<br />
und deutlich weniger Unterrichtszeit in<br />
den ersten Schuljahren sowie vergleichsweise<br />
geringere Ausgaben für Sachaufwendungen<br />
kompensiert.“<br />
Lehrergehälter nicht zu hoch<br />
Nach dem OECD-Vergleich liegt in<br />
Deutschland das Einstiegsgehalt eines<br />
Grundschullehrers bei 38200 US-<br />
Dollar pro Jahr. Im Mittel aller OECD-<br />
Staaten liegt es bei 24300 US-Dollar.<br />
Nur Lehrkräfte in Luxemburg verdienen<br />
am Karrierebeginn mit 44700 US-<br />
Dollar besser als ihre jungen Kollegen in<br />
Deutschland. Auch nach 15 Dienstjah-<br />
ren liegt das Lehrergehalt im Primarbereich<br />
in Deutschland mit 46200 US-<br />
Dollar um mehr als ein Drittel über dem<br />
OECD-Schnitt von 33 300 US-Dollar.<br />
Auch im Sekundar-II-Bereich gilt die<br />
deutsche Bezahlung laut OECD-Bericht<br />
als außerordentlich gut. Berufseinsteiger<br />
bekommen demnach in<br />
Deutschland 42 900 US-Dollar jährlich<br />
gegenüber 27 500 im OECD-Schnitt.<br />
Nur in der Schweiz und in Luxemburg<br />
erzielen Lehrer höhere Einkommen.<br />
Anders als in früheren Jahren wurden<br />
die deutschen Lehrergehälter nicht von<br />
der Presse hochgespielt. Die GEW-Vize-<br />
Vorsitzende Marianne Demmer verwies<br />
dazu auf die im internationalen Vergleich<br />
nur geringe Dynamik der deutschen<br />
Lehrergehälter. Wenn man die<br />
durchschnittlichen Endgehälter der<br />
Lehrer in Deutschland vor der Pensionierung<br />
heranziehe, so würden diese<br />
nur an 9. Stelle liegen. Auch bestünden<br />
nach wie vor im Sekundar-I-Bereich<br />
zwischen Hauptschullehrern und Philologen<br />
erhebliche Unterschiede. Und<br />
auch beim Nettogehalt je Unterrichtsstunde<br />
verschöben sich die Gewichte.<br />
Insgesamt müsse man bei der OECD-<br />
Statistik beachten, das hier Grundgehälter<br />
verglichen würden. In vielen Ländern<br />
sei es jedoch üblich, dass Lehrkräfte<br />
regelmäßig zusätzlichen Unterricht<br />
erteilten oder vergütete Sonderaktivitäten<br />
übernähmen. Insofern stünden die<br />
Gehalts-Vergleiche auf keinem soliden<br />
Fundament.<br />
Auch Schleicher räumte bei der Präsentation<br />
ein, dass die Möglichkeiten für<br />
Lehrer außerhalb Deutschlands, arbeitsbezogene<br />
Zulagen zu erhalten, deutlich<br />
größer seien. Die Gehaltsstruktur sei in<br />
Deutschland „inflexibel“.<br />
Die durchschnittliche jährliche Zahl der<br />
(formal) zu leistenden Unterrichtsstunden<br />
beträgt laut OECD-Bericht für einen<br />
Primarstufenlehrer in Deutschland<br />
782 Stunden – im OECD-Mittel 795<br />
Stunden. Im Sekundar-I-Bereich und<br />
im Sekundar-II-Bereich liegen die entsprechenden<br />
Werte bei 735 und 684<br />
Stunden (OECD-Mittel: 701 bzw. 661).<br />
Außer im Sekundarbereich II ist die zahlenmäßige<br />
Schüler-Lehrer-Relation in<br />
Deutschland ungünstiger als im internationalem<br />
Vergleich. Im Primarbereich<br />
kommen in der Bundesrepublik 18,7<br />
Kinder auf eine Lehrkraft – im OECD-<br />
Mittel 16,5. Im Sek-I-Bereich sind dies<br />
15,6 Kinder in Deutschland zu 14,3 Kindern<br />
im OECD-Mittel. Die deutschen<br />
Betreuungsverhältnisse im Primar- und<br />
Sekundar-I-Bereich sind damit noch geringfügig<br />
ungünstiger als 1998.<br />
Max Loewe<br />
Besser<br />
geht’s nicht<br />
GEW zum TVöD<br />
Seit 2003, spätestens aber seit Februar<br />
2005, war klar, dass es zu einem neuen<br />
Tarifvertrag für die Beschäftigten<br />
des öffentlichen Dienstes kommt. Arbeitnehmer-<br />
und Arbeitgeberseite<br />
stimmten überein, dass der Bundesangestelltentarifvertrag<br />
(BAT) für Beschäftigte<br />
nicht mehr verständlich sei.<br />
Der neue „Tarifvertrag öffentlicher<br />
Dienst“ (TVöD) sollte übersichtlich,<br />
einfach strukturiert und leicht handhabbar<br />
sein. Am 13. September 2005<br />
war es soweit: Der TVöD und die beiden<br />
Überleitungstarifverträge für den<br />
Bereich des Bundes und der Kommunen<br />
sind unterzeichnet und damit die<br />
Überleitungsbedingungen aus dem<br />
BAT in den TVöD fixiert worden.<br />
Das neue Tarifrecht ist grundsätzlich<br />
anders als der BAT.<br />
Es gilt für rund 2,3 Millionen<br />
Beschäftigte – allerdings<br />
nicht für die der Länder.<br />
Die Länder hatten sich<br />
mit ihrem vereinbarungswidrigen Verhalten<br />
bei der Kündigung von Urlaubs- und<br />
Weihnachtsgeld sowie der Arbeitszeitregelung<br />
bewusst aus dem Neustrukturierungsprozess<br />
hinauskatapultiert.<br />
Das Lebensalter galt bisher als Aufstiegsprinzip<br />
innerhalb der Vergütungsgruppen.<br />
Jetzt soll sich der Aufstieg an Leistung<br />
und Berufserfahrung orientieren.<br />
Grundsätzlich ein richtiger Schritt.<br />
Noch fehlt jedoch ein wesentliches Element,<br />
nämlich die Entgeltordnung. Erst<br />
diese wird zeigen, ob der neue Tarifvertrag<br />
auf breite Akzeptanz bei den Beschäftigten<br />
stößt.<br />
Die Überleitung in das neue Tarifrecht<br />
stand von Anfang an unter dem Motto,<br />
dass niemand etwas von seinen erworbenen<br />
Besitzständen verlieren sollte. Um<br />
dieses Ziel zu erreichen, sind „alt“ und<br />
„neu“ verglichen worden. Idealtypische<br />
Verläufe wurden berechnet. Die so ermittelten<br />
Differenzen – genannt Expektanzen<br />
– werden künftig durch Strukturausgleiche<br />
kompensiert. Für jetzt noch<br />
nicht berücksichtigte Fälle sind Nachverhandlungen<br />
vereinbart – allerdings<br />
unter der Bedingung, dass mögliche<br />
Kostensteigerungen aus höheren Aus-
gleichszahlungen mit der Lohnrunde<br />
2008 verrechnet werden. Im<br />
Klartext: Bisher nicht berücksichtigte<br />
Verluste können zwar später<br />
noch einmal aufgegriffen und<br />
nachjustiert werden, mindern aber<br />
mögliche Gehaltszuwächse im<br />
Jahr 2008.<br />
Große Herausforderungen<br />
Schon jetzt wird vielfach Kritik am<br />
TVöD laut. Dabei darf aber nicht<br />
verkannt werden, dass dies der Tarifvertrag<br />
ist, den die Gewerkschaften<br />
des öffentlichen Dienstes in<br />
der aktuellen Situation durchsetzen<br />
konnten. Bessere Ergebnisse<br />
sind künftig nur zu erreichen,<br />
wenn das Engagement der Betroffenen<br />
und ihre Bereitschaft, sich in<br />
Gewerkschaften zu organisieren,<br />
deutlich zunimmt. Dafür müssen<br />
die Gewerkschaften attraktive Angebote<br />
machen. Schon die Übertragung<br />
des TVöD auf den Bereich<br />
der Länder stellt die Gewerkschaften<br />
vor riesige Herausforderungen.<br />
Ob die Bundesländer mit ins<br />
Boot geholt werden können, ohne<br />
Arbeitskampfmittel einzusetzen,<br />
darf mit Fug und Recht bezweifelt<br />
werden. Angesichts der Arbeitsmarktsituation<br />
und der Ausweitung<br />
prekärer Beschäftigungsverhältnisse<br />
im öffentlichen Dienst,<br />
auch im Bereich von Bildung und<br />
Wissenschaft, müssen die Gewerkschaften<br />
Verhandlungs- und<br />
Durchsetzungsstrategien entwickeln,<br />
die über einen kurzen<br />
Warnstreik hinausgehen.<br />
Kommt es zu einer großen Koalition,<br />
egal ob unter einem Kanzler<br />
oder einer Kanzlerin, fördert dies<br />
die Einheit der Länder und damit<br />
die Einsicht in die Notwendigkeit<br />
einheitlicher Regelungen im öffentlichen<br />
Dienst nicht. Vor die-<br />
TARIFPOLITIK<br />
BAT ade!<br />
sem Hintergrund müssen sich die<br />
Gewerkschaften auf Verhandlungen<br />
auch mit einzelnen Ländern<br />
vorbereiten, auch wenn das die<br />
schlechteste aller Varianten ist.<br />
Die Einheitlichkeit des Tarifvertrages<br />
für den öffentlichen Dienst ist<br />
ein hohes Gut – für beide Seiten.<br />
Auf Arbeitgeberseite ist diese Einsicht<br />
jedoch weitgehend verloren<br />
gegangen. Gerade angesichts des<br />
bereits bestehenden Fachkräftemangels<br />
– auch im Lehrerbereich –<br />
eine fatale Entwicklung. Sie ist einer<br />
irregeleiteten veröffentlichten<br />
Meinung über den Segen eines<br />
gnadenlosen Wettbewerbs zwischen<br />
allen Ländern und – noch<br />
besser – allen Schulen geschuldet.<br />
Eine gleichmäßige Versorgung mit<br />
qualifizierten Lehrkräften in allen<br />
Ländern und Regionen ist Voraussetzung<br />
für die qualitative Weiterentwicklung<br />
des bundesdeutschen<br />
Bildungssystems. Sie ist nicht die<br />
einzige Voraussetzung, aber eine<br />
wesentliche. Dies zeigt ein Blick in<br />
die europäischen Nachbarländer,<br />
die schon sehr viel länger über den<br />
Zusammenhang zwischen Bildungsqualität<br />
sowie Arbeits- und<br />
Einkommensbedingungen der<br />
Lehrkräfte diskutieren und entsprechende<br />
Konsequenzen ziehen. Wir<br />
werden sehen, ob dies bei der nächsten<br />
Bundesregierung zu einem Erkenntnisgewinn<br />
führt.<br />
Für die GEW ergeben sich neue<br />
Aufgaben – auch für ihr organisationspolitisches<br />
Profil. Durch die<br />
Bündelung tarif- und beamtenpolitischer<br />
Kompetenzen müssen die<br />
Voraussetzungen für erfolgreiche<br />
und an einheitlichen Grundsätzen<br />
ausgerichtete Verhandlungen mit<br />
den Ländern oder auch mit einzelnen<br />
Ländern geschaffen werden.<br />
Ilse Schaad<br />
E&W 10/2005 25
TARIFPOLITIK<br />
Infos zum TVöD<br />
● Arbeitszeit (Kommunen)<br />
Ost: 40 Stunden in der Woche. West: 38,5 Stunden in der<br />
Woche (wie bisher). Es wurden landesbezirkliche Öffnungsklauseln<br />
vereinbart, die unter bestimmten Bedingungen<br />
eine 40-Stunden-Woche ermöglichen.<br />
● Arbeitszeit (Bund)<br />
Einheitlich 39 Stunden in der Woche (eine halbe Stunde<br />
mehr in West, eine Stunde weniger in Ost)<br />
● Einmalzahlungen Bund (Ost+West) und Kommunen<br />
(West)<br />
2005 1.April, 1. Juni und 1. Oktober je 100 Euro<br />
2006 1. April, 1. Juni je 150 Euro<br />
2007 1. April, 1. Juni je 150 Euro<br />
● Angleichung Ost (nur Kommunen!)<br />
2005 + 1,5 Prozentpunkte, zum 1. Juli auf 94,0 %<br />
2006 + 1,5 Prozentpunkte, zum 1. Juli auf 95,5 %<br />
2007 + 1,5 Prozentpunkte, zum 1. Juli auf 97,0 %<br />
● Entgelttabelle<br />
Es wurden 15 Entgeltgruppen vereinbart. In jeder gibt es<br />
zwei Grund- und vier (bzw. beim Bund drei) Entwicklungsstufen.<br />
Die Eingruppierung orientiert sich jetzt an der Berufserfahrung.<br />
Ortszuschläge und allgemeine Zulagen wurden<br />
in die Tabelle eingearbeitet. Die Tabellenstruktur sieht<br />
grundsätzlich höhere Eingangsverdienste und abgeflachtere<br />
Endstufen vor.<br />
● Jahressonderzahlung (ehemaliges Urlaubs- und Weihnachtsgeld<br />
zusammengefasst)<br />
Für die Jahre 2005 und 2006 bleibt es bei der alten Regelung.<br />
Ab 2007 erhalten Beschäftigte in den Entgeltstufen<br />
1 bis 8 90 %<br />
9 bis 12 80 %<br />
13 bis 15 60 %<br />
eines Monatsverdienstes.<br />
● Leistungsbezahlung<br />
Ab 2007 sollen leistungsbezogene Entgeltbestandteile eingeführt<br />
werden. Rückflüsse aus dem Wegfall von Ortszuschlägen<br />
und den Kürzungen der Jahressonderzahlung sollen<br />
dafür die finanzielle Basis bilden.<br />
● Strukturausgleich<br />
– soll so genannte „Expektanzverluste“ ausgleichen,<br />
– wird frühestens ab Oktober 2007 gezahlt,<br />
– gibt es nur für Übergeleitete,<br />
– hängt ab von Vergütungsgruppe, Lebensaltersstufe und<br />
Familienstand am 30. September 2005,<br />
– beträgt zwischen 20 und 100 Euro,<br />
– wird bei Höhergruppierung abgeschmolzen,<br />
– gilt nur abgesenkt im Tarifgebiet Ost.<br />
● Meistbegünstigungsklausel<br />
Da die Länder den TVöD nicht mitunterschrieben haben,<br />
wurde vereinbart, dass künftige Länderregelungen, wenn<br />
sie für die Arbeitgeberseite im Bereich Arbeitszeit, Sonderzahlung<br />
und Gehalt günstiger sind, auch für den Bereich<br />
des Bundes und der Kommunen gelten sollen.<br />
Weitere Informationen finden sich auf der Internetseite der GEW: www.gew.de<br />
Bereits im Oktober kommt es zu ersten Verhandlungen mit der<br />
Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL) über die Übernahme<br />
des TVöD für die Länder.<br />
In drei Arbeitsgruppen (Lehrkräfte, Wissenschaft, IT-Bereich)<br />
werden die Übernahmebedingungen verhandelt.<br />
Aktuelle Informationen über die Verhandlungen werden regelmäßig<br />
auf der Website der GEW (www.gew.de) veröffentlicht.<br />
GEW und ver.di führen die Verhandlungen gemeinsam.<br />
26<br />
E&W 10/2005<br />
Was ändert sich beim „Entgelt“?<br />
Start der E&W-Serie zum neuen Tarifwerk<br />
Ab Oktober beschäftigt sich E&W in<br />
jeder Ausgabe mit Fragen der Mitglieder<br />
zum neuen „Tarifvertrag öffentlicher<br />
Dienst“ (TVöD). Unsere Leserinnen<br />
und Leser sollen besser über<br />
Einzelheiten des neuen Tarifwerks informiert,<br />
Unklarheiten aus dem Weg<br />
geräumt werden. Die Serie startet mit<br />
dem Begriff „Entgelt“.<br />
Beschäftigte von Bund und<br />
Kommunen werden ab Oktober<br />
nicht mehr nach dem<br />
Bundesangestelltentarif<br />
(BAT) vergütet, sondern erhalten<br />
ein Entgelt nach<br />
TVöD. Dabei ändert sich im Oktober in<br />
den meisten Fällen nicht der Zahlbetrag<br />
auf dem Konto, dafür aber die Begriffe<br />
auf der Gehaltsabrechnung.<br />
Nach dem TVöD gibt es 15 Entgeltgruppen.<br />
Zukünftig sollen diesen bestimmte<br />
Tätigkeitsniveaus zugeordnet werden.<br />
Die Tarifvertragsparteien hatten sich im<br />
Januar 2003 darauf verständigt, einheitliche<br />
Eingruppierungsvorschriften für<br />
Arbeiter und Angestellte zu verhandeln<br />
(„Entgeltordnung“), die dann die komplizierten<br />
Vorschriften des BAT ersetzen.<br />
Diese Verhandlungen sollen bis Ende<br />
2006 abgeschlossen sein. Bis dahin<br />
werden die Eingruppierungsvorschriften<br />
des BAT weiter angewendet.<br />
Bislang ist nur die Überleitung der alten<br />
BAT-Vergütungsgruppen in die neuen<br />
Entgeltgruppen festgelegt. Dabei zählt<br />
nicht allein die aktuelle Vergütungsgruppe,<br />
sondern die Eingruppierung<br />
nach BAT inklusive Bewährungsaufstieg<br />
etc. Für jede denkbare Konstellation<br />
(und davon gibt es im komplizierten<br />
BAT sehr viele) wurde in einer Überleitungstabelle<br />
festgelegt, welcher Entgeltgruppe<br />
sie künftig entspricht.<br />
Bewährungs- und Fallgruppenaufstiege<br />
sind im neuen System nicht mehr vorhanden.<br />
So lange jemand die gleiche<br />
Tätigkeit ausübt (z. B. Erzieherin),<br />
bleibt er oder sie in derselben Entgeltgruppe.<br />
Innerhalb dieser werden diverse<br />
Entgeltstufen durchlaufen: zwei Grundund<br />
vier Entwicklungsstufen. Sie sollen<br />
die wachsende Berufserfahrung ausdrücken.<br />
Entscheidend ist jetzt die Beschäftigungszeit,<br />
nicht das Lebensalter.<br />
Im Rahmen von Besitzstandsregelungen<br />
gibt es aber Ausnahmen für die Be-<br />
schäftigten, denen nach dem alten System<br />
demnächst ein Bewährungs- oder<br />
Fallgruppenaufstieg oder eine Vergütungsgruppenzulage<br />
zugestanden hätte.<br />
Gehalt meist unverändert<br />
Für die Bezahlung der übergeleiteten<br />
Beschäftigten kommt es allerdings<br />
zunächst einmal nicht auf die Berufserfahrung<br />
an, sondern auf das aktuelle<br />
Gehalt. Der Grund: Niemand soll im<br />
Oktober 2005 weniger verdienen als im<br />
September.<br />
Für die Ermittlung des Gehalts im Oktober<br />
wird aus dem vom September ein<br />
Vergleichsentgelt gebildet. Im Regelfall<br />
wird dieses irgendwo zwischen zwei Entgeltstufen<br />
innerhalb der maßgeblichen<br />
Entgeltgruppe der neuen Tabelle liegen.<br />
Dieses Vergleichsentgelt wird i. d. R. bis<br />
September 2007 als individuelle Zwischenstufe<br />
oder Endstufe weitergezahlt.<br />
Erst am 1. Oktober 2007 rücken alle Beschäftigten<br />
in die nächsthöhere Entgeltstufe<br />
der neuen Tabelle auf – das ist jeweils<br />
die Stufe, deren Zahlbetrag oberhalb<br />
des Vergleichsentgelts liegt.<br />
Übergeleitete Beschäftigte bekommen<br />
unabhängig von ihrem jetzigen Gehalt<br />
mindestens das Entgelt der Stufe 2 ihrer<br />
neuen Eingruppierung. Manche Beschäftigten<br />
(vor allem sehr junge Kolleginnen<br />
und Kollegen) bekommen deshalb<br />
ab 1. Oktober tatsächlich mehr Geld<br />
als im September.<br />
Wer die Vielzahl an Regelungen des alten<br />
BAT kennt, wird sich nicht wundern,<br />
dass sich für eine Übergangszeit<br />
auch komplizierte Besitzstandsregelungen<br />
ergeben. In der Gehaltsabrechnung<br />
vom Oktober 2005 können sich „Besitzstandszulagen“<br />
wiederfinden.<br />
Dahinter verbergen sich Gehaltsbestandteile<br />
des alten Systems, die es im<br />
neuen nicht mehr geben wird, die aber<br />
den übergeleiteten „Alt-Beschäftigten“<br />
begrenzt oder unbegrenzt weiter gezahlt<br />
werden. Am weitesten verbreitet sind<br />
die früheren kinderbezogenen Bestandteile<br />
des Ortszuschlags. Sie werden als<br />
Besitzstandszulage weiter gezahlt, so<br />
lange Anspruch auf Kindergeld besteht.<br />
Ebenfalls als Besitzstandszulage wird<br />
die frühere Vergütungsgruppenzulage<br />
weiter gezahlt.<br />
Gesa Bruno-Latocha<br />
Weitere Infos zu Entgelt und Tabellen s. Internet:<br />
www.gew.de
TARIFPOLITIK<br />
Das neue GEW-Internetportal lädt Studierende, Wissenschaftler und Forschende zum Mitmachen ein.<br />
GEW startet Internetportal<br />
Service für Studis, Doktoranden und Beschäftigte<br />
Pünktlich zum Beginn des<br />
Wintersemesters wirbt die<br />
Bildungsgewerkschaft für ihr<br />
neues Internetportal Hochschule<br />
und Forschung. Unter<br />
www.wissenschaft.gew.de<br />
finden Studierende, Lehrende,<br />
Forschende und Wissenschaftler<br />
viel mehr als aktuelle<br />
Informationen zur Wissenschaftspolitik.<br />
Von Tipps für Studienanfänger<br />
bis hin zu Listen von Stipendienprogrammen<br />
für Postdoktoranden<br />
bietet der Servicebereich<br />
des Online-Portals allerlei<br />
Nützliches. Neuigkeiten<br />
aus dem GEW-Organisationsbereich<br />
Hochschule und Forschung<br />
werden gebündelt und<br />
langfristig zugänglich gemacht.<br />
Die Redaktion informiert<br />
über GEW-Positionen<br />
und Forderungspapiere zu<br />
hochschulrelevanten Themen<br />
und stellt sie in den Zusammenhang<br />
aktueller Debatten.<br />
Die Struktur des Portals orientiert<br />
sich an den Tätigkeitsfeldern<br />
in der Wissenschaft: studieren,<br />
lehren, forschen, mitbestimmen,<br />
gestalten. Die<br />
Landesverbände, deren Online-Angebote<br />
auch über eine<br />
Landkarte im oberen Bereich<br />
der Startseite zu erreichen<br />
sind, haben inzwischen diese<br />
Struktur übernommen. Die<br />
Website ist das augenfälligste<br />
Ergebnis des Kooperationsprojekts<br />
„Internetportal Hochschule<br />
und Forschung“ (HuF),<br />
das der GEW-Hauptvorstand<br />
gemeinsam mit einigen Landesverbänden<br />
im Rahmen internerOrganisationsentwicklung<br />
Mitte 2003 auf den Weg<br />
gebracht hat. Das Portal soll<br />
nicht nur die Mitgliederwerbung<br />
verbessern. Es soll vor allem<br />
die politische Arbeit der<br />
GEW unterstützen: Die Gremien<br />
und Projektgruppen können<br />
über Mailverteiler kommunizieren,<br />
aber auch in nur<br />
für sie zugänglichen Bereichen<br />
des Portals Dokumente austauschen,<br />
Protokolle ablegen und<br />
in Foren diskutieren.<br />
Von diesen Möglichkeiten<br />
wird auch die „Redaktion Wissenschaft“<br />
profitieren, die aus<br />
Ehrenamtlichen besteht und<br />
bis Ende des Jahres die Arbeit<br />
an www.wissenschaft.gew.de<br />
übernehmen soll.<br />
Die einfach zu bedienende<br />
Software ermöglicht es der Redaktion,<br />
von jedem Ort aus am<br />
Portal mitzuarbeiten. Wer Interesse<br />
hat, auf Themen oder<br />
Texte hinweisen oder Rückmeldungen<br />
zum Portal geben<br />
möchte, erreicht die Redaktion<br />
über: redaktion.wissenschaft<br />
@gew.de<br />
Andreas Staets<br />
Neue Farbe,<br />
neue Struktur<br />
GEW-Homepage: mehr<br />
Infos, mehr Service<br />
Nicht nur die Farbe, auch die Struktur<br />
der GEW-Homepage hat sich<br />
verändert, als die Bildungsgewerkschaft<br />
im vergangenen Jahr ihre<br />
Website neu gestaltet hat. Für die Beschäftigten<br />
in den einzelnen Bildungsbereichen<br />
sind die Informationen<br />
nun schneller zu finden.<br />
Unter dem Menüpunkt Bildungsbereiche<br />
gibt es für Lehrkräfte, Erzieherinnen<br />
oder Sozialarbeiter viel Wissenswertes<br />
rund um den Berufsalltag:<br />
Broschüren und Veranstaltungstipps<br />
sowie Meldungen zu wichtigen<br />
bildungspolitischen Diskussionen.<br />
„Specials“ zu einzelnen Themen<br />
ergänzen die Berichterstattung<br />
im Netz und der „Erziehung und<br />
Wissenschaft“.<br />
Aktuell gibt es das Internet-Spezial<br />
zum neuen Tarifvertrag öffentlicher<br />
Dienst (TVöD) mit Erläuterungen<br />
zu dem am 13. September unterzeichneten<br />
Regelwerk. Im November<br />
wird PISA E das Topthema im<br />
Netz sein.<br />
Für Fans der E&W-Rubrik Anschlagtafel<br />
gibt es im Netz jeden Monat<br />
mehr als 50 neue Tipps:<br />
www.gew.de/Anschlagtafel.html.<br />
Und wer dann noch nicht genug<br />
hat: Im monatlichen Newsletter finden<br />
sich weitere Infos.<br />
Meldungen für den Newsletter oder Anfragen<br />
und Kritik zur Website bitte an:<br />
newsletter@gew.de ess<br />
Foto: imago<br />
E&W 10/2005 27
WELTLEHRERTAG<br />
Bedrohte Menschenrechte<br />
in<br />
Kolumbien:<br />
Jährlich werden<br />
über 40 Mitglieder<br />
der Lehrergewerkschaft<br />
FECODE ermordet.<br />
Laut Statistik der<br />
„Esculea Nacional<br />
Sindical“ (ENS) –<br />
der nationalen Gewerkschaftsschule<br />
wurden seit 1992<br />
mindestens 1.981<br />
gewerkschaftlich<br />
Organisierte ermordet.<br />
Nach Regierungsangabenwurden<br />
bislang aber<br />
nur 40 Gerichtsverfahren<br />
angestrengt.<br />
98 Prozent aller<br />
Morde an Gewerkschaftern<br />
in Kolumbien<br />
bleiben garantiert<br />
straffrei.<br />
DGB-Aktivitäten<br />
In diesem Herbst<br />
startet das Nord-<br />
Süd-Netz des DGB<br />
drei neue Projekte in<br />
Kolumbien: Der<br />
Gewerkschaftsbund<br />
CUT beginnt ein<br />
dreijähriges Programm‚<br />
Bildung<br />
zum sozialen Handeln,<br />
die Escuela<br />
Nacional Sindical<br />
erstellt E-Learning-<br />
Module zum betrieblichenArbeitsundGesundheitsschutz.<br />
Die Gewerkschaft<br />
der Blumenarbeiterinnen<br />
Untraflores kämpft<br />
um bessere Arbeitsbedingungen.<br />
28<br />
E&W 10/2005<br />
In Kolumbien ist<br />
Lehrer-Engagement tödlich<br />
E&W-Interview mit dem FECODE-Vorsitzenden Witney Chavez<br />
Das Thema des Weltlehrertages lautet<br />
„Qualifizierte Lehrkräfte für eine qualifizierte<br />
Bildung“ – doch wie kann<br />
dies weltweit umgesetzt werden, wenn<br />
in Ländern wie Kolumbien die Repression<br />
und der Terror gegen Lehrende so<br />
groß sind, dass diese um ihr Leben<br />
fürchten müssen? Der kolumbianische<br />
Präsident Alvaro Uribe bemüht sich<br />
zwar um ein „Saubermann“-Image,<br />
die Zahlen über Menschenrechtsverletzungen<br />
weisen jedoch auf ein Gewalt-<br />
Regime hin. Mindestens 94 Gewerkschafter<br />
wurden allein 2004 in dem<br />
Andenstaat ermordet. Am stärksten<br />
betroffen von den Verfolgungen der Regierung<br />
ist die Erziehungsgewerkschaft<br />
FECODE. E&W sprach mit dem<br />
Vorsitzenden Witney Chavez.<br />
E &W: FECODE ist die bei weitem größte<br />
Einzelgewerkschaft in Kolumbien, die meisten<br />
anderen Gewerkschaften sind dagegen<br />
schwer angeschlagen. Wie ist es dazu gekommen?<br />
Witney Chavez: Neben dem fortgesetzten<br />
Terror hat sich in Kolumbien<br />
auch der gesamte Rahmen verändert. In<br />
vielen Privatbetrieben wurden die Gewerkschaften<br />
mit Gewalt und rechtlichen<br />
Tricks zerschlagen, beispielsweise<br />
bei dem größten Nahrungsmittelkonzern<br />
Bavaria. Die meisten staatlichen<br />
Unternehmen wiederum, in denen die<br />
Gewerkschaften traditionell stark waren,<br />
wie die Telekom oder der Erdölbereich,<br />
wurden oder werden derzeit privatisiert.<br />
Die Arbeitnehmerrechte und die<br />
Gewerkschaften bleiben dabei auf der<br />
Strecke. Demgegenüber ist das Bildungswesen,<br />
zumindest im Grund-<br />
schul- und mittleren Bereich, noch weitgehend<br />
intakt. Hier ist FECODE traditionell<br />
sehr stark verankert.<br />
E &W: Heißt das, dass Ihre Organisation<br />
noch im ganzen Land arbeiten kann, was für<br />
die meisten Gewerkschaften nicht mehr möglich<br />
ist?<br />
Chavez: Sagen wir es so: Unsere nationale<br />
Struktur ist noch intakt. In der Provinz<br />
Arauca (Grenze zu Venezuela, Anm.<br />
d. Red.) sowie in einigen weiteren Regionen<br />
und Städten ist die Repression so<br />
stark, dass die Arbeit auch für FECODE<br />
nicht mehr möglich ist. Doch in anderen<br />
Provinzen, in denen noch Paramilitärs<br />
aktiv sind, kann FECODE arbeiten.<br />
Bildung ist für unsere Bevölkerung<br />
traditionell ein hohes Gut. Sie verteidigt<br />
deshalb vor Ort vehement ihre Interessen<br />
und die Organisation der Bildungsarbeiter.<br />
E &W: Ist unter Präsident Uribe die Arbeit<br />
für Sie einfacher und sicherer geworden, wie<br />
die Regierung behauptet?<br />
Chavez: Nein, FECODE hat leider genauso<br />
viele Opfer zu beklagen wie in<br />
den Jahren zuvor. Jedes Jahr werden<br />
mehr als 40 unserer Mitglieder aufgrund<br />
ihres gewerkschaftlichen Engagements<br />
ermordet, auch in 2004 war dies so.<br />
Mehr als 60 unserer Kolleginnen und<br />
Kollegen mussten aufgrund von Drohungen<br />
ins Ausland fliehen, nach Ecuador<br />
oder Spanien, nach Costa Rica und<br />
Kanada. Wir haben zahlreiche Beschwerden<br />
wegen der Verletzungen des<br />
Menschenrechts auf Gewerkschaftsfreiheit<br />
vor die Internationale Arbeitsorganisation<br />
ILO gebracht. Diese drängte<br />
die Regierung zu so genannten „Runden<br />
Tischen“ mit uns, um über diese Problematik<br />
zu sprechen. Die Regierungsvertreter<br />
traten hier aber sehr autoritär auf,<br />
es entstand kein Klima für einen Dialog.<br />
Foto: Privat<br />
Geändert hat sich dadurch für uns<br />
nichts.<br />
E &W: Hat die Repression FECODE geschwächt?<br />
Chavez: In einem gewissen Maße sicherlich,<br />
doch unsere Strukturen sind<br />
sehr gefestigt. Mindestens ebenso gravierend<br />
für FECODE war, dass die Arbeitsbedingungen<br />
der Lehrer viel<br />
schwieriger geworden sind. Heute finden<br />
sich 40-50 Kinder in einer Grundschulklasse,<br />
die zudem schlecht ausgestattet<br />
ist. In der Sekundarstufe wurde<br />
die Stundenzahl – natürlich ohne Lohnerhöhung<br />
– heraufgesetzt, von einst 20<br />
Stunden à 50 Minuten auf 22 Stunden<br />
zu 60 Minuten. Gleichzeitig wurden die<br />
Ferien für alle Lehrer gekürzt. Insgesamt<br />
haben die Bildungsarbeiter also heute<br />
viel weniger Zeit, um sich in der Gewerkschaft<br />
zu engagieren. Und: Neue<br />
Kollegen werden kaum mehr mit einem<br />
Festvertrag angestellt.<br />
E &W: Sie haben schon die Privatisierungspolitik<br />
der kolumbianischen Regierung erwähnt.<br />
Gibt es entsprechende Tendenzen<br />
auch im Bildungssektor?<br />
Chavez: Natürlich, und das ist der zentrale<br />
Punkt der Auseinandersetzungen –<br />
im Moment und sicherlich in der nächsten<br />
Zukunft. Gelder für weiterführende<br />
Schulen ab Klasse elf gibt es staatlicherseits<br />
praktisch nicht mehr, folglich treten<br />
private Investoren auf den Plan. Für<br />
die muss sich das Geschäft aber lohnen,<br />
so dass die Schulgebühren ansteigen.<br />
Besonders beunruhigend ist, dass auch<br />
der Vorschulbereich zunehmend aus<br />
dem staatlichen System ausgegliedert<br />
und privatisiert wird. Somit besteht die<br />
Gefahr, dass Kinder aus ärmeren Familien<br />
bereits mit klaren Bildungsdefiziten<br />
in die Grundschule eintreten.<br />
Interview: Frank Braßel<br />
GEW hilft im Exil<br />
Zu den Kolleginnen und Kollegen,<br />
die wegen massiver Todesdrohungen<br />
ins Ausland flüchten mussten,<br />
gehören auch Gladys Briceno und Jorge<br />
Navarrete. Sie haben ein sicheres Exil<br />
in Berlin gefunden und werden hier<br />
von Gewerkschaftern betreut (für die<br />
GEW Berlin: Thomas Isensee). Zuschüsse<br />
zu Lebensunterhalt und Weiterbildung<br />
können diese dank der<br />
Mittel des GEW-Solidaritätsfonds<br />
„Heinrich Rodenstein“ finanzieren.<br />
Dieser Fonds lebt seinerseits von den<br />
Spenden der GEW-Mitglieder:<br />
Heinrich-Rodenstein-Fonds, Konto:<br />
1707274700, SEB AG, BLZ 500 10<br />
11, Stichwort: Kolumbien.
Neue Sprache<br />
(E&W 9/2005, S. 20, „Treiber für<br />
Qualität“)<br />
Es läuft mir kalt den Rücken herunter,<br />
wenn ich die neue Sprache<br />
im Bildungsbereich als betroffener<br />
Lehrer erlebe und erleide: „Input“<br />
und „Output“ auf Personen bezogen<br />
machen auch einen Begriff wie<br />
„Qualitätssicherung“ suspekt und<br />
erinnern an seinen Ursprung in<br />
der Welt der Waren. Die Forderung<br />
von „Professionalität“ ist –<br />
ganz abstrakt genommen – kein<br />
Problem. Betrachtet man aber den<br />
Kontext des Begriffs, in dem er verwendet<br />
wird, erkennt man die zunehmende<br />
Verdinglichung auch<br />
der Beziehungen zwischen Lehrern<br />
und Lehrern, zwischen<br />
Schülern und Lehrern. Und nun<br />
lese ich in Ihrer (eigentlich auch<br />
meiner) Gewerkschaftszeitung,<br />
dass ein Beitrag die „Feedback“-<br />
„Kultur“ mit dem Begriff „Treiber“<br />
plausibel machen will. Hier wird<br />
wirklich die Vorstellung von der<br />
Machbarkeit des richtigen Handelns<br />
auf die Spitze getrieben.<br />
Robert Lühker, Paderborn<br />
Kinderpornografie<br />
(E&W 9/2005, S. 33, „Sexueller<br />
Missbrauch“)<br />
Für Berlin hat das Landeskriminalamt<br />
eine eigene Ermittlungsgruppe<br />
für die Verfolgung von Kinderpornografie<br />
im Internet eingerichtet.<br />
Wer Hinweise und/oder Fragen<br />
hat, wer diesbezüglich Straftaten<br />
anzeigen möchte, kann sich<br />
auf folgenden Wegen an diese Polizeidienststelle<br />
wenden:<br />
1. per Post: Polizeipräsident in<br />
Berlin, LKA 131, Keithstr. 30<br />
2. per Telefon: 030/4664913100<br />
3. per E-Mail: berlinlka4138@<br />
t-online.de (zu beanstandende<br />
Mails kann man einfach an diese<br />
Adresse weiterleiten).<br />
4. persönlich: Man kann zu jeder<br />
Tages- und Nachtzeit auf jedem<br />
Polizeiabschnitt eine Anzeige machen.<br />
Höchstwahrscheinlich gibt es für<br />
andere Bundesländer ähnliche<br />
Möglichkeiten. Erkundigt euch<br />
bei eurer Polizeidienststelle.<br />
Sabine Doggett, Berlin<br />
Zufälle<br />
(E&W 6/2005, S. 33, „Ordnungsmaßnahmen“)<br />
Herzlichen Dank für die Veröffentlichung<br />
des Artikels „Unterrichtsausschluss“.<br />
Ich wünschte,<br />
die klaren Worte des Verwaltungsgerichts<br />
Hannover könnten auch<br />
in anderen Bundesländern gehört<br />
und in entsprechende hilfreiche<br />
und verbindliche Regelungen umgesetzt<br />
werden. Als Lehrer an einer<br />
Hauptschule in Hessen erlebe<br />
ich zu häufig, dass Mitschüler,<br />
aber auch Lehrer, Opfer von Gewalt<br />
werden durch notorisches<br />
Stören, Drohungen, Beschimpfung,<br />
Zerstörung ihres Eigentums.<br />
LESERFORUM<br />
Das bleibt in den meisten Fällen<br />
lange Zeit folgenlos für die entsprechenden<br />
Schüler. Viel zu lange<br />
sind in unserem System die<br />
Mitschüler und Lehrer hilflos<br />
dem Aggressionsdruck ausgesetzt.<br />
Das ist in den nördlichen Länder<br />
anders organisiert. Hier haben<br />
Schulen und Sozialämter Personal<br />
und Mittel, um sehr schnell wirksame<br />
Maßnahmen durchzusetzen.<br />
Bei uns können Schulämter<br />
ohne Begründung die Ergebnisse<br />
von Klassenkonferenzen (KK)<br />
einfach verwerfen, trotz einer eingehenden<br />
Fallschilderung und Begründung<br />
der beantragten Ordnungsmaßnahme<br />
einer KK.<br />
Schulämter sehen ihre Aufgabe<br />
oft nicht in der Schutzfunktion<br />
des Staates für die anderen<br />
Schüler, sondern eher als Rechtsanwälte<br />
der gewalttätigen Schüler.<br />
Der pädagogische Apparat ist geprägt<br />
von Zufällen und Zeitverschleppung.<br />
Martin Freese-Knecht, Dietzenbach<br />
E&W 10/2005 29
BERUFSVERBOTE<br />
Berufsverbotsopfer<br />
Michael<br />
Csaszkóczy<br />
30<br />
Foto: privat<br />
E&W 10/2005<br />
Die Jagd geht weiter<br />
Berufsverbot für Michael Csaszkóczy auch in Hessen?<br />
Der Berufsverbotsfall Michael Csaszkóczy<br />
(35) geht in die nächste Runde.<br />
Nach Baden-Württemberg (s. E&W<br />
3/2005) will auch das Land Hessen<br />
den Realschullehrer nicht einstellen.<br />
Und das, obwohl sich Csaszkóczy in<br />
dem Bewerbungsverfahren um eine<br />
Stelle an einer Schule in Heppenheim<br />
durchgesetzt und bereits die schriftliche<br />
Einstellungszusage des Staatlichen<br />
Schulamtes Kreis Bergstraße und<br />
Odenwaldkreis vorliegen hatte. Sollte<br />
es zu einem Rechtstreit kommen, hat<br />
die GEW juristische Unterstützung<br />
zugesagt.<br />
Erste Lehrerkonferenz an der<br />
Martin-Buber-Schule (Heppenheim)<br />
zur Vorbereitung<br />
des Schuljahres 2005/06.<br />
Schulleiter Peter Kühn ist froh,<br />
dass er sein Team zusammen<br />
hat. Auch die Stelle für Deutsch, Geschichte<br />
und Kunst, die er ausgeschrieben<br />
hatte, ist besetzt. Mit Michael Csaszkóczy,<br />
der sich gegen acht Mitbewerber<br />
durchgesetzt hat. Kurz vor Beginn der<br />
Konferenz meldet sich das Schulamt<br />
Kreis Bergstraße und Odenwaldkreis telefonisch<br />
bei Kühn: Der vorliegende Arbeitsvertrag<br />
für Csaszkóczy dürfe nicht<br />
unterschrieben werden. Hinter vorgehaltener<br />
Hand wird dem Schulleiter<br />
mitgeteilt, dass das hessische Innenministerium<br />
interveniert habe. „Wir waren<br />
alle konsterniert“, sagt Kühn. Csaszkóczy<br />
muss unverrichteter Dinge wieder<br />
nach Hause fahren. Die Stelle bleibt gut<br />
zwei Wochen unbesetzt, Unterricht fällt<br />
aus. Jetzt gibt es einen Vertretungsvertrag<br />
für einen anderen Kollegen – befristet<br />
auf ein Jahr. Unter Ausschluss der<br />
Sommerferien, versteht sich.<br />
Schulwettbewerb „Mädchenwelten“<br />
Im Rahmen des Schulwettbewerbs des<br />
Bundespräsidenten zur Entwicklungspolitik<br />
„Alle für eine Welt – Eine Welt<br />
für alle“ zum Thema „Lebenswelten<br />
von Kindern und Jugendlichen“ verleiht<br />
die Deutsche Welthungerhilfe<br />
(DWHH) einen Sonderpreis „Mädchenwelten“.<br />
Sie will die Schüler anregen,<br />
sich speziell mit der Situation von<br />
Das hessische Kultusministerium begründet<br />
sein Vorgehen mit Zweifeln an<br />
Csaszkóczys Verfassungstreue und beruft<br />
sich auf das Verbot in Baden-Württemberg.<br />
Der verhinderte Lehrer hat<br />
von dem Amt eine Aufforderung erhalten,<br />
zu dem gesamten Vorgang Stellung<br />
zu nehmen. Die GEW ist der Auffassung,<br />
dass ein Arbeitsvertrag bereits<br />
mündlich – und damit juristisch relevant<br />
– zustande gekommen ist. Die<br />
Gründe: Die schriftliche Zusage des<br />
Schulamtes für die Stelle und damit für<br />
den Vertrag, der das Arbeitsverhältnis<br />
bis zur Übernahme in den Beamtenstatus<br />
regelt. Zudem habe Csaszkóczy<br />
durch seine Anwesenheit in Heppenheim<br />
gezeigt, dass er das Angebot annehmen<br />
will. Kommt es zum Rechtsstreit<br />
wird die GEW den Realschullehrer<br />
juristisch unterstützen.<br />
Politisch hat die Bildungsgewerkschaft<br />
Michael Csaszkóczy den Rücken schon<br />
gestärkt. GEW-Vorsitzender Ulrich Thöne<br />
machte gegenüber der Öffentlichkeit<br />
deutlich: „Hessens Innenminister Volker<br />
Bouffier setzt die ‚Hexenjagd‘ der badenwürttembergischen<br />
Kultusministerin<br />
Annette Schavan (beide CDU) fort. Wir<br />
weisen das Wiederaufleben der Berufsverbotspraxis<br />
zurück.“ Er forderte die<br />
Landesregierung auf, Csaszkóczy sofort<br />
als Lehrer einzustellen. Dabei berief sich<br />
Thöne auf ein Urteil des Europäischen<br />
Gerichtshofes (EuGH) für Menschenrechte,<br />
der 1995 die Berufsverbotspraxis<br />
in der Bundesrepublik als Verstoß gegen<br />
die Grundrechte auf Meinungs- und<br />
Vereinigungsfreiheit gerügt hatte. Der<br />
so genannte „Radikalenerlass“ aus den<br />
70ern, für den der damalige Bundeskanzler<br />
Willy Brandt (SPD) verantwortlich<br />
zeichnete, ist formal nie aufgehoben<br />
worden – wurde allerdings seit den<br />
90ern nicht mehr praktiziert. Sollten<br />
sich Baden-Württemberg und Hessen<br />
Mädchen in Afrika, Asien und Lateinamerika<br />
auseinander zu setzen. logo!,<br />
die Nachrichtensendung für Kinder in<br />
ZDF und Kika, und die GEW unterstützen<br />
den Sonderpreis. Neben Geldpreisen<br />
winken ein Besuch im logo!-<br />
Studio und ein Gespräch mit der TV-<br />
Journalistin Petra Gerster. Die Beiträge<br />
müssen bis 6. März 2006 an den Zeit-<br />
durchsetzen, wäre dies ein Zeichen,<br />
auch in anderen Bundesländern die Berufsverbotsfahne<br />
wieder zu hissen und<br />
wie vor 30 Jahren Gesinnungsschnüffelei<br />
zu betreiben. Damals waren 3,5 Millionen<br />
Menschen auf „ihre Verfassungstreue“<br />
überprüft worden.<br />
„Bitter“. Dieses Wort fällt am häufigsten,<br />
wenn man sich mit Michael Csaszkóczy<br />
unterhält. In der Tat ist es bitter, wenn<br />
man hoch qualifiziert – fachlich sogar<br />
besser als andere Kolleginnen und Kollegen<br />
– und arbeitslos ist. Es ist bitter,<br />
wenn man von gut 300 Euro ALG II leben<br />
muss. Und es ist bitter, wenn man<br />
wegen seines gesellschaftlichen Engagements,<br />
der Ausübung des demokratischen<br />
Grundrechts auf freie Meinungsäußerung<br />
vom Verfassungsschutz beobachtet<br />
und mit Berufsverbot abgestraft<br />
wird. Denn nichts anderes hat Csaszkóczy<br />
als Mitglied der Antifaschistischen<br />
Initiative Heidelberg (AIHD) gemacht.<br />
Und lediglich mit der Mitgliedschaft<br />
in der AIHD, die der Verfassungsschutz<br />
wegen „Linksextremismus“ beobachtet,<br />
begründet Schavan das Berufsverbot,<br />
das sie im August 2004 gegen<br />
Csaszkóczy verhängt hat. Dienstliche<br />
Verfehlungen oder Straftaten hat sie ihm<br />
nicht vorgeworfen. Nach der Ablehnung<br />
des Widerspruchs Csaszkóczys gegen<br />
Schavans Verdikt hat er Klage beim Verwaltungsgericht<br />
in Karlsruhe erhoben.<br />
Die Verhandlung steht noch aus.<br />
Ein „Schmankerl“ am Rande: Den politischen<br />
Geleitschutz für die Behörden zu<br />
organisieren, fühlte sich ausgerechnet<br />
Hans-Jürgen Irmer (CDU) berufen: Der<br />
als Rechtsaußen der hessischen Landtagsfraktion<br />
bekannte gelernte Lehrer,<br />
oft genug mit seinen Vorstößen Ballast<br />
in den eigenen Reihen, rechtfertigte als<br />
einziger in einer Pressemitteilung das<br />
Vorgehen des Kultusministeriums.<br />
Ulf Rödde<br />
bild-Verlag, Stichwort: Eine Welt/Sonderpreis<br />
DWHH, Kaiserdamm 20, 14057<br />
Berlin, eingesendet werden. Alle Infos<br />
zum Wettbewerb „Mädchenwelten“<br />
können Sie bestellen über info@welthunger-hilfe.de<br />
oder per Post bei Deutsche<br />
Welthungerhilfe, Zentrale Informationsstelle,<br />
Friedrich-Ebert-Straße 1, 53173<br />
Bonn.
Anzeige<br />
Liebe Kolleginnen,<br />
liebe Kollegen,<br />
seit mehr als 30 Jahren bieten wir<br />
für GEW-Mitglieder und deren<br />
Angehörige eine Sterbegeldversicherung<br />
an, die durch einen Gruppenversicherungsvertrag<br />
mit der<br />
DBV-Winterthur kostengünstiger<br />
ist als vergleichbare Einzelversicherungen.<br />
Wer gegenüber Angehörigen Verantwortung<br />
trägt, sollte privat für<br />
den Fall des Todes vorsorgen, auch<br />
wenn der eigene Tod ein sensibles<br />
Thema ist und oftmals tabuisiert<br />
wird. Auch für die Angehörigen ist<br />
ein Sterbefall belastend, zu der Bewältigung<br />
der Trauer kommen organisatorische<br />
Aufgaben hinzu,<br />
die mit erheblichem finanziellen<br />
Aufwand verbunden sind.<br />
Aus Erfahrung wissen wir, dass die<br />
Kosten für eine würdige Bestattung<br />
5000 EUR oft weit übersteigen.<br />
Das bisher von den gesetzlichen<br />
Kranken-versicherungen (GKV)<br />
gezahlte Sterbegeld entfällt mit<br />
Wirkung vom 01.01.2004 genauso<br />
wie das Sterbegeld für Beihilfeberechtigte<br />
für Hinterbliebene<br />
von Beamten.<br />
Finanzielle Vorsorge ist daher<br />
notwendiger denn je.<br />
Wir empfehlen den Abschluss einer<br />
angemessenen BFW-Sterbegeldversicherung.<br />
Durch unseren<br />
BFW-Gruppensondertarif erhalten<br />
Sie Vorzugskonditionen, die<br />
für Einzelne sonst nicht erreichbar<br />
sind. Wenn Sie sich die Beiträge<br />
ansehen, werden Sie feststellen,<br />
dass ausreichender Schutz für die<br />
Familie keine Geldfrage ist. Gerade<br />
in jungen Jahren sind die<br />
Beiträge minimal für einen hohen<br />
Versicherungsschutz und<br />
werden damit auch im Alter nicht<br />
zur Belastung.<br />
Sollten Sie bereits über eine Lebensversicherung<br />
verfügen, so<br />
denken Sie daran, dass diese meist<br />
mit dem 60. Lebensjahr endet und<br />
darüber hinaus dann kein Versicherungsschutz<br />
mehr besteht.<br />
Die BFW-Sterbegeldversicherung<br />
schützt lebenslang!<br />
Die Versicherungsleistung, erhöht<br />
um die Überschussbeteiligung,<br />
wird fällig, wenn die versicherte<br />
Person stirbt.<br />
Für den Abschluss der Sterbegeldversicherung<br />
ist die Mitgliedschaft<br />
im BFW der GEW erforderlich,<br />
die zusätzlich zum Versicherungsbeitrag<br />
monatlich 0,05 EUR kostet.<br />
Ihre vertraglich zugesicherten Vorteile:<br />
– niedrigere Beiträge als für Einzelverträge<br />
– Steuerbegünstigung der Beiträge<br />
– keine Gesundheitsfragen<br />
– garantierte Aufnahme bis 80 Jahre<br />
– Mehrleistung durch Überschussbeteiligung<br />
– Schnelle unkomplizierte Auszahlung<br />
– Doppelzahlung bei Unfalltod<br />
– Versicherung auch für Angehörige.<br />
Handeln Sie jetzt: Schicken Sie uns heute<br />
noch Ihren ausgefüllten und unterschriebenen<br />
Antrag zu.<br />
Mit den besten Empfehlungen<br />
Ihr Bildungs- und Förderungswerk<br />
PS: Durch die Zuwendungserklärung<br />
erhalten wir die Mittel, die uns in die<br />
Lage versetzen, Ihnen die vorteilhafte<br />
Gruppen-Sterbegeldversicherung anzubieten<br />
und unsere satzungsgemäßen<br />
Aufgaben zu erfüllen. Wenn Sie dazu<br />
weitere Informationen benötigen, fordern<br />
Sie diese bei uns an.<br />
BILDUNGS- UND FÖRDERUNGSWERK DER GEW IM DGB E.V.<br />
BFW der GEW, Reifenberger Straße 21, 60489 Frankfurt, Telefon (0 69) 7 89 73-204<br />
I. Ich erkläre zum nächstmöglichen Termin meinen Beitritt zum BFW der GEW und erkenne den Mitgliedsbeitrag von monatlich<br />
fünf Cent an.<br />
II. Ich erkläre meinen Beitritt zur Sterbegeldversicherung (Bedingungen s. Rückseite) aufgrund des Gruppenvertrages zwischen<br />
der DBV-Winterthur Lebensversicherung AG und dem BFW der GEW und beantrage die nachstehend angekreuzte<br />
Versicherungssumme (bei einer Erhöhung die neue Gesamt-Versicherungssumme).<br />
Name: Name:<br />
Vorname: Vorname:<br />
Geburtsdatum: Geburtsdatum:<br />
■ Neuantrag ■ Erhöhungsantrag auf – bitte ankreuzen – ■ Neuantrag ■ Erhöhungsantrag auf – bitte ankreuzen –<br />
Vers.-Summe: Vers.-Summe:<br />
■ 1 000 Euro ■ 5 000 Euro ■ 9 000 Euro ■ 1 000 Euro ■ 5 000 Euro ■ 9 000 Euro<br />
■ 2 500 Euro ■ 6 500 Euro ■ 10 000 Euro ■ 2 500 Euro ■ 6 500 Euro ■ 10 000 Euro<br />
■ 4 000 Euro ■ 8 000 Euro ■ 12 500 Euro ■ 4 000 Euro ■ 8 000 Euro ■ 12 500 Euro<br />
PLZ: Ort: Straße/Nr.:<br />
III. Abbuchungsermächtigung (ist grundsätzlich erforderlich)<br />
Ich erkläre mich damit einverstanden, dass die Beiträge (einschl. BFW-Beiträge) bis auf schriftlichen Widerruf entsprechend<br />
der nachstehend angekreuzten Zahlungsweise im Lastschriftverfahren eingezogen werden:<br />
■ monatl. ■ quartalsweise (im Feb., Mai, Aug., Nov.) ■ kalenderhalbjährl. (im Feb., Aug.) ■ kalenderjährl. (im Mai).<br />
Der Mindestbetrag der Abbuchung muss 5,00 Euro betragen.<br />
Kto-Nr.: BLZ: Institut:<br />
IV. Zuwendungserklärung<br />
Die während meiner Mitgliedschaft auf die Sterbegeldversicherung anfallenden Grund-Überschussanteile<br />
werden mit den von mir zu zahlenden Versicherungsbeiträgen verrechnet. Bis auf meinen jederzeit möglichen<br />
Widerruf wende ich dem BFW der GEW laufend Beträge in Höhe der jeweils verrechneten Überschussanteile<br />
zu. Dadurch kommen diese Beträge wirtschaftlich nicht mir, sondern dem BFW der GEW zu 64 Prozent<br />
für satzungsgemäß obliegende Aufgaben und zu 36 Prozent zur Förderung der Sterbegeldeinrichtung<br />
(Kostendeckungsmittel) zugute. Über die Höhe der Zuwendung gibt das BFW auf Anfrage jederzeit Auskunft.<br />
Datum Unterschrift 1. Antragsteller Unterschrift 2. Antragsteller Unterschrift des Kontoinhabers<br />
Wichtig<br />
Bevor Sie diesen Antrag unterschreiben, lesen Sie bitte auf der Rückseite die Schlusserklärungen der zu versichernden<br />
Person. Die Schlusserklärungen enthalten u. a. die Einwilligungsklausel nach dem Bundesdatenschutzgesetz (BDSG)<br />
und Hinweise zum Widerspruchsrecht;sie sind wichtiger Bestandteil des Vertrages.Sie machen mit Ihrer Unterschrift die<br />
Schlusserklärungen zum Inhalt dieses Antrags.<br />
Wird vom Versicherer ausgefüllt Versicherungssumme Versicherungsbeginn<br />
5 8 6 6 1 1 0<br />
5 8 6 6 1 1 0<br />
0 0<br />
0 0<br />
BFW DER GEW<br />
Sterbegeldversicherung ohne Gesundheitsprüfung<br />
Niedrige Beiträge durch Gruppenvertrag<br />
1 2 0 0<br />
1 2 0 0<br />
E&W 10/2005 31
BFW DER GEW<br />
Produktbeschreibung<br />
Überschussbeteiligung<br />
Ber.des Eintrittsalters<br />
Beitragszahlung<br />
Unfall-<br />
Zusatzversicherung<br />
Willenserklärungen<br />
Schweigepflichtentbindungserklärung<br />
Widerspruchsrecht<br />
Versicherungsbedingungen<br />
Einwilligungsklausel<br />
nach dem BDSG<br />
Allgemeine Hinweise<br />
Versicherungsträgerin<br />
32<br />
E&W 10/2005<br />
Die Versicherungsleistung wird beim Tod der versicherten Person fällig. Das Höchsteintrittsalter beträgt 80 Jahre. Der Versicherer verzichtet auf<br />
eine Gesundheitsprüfung; stattdessen gilt beim Tod der versicherten Person im ersten Versicherungsjahr folgende Staffelung der Versicherungsleistung:<br />
Bei Tod im ersten Monat: Rückzahlung des eingezahlten Beitrags; bei Tod im zweiten Monat: Zahlung von 1 ⁄12 der Versicherungsleistung; bei<br />
Tod im 3. Monat: Zahlung von 2 ⁄12 der Versicherungsleistung usw.; allmonatlich um 1 ⁄12 der Versicherungsleistung steigend bis zur vollen Versicherungsleistung<br />
ab Beginn des zweiten Versicherungsjahres.<br />
Stirbt die versicherte Person vor Ablauf des ersten Versicherungsjahres infolge eines im ersten Versicherungsjahr eingetretenen Unfalls, wird stets<br />
die volle Versicherungsleistung erbracht.<br />
Die von der DBV-Winterthur Lebensversicherung AG laufend erwirtschafteten Überschüsse werden in Form von Grund- und Zinsüberschussanteilen<br />
weitergegeben. Die Grundüberschussanteile werden mit den von Ihnen zu zahlenden Versicherungsbeiträgen verrechnet (siehe umstehende<br />
Zuwendungserklärung). Die Zinsüberschussanteile werden verzinslich angesammelt und zusammen mit der Versicherungsleistung ausgezahlt.<br />
Beginnjahr der Versicherung minus Geburtsjahr der zu versichernden Person = Eintrittsalter.<br />
Die Beiträge sind bis zum Ende des Monats zu entrichten, in dem die versicherte Person stirbt; längstens jedoch bis zum Ende des Versicherungsjahres,<br />
in dem die versicherte Person das rechnungsmäßige 85. Lebensjahr vollendet.<br />
Monatsbeiträge in Euro für je 500 Euro Versicherungssumme<br />
Für andere Versicherungssummen ist der Beitrag entsprechend zu vervielfältigen.<br />
Dadurch können sich Rundungsdifferenzen ergeben.<br />
Produkt VG 9/2004<br />
Ein- Ein- Ein- Eintritts-<br />
Frauen Männer tritts- Frauen Männer tritts- Frauen Männer tritts- Frauen Männer<br />
alter alter alter alter<br />
15 0,46 EUR 0,54 EUR 35 0,75 EUR 0,90 EUR 55 1,50 EUR 1,93 EUR 75 5,00 EUR 6,08 EUR<br />
16 0,47 EUR 0,55 EUR 36 0,77 EUR 0,93 EUR 56 1,57 EUR 2,01 EUR 76 5,52 EUR 6,62 EUR<br />
17 0,48 EUR 0,56 EUR 37 0,79 EUR 0,96 EUR 57 1,64 EUR 2,11 EUR 77 6,14 EUR 7,27 EUR<br />
18 0,49 EUR 0,58 EUR 38 0,81 EUR 0,99 EUR 58 1,71 EUR 2,21 EUR 78 6,91 EUR 8,06 EUR<br />
19 0,50 EUR 0,59 EUR 39 0,84 EUR 1,03 EUR 59 1,80 EUR 2,32 EUR 79 7,91 EUR 9,07 EUR<br />
20 0,51 EUR 0,60 EUR 40 0,87 EUR 1,06 EUR 60 1,89 EUR 2,43 EUR 80 9,25 EUR 10,41 EUR<br />
21 0,52 EUR 0,62 EUR 41 0,89 EUR 1,10 EUR 61 1,98 EUR 2,55 EUR 81 9,54 EUR 10,73 EUR<br />
22 0,53 EUR 0,63 EUR 42 0,92 EUR 1,14 EUR 62 2,09 EUR 2,69 EUR 82 9,86 EUR 11,07 EUR<br />
23 0,55 EUR 0,65 EUR 43 0,96 EUR 1,18 EUR 63 2,20 EUR 2,83 EUR 83 10,19 EUR 11,44 EUR<br />
24 0,56 EUR 0,66 EUR 44 0,99 EUR 1,23 EUR 64 2,32 EUR 2,98 EUR 84 10,55 EUR 11,82 EUR<br />
25 0,57 EUR 0,68 EUR 45 1,02 EUR 1,27 EUR 65 2,45 EUR 3,15 EUR 85 10,94 EUR 12,24 EUR<br />
26 0,59 EUR 0,70 EUR 46 1,06 EUR 1,32 EUR 66 2,60 EUR 3,33 EUR 86 11,36 EUR 12,68 EUR<br />
27 0,60 EUR 0,71 EUR 47 1,10 EUR 1,38 EUR 67 2,76 EUR 3,53 EUR 87 11,81 EUR 13,16 EUR<br />
28 0,62 EUR 0,73 EUR 48 1,14 EUR 1,43 EUR 68 2,94 EUR 3,75 EUR 88 12,30 EUR 13,68 EUR<br />
29 0,63 EUR 0,75 EUR 49 1,18 EUR 1,49 EUR 69 3,14 EUR 3,99 EUR 89 12,82 EUR 14,23 EUR<br />
30 0,65 EUR 0,78 EUR 50 1,23 EUR 1,55 EUR 70 3,37 EUR 4,25 EUR 90 13,39 EUR 14,83 EUR<br />
31 0,67 EUR 0,80 EUR 51 1,27 EUR 1,62 EUR 71 3,62 EUR 4,54 EUR<br />
32 0,69 EUR 0,82 EUR 52 1,33 EUR 1,69 EUR 72 3,90 EUR 4,87 EUR<br />
33 0,70 EUR 0,85 EUR 53 1,38 EUR 1,76 EUR 73 4,23 EUR 5,23 EUR<br />
34 0,72 EUR 0,87 EUR 54 1,44 EUR 1,84 EUR 74 4,60 EUR 5,64 EUR<br />
Lt. den Bedingungen für die Unfall-Zusatzversicherung ist diese Zusatzversicherung – außer bei Eintrittsaltern ab 75 Jahren – stets eingeschlossen.<br />
Der Zusatzbeitrag für die Unfall-Zusatzversicherung beträgt je 1000 EUR Sterbegeld monatlich 0,08 EUR; er ist in den entsprechenden Beiträgen<br />
der Tabelle bereits enthalten. Bei Tod infolge eines Unfalles vor dem Ende des Versicherungsjahres, in dem die versicherte Person ihr 75. Lebensjahr<br />
vollendet hat, wird das doppelte Sterbegeld gezahlt. Stirbt die versicherte Person danach, leistet der Versicherer dennoch in folgenden Fällen:<br />
Der Unfall muss bei der Benutzung eines dem öffentlichen Personenverkehr dienenden Verkehrsmittels eingetreten und das Verkehrsmittel muss<br />
diesem Unfall selbst ausgesetzt gewesen sein.<br />
Schlusserklärungen der zu versichernden Person<br />
Mir ist bekannt, dass die Vereinigung Versicherungsnehmerin ist. Sie handelt in meinem Auftrag. Ich bevollmächtige die Vereinigung zur Vertretung<br />
bei der Abgabe und Entgegennahme aller das Versicherungsverhältnis betreffenden Willenserklärungen (einschließlich der Kündigung der<br />
Sterbegeld-Versicherung beim Ausscheiden des Mitglieds aus der Vereinigung); die Vertretungsbefugnis erstreckt sich jedoch nicht auf die Empfangnahme<br />
von Versicherungsleistungen und die Änderung des Bezugsrechts.<br />
Bei höherem Eintrittsalter können die zu zahlenden Beiträge in ihrem Gesamtbetrag die versicherte Leistung unter Umständen übersteigen.<br />
Der Versicherer darf nur bei Freitod innerhalb der ersten drei Versicherungsjahre oder bei einem Unfalltod die Ärztinnen/Ärzte, welche die Todesursache<br />
feststellen werden, und die Ärztinnen/Ärzte und Heilkundigen, die mich im letzten Jahr vor meinem Tod untersuchen oder behandeln<br />
werden, sowie Behörden – mit Ausnahme von Sozialversicherungsträgern – über die Todesursache oder die Krankheiten, die zum Tod geführt haben,<br />
befragen. Insoweit entbinde ich alle, die hiernach befragt werden, von der Schweigepflicht auch über meinen Tod hinaus.<br />
Ich kann dem Versicherungsvertrag bis zum Ablauf von einem Monat nach Zugang des Versicherungsscheins,der Versicherungsbedingungen<br />
und der übrigen Verbraucherinformationen widersprechen.Zur Wahrung dieser Frist genügt die rechtzeitige Absendung des Widerrufs.<br />
Für die Versicherung gelten die Allgemeinen Bedingungen für die Gruppen-Sterbegeld-Versicherung nach Sondertarifen (Vertragsgrundlage 260),<br />
die Bedingungen für die Unfall-Zusatzversicherung (Vertragsgrundlage 500) und die Verbraucherinformationen nach § 10 a VAG. Diese werden<br />
mit dem Versicherungsschein und einer Kopie des Antrags übersandt; auf Wunsch können die Allgemeinen Bedingungen auch schon bei Antragstellung<br />
ausgehändigt werden. Maßgeblich für den Versicherungsvertrag sind ausschließlich die bei Policierung ausgehändigten Unterlagen.<br />
Ich willige ein, dass die Versicherer der DBV-Winterthur Gruppe allgemeine Antrags-, Vertrags-, Abrechnungs- und Leistungsdaten in gemeinsamen<br />
Datensammlungen führen, soweit dies der ordnungsgemäßen Durchführung meiner Versicherungsangelegenheiten dient.<br />
Auf diesen Vertrag findet das Recht der Bundesrepublik Deutschland Anwendung. Die zuständige Aufsichtsbehörde ist die Bundesanstalt für Finanzdienstleistungsaufsicht<br />
(BAFin), Postfach 13 08, 53003 Bonn.<br />
Besondere Vereinbarungen sind nur mit Zustimmung des Versicherers wirksam.<br />
Eine bestehende Versicherung aufzugeben und dafür eine neue Versicherung abzuschließen, ist für die zu versichernde Person im allgemeinen unzweckmäßig<br />
und wird daher von den Versicherungsunternehmen nicht gewünscht.<br />
DBV-Winterthur Lebensversicherung<br />
Aktiengesellschaft<br />
Sitz: Wiesbaden (AG WI – 21 HRB 7501)<br />
Anzeige
Wohin die Wut führt<br />
E&W-Interview mit dem Filmemacher Martin Keßler<br />
E&W: Was war der Anlass für Sie, den Dokumentarfilm<br />
„neueWUT“ zu drehen?<br />
Keßler: Wir haben bereits im Herbst<br />
2003 mit den Dreharbeiten begonnen,<br />
konkret war die Finanznot vieler deutscher<br />
Städte und deren Folgen für die<br />
Bürger der Anlass. Uns hat interessiert,<br />
wie die Menschen auf die sozialen Einschnitte<br />
reagieren, ob sie Widerstand<br />
zeigen. Meine Recherchen fingen mit<br />
den massiven Protesten gegen das Kürzungsprogramm<br />
der hessischen Landesregierung<br />
an, dann<br />
verfolgte ich die<br />
Studentenproteste<br />
im Winter gegen<br />
Studiengebühren<br />
und schließlich<br />
2004 die Hartz-<br />
Proteste. Für unser<br />
Martin Keßler<br />
Foto: Privat<br />
Filmteam hat sich<br />
dann immer stärker<br />
verdichtet, dass<br />
wir bestimmte Per-<br />
sonen über einen längeren Zeitraum begleiten,<br />
die bei diesen Protesten sehr aktiv<br />
gewesen sind.<br />
E&W: Die Helden in ihrem Film sind Arbeitslose.<br />
Welche Geschichte erzählt er über sie?<br />
Keßler: Der Film erzählt, dass Menschen<br />
aus ganz unterschiedlichen Milieus<br />
wütend reagieren und protestieren,<br />
die nicht einverstanden sind damit, was<br />
„von oben politisch verordnet“ wird.<br />
Ob das jetzt Andreas Erhold ist, der als arbeitsloser<br />
Bürokaufmann als erster überhaupt<br />
die Proteste gegen Hartz IV initiiert<br />
hat. Oder Paul Fröhlich als Opel-Arbeiter,<br />
der zwar noch nicht arbeitslos,<br />
aber der von der Situation bedroht ist,<br />
seine Arbeit zu verlieren. Es sind Men-<br />
schen aus ganz verschiedenen Milieus,<br />
die auch politisch unterschiedlich aktiv<br />
geworden sind. Gemeinsam ist ihnen,<br />
dass sie sagen „wir sind nicht länger einverstanden<br />
mit der Politik, wir machen<br />
das nicht mehr mit“. Das Spannende an<br />
unserem Projekt war, dass wir unsere<br />
Filmhelden über einen längeren Zeitraum<br />
mit der Kamera beobachtet haben.<br />
Uns interessierte, ob es sich nur um<br />
einen momentanen Wutausbruch handelt,<br />
ob diese Wut in Resignation endet<br />
oder sich daraus doch ein längerfristiges<br />
Engagement entwickelt. Wir erlebten –<br />
das zeigt der Film auch – sehr unterschiedliche<br />
Konsequenzen unserer<br />
„Helden“.<br />
E&W: Hat der Film nach der Bundestagswahl<br />
etwas Patina angesetzt?<br />
Keßler: Nein, denn er zeigt, was sich an<br />
sozialem Protest in dem letzten Dreivierteljahr<br />
ereignet hat. Die Bundestagswahl<br />
hat ja deutlich gemacht: Die Wut<br />
der Bürger ist nach wie vor da und nicht<br />
besänftigt.<br />
E&W: Wie ist bislang die Resonanz?<br />
Keßler: Die Resonanz ist überwältigend.<br />
Wir hatten innerhalb weniger Wochen<br />
fast 50 Veranstaltungen. Und obwohl<br />
der Film 90 Minuten dauert, haben<br />
danach häufig noch eineinhalbstündige<br />
Diskussionen mit dem Publikum<br />
stattgefunden. Das heißt, der Film<br />
kommt an – übrigens auch sehr gut an<br />
Schulen. Interview: hari<br />
Über die Website www.neuewut.de kann der Film als DVD<br />
oder VHS bestellt werden: 17,- Euro für Studenten/Schüler/<br />
Arbeitslose, Normalpreis 27,50 Euro (zzgl. 3,50 Euro Versand).<br />
Der Film kann privat oder im Seminar gebührenfrei<br />
gezeigt werden, bei öffentlicher Vorführung muss man sich<br />
mit dem Filmemacher in Verbindung setzen – Website unter<br />
„Termine“. Hier sind auch alle Zeitpunkte und Orte ersichtlich,<br />
an denen der Film gezeigt wird.<br />
40 Jahre Auto Club Europa<br />
Der Auto Club Europa (ACE), der Autoclub<br />
der Gewerkschaften, hat sein 40jähriges<br />
Jubiläum gefeiert. ACE-Vorsitzender<br />
Wolfgang Rose übergab im Rahmen<br />
der Jubiläumsveranstaltung Bundesverkehrsminister<br />
Manfred Stolpe<br />
(SPD) einen sieben Punkte umfassenden<br />
Forderungskatalog. Darin verlangt<br />
der ACE, die Verkehrsinfrastruktur<br />
zu erhalten, zu modernisieren<br />
und auszubauen. Rose wies darauf hin,<br />
dass die Steuer- und Abgabepolitik sozialverträglich,<br />
maßvoll und berechenbar<br />
bleiben müsse. Eine Erhöhung der<br />
Mehrwertsteuer lehnt der ACE ab. Der<br />
ACE hat rund 550000 Mitglieder. Familienangehörige<br />
mitgerechnet haben<br />
mehr als 1,2 Millionen Verkehrsteilnehmer<br />
Anspruch auf Hilfe durch den<br />
Club. Über 80000-mal jährlich leistet<br />
der ACE europaweit Pannenhilfe. Für<br />
schnelle Unterstützung sorgen mehr als<br />
70 Frauen und Männer im Callcenter<br />
rund um die Uhr. Deren Logistik stützt<br />
sich allein in Deutschland auf 3500 Pannenhelfer.<br />
Alle weiteren Infos zum ACE<br />
finden Sie im Internet unter www.aceonline.de.<br />
Neuer Kooperationspartner<br />
Ab Mitte Oktober 2005 bietet die<br />
GEW einen neuen Mitgliederservice:<br />
Urlaub mit dem Gemeinnützigen Erholungswerk<br />
der IG BAU. Ab sofort<br />
gelten die IG BAU-Mitgliedspreise<br />
zuzüglich einer geringen Buchungsgebühr<br />
auch für alle Mitglieder der<br />
GEW.<br />
Seit mehr als 40 Jahren steht das Gemeinnützige<br />
Erholungswerk (GEW) der<br />
IG BAU für erholsamen Urlaub in eigenen<br />
Hotels und Ferienanlagen. Heute<br />
besitzt das GEW Ferienzentren auf Sylt,<br />
Usedom, an der Müritz, im Allgäu und<br />
an der Côte d’Azur sowie vier Ferienhotels<br />
in Berlin, am Chiemsee, in Kärnten<br />
und im Harz. Daneben bietet das GEW<br />
eigene komfortable Mobilheime in<br />
Kroatien in der Nähe von Porec. Einige<br />
Häuser verfügen über Schwimmbad<br />
und Wellnessbereich, Sporteinrichtungen,<br />
interessante Spielplätze oder Animation.<br />
Die Häuser sind landschaftlich<br />
schön gelegen, die Umgebung lässt<br />
reichlich Raum für interessante Ausflüge.<br />
Skifahrer sind auf der schneesicheren<br />
Turracher Höhe im gleichnamigen<br />
Panoramahotel gut aufgehoben. Fantastische<br />
Loipen gibt es in St. Andreasberg<br />
(Harz) und in Maierhöfen (Allgäu).<br />
Aber auch ein Jachthafen mit 100 Liegeplätzen<br />
für Sportboote und 18 Ferienwohnungen<br />
steht an der Müritz für den<br />
Urlaub im größten europäischen Naturpark<br />
bereit. Außerdem können Hausboote<br />
gemietet werden. Der Campingfreund<br />
ist dagegen gut in den komfortablen<br />
Mobilheimen in Istrien untergebracht.<br />
Die Perle des GEW ist zweifellos das<br />
Belle-Epoque-Schlösschen „Les Tourelles“<br />
am Golf von St. Tropez. Exklusives<br />
Wohnen: im Schloss oder in den terrassenförmig<br />
angelegten Bungalows, die<br />
ein wenig an die Meisterhäuser des Dessauer<br />
Bauhauses erinnern. „Les Tourelles“<br />
empfiehlt sich für Singles und Paare<br />
ebenso wie für Familien oder Seniorengruppen.<br />
Ähnlich wie hier sind alle<br />
Häuser des GEW so angelegt, dass Eltern,<br />
ausgelassene Kinder und Ruhebedürftige<br />
gleichermaßen auf ihre Kosten<br />
kommen.<br />
Ausführliche Informationen erhalten Sie direkt<br />
beim Gemeinnützigen Erholungswerk<br />
e.V. Benzstraße 11, 61352 Bad Homburg,<br />
im Callcenter unter : 01805 – 439 337 oder<br />
im Internet www.ferien-igbau.de<br />
MARKTPLATZ<br />
E&W 10/2005 33
ANSCHLAGTAFEL<br />
Veranstaltungen<br />
Umsteuerung des Bildungswesens<br />
Die Universität Frankfurt am Main lädt am 10.<br />
Oktober von 12.30 bis 17 Uhr zu einer Zusammenkunft<br />
von Erziehungswissenschaftlern<br />
und Pädagogen zum Thema „Das Bildungswesen<br />
ist kein Wirtschafts-Betrieb – Fünf Einsprüche<br />
gegen die technokratische Umsteuerung<br />
des Bildungswesens“ ein (Hörsaal IV,<br />
Mertonstr. 17-21, Hauptgebäude, Gebäudeteil<br />
D). Veranstalter sind Andreas Gruschka und<br />
Frank-Olaf Radtke. Weitere Informationen:<br />
Birgit Fischer, Institut für Allgemeine Erziehungswissenschaft<br />
(WE I), Telefon: 069/798-23 716,<br />
Fax 798-28 766,<br />
E-Mail: b.fischer@em.uni-frankfurt.de<br />
Integration<br />
Die GEW (Landesverband Berlin und Hauptvorstand)<br />
veranstaltet in Kooperation mit anderen<br />
Institutionen am 12. November in Berlin<br />
die Fachtagung „Von der Integration zur Inklusion.<br />
Kinder und Jugendliche mit Behinderungen gehören<br />
auch in der Schule dazu“. Nach 30 Jahren positiver<br />
Erfahrungen sind der gemeinsame Unterricht<br />
und die gemeinsame Erziehung von Kindern<br />
und Jugendlichen mit und ohne Beeinträchtigungen<br />
an Deutschlands Schulen noch<br />
immer nicht Normalität. Die Fachtagung soll<br />
klären helfen, was in der Praxis und in der Bildungspolitik<br />
zu tun ist, damit sich dies ändert.<br />
Kostenbeitrag: 20,— Euro (inklusive Verpflegung).<br />
Programm und alle weiteren Informationen:<br />
GEW Berlin, Ahornstraße 5, 10787 Berlin,<br />
Telefon: 030/2 19 99 30, Fax 21 99 93 50,<br />
E-Mail: info@gew-berlin.de<br />
„jugend creativ“<br />
Der weltweit größte Jugendwettbewerb „jugend<br />
creativ“, der zum 36. Mal stattfindet, steht un-<br />
34<br />
E&W 10/2005<br />
ter dem Motto: „Entdecke die Welt – Menschen,<br />
Länder und Kulturen“. Sein internationaler<br />
Schirmherr: der Dalai Lama. In Deutschland<br />
können Schüler von der 1. bis zur 13. Klasse ihre<br />
Kreativität im Wettbewerbsbereich Malen/Bildgestaltung<br />
ausleben. Der Bereich<br />
Film/Video lädt Jugendliche von der 5. bis zur<br />
13. Klasse ein, das Motto in bewegte Bilder umzusetzen.<br />
Die Unterlagen werden zum Wettbewerbsstart<br />
am 7. November bei allen teilnehmenden<br />
Volksbanken und Raiffeisenbanken<br />
erhältlich sein. Dort können auch die Wettbewerbsbeiträge<br />
vom 7. November bis 3. März<br />
2006 bzw. bis zum 3. Februar 2006 in Bayern<br />
eingereicht werden. Weitere Informationen im<br />
Internet:<br />
www.jugendcreativ.bvr.de oder www.vr-networld.de<br />
KZ Sachsenhausen<br />
Seit 1990 befinden sich vor allem die ostdeutschen<br />
Gedenkstätten nach kontroversen politischen<br />
Diskussionen in einem intensiven Umgestaltungsprozess.<br />
Wie, mit welchen Ansprüchen,<br />
Vermittlungskonzepten und Angeboten<br />
des selbsttätigen Lernens dort heute pädagogisch<br />
gearbeitet wird, soll am Ort und im Gespräch<br />
mit Mitarbeitern und Augenzeugen<br />
vom 1. bis 4. November 2005 in Oranienburg erkundet<br />
werden. Das Programm kann im Internet<br />
unter www.hu-bildungswerk.de eingesehen<br />
werden. Anmeldung und Information: Bildungswerk<br />
der Humanistischen Union, Kronprinzenstraße<br />
15, 45128 Essen, Telefon: 0201-227982,<br />
E-Mail: buero@hu-bildungswerk.de<br />
Pädagogische Konferenz<br />
Die 6. Pädagogische Konferenz findet vom 14.<br />
bis 16. November 2005 in Bad Herrenalb statt.<br />
Unter dem Motto „Zwischen Job und Berufung<br />
– Anfragen an das berufliche Selbstverständnis<br />
der Lehrer/innen“ – Berufsverbände und Gewerkschaften<br />
in der Diskussion statt. Die Konferenz<br />
wird sich vor allem mit der Person, der<br />
Persönlichkeit der Lehrerin, des Lehrers in der<br />
zurzeit stattfindenden Bildungsreform ausei-<br />
nandersetzen. AEED, DKV, GEW und diesmal<br />
zum ersten Mal der Fachverband Ethik e.V.<br />
führen mit dieser Konferenz ihren Dialog<br />
zwischen unterschiedlichen gesellschaftlichen<br />
Gruppen fort.<br />
Anmeldungen bis 14.10.2005 an: GEW Hauptvorstand/Parl.<br />
Verbindungsbüro, Antje Lindner,<br />
Wallstraße 65, 10179 Berlin,<br />
Telefon 030/235014-11, Fax: 030/235014-10,<br />
E-Mail: antje.lindner@buero-berlin.gew.de<br />
Pisa und die Folgen<br />
Auf der fünften GEW-Herbstakademie in Weimar<br />
geht es um die Zweite Chance für Spätstarter<br />
und Benachteiligte.<br />
„Weiterbildung als zweite Chance?! – Konsequenzen<br />
aus der Bildungs- und Beschäftigungskrise“<br />
ist das Thema der fünften GEW-<br />
Herbstakademie, die vom 24. bis 26. November<br />
im Jugend- und Kulturzentrum „Mon ami“ in<br />
Weimar stattfindet. Im Mittelpunkt der Tagung<br />
stehen die Fragen: Was bedeuten die Pisa-Ergebnisse<br />
für das lebenslange Lernen? Kann und<br />
soll Weiterbildung die Defizite der Schulabgängerinnen<br />
und Schulabgänger kompensieren?<br />
Neue Erkenntnisse zur Lernfähigkeit im<br />
Erwachsenenalter aus Sicht der Hirnforschung<br />
werden ebenso einbezogen wie die Erfahrungen<br />
mit der Weiterbildung Benachteiligter in<br />
anderen Ländern, zum Beispiel Dänemark. In<br />
vier Workshops wird über Konzepte zur Alphabetisierung,<br />
über den Zweiten Bildungsweg,<br />
kulturelle und politische Bildung sowie über<br />
die Weiterbildung erwachsener Migranten diskutiert.<br />
Die abschließende Podiumsdiskussion<br />
beschäftigt sich mit den Perspektiven und Entwicklungsmöglichkeiten<br />
der Weiterbildung<br />
nach der Bundestagswahl. Informationen und<br />
Anmeldung: Brigitte Kramer 069/789 73-327.<br />
http://www.gew.de/Veranstaltungen_im_Bereich_<br />
Weiterbildung.html<br />
Wanderausstellung<br />
„Auschwitz und ich“ lautet der Titel einer Wanderausstellung<br />
der Aschaffenburger Außenstel-<br />
le des Kirchlichen Dienstes in der Arbeitswelt<br />
der bayerischen evangelischen Kirche. Auf 30<br />
Stellwänden werden die Geschichte des Vernichtungslagers<br />
Auschwitz-Birkenau sowie die<br />
der Häftlinge dargestellt.<br />
Die Ausstellungsmacher haben die Gefühle<br />
und Eindrücke von Teilnehmern von Seminarfahrten<br />
nach Auschwitz festgehalten. Wissenschaftlich<br />
und pädagogisch wurde das Projekt<br />
vom Fritz-Bauer-Institut in Frankfurt (Main),<br />
dem hessischen Landesjugendring und dem<br />
Evangelischen Bildungswerk Regensburg begleitet.<br />
Die Ausstellung war bereits in mehreren<br />
deutschen Städten zu sehen und eignet sich besonders<br />
für Gruppen als Vorbereitung zu Fahrten<br />
in die KZ-Gedenkstätte Oswiencim.<br />
Kontakt und Verleih: www.auschwitz-und-ich.de,<br />
KDA Aschaffenburg, Kolpingstraße 7, 63739<br />
Aschaffenburg, Telefon 06021-25284, Fax 06021-<br />
362902<br />
Buchtipps<br />
LesePeter<br />
Der LesePeter ist eine Auszeichnung der Arbeitsgemeinschaft<br />
Jugendliteratur und Medien<br />
(AJuM) der GEW für ein herausragendes, aktuelles<br />
Buch der Kinder- und Jugendliteratur. Die<br />
ausführliche Rezension (mit pädagogischen<br />
Hinweisen) ist im Internet unter www.<br />
AJuM.de (Datenbank) oder www.LesePeter.de<br />
abrufbar. Im Monat Oktober 2005 erhält den<br />
LesePeter das Jugendbuch:<br />
Karin Gündisch: „Cosmin. Von einem, der auszog,<br />
das Leben zu lernen“<br />
München, dtv (Reihe Hanser) 2005, 192 Seiten,<br />
TB, 7,50 €<br />
Im Monat November 2005 erhält den Preis das<br />
Sachbuch Anne Möller: „Nester bauen, Höhlen<br />
knabbern. Wie Insekten für ihre Kinder sorgen.“<br />
Zürich: Atlantis bei Orell Füssli 2004. 32 Seiten,<br />
geb., 14,90 €
Erziehung und Wissenschaft<br />
Diesmal<br />
40<br />
E&W 10/2005<br />
PISA-E: Kultusminister bringen sich in Stellung<br />
Cartoon: Klaus Stuttmann