Eine sichere Berufswahl

Eine sichere Berufswahl
Handreichung für Lehrkräfte
Informationen und Anregungen
für die Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe
Autorin: Petra Wördehoff
Mit wissenschaftlichen Beiträgen von Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland,
Prof. Dr. Klaus Hurrelmann, Prof. Dr. Bärbel Kracke

Impressum
Herausgeber KWB Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e. V.
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Tel. 040 334241-0 | Fax 040 334241-299
Geschäftsführender Vorstand: Hansjörg Lüttke
Stiftung Hilfe mit Plan
Bramfelder Str. 70 | 22305 Hamburg
info@stiftung-hilfe-mit-plan.de | www.stiftung-hilfe-mit-plan.de
Tel. 040 61140-260 | Fax 040 61140-258
Vorstandsvorsitzender: Dr. Werner Bauch
Geschäftsführerin: Kathrin Hartkopf
Autorin
Entwicklungsteam
Lektorat
Gestaltung und Satz
Titelbild
Druck
Petra Wördehoff (KWB e. V.)
Marisa Reitz (Stiftung Hilfe mit Plan)
Petra Wördehoff (KWB e. V.)
Christine Robben (KWB e. V.)
Regina Neubohn
iStock © DmitriyBurlakov
Saxoprint GmbH
Hamburg, im Januar 2018
Die Handreichung „Eine sichere Berufswahl“ wurde von der
Stiftung Hilfe mit Plan finanziert.
ISBN: 978-3-944045-20-7
Bibliografische Informationen der Deutschen Bibliothek:
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie;
detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar.

Inhalt
8 Grußwort
Senator Ties Rabe | Präses der Behörde für Schule und Berufsbildung
der Freien und Hansestadt Hamburg
10 Vorwort
Dr. Werner Bauch | Vorstandsvorsitzender Stiftung Hilfe mit Plan und
Kathrin Hartkopf | Geschäftsführerin Stiftung Hilfe mit Plan
12 Prolog
Petra Wördehoff | Projektleitung KWB e. V.
14 Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe: die Ausgangslage
23 Die Berufswahl von Schülern/-innen aus wissenschaftlicher Perspektive
24 Die Berufswahl als Entwicklungsaufgabe
Prof. Dr. Bärbel Kracke | Lehrstuhlinhaberin „Pädagogische Psychologie“
an der Friedrich-Schiller-Universität Jena
38 Erwartungen Jugendlicher an das Berufsleben
Prof. Dr. Klaus Hurrelmann | Senior Professor of Public Health and Education
an der Hertie School of Governance Berlin
60 Genderaspekte und -herausforderungen in der
Berufs- und Studienorientierung
Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland | Universitätsprofessorin i. R.
Fachbereich Erziehungswissenschaft an der Universität Hamburg

81
Erprobte Instrumente zur sicheren Berufswahl von
Oberstufen schülern/-innen
82 Modulare Angebote für die Sekundarstufe II aus dem
Projekt „Zukunft mit Plan“
102 Die Rolle der Eltern und wie Schulen sie mit ins Boot nehmen
111 Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe –
Erkenntnisse und Erfahrungen aus dem Projekt „Zukunft mit Plan“
112 Erforderliche Rahmenbedingungen:
die Personal-, Unterrichts- und Schulentwicklung
124 Der Prozess der Implementation von Instrumenten an Schulen
126 Erfolgsfaktoren für eine nachhaltige Implementation
130 Best-Practice-Beispiele aus dem Projekt „Zukunft mit Plan“
138 Fazit und Ausblick
140 Anhang
Projekthistorie von „Zukunft mit Plan“
Dank
Über die Autorin
7

Grußwort
Senator Ties Rabe
Präses der Behörde für Schule
und Berufsbildung der
Freien und Hansestadt Hamburg
(Foto: Michael Zapf)
Die Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler erwirbt heutzutage die Hochschul- oder
Fachhochschulreife. In Hamburg sind es knapp 60 Prozent. Mit dem Schulabschluss
stehen ihnen viele interessante berufliche Wege offen. Für die jungen Menschen ist
es eine große Herausforderung, unter etwa 330 dualen Ausbildungsberufen oder
den inzwischen tausenden von Studiengängen eine passende Wahl vorzunehmen.
Hier ist professionelle Unterstützung schon während der Schulzeit unabdingbar –
das zeigen auch die Abbrecherquoten: Fast 30 Prozent aller Studierenden verlassen
die Hochschule ohne Abschluss, ca. 25 Prozent aller Erstausbildungsverträge werden
vorzeitig gelöst. Diese Quoten sind zu hoch und können durch den Ausbau der
beruflichen Orientierung schon während der Schulzeit gesenkt werden. Denn jeder
Abbruch ist für einen jungen Menschen zunächst einmal eine Negativerfahrung, aus
der heraus eine neue Orientierung gefunden werden muss. Auch für die Familien
ist die Situa tion mitunter eine Belastung. Und für Unternehmen, Institutionen und
Hochschulen sind die Ausbildungsinvestitionen ebenfalls ins Leere gelaufen. Für alle
Beteiligten ein unbefriedigender Zustand.
Im Bereich der Sekundarstufe I haben wir die Berufsorientierung in Hamburg in den
letzten Jahren bereits umfassend ausgebaut und sind hier auf einem sehr guten Weg.
Für die Sekundarstufe II ist im Frühjahr 2017 das neue Rahmenkonzept zur Berufs- und
Studienorientierung veröffentlicht worden, mit dem wir die Schulen zu einem verbindlichen
Angebot für Oberstufenschülerinnen und -schüler anregen und verpflichten
wollen. Viele Schulen haben bereits aus eigener Initiative gute Angebote in der
Oberstufe aufgebaut. Einige von ihnen kooperierten dabei auch mit den Projekten
„Zukunft mit Plan“ und „Zukunftspilot“. Die Koordinierungsstelle Weiterbildung und
Beschäftigung (KWB e. V.) hat hiermit seit 2009 eine wichtige Grundlagenarbeit zur
Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe geleistet, die in diesem Handbuch
8

anschaulich und schlüssig zusammengefasst wird: Die Vorstellung von neuen Modulen
zur sicheren Berufswahl, die Beschreibung von Lehrerfort bildungen und Elternveranstaltungen
sowie die Darstellung von Best-Practice-Beispielen und Erfolgsfaktoren
für eine nachhaltige Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung
an Schulen. Abgerundet werden die Praxiserkenntnisse durch drei Beiträge aus der
Wissenschaft.
Den Projektverantwortlichen von „Zukunft mit Plan“ sowie der KWB e. V. danke ich
für ihr jahrelanges Engagement an zahlreichen Hamburger Schulen wie auch für die
Dokumentation ihrer Erkenntnisse und Instrumente in dieser Handreichung. Darüber
hinaus geht mein Dank an die Stiftung Hilfe mit Plan vom Kinderhilfswerk Plan
International Deutschland e. V. für die Finanzierung der Arbeit von „Zukunft mit Plan“
sowie die Anregung zu dieser Veröffentlichung.
Bei der Lektüre wünsche ich Ihnen, verehrte Lehrerinnen und Lehrer, neue Erkenntnisse
und viele gute Anregungen für einen wichtigen Teil Ihrer Arbeit: der professionellen
Unterstützung von jungen Menschen beim Übergang von der Oberstufe in
eine Ausbildung bzw. ein Studium.
Senator Ties Rabe
9

Vorwort
Die Stiftung Hilfe mit Plan unterstützt zukunftsweisende und nachhaltige Projekte,
die unter anderem Bildungs- und Ausbildungschancen junger Menschen fördern und
Chancengleichheit erhöhen.
Dr. Werner Bauch
Vorstandsvorsitzender
Stiftung Hilfe mit Plan
Das Hamburger Projekt „Zukunft mit Plan: Modulare Angebote zur Studien- und
Berufsorientierung in der Sekundarstufe II“ der Koordinierungsstelle Weiter bildung
und Beschäftigung (KWB e. V.) hat uns bei unserer Suche nach einem förderungswürdigen
Projekt im Herbst 2014 von Anfang an überzeugt: Über praxisorientierte und
maßgeschneiderte Fortbildungen werden Lehrkräfte an Pilotschulen geschult, um
langfristig erprobte Formate zur Berufs- und Studienorientierung zu etablieren.
Aus unserer Sicht ist „Zukunft mit Plan“ ein Leuchtturmprojekt, das insbesondere
mit der Einführung des Hamburger Rahmenkonzeptes zur Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe im Jahr 2017 noch einmal mehr an Bedeutung gewonnen
hat. Professionelle Lehrerfortbildungen, wie sie im Projekt seit 2014 durchgeführt
werden, sind dabei ein wesentlicher Schlüssel, um eine nachhaltige und erfolgreiche
Umsetzung zu garantieren.
Kathrin Hartkopf
Geschäftsführerin
Stiftung Hilfe mit Plan
Mit der Handreichung möchten wir alle Hamburger Schulen an den Erkenntnissen
dieses Projektes teilhaben lassen und Lehrkräfte motivieren, sich mithilfe unserer
Konzepte zu dem Thema weiterzubilden. Unser gemeinsames Ziel ist es, dass immer
mehr junge Menschen eine sichere Berufswahl treffen und der Übergang von der
Schule in eine Ausbildung oder ein Studium gelingt.
10

Wir danken der engagierten Leiterin Petra Wördehoff, die „Zukunft mit Plan“ mit aufgebaut
hat, sowie der KWB e. V. für die sehr gute Zusammenarbeit. Wir freuen uns,
dass wir mit unserem Pilotprojekt einen Anstoß geben konnten, um Jugendliche und
Lehrkräfte in der Berufs- und Studienorientierung zu unterstützen.
Dr. Werner Bauch
Kathrin Hartkopf
11

Prolog
Petra Wördehoff
Projektleitung „Zukunft mit Plan“
„Eine sichere Berufswahl“ ist eine Handreichung für Lehrkräfte – insbesondere für
Schul- und Abteilungsleitungen, Beauftragte für die Berufsorientierung sowie
Tutoren/-innen. Sie beinhaltet zentrale Elemente, die für eine erfolgreiche und nachhaltige
Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
erforderlich sind: wissenschaftliche Grundlagen, erprobte Instrumente zur sicheren
Berufswahl sowie die Verzahnung von Berufsorientierung und Schulentwicklung.
Auch Lehramtsstudierende und engagierte Eltern finden in ausgewählten Kapiteln
Informationen und Inspirationen.
Die Veröffentlichung beruht auf neun Jahren Projekterfahrungen und -erkenntnissen
aus der Zusammenarbeit mit über zwanzig Schulen in Hamburg und Schleswig-Holstein
in den Jahren 2009 bis 2017. Die Zusammenstellung erfolgte im Rahmen der
regulären Projektaktivitäten und ist anwendungsorientiert aufgebaut.
Nach einer thematischen Einführung stehen im ersten Themenblock mit dem Titel
„Die Berufswahl von Schülern/-innen aus wissenschaftlicher Perspektive“ die jungen
Menschen im Mittelpunkt: Drei Beiträge von Gastautoren/-innen bieten eine psychologische
und soziologische Zusammenfassung über die Lebenswelten Jugendlicher
im Hinblick auf das Thema Berufsorientierung. Darunter ein Aufsatz, der die enge
Verbindung von Genderaspekten und Berufswahl darlegt. Die Abhandlungen zeigen
die Komplexität der Thematik auf und machen deutlich, wie wichtig eine theoretische
Auseinandersetzung für die erfolgreiche Arbeit mit jungen Menschen ist.
Auf die wissenschaftlichen Erkenntnisse aufbauend folgt der Blick in die Praxis: Die
Vorstellung von erprobten Instrumenten, die für eine sichere Berufswahl von Oberstufen
schülern/-innen empfehlenswert sind. Sie wurden von mehreren tausend
Schülern/-innen sowie von mehr als hundertfünfzig Lehrkräften als hilfreich und gut
12

ewertet. Der Themenblock schließt mit einem Beitrag, der sich mit der engen Beziehung
der jungen Menschen zu ihren Eltern beschäftigt und der damit verbundenen
Notwendigkeit der Zusammenarbeit von Schulen und Eltern. Ein Format für Informationsveranstaltungen
lädt hierbei zur Nachahmung ein.
Der letzte Themenblock „Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung in
der Oberstufe“ widmet sich der Verzahnung von Berufsorientierung und Schulentwicklung.
Er beschreibt die aus Praxissicht notwendigen Rahmenbedingungen und
erforderlichen Kompetenzen, um Veränderungen an Schulen anzuregen und neue
Konzepte zeitnah, erfolgreich und zugleich nachhaltig zu etablieren. Hierfür werden
Projekterkenntnisse zu den Aspekten Personal-, Unterrichts- und Organisationsentwicklung
dargelegt. Die Veröffentlichung endet mit der Vorstellung von Erfolgsfaktoren
und Best-Practice-Beispielen für eine nachhaltige Implementation erprobter
Instrumente.
Gute Anregungen bei der Lektüre wünscht
Petra Wördehoff
13

Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe: die Ausgangslage
Siehe auch „Die Berufswahl als
Entwicklungsaufgabe“, S. 24 ff.
Die Berufswahl ist eine Entwicklungsaufgabe, der sich Heranwachsende stellen
müssen. Der Prozess der Auseinandersetzung beginnt schon früh in der Kindheit
mit der spielerischen Nachahmung von Berufsbildern, entwickelt sich in der Grundund
weiterführenden Schule weiter (und setzt sich ein Leben lang fort). Gegen Ende
der Schulzeit wird die Frage nach einer konkreten beruflichen Entscheidung für eine
Ausbildung oder ein Studium immer dringlicher. Das gilt gleichermaßen für Absolventen/-innen
der Mittel- wie auch der Oberstufe.
Um eine fundierte und sichere Berufswahl zu treffen – unter den tausenden an
Studiengängen den richtigen auszuwählen, eine passende Hochschule zu finden,
sich erfolgreich auf Ausbildungsberufe oder duale Studiengänge zu bewerben oder
auch die Studienfinanzierung auf sichere Füße zu stellen –, benötigen die meisten
jungen Menschen umfangreiche und professionelle Unterstützung, die frühzeitig
in der Schule ansetzt. An Hamburger Stadtteilschulen wird die Berufs orientierung
in der Mittelstufe seit einigen Jahren weiterentwickelt und ausgebaut. Hierzu wurden
zahlreiche strukturelle Veränderungen vorgenommen, u. a. Ko operationen
mit Lehrkräften der Stadtteilschulen und Berufsschulen sowie mit Fachkräften der
Jugendberufsagentur. Darüber hinaus wurden sogenannte BOSO-Teams eingeführt,
in denen ausgewählte Lehrkräfte wie auch Kooperationspartner mitarbeiten.
Die immer größer werdende Zahl an Schulen mit einem sogenannten Berufswahl-Siegel,
die „nachweislich junge Menschen auf vorbildliche Weise auf die Arbeitswelt
vorbereiten“ – so die Verantwortlichen des Siegels –, unterstreicht die positiven Entwicklungen
nochmals.
14

Handlungsbedarf in der Oberstufe
Die schulische Berufsorientierung von Schülern/-innen des Gymnasiums bzw. von
Schulen, die zum Abitur führen, wurde lange Zeit als nicht relevant angesehen. Es wurde
angenommen, dass die Beschäftigung
mit konkreten beruflichen Optionen
für Abiturienten/-innen nicht zentral für
ihren nachschulischen Bildungsweg sei,
sondern dass der Erwerb der Studienberechtigung
und damit das fachbezogene
Lernen von allgemeinbildenden Grundlagen
im Vordergrund stünden. Die Tatsache,
dass viele Abiturienten/-innen am
Ende ihrer Schulzeit noch nicht wissen,
was sie studieren wollen, und dass einige
von ihnen überhaupt nicht studieren
Die schulische Berufsorientierung
von Schülern/
-innen des Gymnasiums
bzw. von Schulen, die zum
Abitur führen, wurde
lange Zeit als nicht relevant
angesehen.
wollen sowie die relativ hohe Zahl an Studienabbrechern/-innen hat zu allmählichen
Veränderungen in der Praxis an Gymnasien geführt, Schüler/-innen auf ihren nachschulischen
Werdegang vorzubereiten (Driesel-Lange, Hany, Kracke, Schindler, 2013). Auch
aktuell wird im Hamburger Ausbildungsreport die Weiterentwicklung der Berufs- und
Studien orientierung in der Sekundarstufe II als eine von drei großen Herausforderungen
der Jugendberufsagentur Hamburg aufgeführt (Aus bildungs report Hamburg, 2017).
Über den beruflichen Werdegang von Abiturienten/-innen gibt es bislang noch
immer keine verlässlichen Studien. Wir wissen nur so viel: Konstant seit vielen Jahren
brechen knapp 30 Prozent der Studierenden ihr Studium ab und verlassen die Hochschulen
ohne akademischen Abschluss (Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung,
2017). Die große Zahl an Abbrechern/-innen hat sich auch nach
der Einführung des Bachelorstudiums nicht geändert. Bei den dualen Ausbildungen
wurden 2015 knapp 25 Prozent der Ausbildungs ver träge vorzeitig gelöst – etwa die
15

Hälfte davon wechselt den Ausbildungsbetrieb oder den Ausbildungsberuf (Berufsbildungsbericht,
2017). Darüber hinaus berichten Lehrkräfte von Abiturienten/-innen
aus sozial benachteiligten Stadtteilen, dass jedes Jahr eine Gruppe von ihnen den
direkten Weg in eine Ausbildung oder ein Studium nicht schafft und mitunter jahrelang
in Aushilfsjobs verweilt.
1) Der Präsident des Deutschen
Studenten werks, Prof. Dr. Rolf Dobischat,
kommentiert in der 19. Sozialerhebung
des DSW (Bundesministerium für
Bildung und Forschung, 2010) dazu:
„Es ist noch viel zu tun, damit an den
Hochschulen Menschen mit Migrationshintergrund
künftig so stark vertreten
sind, wie es ihrem Anteil von fast einem
Fünftel an der Gesamtbevölkerung
entspricht.“
Schwierigkeiten beim Übergang von der Schule in die berufliche Bildung
Auf der Suche nach den Gründen für die von vielen als kritisch betrachteten Übergänge
von der Oberstufe ins Berufs- und Studienleben hilft der Blick auf die Ent -
Der Zuwachs an Oberstufenschülern/-innen
seit Mitte der 70er
Jahre kommt vor allem
aus Familien mit Migrationshintergrund
und/
oder aus Familien ohne
Hochschul erfahrungen.
wicklungen der letzten Jahrzehnte:
Immer mehr junge Menschen erreichen
den höchs ten schulischen Abschluss.
Waren es vor vierzig Jahren noch knapp
unter 25 Prozent (DER SPIEGEL 1975:
Ausgabe 22), so beendet heute mehr
als jede/-r Zweite die Schulzeit mit
dem Abitur. In Hamburg sind es knapp
60 Prozent (Hamburger Schulstatistik
2016/17). Der mehr als hundertprozentige
Zuwachs seit Mitte der 70er Jahre
kommt vor allem aus zwei Personenkreisen:
aus Familien mit Migrationshintergrund
und/oder Familien ohne Hochschulerfahrungen. Beide Gruppen kennen sich
häufig weniger gut mit dem deutschen Ausbildungs- und/oder Studien system aus.
Folglich können sie ihre Töchter und Söhne in ihrer Berufs- und Studienwahl nicht
entsprechend umfassend unterstützen. Das zeigt sich z. B. auch daran, dass insgesamt
nur 11 Prozent der Studierenden einen Migrationshintergrund mitbringen 1) und
davon ca. 40 Prozent ihr Studium abbrechen (Ebert und Heublein, 2017).
16

Beschleunigt wurde der Zuwachs an Abiturienten/-innen zudem durch zwei große
strukturelle Veränderungen in der Schul- und Hochschullandschaft in Deutschland:
die Einführung des Fachabiturs sowie die Einrichtung von Fachhochschulen Ende der
60er Jahre.
Hinzu kommt, dass die Berufs- und Studienorientierung für alle jungen Menschen um
ein Vielfaches komplexer geworden ist: Heutzutage stehen tausende unterschiedlicher
Bachelorstudiengänge zur Auswahl. Eine weitere Schwierigkeit ist der riesige Markt an
Hochschulen, die um die Absolventen/-innen werben – staatliche Universitäten, Fachhochschulen
und Akademien, darunter zahlreiche private Anbieter; zurzeit sind es insgesamt
619 Hochschulen. 2) Darüber hinaus gibt es knapp 330 duale Ausbildungsgänge.
2) Die einschneidenden Veränderungen
durch die 1999 gestartete Umstellung
des Studiums auf Bachelor- und Masterabschlüsse
sind auch für Lehrkräfte und
Eltern mitunter noch immer Neuland.
Neben dem vielfältigen Angebot an
Studien- und Ausbildungsoptionen kam
2010 in Hamburg eine weitere schulische
Herausforderung hinzu: die Einführung
des achtjährigen Gymnasiums (G8).
Durch die verkürzte Oberstufenzeit wurden
die zeitlichen Möglichkeiten für die
Durchführung von Berufs- und Studienorientierung
an Gymnasien in der Sekundarstufe
II erschwert. Das Kultusministerium
in Niedersachsen reagierte auf
die Verdichtung der Schulinhalte bereits
Mit dem achtjährigen
Gymnasium ist ein verstärkter
Oberstufendruck
entstanden. Dabei verlieren
die jungen Menschen
leicht ihre Studien- und
Berufsorientierung aus
dem Blick.
im Sommer 2015 und führte G9 wieder als Standard ein: Umfangreiche Angebote
zur Berufs- und Studienorientierung sind seither fester Bestandteil des Curriculums.
Bayern wird 2018/19 ebenfalls G9 wieder einführen. Mit dem achtjährigen Gymnasium
ist ein verstärkter Oberstufendruck entstanden – sowohl für Schüler/-innen als auch
für Lehrkräfte. Angesichts der schulischen Herausforderungen verlieren die jungen
17

Menschen dabei leicht ihre Studien- und Berufsorientierung aus dem Blick und neigen
dazu, das Thema auf die Zeit nach dem Abitur zu verschieben – selbst wenn sie in
der Oberstufe entsprechende Veranstaltungen besucht haben.
Aktuelle Angebote für Oberstufenschüler/-innen und Lehrkräfte
In den letzten Jahren wurde die Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
intensiv auf der Bundes- wie auf der Landesebene diskutiert: Alle Welt spricht, so der
Eindruck, jetzt von ihrer Notwendigkeit.
Der Umfang der bestehenden schulischen Angebote zur Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe an Hamburger Schulen beruhte bis Mitte 2017 vor allem auf
dem Engagement einzelner Schulen und hier insbesondere der Leitungen sowie der
Lehrkräfte, die für Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe zuständig sind.
Mit begrenzten zeitlichen und finanziellen Möglichkeiten und großem Engagement
Einzelner wurde hier viel geleistet. Für die Umsetzung von Angeboten für Oberstufenschüler/-innen
stehen ihnen hierbei u. a. folgende Angebote zur Verfügung: Seit 2014
können Hamburger Schulen unter bestimmten Voraussetzungen für eine ausge wählte
Zielgruppe an jungen Menschen in der Oberstufe sogenannte vertiefte Angebote zur
Berufs- und Studienorientierung buchen. Die kostenpflichtigen Veranstaltungsformate
werden von der „Servicestelle BOSO: Berufs- und Studienorientierung für Hamburg“
des Hamburger Instituts für Berufliche Bildung (HiBB) angeboten und koordiniert.
Nach einer Anmeldefrist werden die von den Schulen nachgefragten Formate ausgeschrieben.
Im nächsten Schritt können sich interessierte Bildungs träger hierauf mit
einem Konzept bewerben. Eine Verstetigung oder gar Implementierung der Inhalte an
den Schulen ist nicht vorgesehen. Die Umsetzung erfordert für Schulen wie auch für
Bildungs träger einen hohen bürokratischen Aufwand und bietet keine mittelfristigen
Planungsmöglichkeiten. Des Weiteren bestehen für ausgewählte einzelne Oberstufenschüler/-innen
Angebote von außerschulischen Anbietern, etwa die von „Arbeiterkind“
und „Studienkompass“: Zielgruppe beider Initiativen sind angehende Abiturienten/
-innen, die als Erste in ihrer Familie studieren wollen.
18

Für viele Lehrkräfte ist
die professionelle und
systematische Unterstützung
von Oberstufenschülern/-innen
bei ihrer
Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe
eine Herausforderung.
Um den Übergang von Oberstufenschülern/-innen
in eine passende Ausbildung
oder ein entsprechendes Studium zu verbessern,
veröffentlichte die Hamburger
Schul behörde im Frühjahr 2017 das „Rahmenkonzept
zur Berufs- und Studien -
orientierung in der Oberstufe“. Hiermit
wurde ein wichtiger Anstoß gegeben.
Das Konzept beinhaltet konkrete Vorgaben
bzgl. der Inhalte und Durchführung
von Angeboten. Im Schuljahr 2017/18
soll dieses probeweise und im darauffolgenden
Schuljahr verbindlich eingeführt werden. Für die Umsetzung sind umfangreiche
Qualifizierungen unabdingbar, denn für viele Lehrkräfte ist die professionelle
und systematische Unterstützung von Oberstufenschülern/-innen bei ihrer Berufsund
Studienorientierung in der Oberstufe (noch immer) eine Herausforderung. 3)
Begleitende Fortbildungen sollten deshalb folgende Aspekte beinhalten: Vermittlung
von theoretischem Hintergrundwissen, aktuellem Know-how sowie von erprobten
Instrumenten. Darüber hinaus sollten die Lehrkräfte bei der Weiterentwicklung ihrer
Berufs- und Studienorientierung in der Ober stufe bei Bedarf unterstützt und begleitet
werden. Das gilt insbesondere für Schulen, die die Oberstufe erst seit Kurzem eingerichtet
oder das Thema Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe bis dato
nur partiell umgesetzt haben. Des Weiteren sollten Schulen, die sich ggf. noch nicht
hinreichend dem Thema geöffnet haben, für die Notwendigkeit der Unterstützung
von Oberstufenschülern/-innen überzeugt werden.
3) Auch in den Ausbildungen an den
Universitäten ist der Besuch von Lehrveranstaltungen
zum Thema Berufsund
Studienorientierung in der Sekundarstufe
II für zukünftige Lehrkräfte an
allgemeinbildenden Schulen freiwillig
und damit von dem persönlichen Engagement
der Studierenden abhängig.
Trotz der großen Bedeutung sowie der
Komplexität des Themas ist Berufsorientierung
noch immer kein Pflichtfach
(Faulstich-Wieland, Scholand, 2017).
In Hamburg ist seit 2007 mindestens für
Lehramtsstudierende der Sekundar stufe I
Berufsorientierung obligatorischer
Bestandteil der Ausbildung.
Weitere Ausführungen siehe auch
„Weiterentwicklung der Berufs- und
Studienorientierung in der Oberstufe“,
S. 111 ff.
Im Projekt „Zukunft mit Plan: Modulare Angebote zur Studien- und Berufsorientierung
in der Sekundarstufe II“ sowie im Vorgängerprojekt „Zukunftspilot“ wurden
seit 2009 zahlreiche Formate entwickelt und an Schulen in Hamburg und Schleswig-Holstein
erprobt sowie evaluiert. Seit Mitte 2013 werden die Instrumente und
19

Siehe auch Projekthistorie von
„Zukunft mit Plan“ im Anhang, S. 140.
Projekterkenntnisse auch in Form von
Lehrerfortbildungen weitergetragen.
Insgesamt haben bereits mehrere tausend
Oberstufenschüler/-innen an
den Veranstaltungen sowie mehr als
150 Lehrkräfte an den Fortbildungen
teilgenommen.
Jeder Abbruch – der aus
einer nicht ausreichenden
Vorbereitung resultiert –
ist zunächst einmal eine
Negativerfahrung.
Mit der vorliegenden Veröffentlichung möchten die Herausgeber eine systematische
Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe weiter aktiv unterstützen. Mit dem
Ziel, ungünstige Entwicklungswege, unnötige Wartezeiten sowie Ausbildungs- und
Studienabbrüche von jungen Menschen, wenn irgend möglich, zu vermeiden. Denn
jeder Abbruch – der aus einer nicht ausreichenden Vorbereitung resultiert – ist zunächst
einmal eine Negativerfahrung, die auch für Familien eine Herausforderung ist.
Hinzu kommen die Ausbildungsinvestitionen der Unternehmen, Institutionen und
Hochschulen, die durch einen Abbruch umsonst getätigt wurden. Durch den präventiven
Ansatz der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe werden zudem
aufwendige und kostenintensive nachträgliche „Reparaturmaßnahmen“ reduziert.
20

Literatur
Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.) (2010):
Die wirtschaftliche und soziale Lage der Studierenden in der Bundesrepublik
Deutschland 2009. 19. Sozialerhebung des Studierendenwerks durchgeführt
durch HIS Hochschul-Informations-System. Bonn, Berlin.
Driesel-Lange, Katja; Kracke, Bärbel; Hany, Ernst; Schindler, Nicola:
Das Thüringer Berufsorientierungsmodell: Charakteristika und Bewährung.
In: Brüggemann, Tim; Rahn, Sylvia (Hrsg.) (2013): Berufsorientierung. Ein Lehrund
Arbeitsbuch. Münster.
Ebert, Julia; Heublein, Ulrich (2017):
Studienabbruch bei Studierenden mit Migrationshintergrund. Hannover.
Online verfügbar unter: www.stiftung-mercator.de/media/downloads/3_
Publikationen/2017/Mai/Ursachen_des_Studienabbruchs_bei_Studierenden_
mit_Migrationshintergrund_Langfassung.pdf (letzter Zugriff am 9.1.2018).
Faulstich-Wieland, Hannelore; Scholand, Barbara (2017):
Gendersensible Berufsorientierung – Informationen und Anregungen. Eine Handreichung
für Lehrkräfte, Weiterbildner/innen und Berufsberater/innen. Düsseldorf.
Online verfügbar unter: www.boeckler.de/pdf/p_fofoe_WP_034_2017.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
Freie und Hansestadt Hamburg (Hrsg.) (2017):
Hamburger Schulstatistik. Schuljahr 2016/17. Schulen, Klassen, Schülerinnen
und Schüler in Hamburg. Hamburg.
Online verfügbar unter: www.hamburg.de/contentblob/8163796/4855bce
3d63de311190cd782bbc4d84d/data/2016-17-hamburger-schulstatistik.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
21

Hamburger Institut für Berufliche Bildung (Hrsg.) (2017):
Ausbildungsreport Hamburg. Hamburg.
Online verfügbar unter: www.hamburg.de/contentblob/9828296/397652536074e5
ab6fd84634be1a5701/data/ausbildungsreport.pdf (letzter Zugriff am 9.1.2018).
Heublein, Ulrich; Ebert, Julia; Hutzsch, Christopher; Isleib, Sören; König,
Richard; Richter, Johanna; Woisch, Andreas (2017):
Zwischen Studien erwartungen und Studienwirklichkeit – Ursachen des Studienabbruchs,
beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher
und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen. Hannover.
Online verfügbar unter: www.dzhw.eu/pdf/pub_fh/fh-201701.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
22

Die Berufswahl von
Schülern/-innen aus
wissenschaftlicher Perspektive

Die Berufswahl als
Entwicklungsaufgabe
Prof. Dr. Bärbel Kracke
Seit 2012 ist sie Lehrstuhlinhaberin
für „Pädagogische Psychologie“ an
der Friedrich-Schiller-Universität Jena.
Ihre Arbeitsschwerpunkte sind
Berufs orientierung im Jugendalter,
Gelingens bedingungen des gemeinsamen
Unterrichts von Schülern/-innen
mit und ohne sonderpädagogischem
Förderbedarf sowie die Professionalisierung
im Lehramtsstudium.
Dieser Text ist eine Überarbeitung des
Beitrags „Der Berufs orientierungsprozess
aus entwicklungspsychologischer Sicht“.
In: Berufsbildung in Wissenschaft und
Praxis BWP 1/2014. S. 16–19.
Die berufsbezogene Entwicklung ist ein höchst individueller, lebenslanger und dynamischer
Prozess. In der Auseinandersetzung mit der sozialen und gesellschaftlichen
Umwelt entstehen schon bei Kindern Vorstellungen über die Arbeitswelt sowie über
ihre Berufswünsche, die sich im Laufe der Zeit immer wieder ändern können. Für
Jugendliche, deren Schulabschluss naht, stehen erste berufsbezogene Entscheidungen
an.
Der nachfolgende Beitrag stellt entwicklungspsychologische Theorien und Perspektiven
dieses Prozesses dar, berichtet über empirische Befunde und benennt
Konsequenzen für die Unterstützung von jungen Menschen bei ihrer beruflichen
Orientierung.
Die berufsbezogene Entwicklung ist individuell und lebenslang
Kindergartenkinder imitieren die Erwachsenenwelt in ihren Rollenspielen und verarbeiten
dabei auch, was sie an beruflichen Tätigkeiten in ihrer unmittelbaren Umgebung
kennengelernt haben. Schulkinder beobachten ihre Welt schon systematischer
und stellen sich selbst vor, wie sie sich einmal in der Welt der Erwachsenen bewegen
und wie sie ihr Leben organisieren wollen – mit Familie, Beruf und materiellen Wünschen.
Jugendliche probieren aus und denken darüber nach, was sie in der Gesellschaft
beobachten. Sie kommen zu eigenen Bewertungen der Welt, in der sie leben.
Sie machen selbstständig Erfahrungen in der Schule, der Freizeit, in ihren Familien
und in der Gesellschaft allgemein. Diese Bewertungen und Erfahrungen verarbeiten
sie in berufswahlbezogenen Überlegungen und ggf. in konkreten Berufsplänen.
Mit der Entscheidung für oder gegen eine Ausbildung oder ein Studium ist die
berufsbezogene Entwicklung jedoch noch nicht abgeschlossen. In jeder Phase der
Berufs biografie werden Erfahrungen verarbeitet und wiederholt Entscheidungen
24

getroffen. Dabei spielen Ereignisse und
Lebensumstände wie etwa Partnerschaft,
Familiengründung oder auch
Betriebsschließungen eine zentrale
Rolle. Daher wird in der Entwicklungspsychologie
nicht von einem Berufswahlprozess
im engeren Sinne gesprochen,
der die Entscheidung für einen
Beruf als einmaliges Ereignis nahelegen
würde, sondern von einem „berufsbezogenen
Entwicklungsprozess“ („career
development“ (Skorikov und Patton,
2007) oder „vocational development“
(Vondracek, Ferreira und Santos, 2010).
Die Entwicklung eines
Menschen hängt auch in
hohem Maße von den persönlichen
Eigenschaften
ab. Von der Fähigkeit,
Informationen für das
eigene Handeln zu nutzen,
sowie von der Art, wie auf
die Welt zugegangen wird.
In diesem ist die berufliche Sphäre ein Lebensbereich von vielen individuell bedeutsamen,
über den man früh in der eigenen Familie lernt, zunehmend eigene Erfahrungen
macht und Gestalter der eigenen Berufsbiografie wird.
Menschen entwickeln sich lebenslang. Ihre Entwicklung wird permanent durch Möglichkeiten,
die sich aus ihrem sozialen und kulturellen Umfeld ergeben, beeinflusst,
aber auch in hohem Maße von ihren persönlichen Eigenschaften: Ihrer Fähigkeit zu
denken, also Informationen aufzunehmen und für ihr Handeln zu nutzen, und ihrem
Temperament bzw. ihrer Emotionalität, also ihrer Tendenz, auf die Welt offen, furchtlos
und Kontakt zu anderen suchend oder eher zögernd, skeptisch und lieber allein
zuzugehen. Diese Aspekte sind sehr bedeutsam für die Wege, die Kinder und Jugendliche
gehen. In diesem Entwicklungsprozess, der als ständige Auseinandersetzung der
individuellen Voraussetzungen mit den Anforderungen und Angeboten des sozialen
und gesellschaftlichen Umfelds gesehen werden muss, bilden sich Wissen, Fähigkeiten,
Interessen, Werte und Zukunftsvorstellungen heraus, die bei der Sicht auf die
Berufswelt oder bei der Entscheidung für eine Berufsausbildung oder für ein Studium
eine Rolle spielen.
25

Da die Kombination aus kognitiven, emotionalen und sozialen Voraussetzungen unendlich
vielfältig ist, liegt es auf der Hand, dass auch der Prozess der berufsbezogenen
Entwicklung zwischen Kindern und Jugendlichen stark variiert. Manche Kinder haben
schon sehr früh konkrete Vorstellungen über die Berufswelt, weil sie z. B. in einem elterlichen
Betrieb aufwachsen. Andere Kinder haben kaum oder gar keine Vorstellungen
von Berufstätigkeit, weil ihre Eltern vielleicht keiner nachgehen, das Thema Arbeit
zu Hause gar nicht angesprochen wird oder die Berufe der Eltern sehr abstrakt sind.
Einige Jugendliche gehen die Entscheidung für eine Berufsausbildung oder ein Studium
zielgerichtet an, indem sie Informationen im Internet oder durch Gespräche einholen,
Praktika systematisch auswählen und freiwillig in den Schulferien in Berufsfelder
reinschnuppern. Andere interessieren sich vor allem für Freunde, Musik, Mode und
sehen die Frage der Berufswahl als weniger zentral für ihr aktuelles Leben an. Wieder
andere stehen der Arbeitswelt sehr skeptisch
gegenüber, weil sie in ihren Familien
erfahren haben, dass Berufstätigkeit
psychisch und körperlich belastend ist
oder dass selbst durch Arbeitstätigkeit
grundlegende materielle Bedürfnisse
nicht befriedigt werden können.
Zu den individuellen Gegebenheiten
kommt eine große Bandbreite an Wahlmöglichkeiten
hinzu: Der Prozess, sich für
eine Berufsausbildung oder ein Studium
Manche Kinder stehen
der Arbeitswelt sehr
skeptisch gegenüber, weil
sie in ihren Familien erfahren
haben, dass Berufs ­
tätigkeit psychisch und
körperlich belastend ist.
zu entscheiden, wird umso schwieriger, je mehr Optionen es gibt: In Deutschland gibt
es neben 327 Ausbildungsberufen (BIBB-Datenreport, 2016) ca. 18.500 Studiengänge
(Statista, 2017). Jeder dieser Ausbildungsgänge hat Zugangs voraussetzungen, die
im Prozess der Berufsorientierung exploriert und mit den eigenen Voraussetzungen
abgeglichen werden müssen. Dass Jugendliche dabei Unterstützung benötigen, liegt
auf der Hand.
26

Entwicklungspsychologische Berufswahltheorien
Der komplexe Prozess, in dem die individuellen Voraussetzungen der Kinder und
Jugendlichen sowie die gesellschaftlichen und sozialen Umstände, die ihre berufsbezogene
Entwicklung beeinflussen, berücksichtigt werden, wird in verschiedenen Berufswahltheorien
beschrieben. Entwicklungspsychologische Berufswahltheorien stützen
sich vor allem auf die Überlegungen, die D. E. Super zwischen den 1950er und 1990er
Jahren systematisch formuliert und ständig weiterentwickelt hat (Super, 1990). Er hat als
erster darauf hingewiesen, dass die berufsbezogene Entwicklung lebenslang ist. Dabei
ist die Herausbildung eines „beruflichen Selbstkonzeptes“ zentral, also das Wissen über
die eigenen Fähigkeiten, Interessen und Werte und die beruflichen Möglichkeiten, die
sich in der jeweiligen Lebenswelt der Individuen in unterschiedlichen Lebensphasen
bieten. Dieses Selbstkonzept entwickelt sich durch Erfahrungen im eigenen Tun und
durch Rückmeldungen von anderen. Dabei spielen die Bereitschaft, sich mit berufsbezogenen
Fragen auseinanderzusetzen, und die systematische sowie zielgerichtete
Planung und Suche nach Informationen eine zentrale Rolle.
Berufswahl- und Laufbahntheorien, die in den letzten Jahren formuliert wurden,
betonen vor allem die Individualität der berufsbezogenen Entwicklung. Darüber
hinaus wird herausgestellt, dass angesichts der komplexen und hoch dynamischen
Arbeitswelt berufliche Entwicklung kaum geplant werden kann und dass Zu fälle bei
Entscheidungen für Berufe oder im Verlauf der beruflichen Entwicklung eher die
Regel denn die Ausnahme sind. Zudem
ist die Einschätzung, wann berufsbezogene
Entscheidungen bzw. berufliche
Verläufe als erfolgreich bewertet
werden, höchst subjektiv und von den
Werten und Zielen einer jeden Person
abhängig (Hirschi, 2013). Es wird daher
auch von Karrierekonstruktion („career
construction“) (Savickas, 2005) in dem
Die Einschätzung,
wann berufs bezogene
Ent scheidungen bzw.
berufliche Verläufe als
erfolgreich bewertet werden,
ist höchst subjektiv.
27

Sinne gesprochen, dass Menschen in der heutigen postindustriellen Gesellschaft
ihre Erfahrungen für sich so verarbeiten und anderen gegenüber vertreten müssen,
dass ihr Verhalten im Berufswahlprozess und in anderen Phasen ihrer beruflichen Entwicklung
einen Sinn und eine gewisse Zielgerichtetheit erhält. Dabei spielen positive
Emotionen und internale Kontrollüberzeugungen eine wichtige Rolle: Menschen entwickeln
idealerweise eine Haltung, Rückschläge nicht allein in ihrer Verantwortung zu
sehen, und gleichzeitig die Bereitschaft, aktiv und selbstverantwortlich bei der Suche
nach einem geeigneten Beruf für sich selbst weiterzumachen („thriving“) (Vondracek,
Ferreira und Santos, 2010).
Der berufsbezogene Entwicklungsprozess im Spiegel empirischer Forschung
Die entwicklungspsychologische Perspektive auf die berufsbezogene Entwicklung
macht deutlich, dass es sich um einen längerfristigen dynamischen Prozess handelt,
der bereits in der Kindheit beginnt und durch verschiedene Faktoren, die innerhalb
und außerhalb einer Person liegen, beeinflusst wird. Die vielfältige Forschung darüber,
wie sich Vorstellungen über die Arbeitswelt und eigene Berufswünsche entwickeln
(Skorikov und Patton, 2007), zeigt, dass sich Werte, Interessen und Fähigkeiten sowie
das Wissen über die Berufswelt als innere Faktoren der Person durch Beobachtungen,
Vorbilder, Erfahrungen, Rückmeldungen und Erfolgserlebnisse herausbilden. Sie
bieten die Folie, vor der äußere Bedingungen, Anforderungen oder Chancen interpretiert
werden. Wie komplex dabei jeweils die Verarbeitungsprozesse sind, hängt
vom jeweiligen Stand der „Denkentwicklung“ ab: Schon Kinder im späten Kindergarten-
und frühen Grundschulalter haben, je nachdem, wie häufig zu Hause über die
Berufstätigkeit der Eltern oder anderer naher Bezugspersonen gesprochen wird, sehr
realistische Perspek tiven auf die Arbeitswelt. Sie suchen aktiv nach Informationen,
probieren gedanklich für sich Berufe aus und lernen aus Rückmeldungen, die sie auf
ihre Äußerungen erhalten. Für Kinder spielen auch Medien eine bedeutsame Rolle
für das Lernen über Berufe und die Arbeitswelt. Bei der Informationssuche beachten
sie zunächst vor allem Merkmale, die leicht zu erkennen sind, wie Arbeitskleidung,
28

konkrete Tätigkeiten, Arbeitsplatz (etwa Labor, Werkstatt, Kindergarten), explizite
Äußerungen über Berufserfahrungen z. B. der Eltern, ob vor allem Frauen oder Männer
darin arbeiten. Später entwickeln sie spezifische Interessen, sie erkennen ihre eigenen
Fähigkeiten und überlegen, wie diese zu den Berufen, für die sie sich interessieren,
passen. Sie kennen Begriffe wie Berufsausbildung und Studium, ohne genau zu
wissen, welche Anforderungen und Aktivitäten dahinter stehen.
Im Jugendalter wird – durch das nahende Ende der Schulzeit angeregt – die Frage
nach einem späteren Beruf dringlicher. Durch die Entwicklung der Denkfähigkeit und
die kumulierten Erfahrungen wird das Nachdenken über die Arbeitswelt komplexer
und realistischer. Es können mehrere
berufliche Möglichkeiten gedanklich
durchgespielt werden. Informationen
aus Rückmeldungen oder eigenen Erfahrungen,
z. B. im Praktikum oder in der
Frei zeit, können systematischer integriert
und vor dem Hintergrund eigener Werte
Eigeninitiative hat
viel mit der persönlichen
Offenheit und Selbstsicherheit
zu tun.
und Ziele in Hinblick auf Karriereoptionen gewichtet werden. Auch weniger offensichtliche
oder abstraktere Merkmale von Berufstätigkeiten (z. B. Zukunftsfähigkeit
eines Jobs, Vereinbarkeit von Beruf und anderen Lebenszielen) werden erschlossen
(Howard und Walsh, 2011) und bei der Erwägung von beruflichen Möglichkeiten
berücksichtigt.
Neben der Denkfähigkeit spielen auch andere „Persönlichkeitsmerkmale“ eine Rolle
dafür, wie intensiv Informationen aus der Erwachsenenwelt gesucht werden und wie
planvoll dabei vorgegangen wird: Eigeninitiative hat zum Beispiel viel mit der persönlichen
Offenheit und Selbstsicherheit zu tun (Kracke, 2002). Diese Persönlichkeitsmerkmale
hängen eng mit dem Temperament zusammen und sind daher eine gene relle
Tendenz, sich der Welt zu nähern. Wie stark sie aber zur Wirkung kommen, wird durch
29

die erfahrene Sicherheit in sozialen Interaktionen, z. B. im Familien kontext, in der
Schulklasse oder im Praktikums- oder Ausbildungsbetrieb, beeinflusst. Dies weist auf
die gene relle Bedeutung der Qualität der sozialen Beziehungen für die individuelle
Entwicklung hin. Am Kind interes sierte
Eltern, die anregen, ohne zu lenken, Erfahrungsspielräume
eröffnen und bei
Rückschlägen ermutigen, fördern bei
Kindern und Jugendlichen eine offene
Haltung zur Welt allgemein und eine
generelle Zukunftsorientierung (Dietrich
und Kracke, 2009). Auch Lehrer/-innen
und Ausbilder/-innen regen zu Aktivität
ihrer Schüler/-innen bzw. Auszubildenden
an, wenn sie Möglichkeiten zur Mitbestimmung
lassen, Wertschätzung zeigen
und individuelle konstruktive Rückmeldungen
geben (Deci und Ryan, 2002).
Auch Lehrkräfte regen zu
Aktivität im Berufsorientierungsprozess
ihrer
Schüler/-innen an, wenn
sie Möglichkeiten zur
Mitbestimmung lassen,
Wertschätzung zeigen und
individuelle konstruktive
Rückmeldungen geben.
Berufswahlkompetenz fördern
Aus der Perspektive von jungen Menschen bedeutet Berufswahlkompetenz: die
Frage nach einer beruflichen Tätigkeit ernst zu nehmen, sich aktiv dafür zu engagieren,
so viel wie möglich über die eigenen Interessen und Fähigkeiten zu erfahren und
systema tisch zu schauen, in welchen Berufen die Verwirklichung der eigenen Werte,
Interessen und Fähigkeiten möglich ist und wie sich der Ausbildungsweg zu diesen
Berufen gestaltet.
Dass die berufsbezogene Entwicklung einerseits so früh beginnt und andererseits
ein hochkomplexes interaktives Geschehen zwischen Individuum und Kontext ist,
hat vielfältige Konsequenzen für die Unterstützung der Kinder und Jugendlichen. Da
schon Kinder die Arbeitswelt interessiert wahrnehmen und auf sich selbst bezogen
30

verarbeiten, muss bereits im Kindergartenalter sehr umsichtig mit dem Thema Arbeitsund
Berufswelt umgegangen werden. Beispielsweise mit Geschlechterstereotypen
in Bezug auf „weibliche“ oder „männliche“ Berufe: Kinder müssen ermutigt werden,
Berufe vor allem danach zu untersuchen, welche Interessen und Fähigkeiten man
dafür braucht, um sie zufriedenstellend ausüben zu können, und weniger danach,
ob in dem Beruf mehr Männer oder Frauen arbeiten. Auch skeptische Einstellungen
gegenüber der Berufswelt aufgrund negativer Berufserfahrungen der Eltern zeigen in
diesem Alter bereits ihre Wirkung. Im Grundschulalter, wenn Kinder angeregt durch
ihre Lernerfahrungen stärker über ihre eigenen Interessen und Fähigkeiten nachdenken
(Olyai und Kracke, 2008), gilt es zudem, die Entwicklung von Fähigkeitskonzepten
aufmerksam zu begleiten. Dabei sollten vor allem den Geschlechterstereotypen z. B.
in Bezug auf Mathematik oder Sprachen entgegengewirkt werden. Auch Temperamentsunterschiede,
die die Bereitschaft, Dinge auszuprobieren oder andere zu befragen,
maßgeblich beeinflussen, müssen von Anfang an bei der pädagogischen Arbeit
berücksichtigt werden: Schüchterne Kinder benötigen einfach mehr Ermutigung und
Unterstützung, um etwas Neues auszuprobieren.
Im Jugendalter haben sich Einstellungen zu fachlichen Inhalten oder Überzeugungen
in Bezug auf die eigenen Interessen und Fähigkeiten im Selbstkonzept bereits relativ
verfestigt. Gerade hinsichtlich der Orientierung auf Handwerk, Naturwissenschaft und
Technik im Gegensatz zum sozialen oder wirtschaftlichen Bereich. Daher ist es wichtig,
immer wieder Gelegenheiten zu bieten, neue Dinge auszuprobieren, für Erfahrungen
in Gebieten, für die sich Jugendliche zunächst vielleicht nicht geeignet fühlen
(Kracke und Driesel-Lange, 2015). Hinzu kommt die Bedeutsamkeit anderer Themen
wie Freundschaften und romantische Beziehungen sowie die erhöhte Selbstaufmerksamkeit,
die zum Teil Tendenzen, sich geschlechtskonform zu verhalten, unterstützt
(Kessels und Hannover, 2008). Jugendliche sind vor allem zu Beginn der Jugendphase
mit ihrem Körper und ihrer Wirkung auf andere Menschen beschäftigt. Danach werden
romantische Beziehungen und generell die Jugend kultur wichtiger. Gesellschaft wird
vor dem Hintergrund der Familienbiografie bewertet. Die Frage nach der Zukunft
31

können sie zwar verstehen, sie ist aber nicht zentral für ihr Handeln. Daher wundert es
nicht, wenn nur wenige Jugendliche durch die allgemeine Forderung „Denk mal an
Deine Zukunft“ im Rahmen von schulischen Maßnahmen zur Berufsorientierung aktiviert
werden, sich Informationen über
Ausbildungsmöglichkeiten zu beschaffen
oder nach sinnvollen Praktikumsplätzen
Ausschau zu halten. Ihnen muss vielmehr
deutlich werden, welchen Vorteil
es für sie persönlich hat, sich mit berufsbezogenen
Fragen zu beschäftigen.
Ihnen muss nachvollziehbar gemacht
werden, warum das, was sie in der Schule
gerade tun, in der Berufswelt nützlich
Schülern/-innen muss
deutlich werden, welchen
Vorteil es für sie
persönlich hat, sich mit
berufsbezogenen Fragen
zu beschäftigen.
ist, egal was sie selbst einmal konkret beruflich machen werden. Und dass es daher
sinnvoll ist, eine Werkstatt, ein Labor oder ein Unternehmen zu besuchen oder Berufstätige
zu befragen, wie sie ihre unterschiedlichen Lebensziele vereinbaren können.
Es ist nicht zu erwarten, dass Jugendliche schon früh klare Vorstellungen von dem
haben, was sie beruflich machen wollen. Vielmehr ist es im Sinne von Persönlichkeitsförderung
zu erwarten, dass sie sich zielgerichtet informieren, wenn sie wissen, wozu
es nützlich ist und wie sie sich in den Situationen verhalten können.
Was kann Schule tun, um die Berufswahlkompetenz zu fördern?
Berufsorientierungsmaßnahmen sind wie viele andere schulischen Themen ein
typisches Beispiel für eine fremdgesetzte Lernaufgabe bzw. für eine von außen angestoßene
Entwicklungsaufgabe. Da Menschen ein großes Bedürfnis nach Selbstbestimmung
haben, sich kompetent und zugehörig fühlen möchten (vgl. Selbstbestimmungstheorie)
(Deci und Ryan, 1985), werden sie vor allem in solchen Situa tionen
aktiv, in denen sie das Gefühl haben, etwas für sich selbst Bedeutungsvolles zu tun.
Da für jeden andere Dinge bedeutungsvoll sind, müssen Wahlmöglichkeiten bestehen.
Die Lernsituationen müssen zudem weder über- noch unterfordernd und durch
32

Wertschätzung geprägt sein. Um allerdings so individuell vorgehen zu können, müssen
die Voraussetzungen der Jugendlichen wie Werte, Interessen und Fähigkeiten
sowie ihre Informiertheit, aber auch ihr persönliches Vermögen, sich auf neue Situationen
einzulassen, erfasst und jeweils darauf abgestimmte Unterstützung angeboten
werden (Lipowski, Kaak und Kracke, 2016). Das erfordert von jenen, die Jugendliche
dabei begleiten (z. B. Lehrer/-innen, Eltern, Ausbilder/-innen), eine große Bereitschaft
und Kompetenz zur Gestaltung individueller Lehr- und Lern situa tionen. Neben der
Individualisierung der Lernangebote – wie Besuch des Berufsinformationszentrums,
Hochschulinformationstag, Potenzialanalyse, Berufsfelderprobung, Berufsmesse,
Betriebspraktikum – müssen die Angebote so vor- und nachbereitet werden, dass den
Jugendlichen deutlich wird, welchen Gewinn sie potenziell aus dem Angebot für sich
persönlich ziehen können, wie sie sich am besten in der Situation verhalten, um zu
profitieren, was ihnen am Ende die Teilnahme gebracht hat und welchen Schritt sie als
nächstes gehen (Lipowski, Kaak, Kracke und Holstein 2015). Hierfür müssen Lehr kräfte
Da Menschen ein großes
Bedürfnis nach Selbstbestimmung
haben, werden
sie vor allem in Situationen
aktiv, in denen sie
das Gefühl haben, etwas
für sich selbst Bedeutungsvolles
zu tun.
so aus- und fortgebildet werden, dass sie
den beruflichen Orientierungsprozess
der Jugendlichen begleiten können. Sie
müssen in der Lage sein festzustellen,
wo Jugendliche gerade stehen, wie viel
sie schon über ihre Interessen und Fähigkeiten
sowie über die Ausbildungswelt
wissen und durch welche Angebote sie
in ihrem Entwicklungsprozess weiterkommen
können: Sie müssen bei den
Jugendlichen Reflexions- und Planungsprozesse
anstoßen können. Außerdem
sollten sie mit externen Partnern kooperieren,
die Jugendliche im Berufswahlprozess unterstützen (Dreer und Kracke, 2013).
Hierfür ist es wichtig, dass sie ihre Arbeit nicht nur bis zum Schulabschluss „denken“,
sondern im Sinne einer Anschlussorientierung den jungen Menschen helfen, darüber
33

hinaus berufliche Perspektiven zu entwickeln. Hierfür sollten ausgewählte Lehrkräfte
– Beauftragte für die Berufs- und Studienorientierung – umfangreich qualifiziert werden.
Alle anderen Kollegen/-innen sollten ebenfalls für das Thema Berufsorientierung
sensibilisiert sein und es in Bezug auf ihr Fach konkretisieren können. Die Forschung
zeigt, dass sich Schüler/-innen deutlich aktiver mit der Frage beschäftigen, was sie
beruflich machen wollen, wenn Lehrkräfte sich für die beruflichen Perspektiven der
jungen Menschen interessieren (Metheney und McWhirter, 2008).
Abschließend noch ein Blick auf die Besonderheiten und Herausforderungen in der
Oberstufe: Häufig ist einziges Ziel der Oberstufe, Schüler/-innen konzentriert und
zielgerichtet auf das Abitur vorzubereiten. Für die Frage der Studienwahl im Sinne
von Möglichkeiten zur Informationssuche und zum Ausprobieren bleibt vielfach
keine Zeit. Schulische Angebote wie z. B. das Verfassen von Seminarfacharbeiten,
die studen tisches Lernen simulieren sollen, werden häufig als Pflichtaufgabe ab -
gearbeitet. Hinzu kommt, dass sich viele Schüler/-innen gar nicht erst die Frage nach
ihren Studienwünschen stellen, weil sie unsicher sind, welchen Abiturdurchschnitt sie
erreichen werden. Angesichts dieses rein auf den Schulabschluss bezogenen Lernverhaltens
wundert es nicht, dass nach dem Abitur viele Jugendliche noch nicht wissen,
was sie machen wollen und können. Auch wenn sie sich in der Mehrzahl für ein
Studium entscheiden, ist es nicht selten so, dass sie sich im Vorfeld zu wenig über die
Anforderungen der Studiengänge informiert haben. Die hohe Zahl von Studienabbrüchen
wird u. a. dieser Uninformiertheit zugeschrieben. Daher ist zu fordern, dass
es auch in der Oberstufe Zeit und Gelegenheit für eine berufsbezogene Informationssuche
und Reflexion geben muss.
34

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37

Erwartungen Jugendlicher
an das Berufsleben
Prof. Dr. Klaus Hurrelmann
Seit 2009 ist er als Senior Professor
of Public Health and Education
an der Hertie School of Governance
in Berlin tätig. Er lehrt in den
Bereichen Gesundheits- und Bildungspolitik
und ist seit 2002 maßgeblich
an der Umsetzung der bislang
insge samt vier Shell Jugendstudien
beteiligt.
Wie können Schulen sie
bei ihrer Berufswahl unterstützen?
Die Sozialisationsforschung beschreibt die Persönlichkeitsentwicklung eines Menschen
als intensive Wechselwirkung zwischen den persönlichen Ressourcen und den
sozialen sowie ökologischen Umweltbedingungen (Hurrelmann und Bauer, 2015).
Diese ständige produktive Verarbeitung der inneren und der äußeren Realität, also
der körper lichen und psychischen Dispositionen auf der einen und der sozialen und
ökolo gischen Lebensbedingungen auf der anderen Seite, hat ihren Kulminationspunkt
im Jugendalter. In dieser Lebensphase entsteht die Fähigkeit, über das eigene
Leben sensibel, teilweise hypersensibel nachzudenken (Hurrelmann und Quenzel,
2013). Und noch mehr: Was junge Menschen in dieser Phase erleben – historische
Ereignisse, politische, wirtschaftliche, kulturelle und technische Gegebenheiten –,
prägt mehrere aufeinanderfolgende Alterskohorten und schreibt charakteristische
Muster in ihrer Persönlichkeit fest. Es entsteht eine „Generationslagerung“, die jeweils
bestimmte „Generationsgestalten“ hervorbringt (Hurrelmann und Albrecht, 2014).
In diesem Beitrag wird zunächst gezeigt, wie sich solche Generationsgestalten herausbilden
und welche Besonderheiten die jüngsten Generationen, die oft als Generation
Y und als Generation Z bezeichnet werden, aufweisen. Anschließend wird erörtert,
welche Konsequenzen sich hieraus für die Erwartungen an das Berufsleben ergeben
und vor welchen Herausforderungen vor allem die Schulen stehen.
Die Prägung von Generationsgestalten
Karl Mannheim hat in den 1920er Jahren das Konzept der „Generationslagerung“
entwickelt. Er beschreibt damit die tiefe Prägung von aufeinanderfolgenden Alterskohorten,
die durch epochale Veränderungen bestimmt wird (Mannheim, 1964).
38

In der Nachkriegszeit hat Helmut Schelsky dieses Konzept neu belebt, indem er
die Generation der 1925 bis 1940 Geborenen analysierte. Diese fand ein politisch
demoralisiertes und wirtschaftlich zerstörtes Land vor. Die katastrophal schlechten
Verhältnisse schweißte sie zu einer pragmatischen und zu packenden Handlungsgemeinschaft
zusammen. Schelsky nannte sie die „skeptische Generation“:
Alterskohorten, die auf das schiere Überleben
ausgerichtet waren, nach vorne
sahen und mit der nötigen Nüchternheit
und Skepsis alles das taten, was unbedingt
notwendig und tatsächlich möglich
war (Schelsky, 1963).
Angeregt durch diese Studie hat sich in
der Sozialisationsforschung eine Definition
von Generationen durchgesetzt, die
In der Sozialisationsforschung
werden Gene ­
ra tionen durch Alters ­
ko hor ten von fünfzehn
aufeinanderfolgenden
Jahren definiert.
jeweils Alterskohorten von fünfzehn aufeinanderfolgenden Jahren zusammenfasst.
In einem solchen Zeitraum ändern sich die technischen, wirtschaftlichen, kulturellen
und politischen Bedingungen derartig stark, dass jeweils eine neue „Generationslagerung“
entsteht, die eine neue „Generationsgestalt“ hervorbringt. In der Zeit nach dem
Zweiten Weltkrieg lassen sich folgende Generationen identifizieren:
……
Die 1968er-Generation (geboren etwa zwischen 1940 bis 1955) konnte sich nach
den Aufbauerfolgen der skeptischen Generation in einer bereits wieder entspannten
wirtschaftlichen Lage und einer funktionierenden Demokratie an die fällige
Auseinandersetzung mit dem Jahrgang ihrer Eltern machen. Viele waren in den
Nationalsozialismus verwickelt und verkörperten mit ihrer autoritären Haltung
und obrigkeitsstaatlichen Orientierung die für sie Ewiggestrigen. Diese Konfrontation
fiel sehr heftig aus und war von Aggression und Gewalt geprägt; sie
symbolisiert bis heute eine „politische Revolution“, die von der nachwachsenden
Generation ausgeht.
39

……
Die wirtschaftliche Ausgangslage verbesserte sich für die Generation der Babyboomer
(1955 bis 1970 geboren) weiter. Sie stellen die bisher zahlenmäßig stärksten
Jahrgänge in Deutschland überhaupt und sie sind die Kinder optimistischer
Eltern. Sie konnten und können sich „postmaterialistische“ Wertorientierungen
leisten und politisch für eine gute Lebensqualität und eine saubere Umwelt
einsetzen, und sie taten und tun das auch. Sie sind die heute in Gesellschaft,
Wirtschaft und Politik dominierende Generation, die alle wesentlichen Entscheidungen
vorbereitet und umgesetzt hat, die das Land prägen.
……
Die Generation X (1970 bis 1985) konnte ebenfalls in Sicherheit groß werden,
obwohl sich erhebliche Krisenwolken am wirtschaftlichen Horizont zusammenzogen.
Florian Illies hat diese Generation für Deutschland in seinem launigen
Buch auch „Generation Golf“ (Illies, 2001) genannt und beschreibt sie als junge
Leute, die vor lauter Saturiertheit
und Sattheit nicht mehr wissen, was Angehörige der Generation
Y haben politische
sie vom Leben wollen. Sie reagieren
auf die Wohlstandsgesellschaft mit
„null Bock“ und hedonistischen Orientierungen,
behalten allerdings das
Spannungen, Terroranschläge
und globale
Engagement für Lebensqualität und
Umwelt bei.
Kriege miterlebt und
wissen intuitiv, wie
……
Die Generation Y wird durch die
heute zwischen 15 und 30 Jahre unsicher das öffentliche
alten Menschen gebildet, die etwa
Leben geworden ist.
zwischen 1985 und 2000 geboren
wurden. Die Jüngeren sind noch in Schule und Ausbildung, die Älteren stehen
an der Schwelle zur Berufsausbildung oder zum Berufseintritt, einige mitunter
schon vor einem ersten Berufswechsel. Sie alle sind in ihrer formativen
40

Jugendzeit zwischen 2000 und 2015 mit den interaktiven digitalen Medien groß
geworden und erschließen sich damit jeden Winkel der Welt. Ein Angehöriger
dieser Generation hat politische Spannungen, Terroranschläge und globale
Kriege miterlebt und weiß intuitiv, wie unsicher das öffentliche Leben geworden
ist. Er hat erfahren, wie ungewiss bis vor wenigen Jahren der Übergang
in den Beruf war: Die Jugendarbeitslosigkeit machte es 20 bis 30 Prozent von
ihnen unmöglich, einen Ausbildungs- oder einen Arbeitsplatz zu erhalten. Die
Generationslagerung ist also durch internationale Krisen und Konflikte, durch
unberechenbar gewordene Zukunftsbilder und gleichzeitig dadurch gekennzeichnet,
dass man als „digitaler Eingeborener“ jeden Winkel der Welt und jede
Nische des Alltagslebens durch interaktive Medien erkunden und sich weltweit
verständigen kann.
……
Die nächste Generation, die heute unter 15 Jahre alt ist, lässt sich noch nicht
genau charakterisieren, denn die Mehrheit der jungen Leute hat die formative
Jugendzeit noch vor sich. Sollten sich die wirtschaftlichen Bedingungen
so günstig weiterentwickeln wie heute, kann eine Generationsgestalt erwartet
werden, die sich wiederum deutlich von der Generation Y unterscheidet.
Die World Vision Kinderstudie 2013 und die Shell Jugendstudie 2015 geben
hierzu erste Hinweise: Eine selbstbewusste und entscheidungsfreudige junge
Generation wächst heran, die sich auch politisch wieder stärker interessiert
und einmischt. Sie ist nicht mehr unter dem Druck, sich um jeden Preis für den
Arbeitsmarkt zu qualifizieren, weil sehr viele Arbeitsplätze in den nächsten Jahren
neu besetzt werden müssen. Ihre eigentliche Prägung aber erfolgt nach
den Erkenntnissen der Sozialisationsforschung erst, wenn sie die Pubertät hinter
sich lässt und in die Lebensphase Jugend eintritt. Erst dann macht es auch Sinn,
einen angemessenen Namen für diese Generation zu suchen. Sie wird heute
etwas gedankenlos als „Generation Z“ bezeichnet, obwohl der Buchstabe Z
keinerlei metaphorische Bedeutung hat.
41

Die Generationsgestalt der heute 15- bis 30-Jährigen
Im folgenden Absatz wird die Generationsgestalt der 15- bis 30-Jährigen genauer in
den Blick genommen. Über sie als „Ypsiloner“ liegen besonders viele abgesicherte
Studien vor, und danach gehen sie pragmatisch und nüchtern mit ihrer komplexen
Lebenssituation um. Dabei verfolgen sie ihren eigenen, sehr eigenwilligen Weg, um
mit der Ungewissheit und Unsicherheit in ihrer Biografie umzugehen: Sie haben sich
eine offene und suchende Haltung angewöhnt, arrangieren sich unauffällig mit den
Gegebenheiten, die sie vorfinden, manövrieren und taktieren flexibel, um sich Vorteile
zu verschaffen, und gehen an alle
Herausforderungen mit einer Mischung
aus Pragmatismus und Neugier heran.
Sie rollen alles von ihren ureigenen
persönlichen Bedürfnissen her auf, von
ihrem Ego, denn nur auf sich selbst können
sie sich in diesen unsicheren Zeiten
fest verlassen (Hurrelmann und Albrecht,
2014; Shell Deutschland, 2015).
Diese Merkmale haben den jungen Leuten
in den USA das Etikett „Generation Y“
eingebracht, womit das Englische „Why“
gemeint ist, die fragende und suchende
Grundhaltung mit der immerwährenden
Die Ypsiloner haben sich
eine offene und suchende
Haltung angewöhnt. Sie
arrangieren sich unauffällig
mit den Gegebenheiten,
die sie vorfinden.
Um sich Vorteile zu verschaffen,
manövrieren
und taktieren sie flexibel.
Frage nach dem „Warum“, nach dem Sinn dessen, was man gerade tut. Charakteristisch
ist der starke Selbstbezug, eine Art „Egotaktik“, eine opportunistische Grundhaltung,
das permanente Abwägen von Alternativen der Lebensführung, der ständige
Entscheidungsaufschub, das Kosten-Nutzen-Denken, das zeitweilige selbstverliebte
Spielen mit den tausend Möglichkeiten, die man hat und von denen man weiß, dass
sie fast alle ins Nichts führen können.
42

Die Beziehung der Ypsiloner zu ihren
Eltern, die mehrheitlich zur Generation
der Babyboomer gehören (also 1955 bis
1970 geboren wurden), ist auffällig konstruktiv,
ja verbindlich. Die Eltern sind
die wichtigsten Verbündeten in der
unsicher gewordenen Welt. Sie haben
einen sozialen Status erreicht, den man
möglicherweise als junger Mensch nicht
mehr wird einholen können. Heute
besteht eine strategische Allianz zwischen
den zwei aufeinanderfolgenden
Ihre vorherrschende
Haltung ist die des subjektiv
sensiblen „Umwelt­
Monitorings“, geschult
darin, komplexe soziale
Systeme zu beobachten
und sich an ihnen zu
orientieren.
Generationen, die für die jungen Leute von großer Bedeutung ist: Sie bietet Sicherheit
und Rückzugsmöglichkeiten, bringt aber auch für die Eltern Vorteile, weil sie
Anschluss an die moderne Welt halten können und den Medienservice im Haus haben.
Es ist unverkennbar, dass die Ypsiloner diese Haltung am liebsten auch auf die Lehrerinnen
und Lehrer und auf die Ausbildungspersonen in der beruflichen und hochschulischen
Welt übertragen möchten. Auch dort sind sie bemüht, strategische
Allian zen zu bilden, die ihnen gute Abschlüsse sichern.
Die heutige junge Generation besteht aus digitalen Eingeborenen. Ihre vorherrschende
Haltung ist die des subjektiv sensiblen „Umwelt-Monitorings“, geschult darin,
komplexe soziale Systeme zu beobachten und sich an ihnen zu orientieren und wenn
nötig, sich auf sie einzustellen. Die heutige junge Generation ist durch ihre Mentalitätslagerung
imstande, systemisch zu denken. Sie kalkuliert Vor- und Nachteile von
bestimmten Optionen und hat eine schnelle Auffassungsgabe. Besonders auffällig
ist dabei die Reaktionsfähigkeit in komplexen Situationen und die Bereitschaft zum
Multitasking, also die Fähigkeit, mehrere Tätigkeiten und Funktionen zur gleichen
Zeit und parallel nebeneinander zu bewältigen. Das pragmatische Nutzen-Denken ist
43

verbunden mit einem Wunsch nach Harmonie, Treue und Sicherheit. Das alles sind die
Spuren der Generationslagerung der heutigen jungen Bevölkerung, die in der pädagogischen
Arbeit in Schule, Berufsausbildung und Hochschule beachtet werden sollten.
Welche Berufsperspektiven finden die Jugendlichen vor?
Folgende Erkenntnisse über die Berufserwartungen und -perspektiven der Generation
Y und ihre Reaktion auf diese Chancen liegen aus den Jugendstudien vor, die sich
in sechs Thesen zuspitzen lassen:
1. Der Übergang vom Bildungs- in das Beschäftigungssystem ist heute
lang gestreckt und schwer kalkulierbar. Beide Systeme sind weit auseinandergedriftet.
Die Jugendlichen reagieren darauf strategisch mit
Optimierungsstrategien.
Die jungen Leute finden eine schwierige Lage vor: Nur wenige tragfähige
Brücken verbinden die beiden Systeme Bildung und Beruf. Wenige Lehrkräfte
wissen, wie es in der Berufswelt aussieht. Wenige Unternehmensvertreter/-innen
kennen die Schule von innen. Nur noch wenige Betriebe, etwa ein Viertel, beteiligen
sich an der klassischen dualen beruflichen Ausbildung, die über Generationen
hinweg in Deutschland den Königsweg für den Übergang darstellte.
Immer größere Anteile der beruflichen Bildung übernehmen inzwischen außerbetriebliche
und sozialpädagogische Institutionen.
44
Die Angehörigen der Generation Y haben bittere Erfahrungen mit ihrer Zukunftsplanung
gemacht. In ihre Jugend fällt die Zeit der „Generation Praktikum“. Über 20 Prozent
der älteren Ypsiloner bekamen keinen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz. Dann
folgten in schnellem Wechsel Wirtschaftsboom, der Beinah-Kollaps des Weltfinanzsys
tems, die Eurokrise und wieder kräftiges Wirtschaftswachstum, aber das fast nur
in Deutschland. In allen westlichen, südlichen und östlichen Ländern um Deutschland
herum herrscht der Krisenmodus mit beängstigend hoher Arbeitslosigkeit
weiter vor.

In einer solchen Ausgangslage sind die jungen Leute bemüht, mit allen Mitteln
sicherzustellen, dass sie nicht zu den Bildungs- und Zukunftsverlierern gehören.
Wenn sich alles ändern kann, rüstet nur eine möglichst gute Bildung für den
Ernstfall. Deshalb streben die jungen Leute nach möglichst hohen Schul- und
Wenn sich alles ändern
kann, rüstet nur eine
möglichst gute Bildung
für den Ernstfall.
Hochschulabschlüssen. Sie sehen
hierin die einzige Chance, das Gesetz
des Handelns in der Hand zu behalten,
auch wenn die Chancenstrukturen
noch so unübersichtlich und
unberechenbar sind. Sie achten auf
viel fäl tig verwendbare und verwertbare
Abschlüsse, um sich möglichst viele Wege offenzuhalten. Abitur und Studium
stehen deshalb bei ihnen hoch im Kurs. Das Spiel mit den Optionen ist
gewissermaßen ihre Anleitung zum Glücklichsein in einer Gesellschaft, in der zu
frühes Festlegen auf eine bestimmte Karriere immer mehr zum Risiko wird, später
mit allem oder nichts dazustehen.
Die jungen Leute suchen deshalb, unterstützt durch ihre Eltern, den Weg der
Abschluss-Optimierung. Die Quote der Gymnasiasten/-innen an der gesamten
Schülerschaft wächst kontinuierlich an. Seit 1995, als die Krise am Arbeitsmarkt
begann, stieg der Anteil der Schüler/-innen, die das Fachabitur oder das Abitur
erwerben, jedes Jahr um fast einen ganzen Prozentpunkt an, während der Anteil
des Mittleren und des Hauptschulabschlusses um diesen Wert zurückging. Heute
erwerben schon deutlich über 50 Prozent aller Schulabsolventen/-innen die
Hochschul zugangsberechtigung. Das Abitur ist zum Standard geworden.
Die Generation Y besteht aus jungen Leuten, die sich ständig selbst herausfordern.
Sie nehmen nüchtern zur Kenntnis, dass ihre Chancen in Wirtschaft und Beruf bis
vor Kurzem sehr schlecht waren und auch nach der Entspannung am Arbeitsmarkt
immer noch unsicher sind. Die große Mehrheit reagiert hierauf durch eine
45

ständige Arbeit an sich selbst. Anders als die Generation vor ihr, die als Generation
X nicht viel für den Eintritt in das Berufsleben tun musste, sieht sich die heutige
junge Generation ständig herausgefordert. Da sie aber gelernt hat, geduldig
abwartend zu suchen und zu sondieren, entwickelt sie auf diesem Weg durchaus
einige Raffinesse. Sie rollt alle ihre Lebenspläne von den persönlichen Bedürfnissen
her auf, und diese Strategie überträgt sie auf ihren Weg durch das Bildungssystem.
Mit List und Tücke versucht sie alles, um das eigentliche Ziel zu erreichen,
nämlich gute Abschlusszertifikate zu erwerben. Sie bringt ein hohes Maß von
Selbstmanagement bei der Gestaltung der eigenen Bildungslaufbahn auf.
2. Mangelnder Bildungserfolg wird zum Existenzproblem. Wer heute keinen
Schul- oder Ausbildungsabschluss erwirbt, der hat weitaus schlechtere
Chancen als vor 20 oder 30 Jahren, in den Arbeitsmarkt und in eine einigermaßen
sichere Berufsposition hineinzukommen.
Jugendliche aus den niedrigeren sozialen Schichten können eine „Statusoptimierungsstrategie“
nicht umsetzen. Durch die Krise am Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
verschärften sich aus diesem Grund die sozialen Unterschiede in den Bildungschancen
erheblich. Die McDonald’s Ausbildungsstudien zeigen, dass wir
einen beängstigend großen Anteil von „Statusfatalisten“ haben, die nicht mehr an
ihren Aufstieg glauben.
Seit den PISA-Studien lässt sich ziemlich genau angeben, welche Mindestschwelle
an Fertigkeiten und Fähigkeiten erreicht sein muss, wenn ein Jugendlicher den
Anforderungen in Bildung und Gesellschaft nachkommen will. Immer noch etwa
6 Prozent eines Jahrgangs verlassen die Schule ohne Abschluss und etwa ein
Zehntel erreicht beim PISA-Lesetest nicht einmal die unterste Kompetenzstufe.
Damit ist man heute „funktionaler Analphabet“. Ein mangelnder Bildungserfolg
wird zum Existenzproblem.
46

Nach den Shell Jugendstudien müssen wir mit fast 20 Prozent „Abgehängten“
rechnen. Sie kommen jeweils zur Hälfte aus Familien von Einheimischen und von
Zugewanderten, in denen die Eltern selbst einen niedrigen Bildungsgrad und ein
geringes Einkommen haben. Diese
leistungsschwachen Jugendlichen
sind von ökonomischer, kultureller
und sozialer Desintegration bedroht.
Bildungsarmut führt zu sinkendem
Zukunftsoptimismus, niedrigem
Selbstvertrauen, die Lebenszufriedenheit
leidet und gesundheitliche
Risiken wachsen.
Im Einzelnen zeigt die Studie: Die
Schere zwischen privilegierten
und unterpri vilegierten Jugendlichen
geht gegenüber früheren
Erhebungen weiter auseinander.
So berichtet 2015 die Hälfte der
Während fast zwei
Drittel der Jugendlichen
aus der oberen Schicht
davon überzeugt sind,
ihre beruflichen Wünsche
verwirklichen zu können,
sind es bei den Jugendlichen
aus der unteren
Schicht gerade einmal
25 Prozent.
Jugendlichen aus der unteren Schicht, aber nur ein Zehntel der Jugendlichen aus
der oberen Schicht, der erforderliche Schulabschluss für den ins Auge gefassten
Wunschberuf habe nicht erreicht werden können. Das ist eine grö ßere Kluft als
im Jahr 2002. Nur knapp jeder zweite junge Mensch kann seine Berufswünsche
also tatsächlich verwirklichen. Damit können anhaltende Unzufriedenheit und
Versagensgefühle verbunden sein. Die soziale Herkunft spielt hierbei eine entscheidende
Rolle. Während fast zwei Drittel der Jugendlichen aus der oberen
Schicht (63 Prozent) davon überzeugt sind, ihre beruflichen Wünsche verwirklichen
zu können, sind es bei den Jugendlichen aus der unteren Schicht gerade
einmal 25 Prozent. Die im schulischen Bereich bereits erkennbaren Unterschiede
der sozialen Chancen setzen sich also beim Eintritt in die berufliche Laufbahn
spürbar fort.
47

3. Die biografische Bedeutung der Berufswahl steigt. Der Übergang in
den Beruf ist bei den meisten jungen Leuten sozial und emotional stark
besetzt. Sie freuen sich darauf, und sie sind deswegen auch sehr an
einer guten Berufsvorbereitung interessiert. Aber sie sind unsicher, nach
welchen Kriterien sie sich entscheiden sollen.
Die Berufswahl ist so etwas wie ein Vermittlungsprozess zwischen der eigenen
Biografie und den sich daraus ergebenden persönlichen Perspektiven und der
realen beruflichen und sozialen Chancenstruktur. Gelingt der Prozess, dann kann
er einen großen Schub für die Persönlichkeitsentwicklung eines jungen Mannes
oder einer jungen Frau mit sich bringen. Die lebendige Auseinandersetzung mit
dem erwarteten Geschehen am späteren Arbeitsplatz, mit gesellschaftlich unmittelbar
wichtigen Produktions- und Dienstleis tungsaufgaben kann Impulse für
die schulische Arbeit geben und auch den schulmüden Jugendlichen helfen,
die Leistungsanforderungen im Unterricht in neuem Licht zu sehen. Gelingt dieser
Prozess nicht, kann die gesamte weitere Persönlichkeitsentwicklung darunter
leiden und die weitere Schulkarriere abknicken. Dann kann die schulische Berufsorientierung
entgegen aller Absichten zu einem Hemmnis für die Persönlichkeitsund
Leistungsentwicklung der Schüler/-innen werden.
In Zeiten der strukturellen Ungewissheit der Zukunftsplanung sind die Angehörigen
der jungen Generation gezwungen, sich für verschiedene Berufswege und
-inhalte offenzuhalten. Sie müssen in der Lage sein, von heute auf morgen ihre
Pläne und Strategien zu ändern, weil neue Rahmenbedingungen auftauchen.
Die traditionelle biografische Festlegung auf ein Lebensprojekt, die für ihre Eltern
noch sinnvoll war, ist für die Generation Y unmöglich. Stattdessen muss die Kompetenz
entwickelt werden, die sich schnell verändernden, nicht vorhersagbaren
beruflichen und sozialen Lebensbedingungen als Opportunitäten und Möglichkeiten
der Selbstentfaltung wahrzunehmen.
48

Jugendliche wünschen
sich mehr professionelle
Unterstützung durch die
Lehrkräfte und durch
kooperierende Fachleute
der Berufsberatung.
Diese hohen Ansprüche können
schnell überfordern. Die Vielfalt von
Optionen macht es nicht leichter,
sondern meist schwieriger als in
früheren Genera tio nen, genau das
Richtige für die Berufswahl auszusuchen.
Wie die letzte McDonald’s
Ausbildungsstudie von 2017 zeigt, leiden
sie unter den unendlichen Möglichkeiten,
die sie für die Bildungswege nach der Schule haben. Sie finden keine
Maßstäbe, nach denen sie entscheiden können, welches die beste Wahl für sie ist.
Viele von ihnen starten nach einer quälend langen Wartezeit mit dem nächstliegenden
Studien- oder Ausbildungsgang, aber scheitern dann etwas später daran.
Die hohen Abbruchquoten in der beruflichen Ausbildung und beim Studium –
sie liegen bei gut einem Viertel aller Fälle – sind ein Symptom für die heute so
schwierige Passung.
4. Die Eltern haben heute eine Schlüsselrolle bei der Berufsorientierung.
Sie sind die Fürsorge für ihre Kinder gewohnt, sie sind die Vertrauten in
allen wichtigen Entscheidungen der Vergangenheit gewesen, und sie
sind es nun auch bei Entscheidungen über die Zukunft.
Die junge Generation hat eine enge Verbindung zu ihren Eltern. Mutter und
Vater fungieren für sie als soziale Modelle für die Lebensgestaltung. Von Konflikten
zwischen den Generationen ist selten die Rede. Nach der Shell Jugendstudie
von 2015 fühlt sich nur die Hälfte der befragten jungen Leute gut über
die beruflichen Chancen informiert und sieht sich gerüstet, die Berufswahl
kompetent vorzubereiten und durchzustehen. Ein Fünftel ist ratlos und überfordert.
Viele klagen über ein Defizit an systematischer Aufklärung und Information,
vor allem aus dem schulischen Bereich, in dem sie sich durch die Lehrkräfte
49

und durch kooperierende Fachleute der Berufsberatung viel mehr professionelle
Beratung und Unterstützung wünschen, als sie heute tatsächlich erhalten.
Die Konsequenz aus den Unsicherheiten und Irritationen ist: Einen für die jungen
Leute zentralen Teil der Information und Aufklärung leisten deren eigene Eltern.
Die Mütter und Väter bemühen sich offenbar sehr erfolgreich, ihre Kinder auf die
Besetzung künftiger Arbeitsplätze vorzubereiten. Laufen aber sehr schnelle und
heftige berufliche Modernisierungsprozesse ab und kommt es zu neuartigen
beruflichen Anforderungen – und beides ist zweifellos seit zehn Jahren der Fall –,
dann kann die Vorabinformation durch die Eltern natürlich nicht mehr ausreichend
sein. Weil die Anforderungen an komplexe Fähigkeiten angestiegen sind,
sind möglicherweise auch die im Vergleich niedrigeren Qualifikationsstufen der
Eltern nicht mehr ausreichend, um ihre eigenen Kinder gut vorzubereiten.
Deshalb ist den Forderungen der Jugendlichen und ihrer Eltern voll zuzustimmen:
Die Berufsvorbereitung gehört zu einem viel größeren Ausmaß in professionelle
Hände, als das gegenwärtig der Fall ist. Insbesondere den Schulen sollte dabei
eine Schlüsselrolle zukommen. Nach der McDonald’s Ausbildungsstudie 2017
wünscht sich die Mehrheit der jungen Leute eine systematische Berufsorientierung
und Berufsvorbereitung in der Schule, verbunden mit Unterricht in Wirtschafts-,
Finanz- und Konsumfragen des täglichen Lebens.
5. Sicherheit steht an erster Stelle der Erwartungen, die Aspekte sinnvolle
Tätigkeit und Erfüllung folgen aber dicht dahinter. Es entstehen komplex
aufgeladene individuelle Erwartungen und Sehnsüchte.
In der letzten Shell Jugendstudie aus dem Jahr 2015 waren die 12- bis 25-Jährigen
aufgefordert, anzugeben, was ihnen eine berufliche Tätigkeit bieten müsse, damit
sie zufrieden sind. Es wurden insgesamt elf vorformulierte Aus sagen vorgelegt,
die verschiedene Erwartungen an das Berufsleben artikulieren.
50

Die Sicherheit des Arbeitsplatzes steht eindeutig an erster Stelle der Erwartungen
an die Berufstätigkeit. Fast alle Jugendlichen beurteilen diesen Aspekt als wichtig
für ihre Zufriedenheit mit dem Beruf, davon fast drei Viertel sogar als sehr wichtig.
Damit tritt deutlich zutage, dass in Zeiten eines für junge Menschen unsteten und
unübersichtlichen Arbeitsmarktes und unter dem Eindruck der gerade erst überwundenen
Phasen hoher Jugendarbeitslosigkeit die Verlässlichkeit der Arbeit eine
große Rolle spielt. Die sichere Beschäftigung gilt ganz offensichtlich als Grundlage
für die Zufriedenheit mit der Arbeit,
vermutlich, weil sich in unsicheren
Beschäftigungsverhältnissen nur
bedingt eine eigenständige Existenz
aufbauen und die weitere Statuspassage
nicht planen lässt.
An zweiter Stelle stehen ideelle
Aspekte. Neun von zehn Jugendlichen
finden es sehr wichtig oder
wichtig, in der Berufstätigkeit eigene
Ideen einbringen zu können und
Neun von zehn Jugendlichen
finden es sehr
wichtig bzw. wichtig, in
der Berufstätigkeit eigene
Ideen einbringen zu können
und etwas zu tun,
was sie sinnvoll finden.
etwas zu tun, was sie sinnvoll finden. Auffällig hoch rangiert die Erwartung, dass
genügend Freizeit neben dem Beruf bleibt. Hier drückt sich der Wunsch aus,
durch den Beruf nicht vom genussvollen Leben abgeschnitten zu werden. Die
jungen Leute wünschen sich einen guten Ausgleich zwischen Beruf und Freizeit,
zwischen Arbeit und Leben.
Welche unterschwelligen psychischen Dimensionen liegen diesen Erwartungen
an den Beruf zugrunde? Um das zu erkunden, haben wir in der Shell Jugendstudie
die verschiedenen Erwartungshaltungen in eine Faktorenanalyse eingegeben. Sie
ergibt zwei zentrale Dimensionen. Die eine Dimension nennen wir Nutzenorientierung,
die andere Erfüllungsorientierung. Beim Nutzen geht es um Sicherheit
51

und Einkommen, bei der Erfüllung darum, eigene Ideen einzubringen, etwas zu
tun, was man sinnvoll findet, sich um andere kümmern zu wollen, viele Kontakte
zu anderen Menschen zu haben und im Beruf etwas zu leisten.
Die Erfüllungsorientierung ist bei den jungen Frauen deutlich stärker ausgeprägt
als bei den jungen Männern. Bei den Frauen treten damit idealistische Aspekte in
den Vordergrund. Auch sie haben ein Interesse an einem sicheren Arbeitsplatz,
einem ausreichenden Verdienst und Aufstiegsmöglichkeiten. Noch wichtiger ist
es ihnen jedoch, etwas zu tun, von dem sie überzeugt sind. Soziale Anerkennung
ist ihnen tendenziell wichtiger als materielle Vergütung.
6. Die Berufsarbeit soll sich dem Lebens- und Familienrhythmus anpassen.
Junge Frauen sind die treibende Kraft hinter den damit verbundenen
Veränderungen an die Berufserwartungen.
Insgesamt sind bei den jungen Frauen die Erwartungen an eine Erfüllung in
der beruflichen Tätigkeit deutlich stärker persönlich-emotional aufgeladen und
im Profil höher ausgeprägt als bei den jungen Männern, während im Hinblick
auf die Nutzenorientierung keine nennenswerten Unterschiede zwischen den
Geschlechtern bestehen. Dies weist darauf hin, dass sich viele junge Frauen nicht
zwischen idealistischen und materialistischen Ansprüchen an den Beruf entscheiden
wollen, sondern beides zugleich anstreben.
Es sind deshalb vor allem die jungen Frauen, die eine Aufbruchs- und Umbruchstimmung
in das Berufsleben hineintragen. Sie repräsentieren noch deutlich
stärker als die jungen Männer den für die junge Generation charakteristischen
Wunsch, Arbeit und Leben auf eine neue Weise miteinander zu verbinden. Dahinter
steht ihre sehr flexible Gestaltung der weiblichen Geschlechtsrolle, in die sie
ihre Karrierepläne integrieren. Die jungen Männer folgen hier zwar allmählich,
aber nur zögerlich.
52

Die Shell Jugendstudie zeigt, wie wichtig es den jungen Frauen ist, ihre durchaus
ehrgeizigen beruflichen Ambitionen mit einer eigenen Familie zu verbinden. Schritt
um Schritt folgen die jungen Männer jetzt nach. 90 Prozent beider Geschlechter
stimmen der Aussage zu, dass Familie und Kinder bei der Arbeit nicht zu kurz kommen
dürfen. Rund drei Viertel ist es wichtig, dass sie ihre Arbeitszeit kurzfristig an
ihre Bedürfnisse anpassen und Teilzeit arbeiten können, sobald sie Kinder haben.
Zwei Drittel der Jugendlichen wünschen sich eine Arbeitszeit mit klar geregeltem
Beginn und Ende. Sie sind bereit, für entsprechenden Freizeitausgleich in der Woche
auch am Wochenende zu arbeiten. Knapp drei Fünftel der Jugendlichen stimmen
der Aussage zu, dass es ihnen wichtig ist, einen Teil der Arbeit auch von zu Hause
aus erledigen zu können. Für fast die Hälfte der Jugendlichen gehören Überstunden
einfach dazu, wenn man in seinem Beruf etwas werden will.
Obwohl sich die Einstellungen annähern, treten die jungen Frauen nicht nur besser
qualifiziert und mit deutlich größeren Erwartungen an das Berufsleben heran
als die jungen Männer, sondern darüber hinaus legen sie auch mehr Wert darauf,
dass der Beruf nicht vollständig alles Private dominiert. In der Shell Jugendstudie
nennen wir die jungen Frauen die „Durchstarterinnen“, die „alles“ im Beruf wollen,
gleichzeitig aber auch „alles“ außerhalb des Berufs. Es ist also keinesfalls so,
dass ihre besonders positiven Empfindungen zu Familie und Kindern zu einer
beruflich weniger ehrgeizigen Haltung führen. Im Gegenteil: Sie sind ebenso
beruflich anspruchsvoll und fordernd. Die Berufs- und die Familienorientierung
hängt bei ihnen eng miteinander zusammen.
Folgerungen für Ausbildungs- und Schulpolitik
Mit der Tendenz zum Abitur hat der Übergang in die berufliche Ausbildung
seit etwa 2010 seine vormals dominante Stellung verloren. Er ist nicht mehr der
Königsweg in den Beruf. Den jungen Leuten sind die Vorteile einer beruflichen
Ausbildung nach dem dualen System nicht mehr evident. Dieser Weg erscheint
ihnen zwar nach wie vor interessant und abwechslungsreich, aber er schneidet
53

ei entscheidenden Kriterien im Vergleich zum immer mehr an Bedeutung gewinnenden
Hochschulstudium ambivalent ab. Die McDonald's Ausbildungsstudie von
2017 macht deutlich: Nach Einschätzung der jungen Leute bietet die berufliche Ausbildung
im Kontrast zu einem Studium einen geringeren Grad an Eigenverantwortlichkeit,
sichert weniger Aufstiegsmöglichkeiten, enthält geringere Verdienstchancen,
gewährt nur ein weitaus niedrigeres Ansehen und ist einfach nicht so attraktiv
und im Trend liegend.
Immer mehr junge Leute streben deshalb in die Hochschulen. Dort gibt es zwar
heute mit den unübersichtlich vielen verschiedenen Studiengängen eine schwerer
einschätzbare Lage als in der beruflichen
Ausbildung, aber im Unterschied zur
beruflichen Ausbildung müssen sich die
Jugendlichen nicht schon früh festlegen,
welchen Beruf sie einschlagen – und das
ist in Zeiten unüber sichtlicher Karriereplanungen
für die jungen Leute außerordentlich
attraktiv.
Weil die Bildungs- und Berufsperspektiven
so offen sind, weil so viele Optionen
bestehen, wollen die Angehörigen
der jungen Generationen ein hohes Maß
von Eigenverantwortung und Selbstmanagement
bei der Gestaltung der eigenen
Bildungslaufbahn besitzen. Jeder
Nach Einschätzung der
jungen Leute bietet die
berufliche Ausbildung
im Kontrast zu einem
Studium einen geringeren
Grad an Eigenverantwortlichkeit,
sichert weniger
Aufstiegsmöglichkeiten
und enthält geringere
Verdienstchancen.
junge Mann und jede junge Frau will im Idealfall zu einem oder einer Bildungsselbstständigen
werden und sich so etwas wie ein cleveres Geschäftsmodell für das Unternehmen
„Ich“ zurechtlegen.
54

Das steht in einem gewissen Widerspruch zu der engen Allianz mit den Eltern, welche
die jungen Leute einschlagen. Die Eltern haben, wie gesagt, eine Schlüssel rolle
bei der Studien- und Berufswahl. Es ist an der Zeit, dass diese Rolle von den Lehrern/
-innen und Ausbildern/-innen beherzt aufgenommen wird. Die Eltern sollten in alle
wichtigen Abläufe und Entscheidungen im schulischen Bereich ebenso einbezogen
werden wie in Informationsveranstaltungen zu den Themen Beruf und Studium.
Individualistisch wie die Generationen Y und Z ausgerichtet sind, haben sie in Schule,
Ausbildung und Hochschule bereits vielfach durchgesetzt, dass der Lernstoff und die
Lernmethode auf ihre persönlichen Bedürfnisse abgestellt werden und auch die Lehrkräfte
persönlich auf sie eingehen. Sie sind durch ihre permanente Arbeit am Computer
und insbesondere durch ihre intensive Spieltätigkeit gewohnt, regelmäßiges
Feedback zu erhalten und Schritt für Schritt in ein Thema einzusteigen. Sie wissen,
dass es moderne und flexible Methoden der Selbsteinschätzung von Fähigkeiten und
Fertigkeiten gibt, und sie fordern deren Einsatz auch im schulischen Bereich heraus.
Wenn es nach den Wünschen der jungen Generation geht, sollten Schulen, Ausbildungszentren
und Hochschulen ihren Charakter verändern und sich in Richtung von
Agenturen entwickeln, die gemeinsam von Lehrkräften und Ausbildern/-innen, von
außerhalb kommenden Fachleuten und eben nicht zuletzt den lernenden Jugendlichen
selbst betrieben werden. Lehrkräfte sind gut beraten, diese Impulse aufzunehmen und
den schulischen Alltag damit interessanter und lebendiger zu gestalten.
Die Ypsiloner legen Wert darauf, produktiv sein zu können und aus der Passivität von
Lernempfängern/-innen herauszutreten. Schon in der Schule wollen sie bestimmte
Produkte und Dienstleistungen erstellen, die für ihre eigene Bildung nützlich sind,
aber auch für die Nachbarschaft und das Gemeinwesen. Von ihnen selbst mitbetriebene
Schüler firmen und Studierendenfirmen sorgen dafür, mit Betrieben und Einrichtungen
außerhalb der Schule zusammenzuarbeiten.
55

Hier liegen Herausforderungen und Chancen für die Schulen. Die Ypsiloner wollen
mit ihren persönlichen Interessen und Neigungen in die berufliche Tätigkeit hineingehen.
Auch Aufstiegschancen und materielle Absicherung spielen eine Rolle, stehen
insgesamt aber nicht an erster Stelle. Die
meisten wünschen sich freie und selbstbestimmte
berufliche Tätigkeiten sowie
die Möglichkeit, sich durch den Beruf in
der Privatsphäre nicht vollständig einengen
zu lassen (Bund, 2014).
Das duale Ausbildungssystem, das gegenwärtig
bei den Meinungsführern/
-innen der jungen Generation, vor allem
Die Generation Y legt
Wert darauf, produktiv
sein zu können und
aus der Passivität von
Lernempfängern/-innen
herauszutreten.
den Frauen, nicht hoch angesehen wird, sollte sich das Ziel setzen, die starke und
frühe Berufsbezogenheit, die es anbieten kann, als eine wesentliche Grundlage für
die selbstverantwortliche Lebensplanung, Selbstverwirklichung und Identitätsentwicklung
für Jugendliche darzustellen. Die persönlichkeitsbildende Bedeutung in
der dualen Ausbildung sollte erfahrbar werden. Hier können die Berufsschulen eine
wichtige Vermittlerrolle spielen.
Reformen der Oberstufe einleiten
Alles das spricht dafür, Reformen der Oberstufe, der Sekundarstufe II des Schulsystems,
einzuleiten. Da Jugendliche heute großen Wert auf die ideellen Aspekte der
Berufstätigkeit legen, sollten die Möglichkeiten in Berufsschule und beruflichem Ausbildungssystem
gestärkt werden, kreativ und eigenständig zu arbeiten und eigene
Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Tätigkeit einzubringen. Geschieht das nicht, wird
das akademische Studium immer mehr an Boden gewinnen, denn es erfüllt oberflächlich
alle Wünsche an Offenheit der Planung, Flexibilität der Berufsvorbereitung
und Selbstfindung, die Ypsiloner heute haben.
56

Statt gegen das Abitur anzutreten, soll te in den kommenden Jahren alles unternommen
werden, um das duale System einschließlich der Berufsschulen akademisch
anschlussfähig zu machen. Zwar ist es richtig und wichtig, die Gymnasien
berufsnäher auszurichten, aber gleichzeitig sollten wir eine nachhaltige Aufwertung
der weiterbildenden Schulen neben dem Gymnasium vornehmen. Nach der
Grundschule sollten neben dem Gymnasium nur noch integrierte Sekundarschulen
angeboten werden, die aus einer Zusammenlegung von Hauptschulen, Realschulen
und Gesamtschulen entstanden sind. Diese Sekundarschulen sollten als Oberstufe
eigene Berufskollegs haben, die sich aus den heutigen beruflichen Gymnasien
und Berufsschulen entwickeln, die dann ebenso wie die klassischen Gymnasien alle
Abschlüsse einschließlich des Abiturs anbieten, für ihr Bildungsprogramm aber einen
anderen pädagogischen Weg als das Gymnasium wählen. Sie sollten ihre Schüler/
-innen nicht vom ersten Tag an einer Hochschullaufbahn orientieren, sondern sie auf
das gesamte Spektrum von beruflichen Ausbildungen aufmerksam machen.
In der Oberstufe sollte sich dieses „Zwei-Wege-Modell“ konsequent fortsetzen und auf
mittlere Sicht in einer Kollegstufe widerspiegeln, die sich von der gymnasialen Oberstufe
unterscheidet und die Traditionen von Berufsschulen und Berufskollegs aufnimmt.
Das duale System der Berufsausbildung kann dann zu einem Bestandteil der
Oberstufe weiterentwickelt werden und Abschlüsse anbieten, die auch einen Übergang
in eine Hochschulausbildung anbieten. Die Verbindung des dualen Systems der
Berufsausbildung mit dem Hochschulsystem sollten wir entsprechend weiter verstärken.
Das stellt die Fortsetzung des Zwei-Wege-Modells im Hochschulsystem dar. Hierdurch
kann jedem und jeder Auszubildenden plausibel gemacht werden, dass eine
Berufsausbildung einen Übergang in die akademische Ausbildung nicht verschließt,
sondern unter bestimmten Bedingungen sogar fördert. Die „dualen Hochschulen“,
die in vielen Bundesländern schon weit verbreitet sind, bieten eine ideale Möglichkeit,
duale Berufsausbildung und Hochschulstudium zusammenzuführen.
57

Literatur
Bund, Kerstin (2014):
Glück schlägt Geld. Generation Y: Was wir wirklich wollen. Hamburg.
Hurrelmann, Klaus; Albrecht, Erik (2014):
Die heimlichen Revolutionäre. Weinheim.
Hurrelmann, Klaus; Bauer, Ullrich (2015):
Einführung in die Sozialisationstheorie. Weinheim.
Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun (2013):
Lebensphase Jugend. Weinheim.
Illies, Florian (2001):
Generation Golf. Frankfurt.
Mannheim, Karl:
Das Problem der Generationen. In: Mannheim, Karl (1964): Wissenssoziologie.
Neuwied. S. 509–565.
McDonald's Deutschland (Hrsg.) (2017):
Die McDonald's Ausbildungsstudie 2017. Job von morgen – Schule von gestern?
München.
Schelsky, Helmut (1963):
Die skeptische Generation. Düsseldorf.
58

Shell Deutschland (Hrsg.) (2015):
Shell Jugendstudie 2015. Frankfurt.
Schneider, Hilmar:
Ausblick: Was braucht die Arbeitswelt von morgen? In: Konrad-Adenauer-Stiftung
(Hrsg.) (2013): Duale Ausbildung 2020. 14 Fragen & 14 Antworten. Sankt Augustin.
World Vision Deutschland e. V. (Hrsg.) (2013):
Kinder in Deutschland 2013. 3. World Vision Kinderstudie. Weinheim.
59

Genderaspekte und -herausforderungen
in der Berufs- und
Studienorientierung
Prof. Dr. Hannelore
Faulstich-Wieland
Sie ist Universitätsprofessorin i. R.
für Erziehungswissenschaft
an der Universität Hamburg.
Ihre Arbeitsschwerpunkte sind
Genderforschung, Koedukation
und Berufsorientierung.
Die „Rahmenvorgaben für die Berufsund
Studienorientierung – Stadtteilschule
und Gymnasium“ vom Juli 2010
wurden im März 2017 ergänzt (Freie
und Hansestadt Hamburg/Behörde für
Schule und Berufsbildung, 2017).
Die Behörde für Schule und Berufsbildung in Hamburg hat im März 2017 das Rahmenkonzept
„Berufsorientierung in der gymnasialen Oberstufe“ herausgegeben (Freie und
Hansestadt Hamburg/Behörde für Schule und Berufsbildung, 2017), das im Schuljahr
2017/18 erprobt und im darauffolgenden Schuljahr verbindlich werden soll. Damit werden
die „Rahmenvorgaben für die Berufs- und Studienorientierung – Stadtteilschule
und Gymnasium“ vom Juli 2010 ergänzt (Freie und Hansestadt Hamburg/Behörde für
Schule und Berufsbildung, 2010). Auch diese sahen bereits vor, dass die Schulen Konzepte
für die inhaltliche und organisatorische Gestaltung der Berufswahl entwickeln,
die von den Jahrgangsstufen 8 bis 12 an Gymnasien und 8 bis 13 an Stadtteilschulen
reichen sollten. Der Schwerpunkt lag allerdings auf den Jahrgangsstufen 8 bis 10.
Das neue Rahmenkonzept unterscheidet sich von den Rahmenvorgaben aus 2010 in
zwei durchaus wichtigen Aspekten: Es ist nunmehr vor allem im Titel des Konzepts
nur noch die Rede von „Berufsorientierung“ – im Text selbst taucht auch noch des
Öfteren die „Studienorientierung“ auf. Außerdem wird ein verbindliches Stundenkontingent
von 34 Stunden festgelegt, innerhalb dessen die Lernerfolge benotet
werden sollen. D. h. neben der individuellen Orientierung und Unterstützung, bei der
es schwerpunktmäßig darum gehen sollte, Interessen und Stärken zu entdecken und
diese in Beziehung zu Anforderungen von Berufsausbildung und Studium zu setzen,
erhält nun die „berufliche und ökonomische Orientierung“ ein weit größeres Gewicht.
Im Kerncurriculum, das verbindliche Kompetenzen und Inhalte der Berufsorientierung
in der Studienstufe festhält, umfasst die individuelle Orientierung – für die als Kompetenz-
und Inhaltsbereiche Stärken und Interessen, Selbstkonzept sowie Übergangsplanungen
benannt werden – nur eine Seite gegenüber vier Seiten zur „beruflichen
60

und ökonomischen Orientierung“. Diese bildet dann vermutlich die Basis für eine
Benotung, womit die „Berufsorientierung“ den Status eines weitgehend „normalen“
Schulfaches erhält.
Genderaspekte werden in dem Rahmenkonzept – wie auch schon in den Rahmenvorgaben
von 2010 – nicht angesprochen. Das Kerncurriculum für die gymnasiale Oberstufe
sieht allerdings an einer Stelle vor, dass zu den „Fach- und personalen Kompetenzen“
gehören solle, das „Berufswahlspektrum (zu) erweitern“ (ebd., S. 7). Es fehlt
jedoch eine explizite Angabe, was damit gemeint ist. Implizit legt der Text nahe, dass
es darum geht, den Abiturienten/-innen duale und schulische Ausbildungsgänge als
Alternative zu einem Studium nahezubringen. Unter der Überschrift „Ziel: Berufs- und
Studienwahlentscheidung treffen und umsetzen“ werden zunächst duale Ausbildung
und Studium genannt, dann folgt jedoch eine Argumentation, die verdeutlicht, dass
Wert daraufgelegt wird, ein Studium möglicherweise nicht ins Auge zu fassen:
„Berufsorientierung bereitet auf die Aufnahme einer dualen oder schulischen beruflichen
Ausbildung sowie eines Studiums vor. Gerade Abiturientinnen und Abiturienten
unterschätzen jedoch oft die besonderen Chancen der dualen und schulischen beruflichen
Ausbildung. Zudem zeigt die hohe Zahl der Studienabbrüche, dass viele Abiturientinnen
und Abiturienten mit der Entscheidung für ein Studium falsch liegen, weil
dieser Weg nicht zu ihren Neigungen und Fähigkeiten passt" (ebd., S. 2).
Die Erweiterung des Berufswahlspekt rums jenseits von geschlechter ste reo typen Einschränkungen
spielt in den bildungspolitischen Debatten und Vorgaben durchaus
eine Rolle. Die Initiativen des Bundesministeriums für Bildung und Forschung zur Einführung
von Berufsorientierung in den allgemeinbildenden Schulen, die gemeinsam
mit ganz verschiedenen Akteuren – u. a. auch der Kultusministerkonferenz – realisiert
werden, thematisieren darüber hinaus als Ziel die Realisierung einer gendersensiblen
Berufsorientierung:
61

„Noch immer werden manche Berufe als typische Männer- oder Frauen berufe betrachtet
und vom jeweils anderen Geschlecht nicht einmal in Erwägung gezogen. Das
Berufsorientierungsprogramm bietet eine geschlechtssensible Berufs- und Studienorientierung
an, damit die spätere Berufs- oder Studienwahl der Jugendlichen nicht
von gängigen Geschlechterklischees bestimmt, sondern nach individuellen Fähigkeiten
und Interessen getroffen wird“ (Bundesministerium für Bildung und Forschung,
www.berufsorientierungsprogramm.de).
Hamburg beteiligt sich an diesem Berufs
orientierungsprogramm und erwähnt
an unterschiedlichen Stellen –
wenngleich nicht konsistent – durchaus
als Zielsetzung der Berufsorientierung,
die Wahl von geschlechterstereotypen
Ausbildungen und Studiengängen zu
überwinden und damit das Auswahlspektrum
zu erweitern (Faulstich-Wieland
und Scholand, 2017). Deutlich wird
allerdings, dass bildungspolitische Do-
Nach wie vor werden
manche Berufe als
typische Männer- oder
Frauen berufe betrachtet
und dadurch vom anderen
Geschlecht nicht einmal
in Erwägung gezogen.
kumente solche Ziele zwar programmatisch ausweisen, es jedoch an konkreten Hinweisen
fehlt, wie sie zu erreichen sind. Insofern verwundert es nicht, wenn die Praxis
der Berufsorientierung in den Sekundarschulen weit von einer gendersensiblen
Umsetzung entfernt ist. Als Ergebnis von Forschungsprojekten zu „Berufsorientierung
und Gender“ an Hamburger Stadtteilschulen in der Sekundarstufe I kommen wir eher
zu dem Schluss, dass ein reflektierter Unterricht hierzu nicht stattfindet.
Das gilt insbesondere, wenn man die Bearbeitung des Themas Geschlecht als gendersensibel
und damit genderkompetent voraussetzt. Die Arbeiten, die wir in unserer
Forschungsarbeit hierzu finden konnten, verbleiben in der alltäglichen Herstellung
von Geschlecht und damit in den Geschlechterstereotypen, die dem alltäglichen
62

„Doing Gender“ zugrunde liegen. Ein gendersensibler Unterricht dagegen erfordert
die Bereitstellung von expliziten Informationen, vor allem aber der Reflexion von alltäglichen
Zuschreibungen. Dies ist nicht allein eine Frage der Zurverfügungstellung
von Zeit, sondern auch eine, die Genderkompetenz voraussetzt (ebd., S. 254 f.).
Genderkompetenz impliziert nach Margitta Kunert-Zier drei Aspekte: Wollen, Wissen
und Können (Kunert-Zier, 2005). Es bedarf zunächst einmal des Wollens, geschlechtsbezogene
Ungleichheiten abzubauen. Die Motivation, an Veränderungen mitzuarbeiten
kann auf der Basis gefühlter Ungerechtigkeiten entstehen, relevanter ist
jedoch ein fundiertes Wissen darum, welche Geschlechterdifferenzen existieren
sowie wie sie entstehen. Für Lehrkräfte sind solche Kenntnisse Voraussetzung für
die Fähigkeit, Schüler/-innen darüber aufzuklären und ihnen zu einer eigenen reflektierten
Position zu verhelfen. Weil die Vermittlung von Berufsorientierung allein
bereits einen Anspruch an Lehrkräfte stellt, für den sie in der Regel nicht ausgebildet
wurden, haben wir auf der Basis der Erkenntnisse aus den genannten Forschungsprojekten
eine Handreichung für Akteure/-innen im Feld der Berufs- und Studienorien
tierung entwickelt (Faulstich-Wieland und Scholand, 2017a). Sie bietet relevante
Informationen über Berufs- und Studienmöglichkeiten, die den Blick auf die Genderrelevanz
verdeutlichen sowie Möglichkeiten für einen gendersensiblen Unterricht
aufzeigen. Insbesondere beim Einfluss auf die Berufswahl sehen Lehrkräfte sich
tenden ziell als nicht relevante Akteure/-innen und unterschätzen damit sowohl ihre
im alltäglichen „Doing Gender“ erfolgende Verstärkung „normaler“ Geschlechterdifferenzen
sowie ihre Möglichkeiten für aktive Aufklärungsarbeit.
Handreichung „Gendersensible Berufsorientierung
– Informationen und
Anregungen“ für Akteure/-innen im Feld
der Berufs- und Studienorientierung
(Faulstich-Wieland und Scholand, 2017a).
Auf Grundlage der Erkenntnisse aus der Handreichung werden im Folgenden
zunächst Informationen gegeben, die auf die Relevanz des Genderthemas verweisen.
Sie betreffen die nach wie vor vorhandene Geschlechtersegregation in schulischer
Bildung, dualer Ausbildung und im Studium ebenso wie die Bedeutung von Gendersozialisation
in Bezug auf die Wahl eines Berufs.
63

4) Die Differenz zu 100 Prozent entsteht
durch die Absolventen/-innen von Freien
Waldorfschulen sowie denjenigen,
die über den sogenannten zweiten
Bildungs weg ihre Abschlüsse erzielten.
1. Geschlechterverhältnisse in schulischer Bildung,
dualer Ausbildung und Studium
Mehr als die Hälfte aller Absolventen/-innen verließen im Schuljahr 2015/16 die Schulen
mit der Hochschulreife, nämlich 55,6 Prozent. Hiervon sind 46,4 Prozent Schüler
und 53,6 Prozent Schülerinnen. Betrachtet man die Zahlen danach, in welcher Schulart
die allgemeine Hochschulreife erworben wurde, dann kommen 63,1 Prozent der
Schüler/-innen aus Gymnasien und 32,1 Prozent aus Stadtteilschulen 4) (Statistisches
Bundesamt, 2017).
Die berufliche Bildung, die zu qualifizierten Abschlüssen führt, ist ebenfalls geschlechterdifferent
verteilt: Im dualen System überwiegen noch immer die Jungen, in der
schulischen Ausbildung sind es nach wie vor die Mädchen (ebd.).
Unter den 30 am stärksten besetzten Ausbildungsberufen, in denen im Jahr 2015
neue Verträge abgeschlossen wurden, finden sich sowohl junge Frauen wie Männer
in den verschiedenen Berufen für Kaufleute (vgl. Tabelle 1, S. 65). Deutliche Frauendomänen
bilden die zahnmedizinischen
und medizinischen Fachangestellten
sowie die Steuerfachangestellten. Deutliche
Männerdomänen finden wir bei
neun der am stärksten besetzten Ausbildungsberufe,
nämlich bei Kraft fahrzeug
mecha tro ni kern/ -innen, Fachkräf-
Im dualen System überwiegen
noch immer die
Jungen, in der schulischen
Ausbildung die Mädchen.
ten für Lagerlogistik, Elektronikern/-innen, Anlagenmechanikern/-innen für Sanitär,
Heizungs- und Klimatechnik, Fachlageristen/-innen, Industriemechanikern/-innen,
Malern/-innen und Lackierern/-innen, Elektronikern/-innen für Betriebstechnik sowie
Tischlern/-innen. Das sind überwiegend technische bzw. handwerkliche Berufe.
64

Tabelle 1: 30 am stärksten besetzte Ausbildungsberufe in Hamburg im Jahr 2015
Frauen
Männer
Rang Beruf gesamt gesamt Rang* gesamt Rang*
1 Kaufleute im Einzelhandel 870 402 3 468 1
2 Kaufleute für Büromanagement 795 570 1 225 10
3 Kaufleute im Groß- und Außenhandel 609 255 7 354 3
4 Verkäufer/-innen 546 303 5 243 8
5 Kaufleute für Spedition und Logistikdienstleitung 486 192 9 294 5
6 Zahnmedizinische Fachangestellte 414 405 2 9 -
7 Fachinformatiker/-innen 387 27 - 360 2
8 Hotelfachleute 378 261 6 117 16
9 Kraftfahrzeugmechatroniker/-innen 357 18 - 339 4
10 Medizinische Fachangestellte 357 351 4 6 -
11 Friseure/-innen 285 228 8 57 32
12 Bankkaufleute 285 135 11 150 13
13 Fachkräfte für Lagerlogistik 273 12 - 261 7
14 Elektroniker/-innen 264 3 - 261 6
15 Köche/Köchinnen 249 66 22 183 11
16 Anlagenmechaniker/-innen für Sanitär, Heizungs- und Klimatechnik 240 0 - 240 9
17 Industriekaufleute 234 123 13 111 18
18 Kaufleute für Versicherung und Finanzen 216 117 15 99 21
19 Steuerfachangestellte 210 129 12 81 26
20 Kaufleute für Marketingkommunikation 204 138 10 66 28
21 Fachkräfte im Gastgewerbe 201 81 18 120 15
22 Immobilienkaufleute 189 111 16 78 27
23 Schifffahrtskaufleute 186 84 17 102 19
24 Fachlageristen/-innen 159 6 - 153 12
25 Industriemechaniker/-innen 150 12 - 138 14
26 Rechtsanwaltsfachangestellte 126 117 14 9 -
27 Maler/-innen und Lackierer/-innen 120 21 - 99 20
28 Elektroniker/-innen für Betriebstechnik 117 6 - 111 17
29 Tischler/-innen 117 21 - 96 22
30 Mediengestalter/-innen Digital und Print 111 60 23 51 -
insgesamt 9.135 4.254 4.881
Quelle: „Datensystem Auszubildende“ (DAZUBI) des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB).
* Nicht bezifferte Ränge fallen auf Ausbildungsberufe,
die nicht unter den 30 am stärksten besetzten liegen. 65

Auch der Blick auf die Geschlechterverhältnisse an den unterschiedlich ausgerichteten
Hochschulen zeigt eine mitunter ungleiche Verteilung: Hamburg hat zwanzig
Hochschulen – sechs Universitäten (davon zwei private), zwei Kunsthochschulen,
zwölf Fachhochschulen (davon elf private) und zwei Verwaltungsfachhochschulen.
Im Wintersemester 2015/16 waren insgesamt 97.881 Studierende eingeschrieben,
davon 47.979 Frauen. Den größten Anteil hatten die Universitäten mit 54.656 Studie -
renden und einem Frauenanteil von 49
Prozent, gefolgt von den Fachhochschulen
mit 40.394 Studie renden und einem
Frauenanteil von 48,6 Prozent (Statistisches
Bundesamt, Destatis, 2016). Vergleicht
man die Zahlen mit den Schulabgängern/-
innen mit Hochschulreife,
so scheinen etwas weniger junge Frauen
ein Studium zu beginnen.
Die Geschlechterzusammensetzung
der Erstsemesterstudierenden
ist an den Hochschulen
durchaus unterschiedlich.
Die Geschlechterzusammensetzung der Erstsemesterstudierenden ist an den Hochschulen
durchaus unterschiedlich (vgl. Tabelle 2, S. 67): An der Universität Hamburg
dominieren die Frauen zahlenmäßig mit einem Anteil von 58,4 Prozent, während
sie an den anderen Universitäten deutlich geringer vertreten sind. An der TU Hamburg-Harburg
wird dies durch die ingenieurwissenschaftlichen Studiengänge, an der
Bundeswehrhochschule (Helmut-Schmidt-Universität) durch den geringeren Anteil
von Frauen in der Bundeswehr bedingt. An den anderen Hochschularten überwiegen
die Frauen insgesamt, aber auch hier lassen sich wiederum Einflüsse der Fächerwahlen
aufzeigen: An der Hochschule für Angewandte Wissenschaften sind Frauen
nur zu 41,5 Prozent vertreten, während sie an den privaten Fachhochschulen – die
fast alle nicht in technischen Fächern ausbilden – deutlich stärker das Klientel stellen.
66

Tabelle 2: Studienanfänger/-innen an Hamburger Hochschulen im Wintersemester 2015/16
Hochschulart Hochschule insgesamt davon Frauen in %
Universitäten Universität Hamburg 5.412 3.158 58,4
TU Hamburg-Harburg 1.567 394 25,1
Hafencity Universität 364 172 47,3
Helmut-Schmidt-Universität 507 76 15,0
Bucerius Law School 150 62 41,3
KLU Kühne Logistics Universität 103 30 29,1
insgesamt 8.103 3.892 48,0
Kunsthochschulen Hochschule für Bildende Künste 115 75 65,2
Hochschule für Musik und Theater 146 80 54,8
insgesamt 261 155 59,4
Fachhochschulen Hochschule für Angewandte Wissenschaften 1.802 747 41,5
AMD Akademie Mode und Design 61 56 91,8
Technische Kunsthochschule 26 21 80,8
Brand Academy Hamburg 18 11 61,1
EBC Euro Business College 279 178 63,8
Europäische Fern-Hochschule 490 252 51,4
Hochschule Fresenius 326 208 63,8
HfH Hamburger Fern-Hochschule 649 366 56,4
HSBA Hamburg School of Business Administration 236 121 51,3
MSH Medical School Hamburg 515 401 77,9
Northern Business School 112 67 59,8
Evangelische Hochschule für Soziale Arbeit und Diakonie 112 83 74,1
insgesamt 4.626 2.511 54,3
Verwaltungsfachhochschulen
Akademie der Polizei 75 36 48,0
Norddeutsche Akademie für Finanzen und Steuerrecht 72 50 69,4
insgesamt 147 86 58,5
insgesamt 13.137 6.644 50,6
Quelle: Statistisches Bundesamt, Destatis, 2016.
67

Die Wahl der Studienfächer lässt sich nur auf Bundesebene vergleichen. Von den
acht Fächergruppen, die das Statistische Bundesamt ausweist, stehen die Rechts-,
Wirtschafts- und Sozialwissenschaften an erster Stelle der von den Studienanfängern/-innen
gewählten Studiengänge: 161.310 junge Menschen haben sich im Wintersemester
2015/16 für eines dieser Fächer eingeschrieben. An zweiter Stelle folgen
die Ingenieurwissenschaften mit 125.188 Studienanfängern/-innen. Platz 3 nehmen
die Geisteswissenschaften mit 49.153,
Platz 4 die Mathematik und Naturwissenschaften
mit 47.113 ein. Humanmedizin/
Gesundheitswissenschaften stehen auf
Platz 5 mit 21.258. Kunst und Kunstwissenschaften
haben 13.143 gewählt,
Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften
sowie Veterinärmedizin 10.287
und Sport als letzten Bereich noch 3.330
(Statistisches Bundesamt, Destatis, 2016).
Die Rangfolge weicht zwischen den
Geschlechtern nur auf den ersten vier
Plätzen voneinander ab: Bei den Frauen
stehen Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften
auf Platz 1, gefolgt von
Bei den Frauen stehen
Rechts-, Wirtschafts- und
Sozialwissenschaften auf
Platz 1, gefolgt von den
Geisteswissenschaften,
bei den Männern stehen
die Ingenieurwissenschaften
auf Platz 1 vor den
Rechts-, Wirtschafts- und
Sozialwissenschaften.
den Geisteswissenschaften. Ingenieurwissenschaften stehen an dritter, Mathematik
und Naturwissenschaften an vierter Stelle. Bei den Männern sind die Ingenieurwissenschaften
auf Platz 1 vor Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften. Hier nehmen
Mathematik und Naturwissenschaften den dritten und die Geisteswissenschaften
den vierten Platz ein. Humanmedizin steht bei beiden Geschlechtern auf dem fünften
Platz. Dennoch sind die prozentualen Anteile der jeweiligen Fächergruppen sehr
unterschiedlich und bedingen so auch die Zusammensetzung innerhalb der Gruppen
(vgl. Tabelle 3, S. 69).
68

Tabelle 3: Studienanfänger/-innen nach Fächergruppen
im Wintersemester 2015/16 in Deutschland
Fächergruppe
Erstse
mester/
-innen
insgesamt
davon
Männer
davon
Frauen
Frauenanteil
in der
Fächergruppe
in %
Anteil der
weiblichen
Studierenden
insgesamt in %
Anteil der
männlichen
Studierenden
insgesamt in %
Rechts-, Wirtschafts- und
Sozialwissenschaften
161.310 65.696 95.614 59,3 44,3 30,3
Ingenieurwissenschaften 125.188 94.921 30.267 24,2 14,0 43,8
Geisteswissenschaften 49.153 13.877 35.276 71,8 16,3 6,7
Mathe, Naturwissenschaften 47.113 23.952 23.161 49,2 10,7 11,1
Humanmedizin 21.258 6.447 14.811 69,7 6,9 3,0
Studierende insgesamt 432.589 216.507 216.082
Quelle: Statistisches Bundesamt, Destatis, 2016.
Aus den Zahlen wird deutlich, dass es sowohl erkennbare Angleichungen zwischen
den Geschlechtern gibt, zugleich aber nach wie vor klare Differenzen. Die vorhandenen
Unterschiede zeigen, dass es noch immer geschlechterbezogene Domänen
gibt, deren Bearbeitung im Berufs- und Studienwahlprozess sinnvoll ist, um das
Berufswahlspektrum zu erweitern.
69

2. Berufswahlen und Geschlecht
Einigkeit besteht darüber, dass es sich bei der Berufswahl um einen Prozess handelt,
der bereits früh in der Kindheit beginnt und im Laufe der Jahre immer realistischer
wird, d. h. sich immer stärker an den realen Möglichkeiten orientiert. Diese
betreffen zum einen die eigenen individuellen
Fähigkeiten und Interessen,
zum anderen die regional vorhandenen
Qualifizierungsangebote.
John Holland hat eine Theorie entworfen,
nach der eine möglichst große
Übereinstimmung zwischen Persönlichkeitsmerkmalen
– insbesondere Interessenstypen
– und den Anforderungen
eines Berufs bestehen sollte, um ein
glückliches Leben zu ermöglichen (Hol-
land, 1973). Er unterscheidet dafür sechs
John Holland hat eine
Theorie entworfen,
nach der eine möglichst
große Übereinstimmung
zwischen Persönlichkeitsmerkmalen
und den
Anforderungen eines
Berufs bestehen sollte.
Interessenstypen, denen entsprechende Berufsbereiche zuordenbar sind: praktisch-technische,
intellektuell-forschende, künstlerisch-sprachliche, soziale, unternehmerische
und ordnend-verwaltende Interessen.
Linda Gottfredson kritisiert an dieser einfachen Gegenüberstellung von Interessen
und Anforderungen, dass sie weder die Anstrengungsdimension zum Erreichen einer
Berufsposition – die zugleich mit Prestige einhergeht – noch die Geschlechterdimension
berücksichtigt. Sie hat ein Modell entwickelt, das beide Ebenen integriert (Gottfredson,
1981). Sie betrachtet vier Stufen der Entwicklung, die in eine Zone akzeptabler
Berufe einmünden, dem Aspirationsfeld.
70

Idealisierte Darstellung der kognitiven Landkarte eines männlichen Jugendlichen
mit Aspirationsfeld und Entwicklungsstufen nach Gottfredson (1981)
hoch
Arzt/Ärztin
– akzeptable Aufwandsgrenze –
Psychiater/-in
Stufe 4: Alter 14+,
Wahrnehmung beruflicher Interessen
– Prestige eines Berufs –
Ingenieur/-in
Polizist/-in
Bankkaufmann/-frau
– Aspirationsfeld –
Immobilienmakler/-in
– akzeptable Anspruchsgrenze –
– akzeptable
Geschlechtsgrenze –
Sozialarbeiter/-in
Sekretär/-in
Stufe 3: Alter 9–13,
Wahrnehmung von Prestige
Stufe 2: Alter 6–8,
Wahrnehmung von Geschlechtstypen
Stufe 1: Alter 3–5, Wahrnehmung
von Berufen als Erwachsenenrollen
niedrig
Bauarbeiter/-in
sehr männlich
– Geschlechtstyp eines Berufs –
sehr weiblich
Quelle: Erstellt nach Steinritz et al. 2012, S. 3.
Das Aspirationsfeld wird auf der vertikalen Ebene begrenzt durch Berufe, die weder
zu geringes Prestige haben noch zu große Anstrengungen oder Fähigkeiten erfordern,
die man sich nicht zutraut. Auf der horizontalen
Ebene spielt die geschlechtliche
Konnotation von Berufen eine
Rolle: Sie dürfen für einen Jungen nicht
zu weiblich sein und für ein Mädchen
entsprechend nicht zu männlich.
Die Konnotation mit Geschlecht und
damit die Genderdimension hat ihren
Ursprung in der geschlechtsbezogenen
Sozialisation sowie im alltäglichen
Eine gendersensible
Berufs- und Studienorientierung
sollte bei
der Infragestellung der
„Natürlichkeit“ von
Frauen- oder Männerberufen
ansetzen.
71

„Doing Gender“. Candace West und Don Zimmerman haben als erste deutlich
gemacht, dass wir unsere Geschlechtszugehörigkeit immer wieder herstellen müssen
– sie also nicht einfach „haben“, sondern „tun“. In den alltäglichen Interaktionen nehmen
wir unser jeweiliges Gegenüber auf der Dimension des Gleich- oder
Gegengeschlecht lichen wahr und verhalten uns entsprechend so, dass auch wir „eindeutig“
wahrnehmbar sind. Nach wie vor kann man sagen, dass die dabei unterlegte
Zweigeschlechtlichkeit im Alltag der meis ten Menschen unhinterfragte Gültigkeit hat.
Viele Menschen sind
noch immer davon
überzeugt, dass das
geschlechtsspezifische
Handeln „natürlich“ sei.
Dennoch sind viele Menschen noch immer
davon überzeugt, dass das ge -
schlechtsspezifische Handeln „natürlich“
sei. Bezogen auf die Berufs- und
Studien wahl gilt das auch für die Existenz
von Frauen- oder Männerberufen.
Als solche bezeichnet man Berufe,
deren Beschäftigte zu mehr als 70 Prozent
einem Geschlecht angehören. D. h. es gibt empirisch nach weisbare berufliche
Geschlechterdomänen – aber sie sind keineswegs natürlich dem jeweiligen
Geschlecht zugeordnet.
Eine gendersensible Berufs- und Stu dien orientierung sollte bei der Infragestellung der
„Natürlichkeit“ von Frauen- oder Männerberufen ansetzen – u. a. mit dem Ziel, die
Zone der „akzeptablen Berufe“ auf der horizontalen Genderdimension zu erweitern.
72

3. Irritation als eine Methode für einen gendersensiblen
Berufsorientierungs unterricht
Die Schule verspricht Verstehen – so beginnen Arno Combe und Ulrich Gebhard ihr
Buch über „Verstehen im Unterricht – Die Rolle von Phantasie und Erfahrung“ (Combe
und Gebhard, 2012b, S. 7).
Wie aber kann Unterricht dazu beitragen,
die Welt zu verstehen? Sie sich so
anzueignen, dass es gelingt – wie Wilhelm
von Humboldt Bildung verstand –,
so viel Welt als möglich zu ergreifen, und
so eng, als man nur kann, mit sich zu
verbinden?
Sozialisationstheoretisch stellt die Herausbildung
eines Habitus ein zentrales
Element des Aufwachsens in einer sozialen
Gemeinschaft dar. Habitus lässt sich
begreifen als „Gewohnheiten, Routinen,
Denk-, Wahrnehmungs-, Urteils- und
Handlungsmuster, die (…) durch Lernen
erworben, durch die Konstellation von
Bedingungen und Lebenspraxis selbst
zur Selbstverständlichkeit, zu kulturel-
Habitus lässt sich begreifen
als „Gewohnheiten,
Routinen, Denk-, Wahrnehmungs-,
Urteils- und
Handlungsmuster, die
(…) durch Lernen erworben,
durch die Konstellation
von Bedingungen
und Lebenspraxis selbst
zur Selbstverständlichkeit,
zu kulturellem
Unbewussten werden“.
lem Unbewussten werden“ (Liebau, 1988, S. 160). Pierre Bourdieu spricht in diesem
Kontext auch von der doxa (Bourdieu, 1993), von den Dingen, die uns so „natürlich“
erscheinen, dass wir sie normalerweise gar nicht anders denken können – außer,
wenn krisenhafte Umstände eintreten, die unsere bisherige Praxis erschüttern.
73

Schule kann folglich, so Combes und Geb hards Argumentation, an krisenhaften
Momenten ansetzen, um Nachdenklichkeit zu erzeugen und Verstehen in Gang zu
setzen – und so die Aneignung von Welterweiterung zu ermöglichen. Die Berufs- und
Studienwahl ist per se eine Krise, nämlich eine Entscheidungskrise:
„Diese bedeutet in der Regel lebenspraktisch eine Wegscheide, auch ihr kann man sich,
etwa im Falle der Wahl eines Berufes, nicht entziehen. Was vor allem krisenhaft ist,
dass solche Entscheidungen in die Offenheit der Zukunft hinein gefällt werden müssen,
ohne die Möglichkeit einer vorauslaufenden Begründung“ (Combe und Gebhard,
2012b, S. 29).
Berufsorientierungsunterricht könnte an den bisherigen Selbstverständlichkeiten
ansetzen, allerdings so, dass sie irritiert und provoziert werden: Verste -
hen erfordert eine „Entselbstverständ lichung“ (ebd., S. 89), das „Arbeiten mit
der Irritation des für selbstverständlich Gehaltenen, der zunehmenden Verflüssigung
der gewohnten Verschränkungen zwischen Subjekt und Objekt. Dazu müssen
die unterschiedlichen Perspektiven auf einander bezogen werden“ (ebd., S. 116).
Mit den unterschiedlichen Perspektiven
sind sowohl diejenigen der Schüler/-innen
gemeint wie aber auch die
zwischen Alltagserfahrungen und wissenschaftlichem
Wissen. In der Berufsund
Studienorientierung geht es also
darum, vorhandene Vorstellungen zur
Berufswelt aufzugreifen und über Irritationen,
die durch andere Perspektiven
entstehen können, zu einem Verstehen
hinzuführen.
Berufsorientierungsunterricht
könnte an den
bisherigen Selbstverständlichkeiten
ansetzen,
allerdings so, dass sie
irritiert und provoziert
werden.
74

Im Folgenden werden zwei konkrete Ansätze für die Berufs- und Studienorientierung
vorgestellt.
3.1 Betrachtung der historischen Entwicklungen von ausgewählten Berufen
Beim Blick auf die historischen Entwicklungen von Berufen zeigt sich, dass mehrere
einen „Geschlechterwechsel“ vollzogen haben – d. h. von einem Frauen- zu einem
Männerberuf geworden sind oder umgekehrt.
Das Gesundheitswesen ist unter jungen Menschen ein stark nachgefragter Studienbereich,
insbesondere von jungen Frauen (siehe Tabelle 3, S. 69). Beim historischen
Blick auf den Arztberuf zeigt sich, dass
dieser von einer weiblichen zu einer
männlichen Domäne wurde und derzeit
erneut wiederum einen starken Frauenanteil
aufweist. 5)
Berufe im kaufmännischen und administrativen
Bereich – ebenfalls ein in der
beruflichen Bildung gerade in Hamburg
stark besetztes Berufsfeld – waren
ursprünglich eine Männerdomäne.
Mit der Industrialisierung und Ausweitung
des Handels einerseits sowie der
Entwicklung von Schreibmaschinen
andererseits wandelte sich dies: Den
Beim Blick auf die historischen
Entwicklungen
von Berufen zeigt sich,
dass mehrere einen
„Geschlechterwechsel“
vollzogen haben, d. h. von
einem Frauen- zu einem
Männerberuf geworden
sind oder umgekehrt.
männlich besetzten Kontoren wurden zunächst die weiblich bestellten Schreibsäle
zugesellt, deren Tätigkeiten zunehmend umfassender wurden und so die Männer als
Arbeitskräfte ablösten.
5) In der Handreichung „Gendersensible
Berufsorientierung – Informationen
und Anregungen“ (Faulstich-Wieland
und Scholand, 2017a) werden die
historischen Entwicklungen von Berufen
detailliert nachgezeichnet.
75

Über diese beiden Berufsbereiche hinaus lassen sich je nach Interesse der Schüler/
-innen auch weitere „Geschlechterwechsel von Berufen“ erforschen: So gibt es im
Druckgewerbe ebenso wie bei den Lehrkräften an Schulen einen Wechsel von einem
ehemals männerdominierenden Interessengebiet hin zu einer Frauendomäne.
3.2 Zuschreibungen von Geschlechtern zu Berufen
Eine weitere Möglichkeit der Irritation von Berufen als „natürlich“ geschlechtsspezifisch
bietet eine Studie von Robin Leidner aus den USA, bei der die Tätigkeiten von
Hamburger Verkäufern/-innen und Versicherungsvertretern/-innen
verglichen
wurden (Leidner, 1991). Beide Arbeitstätigkeiten
lassen sich als besonders
„weibliche“ bzw. besonders „männliche“
Eigenschaften erfordernde beschreiben
– d. h. sie ähneln sich und ihre „Geschlechtsspezifik“
entspringt primär der
jeweiligen Betrachtungsweise.
Dies gilt vermutlich für die meisten Berufe
und ließe sich als Spiel im Unterricht
sehr gut verwenden: Die Schüler/
-innen sollten sich dazu über einen Beruf
genauer informieren und ihn dann – in
zwei getrennten Gruppen – als besonders
für Frauen bzw. besonders für Männer
geeignet beschreiben. Da es sich
Für alle Ansätze einer
gendersensiblen Berufsorientierung
ist entscheidend,
dass die Schüler/
-innen angeregt werden,
über Geschlechterzuschreibungen
im Allgemeinen
sowie Berufszuschreibungen
in
Bezug auf das Geschlecht
zu reflektieren.
jedoch um den gleichen Beruf handelt, kann man auf Grundlage der Arbeitsergebnisse
der zwei Gruppen die Konstruktion von Geschlecht sowie die Konstruktion von
Berufsanforderungen herausarbeiten und reflektieren.
76

Über die Auseinandersetzung zu den Themen Geschlecht und Beruf hinaus sollten in
einer gendersensiblen Berufs- und Studienorientierung die beiden wichtigen Dimensionen
„Lebensplanung“ sowie „Vereinbarkeit von Familie und Beruf“ nicht fehlen: Für
die Umsetzung bieten sich zum Beispiel Interviews mit 30- bis 40-jährigen berufstätigen
Menschen an, die ihren Weg in den Beruf sowie ihren beruflichen und persönlichen
Alltag beschreiben.
Fazit
Generell sollten Lehrkräfte sich ihres Einflusses bei der Berufswahl bewusst sein, ebenso
ihrer sowohl im alltäglichen „Doing Gender“ erfolgende Verstärkung „normaler“
Geschlechterdifferenzen wie auch ihrer Möglichkeiten für aktive Aufklärungsarbeit.
Dabei ist für alle Ansätze einer gendersensiblen Berufsorientierung entscheidend,
dass die Schüler/-innen angeregt werden, über Geschlechterzuschreibungen im Allgemeinen
sowie Berufszuschreibungen in Bezug auf das Geschlecht zu reflektieren.
Die eingangs vermutete Entwicklungsrichtung, dass Jugendliche über Angebote
der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe mitunter von einem Studium
abgehalten werden sollen – für deren Verzicht zweifellos auch zutreffende
Argumente benannt werden –, darf gerade nicht durch das Ausblenden der Wünsche
und Ambitionen der Jugendlichen umgesetzt werden: Insbesondere Mädchen
haben oft die besseren schulischen Voraussetzungen für ein Studium und streben
ein solches auch an. Zugleich lassen sie sich offenbar leichter demotivieren: Eine
gendersensible Berufsorientierung sollte an den Zielen der einzelnen Jugendlichen
ansetzen und sie darin unterstützen, Wege zu finden, wie sie diese realisieren können.
Lehrkräfte sollten sich ihres Einflusses bei der Berufswahl bewusst sein sowie der
im alltäglichen „Doing Gender" erfolgenden Verstärkung „normaler“ Geschlech ter -
differenzen.
77

Literatur
Bourdieu, Pierre (1993):
Sozialer Sinn. Kritik der theoretischen Vernunft. Frankfurt am Main.
Combe, Arno; Gebhard, Ulrich (2012a):
Fragen und Verstehen im Unterricht. »Entselbstverständlichung« und Irritation
als Voraussetzungen verstehenden Lernens. In: Hamburg macht Schule (2012), 4.
S. 30–31.
Combe, Arno; Gebhard, Ulrich (2012b):
Verstehen im Unterricht. Die Rolle von Phantasie und Erfahrung. Wiesbaden.
Faulstich-Wieland, Hannelore; Scholand, Barbara (2017a):
Gendersensible Berufsorientierung – Informationen und Anregungen. Eine Handreichung
für Lehrkräfte, Weiterbildner/innen und Berufsberater/innen. Düsseldorf.
Online verfügbar unter: www.boeckler.de/pdf/p_fofoe_WP_034_2017.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
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Von Geschlecht keine Spur? Berufsorientierung an allgemeinbildenden Schulen.
Düsseldorf.
Online verfügbar unter: www.boeckler.de/pdf/p_fofoe_WP_365_2017.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
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In: American Psychologist (1996), Jg. 51, Heft 4. S. 397–406.
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Serving hamburgers and selling insurance. Gender, work, and identity in interactive
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Sozialisationstheorie und Pädagogik. In: Neue Sammlung (1988), 28. S. 156–167.
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Erfassung des beruflichen Aspirationsfelds Jugendlicher – IbeA, ein Diagnoseinstrument
für Berufsorientierung und Forschung. In: bwp@Berufs- und Wirtschaftspädagogik
(2012), Ausgabe 22.
Online verfügbar unter: www.bwpat.de/ausgabe22/steinritz_etal_bwpat22.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
80

Erprobte Instrumente
zur sicheren Berufswahl von
Oberstufen schülern/-innen

Modulare Angebote für
die Sekundarstufe II aus dem
Projekt „Zukunft mit Plan“
Einleitung
Der Grad des Einflusses von schulischer Berufsorientierung auf junge Menschen ist bis
heute nicht eindeutig nachgewiesen. So viel lässt sich aber sagen: Den stärksten Einfluss
auf die Berufswahl haben Eltern, indem sie z. B. ihre Arbeitserfahrungen in die
Familie hineintragen oder auch ihre Erwartungen bzgl. der Berufswahl ihrer Töchter
und Söhne formulieren. An zweiter Stelle stehen die Meinungen der Freunde/-innen
und Gleichaltrigen, gefolgt von den Einflüssen des regionalen Arbeitsmarkts sowie
von Institutionen wie Schule und Berufsberatung
(Dreer, 2013). Für die Gruppe Das entgegengebrachte
der Lehrkräfte heißt das, sie haben
Interesse von Lehrkräften
an den Berufsvor­
sowohl gute Voraussetzungen, Schüler/
-innen beim Thema Berufs- und Studienwahl
zu erreichen, als auch eine Verantwortung,
dies fachlich versiert und re
stellungen ihrer Schüler/
-
flektiert umzusetzen. Studien haben zu-
dem gezeigt, dass insbesondere das entgegengebrachte
Interesse von Lehrkräften
an den Berufsvorstellungen ihrer
Schüler/-innen sich positiv auf die weitere
Motivation der jungen Menschen
auswirkt, sich mit ihrer Berufs- und Studienorientierung
zu beschäftigen (Driesel-
-innen wirkt sich positiv
auf deren Motivation aus,
sich mit ihrer Berufsund
Studienorientierung
zu beschäftigen.
Lange, Kracke, Hany und Schindler, 2013). Eine sehr wichtige Erkenntnis, denn das
Wecken von Motivation und damit einhergehend von Eigeninitiative und Ge -
staltungswillen ist ein zentrales und wichtiges Ziel in der Zusammenarbeit mit
82

Schülern/-innen – insbesondere zu Beginn der intensiven Berufs- und Studienorientierung,
etwa zwei Jahre vor Schulabschluss. Das wird vor allem verständlich, wenn wir
uns bewusst machen, dass die Berufswahl für jeden (jungen) Menschen großer
Die Situation ist vergleichbar
mit einem
Drahtseilakt: Auf der
einen Seite die hohen
Anforderungen an die
jungen Menschen im
Rahmen des Abiturs und
auf der anderen Seite
die Notwendigkeit, sich
mit ihrer Berufs- und
Studienorientierung
auseinanderzusetzen.
Anstrengungen bedarf. Wer sich noch an
seine letzten Bewerbungen erinnert,
weiß, wie arbeitsintensiv es z. B. ist, erfolgversprechende
Unterlagen zusammenzustellen.
Oberstufenschüler/-innen
haben aber bereits ein anderes großes
Ziel vor Augen: das Abitur den eigenen
Möglichkeiten entsprechend möglichst
gut zu schaffen. Zusammen mit ihrer
Berufsorientierung sind es damit schon
zwei Großprojekte! Die Situation ist vergleichbar
mit einem Drahtseilakt: auf der
einen Seite die hohen Anforderungen im
Rahmen des Abiturs, auf der anderen
Seite die Notwendigkeit, sich mit ihrer
beruflichen Zukunft auseinanderzusetzen.
Wenn Berufswunsch und Wirklichkeit
zudem weit auseinanderklaffen, ist
die Aufgabe zusätzlich mit größeren Enttäuschungen
verbunden – neben dem hohen Arbeitsaufwand ein weiterer Negativposten.
Für Schüler/-innen an Gymnasien kommt erschwerend die Einführung der
achtjährigen Schulzeit (G8) und das damit gestiegene Arbeitspensum hinzu. Hier kann
es leicht zu Überforderungen kommen. In der Folge werden konkrete berufliche Entscheidungen
von Oberstufenschülern/-innen heut zutage vermehrt auf die Zeit nach
dem Abitur verschoben. Das zeigt sich auch daran, dass sehr viele Abiturienten/-innen
nach der Schule erst einmal ein Auslandsjahr, ein Soziales Jahr oder eine Auszeit ohne
genau festgelegte Pläne machen.
83

Siehe auch „Personalentwicklung:
die neue Rolle der Lehrkräfte“, S. 114 ff.
Beginn der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
Die Berufsorientierung von Schülern/-innen ist ein über Jahre andauernder Prozess,
der häufig in den ersten Jahren der weiterführenden Schule z. B. mit einem
Girls‘ und Boys‘ Day beginnt. Oberstufenschüler/-innen befinden sich in der letzten
Oberstufenschüler/ ­innen
befinden sich in der
intensiven Phase ihrer
Berufs- und Studienorientierung:
Für fast alle
geht es in den kommenden
zwei Jahren um eine
Berufswahlentscheidung.
Etappe dieses Prozesses, in der intensiven
Phase ihrer Berufs- und Studienorientierung:
Für fast alle geht es in den
kommenden zwei Jahren um eine Berufswahlentscheidung.
Die schulischen Angebote sollten zu Anfang
der Studienstufe – in der S1 – begin -
nen: In dieser Zeit spüren viele Schüler/
-innen die Dringlichkeit und Bedeutung,
sich stärker mit ihrem beruflichen Werdegang
zu befassen deutlich. Gleichzeitig
bleibt für die Erkundung, Entscheidung
sowie Realisierung der beruflichen Ziele noch ausreichend Zeit bis zum Verlassen
der Schule. Wenn es Lehrkräften zu Beginn der S1 gelingt, die jungen Menschen
für ihre Berufs- und Studienorientierung zu öffnen und zu motivieren, kann eine
fruchtbare, kreative und konstruktive (Zusammen-)Arbeit beginnen, dessen Ergebnisse
in einer fundierten Berufs- und Studienwahl münden.
Erprobte Instrumente für eine sichere Berufswahl in der Oberstufe:
Das Modulangebot von „Zukunft mit Plan“
Im Projekt „Zukunft mit Plan“ werden seit 2009 Module zur sicheren Berufswahl von
Oberstufenschülern/-innen entwickelt, durchgeführt und evaluiert. Die Veranstaltungsformate
sind modular aufgebaut, d. h. in sich abgeschlossen und zugleich
aufeinander aufbauend. Es handelt sich um Workshops, Unternehmens- und Hochschulbesuche,
ein Bewerbungstraining sowie um individuelle Beratungen.
84

Das Modulangebot von
Modul „Zielfindung“
Erarbeiten von Grundlagen für eine fundierte Berufswahl
Modul „Empowerment“
Gespräche mit Berufseinsteigern/-innen
Modul „Studium live“
(Ausgewählte) Einblicke in Studienwelten
Modul „Studienplanung konkret“
Hochschulsuche und Studienfinanzierung
Modul „Bewerbungstraining“
Erstellen eines individuellen Profils und überzeugender Bewerbungs unterlagen
Modul „Beratungen“
Individuelle Gespräche zur beruflichen Klärung mit Lehrkräften
Modul „Informationsveranstaltungen für Eltern“
Einbinden der Eltern in die Berufs- und Studienorientierung ihrer Kinder
Methodische Anmerkung:
Bei der Durchführung der Module wird
besonderen Wert auf die Herausgabe
eines umfangreichen und ansprechenden
Handouts für die Teilnehmer/
-innen gelegt. Sie erhalten zu Beginn
der Zusammenarbeit einen Berufsorientierungsordner,
der alle Materialien
aus den Veranstaltungen enthält. Die
Schüler/-innen werden kontinuierlich
angeregt und aufgefordert, ihre individuellen
Erkenntnisse und Ergebnisse, die
sie sich während der Module erarbeiten,
im Handout zu dokumentieren. So kann
nach den Veranstaltungen jederzeit mit
den Unterlagen weitergearbeitet werden
– sowohl eigenständig wie auch im
Kontext des Unterrichts.
Mehrere tausend Oberstufenschüler/-innen aus Hamburg und Schleswig-Holstein
haben bis dato die Formate besucht und mit gut und hilfreich bewertet. Mehr als 150
Lehrkräfte besuchten bislang die Lehrerfortbildungen, um Instrumente für eine
sichere Berufswahl kennenzulernen.
Eine Beschreibung der Projekthistorie
von „Zukunft mit Plan“ befindet sich
im Anhang, S. 140.
85

Modul „Zielfindung“: Erarbeiten von Grundlagen für eine fundierte Berufswahl
Zu Beginn der inhaltlichen Arbeit mit Oberstufenschülern/-innen am Anfang der S1
bietet sich der Workshop „Zielfindung“ an. Dieser ist besonders für Teilnehmer/-innen
geeignet, die sich am Anfang ihrer intensiven Phase der Berufs- und Studienorientierung
befinden, also in der Regel noch keine Berufswahl getroffen haben. Die Veranstaltung
besteht aus insgesamt fünf Arbeitsthemen und kann sowohl ein- bis zweitägig
oder alternativ auch im Rahmen von aufeinander aufbauenden Doppelstunden
(z. B. im Seminarfach) durchgeführt werden. Je nachdem, welcher inhaltliche Bedarf
besteht und welche zeitlichen Möglichkeiten vorhanden sind.
Das Modul „Zielfindung“ enthält folgende Themenblöcke:
a) Biografisches Arbeiten
b) Ausbildung oder Studium? Welcher Berufsweg ist für mich der passende?
c) Joblab (Softwareprogramm zur Erstellung eines Profils und zum Studien- und
Berufsabgleich)
d) Zehn Schritte zur sicheren Berufswahl
e) Individueller Fahrplan
a) Biografisches Arbeiten
Die Schüler/-innen setzen sich mit ihrer Biografie auseinander. Hierbei werden
folgende Aspekte behandelt:
……
die Einstellung der Eltern (und ggf. der Geschwister) zu Ausbildung, Studium
und Weiterbildung
……
das konkrete Arbeitsleben oder auch die Erwerbslosigkeit eines Elternteils
oder beider Eltern
……
die Erwartungen anderer bzgl. ihrer Berufswahl (insbesondere die der
Eltern und Freunde/-innen)
……
die eigenen sozialen Kompetenzen, die sie bei ihren Freizeitaktivitäten, in der
Familie und/oder in der Schule erworben haben
86

……
die eigenen Interessen, besonderen Fähigkeiten und Leistungen
……
das Lern- und Arbeitsverhalten
……
die interkulturellen Kompetenzen
(Die Auseinandersetzung mit dem Thema „Interkulturelle Kompetenzen“
ist insbesondere für junge Menschen mit Migrationshintergrund
empfehlenswert.)
Die Erarbeitung der Themen erfolgt über ein Arbeitsheft in Einzel-, Tandem- und
Gruppenarbeit. Die Leitung moderiert durch die einzelnen Auf gaben. Nach der
Durchführung von „Biografisches Arbeiten“ wissen die Teilnehmer/-innen, dass
der erste Schritt einer erfolgreichen Berufsorientierung bei der Auseinandersetzung
mit der eigenen Person ansetzt. Sie haben erkannt, dass sie über ein ausgeprägtes
individuelles Profil verfügen, das sie auch benennen können. Sie wurden
angeregt, sich noch intensiver hiermit auseinanderzusetzen und haben Anregungen
erhalten, wie das geschehen kann (z. B. indem sie weitere „Fremdwahrnehmungen“
über sich einholen).
b) Ausbildung oder Studium? Welcher Berufsweg ist für mich der passende?
Die Schüler/-innen erarbeiten in Kleingruppen die Vor- und Nachteile einer Ausbildung
sowie die eines Studiums, z. B. Aspekte wie Kosten eines Studiums oder
Verdienstmöglichkeiten nach einer Ausbildung. Die Ergebnisse der Kleingruppen
werden im Plenum präsentiert und diskutiert sowie bei Bedarf von der Leitung
korrigiert. Im nächsten Schritt prüfen die Teilnehmer/-innen, inwiefern ihre Interessen
und Profileigenschaften, die sie z. B. in „Biografisches Arbeiten“ herausgearbeitet
haben, besser zu einem Studium oder zu einer Ausbildung passen. Sie
haben erkannt, dass das erfolgreiche Absolvieren einer Ausbildung oder eines
Studiums mit vielen Faktoren zusammenhängt, die sie bei ihrer Entscheidung für
eine Ausbildung bzw. für ein Studium berücksichtigen sollten.
87

c) Joblab
Joblab ist eine Multimediasoftware, mit der die Benutzer/-innen ein differenziertes
Profil über sich erarbeiten können. Auf Grundlage von individuellen Eingaben
werden im nächsten Schritt hierzu passende Ausbildungen oder Studien gänge
generiert. In der Veranstaltung werden die Schüler/-innen Schritt für Schritt in das
Programm eingeführt und lernen, sicher damit umzugehen. Sie legen ein Leis -
tungs- sowie Interessenprofil über sich an und erhalten daraufhin individuelle
Vorschläge für Ausbildungen bzw. Studiengänge. Sie erkennen den Zusammenhang
zwischen ihrem Profil und der Ausbildungs- bzw. Studienwahl und werden
angeregt, zu den vom Programm vorgeschlagenen Ausbildungen oder Studiengängen
weiter zu recherchieren. Darüber hinaus wissen sie, wie sie mit der Software
(artverwandte) berufliche Alternativen für sich finden können.
d) Zehn Schritte zur sicheren Berufswahl
In diesem Themenblock wird das „Großprojekt“ Berufsorientierung in der Oberstufe
auf einzelne Arbeitspakete heruntergebrochen und anschließend werden
diese in eine chronologische Reihenfolge gebracht. Hierfür erarbeiten die Teilnehmer/-innen
in Kleingruppen die zehn Schritte und präsentieren sie im Plenum.
Daraufhin erfahren sie, wie die jeweiligen Aufgaben sinnvoll gelöst werden können.
Somit bekommen die Schüler/-innen einen realistischen Eindruck davon,
welche Arbeitsschritte zu einer fundierten Berufs- oder Studienwahl gehören. Sie
werden angeregt, ihren eigenen Stand der Berufsorientierung einzuschätzen, und
motiviert, sich mit den Themen intensiver zu befassen.
e) Individueller Fahrplan
Am Ende des Moduls „Zielfindung“ resümieren die Schüler/-innen ihre erarbeiteten
Ergebnisse, die sie zuvor kontinuierlich in ihrem Berufsorientierungsordner
dokumentiert haben (z. B. aus den Themenblöcken „Joblab“, „Biografisches
88

Arbeiten“ und „Ausbildung oder Studium? Welcher Berufsweg ist für mich der
passende?“). Im nächsten Schritt erstellen sie ihren „Individuellen Fahrplan“ für die
anstehenden Aufgaben: Durch das Resümieren über die Ergebnisse und Impulse
aus dem Modul „Zielfindung“ werden die Schüler/-innen angeregt, ihre Berufsund
Studienorientierung weiter aktiv zu verfolgen und ihrer Berufswahl sicherer
entgegengehen. Es bietet sich an, das Thema „Individueller Fahrplan“ in Verbindung
mit „Zehn Schritte zur sicheren Berufswahl“ durchzuführen.
Modul „Empowerment“: Gespräche mit Berufseinsteigern/-innen
In der eintägigen Veranstaltung „Empowerment“ berichten junge Angestellte ausgewählter
Berufe Oberstufenschülern/-innen von ihrem erfolgreichen Übergang
in die Berufstätigkeit und geben persönliche Einblicke in ihren Arbeitsalltag. Hierfür
besuchen die angehenden Abiturienten/-innen zwei Unternehmen oder auch
Institutionen ihrer Wahl. Über die Gespräche werden die Schüler/-innen motiviert,
ihre eigenen Berufsziele im Blick zu behalten und sich mit den erforderlichen Leistungen
sowie den realen Arbeitswelten vertieft auseinanderzusetzen. (Eine Betriebserkundung
ist bei den Besuchen nicht vorgesehen – die Zeit vor Ort wird ausschließlich
für den persönlichen Austausch genutzt.)
Der Tagesablauf
Die Veranstaltung beginnt mit Impulsvorträgen am Morgen, in denen Vertreter/
-innen aus der Wirtschaft, von Unternehmensverbänden und/oder aus dem öffentlichen
Dienst den Schülern/-innen ihre Zukunftsperspektiven auf dem Arbeitsmarkt
innerhalb der jeweiligen Branchen vermitteln. Über die Beiträge werden die
jungen Menschen auf die nachfolgenden Kleingruppengespräche mit den Berufsein
steigern/-innen eingestimmt und zugleich ermutigt, dort selbstbewusst ihre
Fragen zu stellen sowie ihre Interessen zu bekunden.
89

Um einen interessanten Austausch in den Unternehmen und Institutionen zu ermöglichen,
bedarf das Modul „Empowerment“ der längerfristigen und gründlichen Vorbereitung
seitens der Organisatoren/-innen von „Zukunft mit Plan" wie auch der Schüler/
-innen. Hierfür empfiehlt es sich, im Vorfeld eine Informationsveranstaltung an den
Schulen durchzuführen, in der die Interessen der jungen Menschen an Berufsbildern,
Unternehmen und Institutionen erkundet werden sowie erste inhaltliche Planungen
hinsichtlich der Besuche erfolgen. Auf Grundlage der genannten Berufsbranchen
akquirieren die Organisatoren/-innen entsprechende Betriebe. Vor Beginn der Veranstaltung
werden die beiden individuell zusammengestellten Gesprächstermine den
Schülern/-innen mitgeteilt, sodass sie sich auf den Austausch vorbereiten können.
Die Durchführung von „Empowerment“ bietet sich nach der Teilnahme am Modul
„Zielfindung“ an: Die jungen Menschen haben dann bereits (erste) konkrete Berufsvorstellungen,
die zu ihrem Profil passen könnten und über die sie sich bereits informiert
haben.
Modul „Studium live“: Einblicke in Studienwelten
Die eintägige Veranstaltung „Studium live“ bietet Oberstufenschülern/-innen individuelle
Einblicke zu diversen Studiengängen. Hierfür berichten erfolgreiche Studierende aus
unterschiedlichen Fachrichtungen von ihrem Prozess der Studienwahl, ihren Erfahrungen
mit dem Fachbereich wie auch mit der Hochschule. Darüber hinaus sind die zeitliche
Beanspruchung für das Studium, die Finanzierung und das Wohnen wichtige Themen.
Nach einer persönlichen Vorstellung aller Studierenden suchen sich die Schüler/-innen
ihre Gesprächspartner/-innen für die anschließenden Kleingruppengespräche aus.
Über einen biografisch geführten Austausch der angehenden Akademiker/-innen
bekommen sie persönliche Einblicke in das Studienleben, mit all seinen Höhen und
Heraus forderungen. Die Role Models motivieren sie, sich verstärkt mit ihren eigenen
Studienwünschen sowie der Finanzierung auseinanderzusetzen.
90

Ein weiterer Programmpunkt ist der exemplarische Besuch einer Erstsemestervorlesung,
der mit einem Interview der dozierenden Person über Studienanforderungen
und Fragen der Schüler/-innen abschließt. Darüber hinaus geben Hochschulvertreter/
-innen in einem Vortrag allgemeine Informationen über das Studieren, z. B. über die
unterschiedlichen Fachrichtungen, die Anzahl der Studierenden sowie die Zulassungen.
Ein Mittagessen in der Mensa verschafft ihnen Einblick ins Studienleben
außerhalb der Vorlesungen.
Das Gesamtangebot des Moduls „Studium live“ wird von den Schülern/-innen häufig
als sehr hilfreich bewertet – insbesondere der Austausch mit den Role Models öffnet
neue Horizonte, ebenso das Interview mit Dozierenden nach dem Besuch einer
Vorlesung. 6)
Um interessante Gespräche mit den Studierenden zu ermöglichen, bedarf die Durchführung
von „Studium live“ einer frühzeitigen Vorbereitung seitens der Organisatoren/-innen
in Absprache mit den Lehrkräften.
Modul „Studienplanung konkret“: Hochschulsuche und Studienfinanzierung
Oberstufenschüler/-innen, die nach einer intensiven Auseinandersetzung mit ihrer
Berufswahl entschieden sind, ein Studium zu beginnen, sollten sich im nächsten
Schritt mit zwei zentralen Themen auseinandersetzen: der Auswahl einer passenden
Hochschule sowie der Sicherstellung der Studienfinanzierung. Im Modul „Studienplanung
konkret“ erarbeiten sie relevante Kriterien für die Wahl einer passenden Hochschule
und bekommen eine Vorstellung von den Kosten eines Studiums sowie einen
Überblick der möglichen Finanzierungswege.
6) Viele Hochschulen bieten seit Jahren
Informationstage an, zu denen in
Hamburg alle Schulen parallel eingeladen
werden und entsprechend viele
Schüler/-innen an dem Tag die Einrichtung
besuchen. In der von der Vodafone
Stiftung beauftragten Studie „Schule,
und dann?“ aus 2014 wurden Schüler/
-innen zu unterschiedlichen Informationsquellen
zur Berufs- und Studienorientierung
befragt: Informationstage von
Hochschulen dieser Art wurden in dem
Zusammenhang als nicht besonders
hilfreich bewertet.
91

Hochschul-Dschungel
Das Angebot an Hochschulen hat sich seit 1990 fast verdreifacht: von 232 auf 619 in
2016 (Centrum für Hochschulentwicklung, 2017). Unter den vielen neuen Institutionen
sind zahlreiche private, die um zahlende Studierende von morgen werben. Im
Themenblock „Hochschul-Dschungel“ setzen sich die Schüler/-innen mit den Vorund
Nachteilen der unterschiedlichen Hochschulen auseinander: mit staatlichen wie
auch privaten Universitäten, Fachhochschulen und Akademien sowie mit Kunst- und
Musikhochschulen. Im nächsten Schritt lernen sie Kriterien kennen, nach denen sie
den passenden Lernort für sich finden können. Die Arbeiten in diesem Themenblock
erfolgen über ein WebQuest, d. h. die Schüler/-innen recherchieren in Kleingruppen
zu vorgegebenen Fragestellungen zum Thema Hochschul-Dschungel mithilfe von
Informationen aus dem Internet. Die Ergebnisse werden in einer Powerpoint-Vorlage
festgehalten und anschließend dem Plenum vorgestellt.
Studienfinanzierung
Mehr als 10 Prozent der Studienabbrecher/-innen nennen eine fehlende Finanzierung
als Grund für das herbeigeführte Ende. Durch die Einführung von Bachelor- und
Masterabschlüssen hat das Thema Studienfinanzierung nochmals an Bedeutung hinzugewonnen.
War es früher noch eher möglich, neben dem Studium zu jobben und
hierfür im Gegenzug bspw. die Anzahl der Semester auszuweiten, so ist das heute nur
noch eingeschränkt machbar: Wenn z. B. Prüfungen innerhalb einer vorgegebenen
Zeit nach mehrmaligen Versuchen nicht erfolgreich abgelegt werden können, folgt
die Exmatrikulation. Darüber hinaus ist durch eine Verdichtung der Studieninhalte das
umfangreiche Jobben im Studium schwieriger geworden.
In diesem Themenblock erhalten Schüler/-innen eine realistische Einschätzung
davon, was ein Studium kostet und welche Finanzierungsmöglichkeiten
bestehen: BAföG, Stipendien, Darlehen, Jobben oder die Unterstützung über
92

die Eltern. Die Erarbeitung erfolgt im Plenum und wird von der Leitung ergänzt.
Die Durchführung des gesamten Moduls „Studienplanung konkret“ erfordert ca.
zwei Doppelstunden oder einen halben Veranstaltungstag.
Modul „Bewerbungstraining“:
Erstellen eines individuellen Profils und überzeugender Bewerbungsunterlagen
Wenn der Übergang von der Schule in ein Unternehmen oder eine Institution gelingen
soll, benötigen Oberstufenschüler/-innen in aller Regel professionelle Unterstützung,
denn erfolgreiches Bewerben ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Neben der
altbewährten Form einer Bewerbung um einen dualen Ausbildungsplatz kommen
heutzutage weitere hinzu, z. B. die um einen dualen Studienplatz – häufig ein besonders
umfangreiches Verfahren, das nicht selten über ein Assessment-Center führt
und mit einem herausfordernden Vorstellungsgespräch im Unternehmen endet.
Darüber hinaus wird für den Zugang zu ausgewählten Studiengängen manchmal
eine Bewerbung verlangt, zumeist in Form eines Motivationsschreibens. Fundierte
Bewerbungstrainings in der Oberstufe sind trotz der offensichtlichen Notwendigkeit
jedoch keineswegs Standard. Vielmehr sieht die Praxis so aus, dass einzelne aktive
Schüler/-innen Lehrkräfte punktuell um Unterstützung bitten. Meis tens geht es dabei
um das Anschreiben oder um die Motivationsseite, die beiden anspruchsvollsten
Aufgaben einer Bewerbung. Hieraufhin folgen in der Regel Einzelgespräche zwischen
den Schülern/-innen und der Lehrkraft. Und weil die Vermittlung von umfassenden
Kenntnissen an eine einzelne Person sehr viel Zeit erfordert, werden ausgewählte
Aufgaben mitunter von Lehrkräften übernommen, insbesondere das Formulieren
von Textpassagen.
In den Gesprächen mit den Ansprechpartnern/-innen der mit „Zukunft mit Plan" ko-
operierenden Schulen stellte sich heraus, dass in der Oberstufe nur selten Bewerbungstrainings
durchgeführt werden. Bei der Frage, warum das so ist, wurden häufig
93

folgende Gründe genannt: Banken- oder Versicherungsvertreter/-innen referieren in
der Oberstufe zum Thema Bewerbungstraining, in der Mittelstufe werden bereits Trainings
durchgeführt, die Schüler/-innen gehen nach dem Abitur erst einmal ein Jahr
ins Ausland oder absolvieren ein Soziales Jahr und viele Oberstufenschüler/-innen
studieren nach der Schule.
Die Motivation der Schüler/-innen ist entscheidend
Das Erstellen von überzeugenden Bewerbungsunterlagen erfordert einiges an Zeit
und Engagement seitens der Schüler/-innen. Im ersten Schritt sollte eine intensive
Auseinandersetzung mit den eigenen Stärken und Interessen stattfinden, mit Ausbildungen
und dualen Studiengängen sowie mit Unternehmen oder auch Institutionen.
Hierauf aufbauend folgt das Erstellen der Unterlagen mit Anschreiben, Lebenslauf und
Motivationsseite.
Beim Training ist es deshalb besonders
wichtig, die Schüler/-innen zu Beginn für
ihr Bewerbungsprojekt zu öffnen und zu
motivieren. Gelingt dies nicht, sind die
Ergebnisse in der Regel wenig überzeugend.
Hinzu kommt, dass zu Anfang der
Zusammenarbeit in einem Bewerbungstraining
seitens der Schüler/-innen mit
Es ist besonders wichtig,
die Schüler/-innen zu
Beginn eines Trainings
für ihr Bewerbungsprojekt
zu öffnen und zu
motivieren.
Zurückhaltung und vielleicht sogar Abwehr zu rechnen ist. Die Gründe können vielfältig
sein: fehlende Motivation für den notwendigen Arbeitseinsatz, allgemeine Unsicherheit
oder gar Angst vor Neuem, schlechte Erfahrungen in vorausgegangenen
Bewerbungssituationen oder auch in Praktika sowie Probleme in der Schule oder auch
im Privaten. Hier helfen gezielte Übungen, die Hemmnisse zu erkennen und abzu -
bauen. Ist nach einem Warm-up ihr Interesse gewonnen und erkennen die jungen
Menschen die Chance, die in jedem Bewerbungsprojekt steckt, können wichtige
neue Erfahrungen gemacht und Erkenntnisse gewonnen werden.
94

Ablauf eines Trainings
a) Warm-up
Gezielte Übungen helfen dabei, (mögliche) Zurückhaltung und Abwehr seitens
der Schüler/-innen abzubauen und sie zu motivieren, ihre Bewerbungschancen
aktiv und intensiv wahrzunehmen. Eine wichtige Voraussetzung, um überzeugende
Unterlangen zu erarbeiten, mit denen anschließend erfolgversprechende
Bewerbungsaktivitäten unternommen werden können.
b) Profiling: Auseinandersetzung mit dem persönlichen Profil und den
hierzu passenden Berufen
Die Schüler/-innen erstellen ihr persönliches Profil: Sie reflektieren ihre Interessen,
Kompetenzen und Werte. Anschließend findet ein Matching-Verfahren statt, in
dem die Ergebnisse mit den hierzu passenden Ausbildungen bzw. Studiengängen
abgeglichen werden. Eine gute Grundlage für das arbeitsintensive und wichtige
Profiling bietet das Modul „Zielfindung“ mit den einzelnen Themenblöcken „Biografisches
Arbeiten“, „Ausbildung oder Studium? Welcher berufliche Weg ist für
mich der passende?“ und „Joblab“. Darüber hinaus werden die Teilnehmer/-innen
für die Bedeutung ihrer Auftritte in den sozialen Medien im Hinblick auf ihren Bewer -
bungsprozess sensibilisiert (z. B. bei Facebook).
Siehe auch
Modul „Zielfindung", S. 86 ff.
c) Erstellen von Bewerbungsunterlagen
Die Schüler/-innen werden in zentrale Internetportale zum Thema Bewerbungstraining
für Oberstufenschüler/-innen eingeführt. Sie erstellen durch die Moderatorin/den
Moderator angeleitet sukzessive ihre Unterlagen. Der arbeitsintensivste
Teil eines Bewerbungstrainings ist die Unterstützung bei der Formulierung
von aussagekräftigen Anschreiben. In einigen Fällen empfiehlt es sich, zusätzlich
eine Motivationsseite zu erstellen, z. B. bei außergewöhnlichen Umständen, die
erklärt werden sollten, wie etwa unentschuldigte Fehlzeiten aufgrund von Krankheit,
Tod oder Scheidung in der Familie. Das Texten der Schreiben ist (nicht nur
für die jungen Menschen) eine besondere Herausforderung. Bei der Entwicklung
95

enötigen sie in der Regel intensive Begleitung. Bei größeren Defiziten in der
deutschen Schriftsprache, zum Beispiel bei jungen Menschen mit Migrationshintergrund,
ist der Bedarf noch größer. Die Schüler/-innen korrigieren ihre erstellten
Materialien kontinuierlich gegenseitig in Tandemgruppen. Nach der Fertigstellung
folgt ein individueller Mappencheck. Es empfiehlt sich, den Check in den
Tandemgruppen durchzuführen. Sind alle Unterlagen vollständig erstellt, wird das
Thema „Elektronische Bewerbung“ in der Gruppe erarbeitet.
Idealerweise endet der Kurs mit simulierten Vorstellungsgesprächen, die auf
Grundlage der erstellen Bewerbungsmappen geführt werden: Die Rollenspiele
machen den jungen Menschen häufig viel Spaß, zudem bieten sie gute Anlässe
zur Reflexion. Die Auswertungen erfolgen anhand der vorgegebenen Beobachtungskriterien,
die die zuschauenden Schüler/-innen während des Gesprächs
schriftlich festhalten.
Erfolgsfaktoren für gute Arbeitsergebnisse
……
Förderlich für die Motivation und das Erzielen von guten Arbeitsergebnissen ist
es, wenn die Schüler/-innen in den Trainings Unterlagen erarbeiten, die auch tatsächlich
zum praktischen Einsatz kommen: Das kann z. B. eine Bewerbung um
eine reale Ausbildungsstelle, ein anspruchsvolles Praktikum oder auch einen Studienplatz
sein.
……
Alternativ können sich die Schüler/-innen auch fiktiv um einen Ausbildungsplatz
oder ein duales Studium bewerben, der bzw. das im Moment ihren Berufswünschen
entspricht (selbst wenn die Vorstellungen noch sehr vage sind).
……
Von einer Pauschalbewerbung als Gruppenaufgabe für alle Teilnehmer/-innen
ist hingegen abzuraten: Diese verleitet dazu, im Anschreiben „textbaustein artig“
zu formulieren, anstatt überzeugende Aussagen über die eigene Person zu
erarbeiten.
96

……
Besonders motivierend ist es, wenn die Teilnehmer/-innen des Bewerbungstrainings
in den letzten Monaten Unternehmen und/oder Institutionen ihrer Wahl
besucht haben, z. B. im Rahmen der Veranstaltung „Empowerment“. Im besten
Fall wurden sie in den Gesprächen motiviert, engagiert ihren Weg zum Wunschpraktikum,
dualen Studium oder zur Traumausbildung zu verfolgen.
auch
Modul „Empowerment", S. 89 f.
Modul „Beratungen":
Individuelle Gespräche zur beruflichen Klärung mit Lehrkräften
Im Prozess der Berufs- und Studienorientierung entstehen bei jungen Menschen viele
Fragen, die sie nicht alleine klären können und von Experten/-innen beantwortet
werden sollten – sowohl in der Orientierungsphase aber auch in der Zeit der Realisierung
der Berufswünsche. Für professionelle Beratungen von Oberstufenschülern/
-innen ist die Bundesagentur für Arbeit, in Hamburg das Team Akademische Berufe
der Agentur für Arbeit, zuständig. Im Schulalltag hingegen wenden sich Schüler/
-innen mit ihren Fragen zur Berufswahl häufig an ihre Lehrer/-innen. Manche Lehrkräfte
(die für die Berufs- und Studienorientierung zuständig sind) sprechen auch gezielt
einzelne Schüler/-innen an, etwa weil sie wissen, dass sie Unterstützung benötigen.
Damit alle jungen Menschen die nötige Unterstützung erhalten, ist es empfehlens-
Siehe
wert, wenn Schulen verlässliche Beratungen durchführen. Denn Untersuchungen von
Kracke und Schmitt-Rodermund (2001) haben gezeigt, dass gerade junge Menschen,
die noch nicht genau wissen, wohin die berufliche Reise geht, weniger aktiv Austausch
und Rat bei anderen suchen. Jedoch gerade die weniger Aktiven benötigen
in besonderem Maße sowohl fachlichen Rat sowie ein motivierendes Gespräch. Vor
allem am schwierigen Anfang der intensiven Berufs- und Studienorientierung in der
Oberstufe, dem Profiling und dem Matching des Profils mit hierzu passenden Ausbildungen
oder Studiengängen. Wenn größere Klarheit über berufliche Ziele vorhanden
7) 8)
ist, werden junge Menschen in der Regel aktiver.
7) Das Ausmaß, in dem sich Jugend liche
Informationen über ihre Zukunftsoptionen
beschaffen, variiert individuell
erheblich. Zum einen hat es ganz entscheidend
damit zu tun, ob Jugendliche
insgesamt dazu neigen, Probleme aktiv
anzugehen, und davon überzeugt sind,
Ziele, die sie sich gesetzt haben, auch
erreichen zu können. Zudem ist entscheidend,
ob Jugendliche sich trauen,
andere Menschen anzusprechen oder
unvertraute Situationen aufzusuchen,
also insgesamt offen für Neues sind
(Kracke und Schmitt-Rodermund, 2001).
8) Die vom Institut für Demoskopie
Allensbach im Auftrag von Vodafone
durchgeführte Studie aus dem Jahr 2014
zeigt, dass sich gerade Schüler/-innen
aus bildungsfernen Elternhäusern mehr
Unterstützung bei der Ausbildungs- und
Berufswahl wünschen.
97

Ziel der schulischen Beratungen ist es, die jungen Menschen kontinuierlich und
strukturiert bei ihrem individuellen Prozess der Berufs- und Studienorientierung zu
begleiten.
Folgende Themen bieten sich für die Gespräche an:
……
Profilerstellung
……
Matching von Profil und Ausbildungsberufen bzw. Studiengängen
……
Entscheidung für ein passendes Studium oder eine passende Ausbildung
……
Suche nach einer geeigneten Hochschule oder einem geeigneten
Ausbildungsplatz
……
Erstellen der Bewerbungsunterlagen
……
Klärung und Planung der Studienfinanzierung
……
Persönliche Fragen, die den Prozess der Berufs- und Studienorientierung
beeinflussen (z. B. familiäre Krisen)
Eine gute Möglichkeit für die Durchführung von Beratungen sind z. B. Lernentwicklungsgespräche
oder Berufsorientierungswochen. Bei Interesse seitens der Schüler/
-innen ist es empfehlenswert, Tandemgespräche anzubieten – gemeinsam mit der
besten Freundin, dem besten Freund oder mit vertrauten Schülern/-innen, die ähnliche
Ausbildungs- bzw. Studienwünsche haben. Neben dem Nutzen für die Teilnehmer/-innen
wird so auch etwas weniger Zeit für die Beratungen benötigt.
9) Siehe auch
www.berufswahlpass.de.
Als Gesprächsgrundlage ist der Berufsorientierungsordner aus dem Workshop „Zielfindung“
gut geeignet, in dem die individuellen Veranstaltungsergebnisse dokumentiert
und alle wichtigen Materialien für eine sichere Berufswahl enthalten sind.
Alternativ oder auch ergänzend kann der Berufswahlpass eingesetzt werden, wenn
er an der Schule aktiv genutzt wird. 9) Ebenso ist es möglich, vor dem Gespräch einen
Fragebogen auszuteilen, in dem die Schüler/-innen zum aktuellen Stand ihrer Berufsund
Studienorientierung befragt werden.
98

Um in den Beratungen sinnvolle Informationsquellen gemeinsam anschauen zu können,
sollte ein Laptop mit Internetverbindung eingesetzt sowie aus ge wählte Informationsmaterialien
ausgeteilt werden. In einem individuellen Fahrplan werden nächste
Arbeitsschritte vereinbart und dokumentiert.
Sinnvolle Gesprächsanlässe
Damit die Beratungen besonders wirkungsvoll sind, ist es empfehlenswert sinnvolle
Gesprächsanlässe für die Durchführungen zu wählen.
Folgende Zeitpunkte bieten sich an:
……
Nach schulischen Gruppenangeboten zur Berufs- und Studienorientierung
Spätestens ein halbes Jahr nach dem ersten schulischen Gruppenangebot zur
Berufs- und Studienorientierung (wie z. B. „Zielfindung“, „Studium live“ oder
„Empowerment“), Ende der S1/Anfang der S2.
……
Nach einem Praktikum
Um die Praktikumserfahrungen individuell auszuwerten und zu besprechen,
welche nächsten sinnvollen Schritte folgen.
……
Vor längeren Ferienzeiten
Längere Ferienzeiten sind sehr gut geeignet, um sich einerseits zu erholen und
einen freien Kopf zu bekommen und gleichzeitig in dieser entspannten Zeit über
die berufliche Zukunft nachzudenken, zu recherchieren oder etwas auszuprobieren
(z. B. in Form eines Praktikums).
……
Am Anfang der S3 (für Schüler/-innen mit Ausbildungswünschen)
Für Schüler/-innen, die eine duale Ausbildung anstreben, wird es am Anfang der
S3 Zeit, die intensive Phase der Bewerbungsaktivitäten zu beginnen. Kann die
Schule kein Bewerbungstraining anbieten, sollten die Schüler/-innen in einem
99

Gespräch über die erforderlichen Arbeitsschritte und die zentralen Informationsquellen
informiert werden. Die Durchführung bietet sich in Kleingruppen an.
Siehe auch „Personalentwicklung:
die neue Rolle der Lehrkräfte“, S. 114 ff.
Siehe auch „Genderaspekte und -herausforderungen
in der Berufs- und Studienorientierung“,
S. 60 ff.
Siehe auch Linkliste „Berufs- und
Studien orientierung in der Oberstufe“
auf www.zukunft-mit-plan.de.
……
Ein halbes Jahr vor dem Abitur
Zu diesem Zeitpunkt ist es gut zu wissen, wo die Schüler/-innen in ihrer Berufs-
und Studienorientierung stehen, um sie bei etwaigen Fragen nochmal aktiv
unterstützen zu können. Bei Bedarf sollte der Kontakt zu externen Beratungseinrichtungen,
z. B. zum Team Akademische Berufe in Hamburg (Agentur für Arbeit),
erneut aufgenommen bzw. angeregt werden.
Beratungskompetenzen der Lehrkräfte
Die beratenden Lehrkräfte sollten für die Durchführung der Gespräche über die hierfür
notwendigen Kompetenzen verfügen. Für eine geschlechtsneutrale Beratung ist
darüber hinaus eine Auseinandersetzung mit „Doing Gender“ Voraussetzung. Schüler/
-innen, die Interesse an den noch recht neuen Berufsschwerpunkten „Green Jobs“
und Green Studies“ haben, sollten in den Gesprächen Informationsmaterialien erhalten
und Kontakte vermittelt bekommen, um sich vertieft informieren zu können.
Siehe zum Beispiel die Linkliste „Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe“ auf
www.zukunft-mit-plan.de.
100

Literatur
Vodafone Stiftung Deutschland gGmbH (Hrsg.) (2014):
Schule, und dann? Herausforderungen bei der Berufsorientierung von Schülern in
Deutschland. Düsseldorf.
Kracke, Bärbel; Schmitt-Rodermund, Eva:
Adolescents‘ career exploration in the context of educational and occupational transitions.
In: Nurmi, Jari-Erik (Hrsg.) (2001): Navigating through adolescence. European
Perspectives. New York.
101

Die Rolle der Eltern und wie
Schulen sie mit ins Boot nehmen
Einleitung
Eltern haben einen großen Einfluss auf die Berufs- und Studienorientierung ihrer Töchter
und Söhne und spielen für den Verlauf und das Ergebnis eine entscheidende Rolle
(Neuenschwander, 2013). Drei große Einflussfaktoren
sind dabei von besonderer Eltern haben einen
Bedeutung:
großen Einfluss auf die
Studien- und Berufs orien­
……
Die Vorbildfunktion
In Familien wird das Thema Berufstätigkeit
ganz unterschiedlich behantierung
ihrer Töchter und
delt, je nachdem wie Eltern das Ar- Söhne: Sie spielen für den
beitsleben erleben – etwa mühsam,
Verlauf und das Ergebnis
spannend oder arbeitsintensiv. Sind
Eltern beruflich aktiv und zufrieden, eine entscheidende Rolle.
so wachsen junge Menschen in der
Regel mit positiven Erwartungen bezüglich ihres eigenen Berufsweges auf. Verbinden
Eltern mit Berufstätigkeit jedoch vielfach Unannehmlichkeiten oder sind
sie sogar über eine lange Zeit arbeitssuchend, prägt das im negativen Sinne ihre
Töchter und Söhne.
……
Die Erwartungen bzgl. der Berufswahl
Der Bildungshintergrund der Eltern beeinflusst den angestrebten Ausbildungsweg
der jungen Menschen entscheidend. Häufig erwarten z. B. Eltern mit akademischer
Bildung, dass ihre Töchter und Söhne auch studieren. Und Eltern
ohne Studienerfahrungen sind ggf. verunsichert, wenn Studienwünsche verfolgt
werden.
102

……
Die Kommunikation über das Thema Berufsorientierung im
Zusammenhang mit Genderaspekten
Eltern haben einen nicht unerheblichen Einfluss darauf, wie ihre Töchter und
Söhne über einzelne Fächer denken – etwa wie Mädchen zu technischen und
Jungen zu musischen oder künstlerischen Fachrichtungen stehen. Werden z. B.
Mädchen zu Hause ganz selbstverständlich an Technik und Handwerk herangeführt,
sind sie in der Regel hierfür auch in der Schule offener. Beim Thema
Berufs- und Stu dien wahl zeigen sich Gendereinflüsse deutlich bei der Frage, ob es
für Töchter genauso selbstverständlich ist, sich beruflich verwirklichen zu dürfen,
wie für Söhne.
Siehe auch „Genderaspekte und -herausforderungen
in der Berufs- und Studienorientierung“,
S. 60 ff.
Zahlreiche Studien zeigen auf, dass heutzutage in den meisten Familien eine vertrauensvolle
Beziehung zwischen Eltern – bzw. mindestens zwischen einem Elternteil
– und ihren Töchtern und Söhnen besteht. Sie sind für die jungen Menschen
wichtige Vertraute in allen Lebensfragen (Shell Jugendstudie, 2015) und zugleich
Eltern unterstützen ihre
Töchter und Söhne bei
der Berufs- und Studienorientierung
mit großem
Einsatz und nach bestem
Wissen.
die wichtigsten Verbündeten in der unsicher
gewordenen Welt wie Hurrelmann
es beschreibt (siehe S. 43). Auch beim
Thema Berufs- und Studienorientierung
unterstützen sie in der Regel mit großem
Einsatz und nach bestem Wissen.
Immer wieder führen sie Gespräche mit
ihren Söhnen und Töchtern, nicht selten
helfen sie beim Schreiben von Bewerbungen,
suchen mit ihnen zusammen einen Praktikums-, Ausbildungs- oder Stu dienplatz.
Darüber hinaus fangen sie die jungen Menschen mit all ihren Emotionen auf,
die auf dem Weg zur Berufswahl aufkommen wie etwa Freude, Angst, Zuversicht und
Zweifel. Damit übernehmen Eltern einen Großteil der begleitenden Arbeiten.
Siehe auch „Erwartungen Jugendlicher
an das Berufsleben“, S. 38 ff.
103

Die Bundesagentur für Arbeit wie auch viele Hochschulen haben in den letzten Jahren
beim Thema Berufs- und Studienorientierung die Gruppe der Erziehungsberechtigten
stärker in den Blick genommen. Sie bieten entsprechende Newsletter, Veranstaltungen
wie auch Informationen auf ihren Homepages. Trotz zahlreicher Infor mations
quel len, die Eltern heutzutage zur Verfügung stehen, und trotz ihres großen
Engagements sind das Wissen und die Erfahrungen von Experten/-innen unerlässlich.
Denn ihr eigener Berufseinstieg liegt
schon lange zurück und seither hat sich
eine Menge verändert: Bewerbungsstandards,
das Angebot an Ausbildungen
und Studiengängen sowie die jeweiligen
Anforderungen und Beschäf -
tigungsperspektiven.
Schulen arbeiten von der Vorschule an
viele Jahre intensiv mit Eltern zusammen.
In der Oberstufe verändert sich
das meistens, nicht zuletzt aufgrund der
nahenden Volljährigkeit der Schü ler/
-innen und dem Ende der Schulzeit. Auch
die Kooperation beim Thema Berufsund
Studienorientierung in der Oberstufe
mit Erziehungsberechtigten ist an
vielen Hamburger Schulen kein fester
Für Eltern ist es von
großem Wert, wenn sie,
insbesondere am Anfang
der S1, über die Angebote
und Veranstaltungen
zum Thema Berufs- und
Studienorientierung in
der Oberstufe, über deren
Zielsetzungen sowie die
verwendeten Materialien
informiert werden.
Bestandteil. Dabei wäre es für Familien von großem Wert, wenn, insbesondere am
Anfang der S1, entsprechende Angebote durchgeführt würden. Denn Eltern sollten
über Veranstaltungen informiert werden, die an Schulen stattfinden, sowie über Zielsetzung
und verwendete Materialien.
104

Informationsveranstaltungen für Eltern
Aufgrund der zentralen Bedeutung von Eltern beim Thema Berufs- und Studien orientierung
in der Oberstufe wurden im Projekt „Zukunft mit Plan“ entsprechende Informationsveranstaltungen
konzipiert, erprobt und weiterentwickelt. Ziel der Angebote
ist es, ihnen möglichst am Anfang der Studienstufe den Prozess der Berufsorientierung
zu vermitteln sowie Einblicke in zentrale Informationsquellen zu bieten. Darüber
hinaus werden sie angeregt, ihre Rolle bei der Berufsorientierung ihrer Tochter bzw.
ihres Sohnes zu reflektieren wie auch aktiv, beratend und zugleich sensibel anzunehmen
und zu gestalten. Im Idealfall werden die Veranstaltungen von einer Lehrkraft
ergänzt, die das Curriculum zur Berufs- und Studienorientierung (BOSO- Curriculum)
vorstellt.
Folgende Themen sind für Veranstaltungen besonders geeignet:
Standardthemen
……
Die Berufs- und Studienwahl als Entwicklungsaufgabe
……
Die Rolle der Eltern bei der Studien- und Berufsorientierung
……
Zehn Schritte zum erfolgreichen Studium/zur erfolgreichen Ausbildung *
……
Ausbildung oder Studium? Welcher Weg ist für mich der passende? *
……
Vorstellung von zentralen Portalen, Materialien, Programmen *
Die mit Sternchen* versehenen Themen
sind Bestandteil aus den Modulen
„Zielfindung“ sowie „Studienplanung
konkret“, S. 86 ff.
Vertiefende Themen
……
Studienfinanzierung *
……
Hochschul-Dschungel *
Im Vorfeld der Veranstaltung sollte das Interesse der Eltern an den jeweiligen Themen
erfragt werden.
105

10) Zielgruppe der Formate von
„Zukunft mit Plan“ waren bislang im
Schwerpunkt Hamburger Schulen mit
einem überdurchschnittlich hohen
Anteil an jungen Menschen mit Migrationshintergrund.
Denn (Oberstufen-)
Schüler/-innen aus Familien mit
Migrations hintergrund und/oder ohne
Hochschul erfahrungen benötigen meist
intensivere Unterstützung bei der Berufsund
Studienorientierung.
Die Ansprache und das Erreichen von Eltern
Bei den Durchführungen der Veranstaltungen zeigten sich gravierende Unterschiede,
je nachdem in welchen Stadtteilen sie angeboten wurden bzw. in welchem Bundesland.
An Schulen in Schleswig-Holstein konnten z. B. mit einer einfachen Einladung
über die sogenannte Ranzenpost sehr viele Eltern gewonnen werden. An den kooperierenden
Schulen in Hamburg mit einem überdurchschnittlich hohen Anteil an Familien
mit Migrationshintergrund und/oder aus Familien ohne Hochschul erfahrungen
war das nicht immer der Fall. 10)
Folgende Vorgehensweisen haben sich für das Erreichen von Eltern an Hamburger
Schulen als besonders hilfreich erwiesen:
……
Eltern werden zusätzlich zur Ranzenpost über einen aktiven Elternrat oder über
Eltern-Mentoren/-innen z. B. aus Elterncafés eingeladen.
……
Zuständige Lehrkräfte für die Berufs- und Studienorientierung (BO-Lehrer/-innen)
und/oder Tutoren/-innen pflegen einen besonders guten Kontakt zu den Familien
und erreichen diese über eine persönliche Einladung.
……
Der Elternabend wird mit einer Einführungsveranstaltung zu den Inhalten der
Oberstufe am Anfang der S1 kombiniert und gemeinsam durchgeführt.
Der erfolgreichste Ansatz war der letztere, also die Kombination des Elternabends
mit einer Einführungsveranstaltung am Anfang der S1. Trotz eines umfangreichen
Programms bleibt für das Thema Berufs- und Studienorientierung noch ausreichend
Zeit, um Eltern für das wichtige Thema zu sensibilisieren und ihnen sowohl einen
Überblick über den Prozess der Berufswahl zu geben als auch konkrete Informationen
für die nächsten Schritte zu vermitteln. Für Erziehungsberechtigte, die darüber hinaus
noch weiteren Bedarf haben, können ggf. Folgever anstaltungen angeboten werden.
106

Eltern mit Migrationshintergrund
Familien mit Zuwanderungsgeschichte wachsen in Deutschland in sehr unterschiedlichen
Milieus auf. Ihre Lebensstile und Wertorientierungen unterscheiden sich deutlich
voneinander wie auch die der Familien ohne Migrationshintergrund. Allerdings
weisen Familien mit Migrationshintergrund erheblich häufiger ungünstige sozioökonomische
Positionierungen auf, was sich nachteilig auf ihre Bildungschancen
auswirkt (Granato, 2013). Studien belegen seit Langem, dass junge Frauen und Männer
mit Migrationshintergrund überdurchschnittlich oft schwierige und langwierige
Übergangsprozesse durchlaufen: „Die Ausbildungsperspektiven für bildungsbenachteiligte
Jugendliche bleiben weiterhin prekär“, heißt es im Bildungsbericht Deutschland
2016. Bildungsbenachteiligt sind
trotz leichter Verbesserung im Vergleich
zu den Vorjahren neben Kindern aus bildungsfernen
Elternhäusern besonders
Personen mit Migrationshintergrund.
D. h. Familien mit Migrationshintergrund
benötigen besonders intensive Beratung,
um ihre Töchter und Söhne umfassend
unterstützen zu können. Ein wich-
Familien mit Migrationshintergrund
benötigen
besonders intensive
Beratung, um ihre Töchter
und Söhne umfassend
unterstützen zu können.
tiger Grund hierfür ist, dass sie sich mit dem deutschen Ausbildungs- und/oder Studien
system häufig weniger gut auskennen. Mitunter unterschätzen sie z. B. die Qualität
des dualen Ausbildungssystems in Deutschland, das international einen hervorragenden
Ruf genießt, weil es kein vergleichbares Modell in ihren Herkunftsländern
gibt. Hinzu kommt, dass sie im Vergleich zum Durchschnitt seltener (in Deutschland)
studiert haben und sich hierzu entsprechend weniger gut auskennen. Noch heute ist
der Anteil an Studierenden mit Migrationshintergrund an deutschen Hochschulen in
Relation zum Bevölkerungsanteil mit 11 Prozent sehr gering und die Studienabbrüche
mit bis zu 40 Prozent überdurchschnittlich hoch (Ebert und Heublein, 2017).
107

Ein weiterer Aspekt ist, dass Familien mit Zuwanderungsgeschichte häufig eine hohe
Bildungsorientierung mitbringen, wie Studien seit Langem belegen (Granato, 2013).
Diese betrifft vor allem Eltern, die selbst nur eingeschränkte Chancen beim Zugang
zu Bildung und Beruf hatten und den sozialen Aufstieg auf die nachfolgende Generation
„verschieben“. Die ausgeprägte Bildungsorientierung ist gekoppelt an hohe
Erwartungen im Hinblick auf die berufliche Entwicklung ihrer Kinder.
Eine weitere Besonderheit ist, dass die Generationsverhältnisse in Familien mit Migrationshintergrund
zum Teil weniger partnerschaftlich sind, sodass der Wunsch der Eltern
Eltern ohne Hochschulerfahrungen
benötigen
zielgerichtete Informationen
über das Studieren
in Deutschland.
nicht selten einen überdurchschnittlich
großen Einfluss auf die Berufswahlentscheidung
der jungen Menschen hat
(Maschetzke, Oechsle, Knauf und Ro sowski,
2009).
Eltern ohne Hochschulerfahrungen
Auch Eltern ohne Hochschulerfahrun gen,
deren Töchter und/oder Söhne ein Studium
in Betracht ziehen, benötigen zielgerichtete Informationen über das Studieren
in Deutschland. Initiativen wie „Arbeiterkind“ und „Studienkompass“ bieten z. B. entsprechende
Materialien.
Bei der Zusammenarbeit mit Eltern zum Thema Berufs- und Studienorientierung in der
Oberstufe ist es empfehlenswert, ihre besonderen Lebenshintergründe mitzudenken
und zu berücksichtigen.
108

Literatur
Bundesagentur für Arbeit; Bundesarbeitsgemeinschaft SchuleWirtschaft
(Hrsg.) (2014):
Eltern erwünscht!? – Wie Zusammenarbeit in der Berufs- und Studienorientierung
gelingen kann. Ostbevern.
Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.) (2017):
Das Aktivierungspotenzial von Eltern im Prozess der Berufsorientierung –
Möglichkeiten und Grenzen. Tübingen und Bielefeld.
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (Hrsg.) (2016):
Bildung in Deutschland 2016 – Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu
Bildung und Migration. Bielefeld.
Granato, Mona:
Berufliche Orientierung und Berufsfindungsprozesse junger Frauen und Männer mit
Migrationshintergrund. In: Brüggemann, Tim; Rahn, Sylvia (Hrsg.) (2013): Berufsorientierung.
Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Münster.
Heublein, Ulrich; Ebert, Julia; Hutzsch, Christopher; Isleib, Sören; König,
Richard; Richter, Johanna; Woisch, Andreas (2017):
Zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit – Ursachen des Studienabbruchs,
beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und
Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen. Hannover.
Online verfügbar unter: www.dzhw.eu/pdf/pub_fh/fh-201701.pdf
(letzter Zugriff am 9.1.2018).
109

Maschetzke, Christiane; Oechsle, Mechtild; Knauf, Helen; Rosowski, Elke
(Hrsg.) (2009):
Abitur und was dann? Berufsorientierung und Lebensplanung junger Frauen und
Männer und der Einfluss von Schule und Eltern. Heidelberg.
Neuenschwander, Markus, P.:
Elternarbeit in der Berufsorientierungsphase. In: Brüggemann, Tim; Rahn, Sylvia
(Hrsg.) (2013): Berufsorientierung. Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Münster.
Shell Deutschland (Hrsg.) (2015):
Shell Jugendstudie 2015. Frankfurt.
110

Weiterentwicklung
der Berufs- und
Studienorientierung
in der Oberstufe
Erkenntnisse und Erfahrungen
aus dem Projekt „Zukunft mit Plan“

Erforderliche Rahmenbedingungen:
die Personal-, Unterrichtsund
Schulentwicklung
Nach den theoretischen Inputs und der Vorstellung der Instrumente von „Zukunft
mit Plan“ liegt der Fokus in diesem Kapitel auf den notwendigen Rahmenbedingungen
für eine nachhaltige Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung.
Im aktuellen Jahresbericht der Schulinspektion
an Hamburger Schulen aus Die Personalentwicklung
ist ein wesentlicher
dem Jahr 2017 mit dem Schwerpunktthema
„Berufs- und Studienorientierung“
lautet ein zentrales Fazit: „Konzeptionel-
le Vorgaben zur Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe allein sind
nicht ausreichend. Vielmehr bedarf es tierung sowie für nachhaltige
Erfolge.
eines Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozesses,
der Fragen der Berufsund
Stu dien orientierung berücksichtigt“ (Institut für Bildungsmonitoring und
Qualitätsent wicklung, 2017). Neben der Schul- und Unterrichtsentwicklung ist die
Personalentwicklung ein wesentlicher Schlüssel für die Qualität schulischer Berufsorientierung
sowie für nachhaltige Erfolge.
Schlüssel für die Qualität
schulischer Berufsorien­
Im Projekt „Zukunft mit Plan“ sowie im Vorgängerprojekt „Zukunftspilot“ wurden
bereits zahlreiche Erfahrungen mit der Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe gemacht. Seit einigen Jahren liegt der Projektfokus
auf der Implementation der Inhalte und Formate an Pilotschulen in Hamburg und
Schleswig-Holstein: Es geht also in erster Linie nicht mehr um die Durchführung von
112

Veranstaltungen mit Oberstufenschülern/-innen durch Projekt referenten/-innen, sondern
um die Vermittlung der Projektinstrumente sowie der notwendigen Kompetenzen
an Lehrkräfte. Hierfür erhalten sie in praxisorientierten Fortbildungen eine
Einführung in die erprobten, evaluierten Projektmaterialien und -konzepte sowie den
notwendigen theoretischen Input. Ziel aller Fortbildungen ist es, dass die teilnehmenden
Lehrkräfte die Formate anschließend eigenständig an ihren Schulen umsetzen
können. Wie genau die Implementation erfolgt, wird auf den nachfolgenden
Seiten beschrieben.
Veränderungsprozesse an Schulen initiieren
Untersuchungen von Driesel-Lange, Kracke, Hany und Schindler haben gezeigt, dass
Veränderungen an Schulen besonders komplexe, dynamische und ressourcenaufwendige
Prozesse sind, bei denen dringend Unterstützung von außen benötigen wird. Für
eine gelungene Einführung neuer Modelle und Verfahren bedarf es einer „Implementationsbrücke“,
die den einzelnen Personen hilft, die Diskrepanz zwischen den aktuell
bestehenden Überzeugungen sowie Praktiken und den anvisierten Veränderungen zu
überwinden (Driesel-Lange, Kracke, Hany und Schindler, 2013). Zugleich sind Schulen
aber auch sehr erfahren im Umgang mit
Veränderungen, weil sich die Lebenswelten
der Kinder und Jugendlichen in
den letzten Jahrzehnten stark verändert
haben: Die traditionelle Familienkonstellation
Vater, Mutter und Kind(er) löst
sich mehr und mehr auf – u. a. weil jede
zweite Ehe in einer Großstadt geschieden
wird. Hinzu kommt, dass wir unsere
Kinder heute anders erziehen, als unsere
Eltern uns erzogen haben. Um nur zwei
gravierende Veränderungen zu nennen.
Es bedarf einer „Implementationsbrücke“,
um die Diskrepanz zwischen
den aktuell bestehenden
Überzeugungen
sowie Praktiken und den
anvisierten Veränderungen
zu überwinden.
113

Zum Thema Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe wurden die vielschichtigen
Entwicklungen der letzten Jahre und Jahrzehnte bereits im Kapitel „Berufs- und
Studienorientierung in der Oberstufe: die Ausgangslage“ aufgeführt: Die Einführung
des Fachabiturs Ende der 60er Jahre, die
veränderte Schülerschaft in den gymnasialen
Oberstufen der letzten Jahrzehnte
(knapp 60 Prozent der Schüler/-innen in
Hamburg erreichen heute das Abitur)
sowie die Einführung des Bachelor- und
Duale Ausbildungen sind
nicht mehr der Königsweg
der beruflichen Bildung.
Masterstudiums Ende 1999. Zudem entwickelt sich ein starker Trend zum Studium:
Duale Ausbildungen sind nicht mehr der Königsweg in der beruflichen Bildung. Seit
2013 begannen erstmals mehr junge Menschen ein Studium als eine duale Ausbildung.
Heute sind es schon etwa 60 Prozent aller Schulabgänger/-innen, die studieren.
Gleichzeitig verlassen fast 30 Prozent der Studierenden die Hochschule ohne
Abschluss und etwa 25 Prozent lösen ihren ersten Ausbildungsvertrag.
Die Entwicklungen im Themenbereich Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
erfordern also umfangreiche Veränderungs prozesse an Schulen. Nachfolgend
werden die drei Ebenen Personal-, Unterrichts- und Schul- bzw. Organisationsentwicklung,
die für eine nachhaltige Initiierung von Veränderungsprozessen entscheidend
sind, näher in den Blick genommen.
Personalentwicklung: die neue Rolle der Lehrkräfte
„Wer in Schulen den Unterricht weiterentwickeln will, muss sich auch selbst weiterentwickeln.
[…] Unterrichtsentwicklung ist also auch eine Herausforderung an der eigenen
Person und verlangt nach Personalentwicklung“ (Buhren und Roloff, 2012).
Die Unterstützung von jungen Menschen bei ihrer Berufs- und Studienwahl erfordert
Fertigkeiten, die beim herkömmlichen Unterrichten von Lehrkräften meist nicht
explizit erforderlich sind. Ein Kompetenzprofil für die Vermittlung von qualitätsvoller
114

Berufs- und Studienorientierung existierte lange Zeit nicht. In Anlehnung an die
Beschreibung von Benjamin Dreer (2013) und erweitert um die Projekterkenntnisse
von „Zukunft mit Plan“ sind für die professionelle Unterstützung und Begleitung von
Schülern/-innen bei ihrer Berufs- und Studienwahl folgende Kompetenzen elementar:
……
Das Wissen, dass die Berufswahl eine zentrale Entwicklungsaufgabe für junge
Menschen ist, deren Bewältigung der schulischen Unterstützung bedarf.
……
Ein fundierter Überblick über die wichtigsten Informationsquellen zu Ausbildung
und Studium sowie zu aktuellen Gegebenheiten und Entwicklungen.
……
Die Kenntnis zentraler Phasen der Berufs- und Studienorientierung von
Jugendlichen.
……
Die kompetente Durchführung von Instrumenten zur sicheren Berufswahl.
……
Die Empathie, sich in die individuelle Lage der jungen Menschen zum Thema
Berufs- und Studienorientierung hineinzuversetzen, um auf ihre Emotionen angemessen
reagieren zu können.
……
Die Motivationskraft, Lernende für ihr Berufswahlprojekt zu öffnen und sie für die
weiteren Arbeitsschritte begeistern zu können.
……
Die Fähigkeit, Lernende bei der Erarbeitung berufsbezogener Ziele zu unterstützen
und initiierte Lernprozesse in den verschiedenen Phasen des Berufswahlprozesses
begleiten zu können.
……
Die Reflexionsfähigkeit, die eigene Wirkung zum Thema Berufs- und Studienorientierung
auf andere einschätzen zu können. 11)
11) Das ist insbesondere bei der Frage
wichtig, wie Berufsorientierung im
Zusammenhang mit Genderaspekten
kommuniziert wird – ein noch immer
unterschätztes Thema.
Siehe auch „Genderaspekte und
-herausforderungen in der Berufs- und
Studienorientierung“, S. 60 ff.
115

Für die BO-Beauftragten an den Schulen, deren Aufgaben vielschichtiger und
umfas sender sind als die der Kollegen/-innen, die z. B. Angebote zur Berufs- und
Studienorientierung umsetzen, sind darüber hinaus nachfolgende Kompetenzen
in den Bereichen Kooperation, Organisation, Qualitätsentwicklung und Diagnostik
empfehlenswert:
……
Das Diagnostizieren der berufswahlbezogenen Lern- und Entwicklungsstände
von Jugendlichen sowie auf Grundlage der Erkenntnisse, das Anbieten von geeigneten
Lerngelegenheiten, um zu einer sicheren Berufswahl zu gelangen.
……
Die Kenntnis über zentrale schulische und außerschulische Kooperationspartner
im Kontext der Berufs- und Studienorientierung sowie das Initiieren von Kooperationen
(u. a. mit Eltern).
……
Die Kenntnis über Aufgaben, Zielsetzungen
und Qualitätsmerkmale schulischer
Berufsorientierung, auf dessen
Grundlage die Weiterentwicklungen
der schulischen Berufs- und Studienorientierung
gefördert werden kann.
Berufs- und Studienorientierung beinhaltet
für junge Menschen umfangreiche
Recherchearbeiten. Aber auch die Auseinandersetzung
mit der eigenen Person
spielt eine große Rolle: mit den Interessen,
Werten, Fähigkeiten, dem Arbeits-
und Sozialverhalten. Aufgrund der großen
Anteile an Persönlichkeitsarbeit ist
Aufgrund der großen
Anteile an Persönlichkeitsarbeit
ist es erforderlich,
dass Lehrkräfte im Sinne
einer pädagogischen
Begleitung Berufswahlprozesse
Jugendlicher
durch Moderation, Coaching
und Zielsetzungsmethoden
unterstützen.
116

es erforderlich, dass Lehrkräfte aus ihrer traditionell bewertenden und beurteilenden
Rolle heraustreten und im Sinne einer pädagogischen Begleitung Berufswahlprozesse
Jugendlicher durch Moderation, Coaching und Zielsetzungsmethoden unterstützen.
Studien von Kracke, Hany, Driesel-Lange und Schindler haben darüber hinaus
gezeigt, dass gerade das von Lehrkräften geäußerte Interesse an der Zukunft ihrer
Schüler/-innen bei diesen zu einer stärkeren Bereitschaft führt, sich mit ihrer Berufswahl
zu beschäftigen (Kracke, Hany, Driesel-Lange und Schindler, 2011). An Gymnasien
scheint es diesbezüglich besonderen Unterstützungsbedarf zu geben, herrscht
dort doch vielfach eine auf fachliche Inhalte geprägte und eher distanziertere Haltung
gegenüber den Schülern/-innen vor. 12)
Um junge Menschen im sensiblen Prozess der Berufs- und Studienwahl bestmöglich
zu unterstützen, spielen Empathie und Motivation eine Schlüsselrolle: Die Begleiter/-innen
müssen sich in ihre Lage versetzen können und verstehen, welche individuellen
Erwartungen, Ängste, Wünsche
und/oder Sorgen sie beim Thema Berufsund
Studienwahl umtreiben. Denn diese
ist mit Unsicherheiten verbunden – für
die einen mehr, für die anderen weniger.
Zudem ist sie herausfordernd, hochkomplex
und arbeitsintensiv.
Ebenso wichtig ist das Thema Motivation:
Lehrkräfte sollten die jungen Menschen
motivieren können, den unsicheren
und zugleich spannenden Weg
Lehrkräfte sollten die
jungen Menschen motivieren
können, den unsicheren
und zugleich spannenden
Weg ihrer Berufsund
Studienorientierung
aktiv zu erkunden.
ihrer Berufs- und Studienorientierung aktiv zu erkunden. Ein sehr gutes Beispiel dafür,
wie stark Empathie und Ansporn bei der Unterstützung hineinspielt, bietet die Durchführung
eines Bewerbungstrainings. Geht es hier primär um die Vermittlung von
12) In Untersuchungen hat sich gezeigt,
dass im Vergleich zu anderen Schulformen
die Rolle des Begleiters/der
Begleiterin im längerfristigen Berufsorientierungsprozess
an Gymnasien noch
nicht ausreichend umgesetzt wird: Nur
fast die Hälfte der von Kracke et al. (2011)
befragten Gymnasiasten/-innen nahmen
ihre Lehrer/-innen als an ihrem persönlichen
Werdegang interessiert wahr.
Helsper und Hummerich (2009) führten
dies auf eine auf fachliche Inhalte
fokussierte und eher distanziertere
Haltung der Lehrkräfte gegenüber ihren
Schülern/ ­innen zurück, die an Gymnasien
häufig vorzufinden sei.
117

Siehe auch Modul
„ Bewerbungstraining“, S. 93 ff.
Wissen, greift das Training zu kurz und die Arbeitsergebnisse, sprich die fertigen
Bewerbungsunterlagen, sind aller Wahrscheinlichkeit nach nicht ausreichend überzeugend.
Können die jungen Menschen jedoch motiviert werden, Arbeit und Mühen
für ihre berufliche Zukunft zu investieren, werden auch die Bewerbungsunterlagen
eher überzeugen.
Unterrichtsentwicklung: erprobte Instrumente von „Zukunft mit Plan“
Der Themenbereich Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe ist umfangreich
und vielschichtig. Darüber hinaus verändert er sich kontinuierlich und zugleich
Der Themenbereich
Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe
ist umfangreich wie auch
vielschichtig. Er verändert
sich kontinuierlich
und rasant.
rasant (siehe z. B. das Angebot an zurzeit
ca. 17.000 Bachelor- und Masterstudiengängen)
– anders als z. B. Inhalte aus den
Unterrichtsfächern Geschichte, Latein
oder auch Mathematik, die eher gleichbleibend
sind.
Hier setzen die Lehrerfortbildungen des
Projekts „Zukunft mit Plan“ an: Sie bieten
geeignetes Handwerkszeug, aktuelle
Fachinformationen, Materialien und
Methoden zur eigenständigen Durchführung
von Berufsorientierungsveranstaltungen mit Schüler gruppen aus der Sekundarstufe
II. Die Inhalte der Fortbildungen sind indi viduell zusammenstellbar – je nach
den Bedarfen und inhaltlichen Wünschen sowie zeitlichen Möglichkeiten der jeweiligen
Schulen.
118

Schulen stehen folgende Fortbildungsthemen zur Auswahl:
Theoretischer Input
……
Berufswahl als Entwicklungsaufgabe
……
Erwartungen Jugendlicher an das Berufsleben
……
Professionelle Unterstützung von Oberstufenschülern/-innen bei der Berufswahl
……
Die (neue) Rolle der Lehrkräfte
……
Genderaspekte und -herausforderungen in der Berufs- und Studienwahl
Einführung in Unterrichts- und Veranstaltungsformate
……
Biografisches Arbeiten
……
Ausbildung oder Studium? Welcher Berufsweg ist für mich der passende?
……
Joblab (Softwareprogramm zur Erstellung eines Profils und zum Studien- und
Berufsabgleich)
……
Zehn Schritte zur sicheren Berufswahl
……
Individueller Fahrplan
……
Hochschul-Dschungel
……
Studienfinanzierung
……
Bewerbungstraining – mit folgenden Einzelthemen:
……
Warm-up (Ängste ab- und Motivation aufbauen)
……
Bewerbungsstandards für Oberstufenschüler/-innen
……
Profiling
……
elektronische Bewerbungsverfahren
……
zentrale Informationsquellen und Materialien
……
das Vorstellungsgespräch
……
das Assessment-Center
……
Bewerbungen an Hochschulen
……
Integration eines Bewerbungstrainings für Oberstufenschüler/-innen
ins Curriculum
……
Informationsveranstaltungen für Eltern von Oberstufenschülern/-innen
119

Bei den Fortbildungen zu Unterrichts- und Veranstaltungsformaten können die Teilnehmer/-innen
am Ende jeder Veranstaltung die Formate eigenständig mit Schülergruppen
durchführen, z. B. im Rahmen einer Berufsorientierungswoche (BO-Woche)
oder in Doppelstunden an einem gewöhnlichen Schultag. Bei der Verwendung von
Doppelstunden werden häufig freie Unterrichtszeiten im Seminarfach genutzt.
Die Themen werden den Lehrkräften über Praxisübungen, theoretischen Input sowie
im Gespräch vermittelt. Die Teilnehmer/-innen erhalten einen Ordner, in dem alle
vorgestellten Methoden und Materialien (als Printvorlagen wie auch in elektronischer
Form) enthalten sind sowie ein Zertifikat
über die Teilnahme an der Fortbildung.
Im Idealfall haben einzelne Lehrkräfte
zuvor an einer Veranstaltung mit einer
Pilotschülergruppe hospitiert, die von
Projektreferenten/-innen durchgeführt
wurde – so konnten sie sich ein Bild von
dem Format machen und das Feedback
der teilnehmenden Schüler/-innen
direkt erleben.
Bei der Vermittlung der Instrumente zur
Berufs- und Studienorientierung in der
Bei der Vermittlung
der Instrumente zur
Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe
empfiehlt es sich,
auf die Kompetenzen
von Experten/-innen
zurückzugreifen.
Oberstufe empfiehlt es sich, auf die Kompetenzen von Experten/-innen zurückzugreifen,
die zahlreiche Praxiserfahrungen und aktuelles Fachwissen mitbringen.
120

Schul- bzw. Organisations entwicklung: Schulen sind an der Weiter entwicklung
der Berufs- und Studienorientierung interessiert
Spätestens seit den 90er Jahren gilt die Einzelschule als Motor von Schulentwicklungen
– für dessen Wirkungsweisen in erster Linie die Lehrkräfte und Leitungen
selbst verantwortlich sind. Andere Instanzen üben eine eher unterstützende und
Ressourcen sichernde Funktion aus. Die Systemtheorie geht noch einen Schritt weiter
und sagt: Wenn von außen interveniert wird, z. B. von Behörden, dann entscheiden
die Einzelsysteme, also die Schulen selbst, ob und wie sie dieser Intervention nachkommen
(Buhren und Roloff, 2012).
Im Rahmen der Projektarbeit von „Zukunft mit Plan“ und „Zukunftspilot“ engagierten
sich in den letzten neun Projektjahren über zwanzig Schulen für die Weiterentwicklung
ihrer Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe – ganz ohne den Impuls
und die Vorgaben der Hamburger Schulbehörde. Die jeweiligen Schulverantwortlichen
haben sich also freiwillig für eine
Qualitätsentwicklung entschieden – so,
wie es die Literatur beschreibt: Einzelschulen
als Motor von Entwicklung.
Beim Erstkontakt übernehmen Schulleitungen
oder auch Abteilungs leitungen
häufig die Funktion eines „Gate Keepers“:
Sie entscheiden, ob Neuerungen Einlass
Schulleitungen oder
auch Abteilungsleitungen
entscheiden, ob Neuerungen
Einlass in die
Schule finden oder nicht.
finden oder nicht (Buhren und Roloff, 2012). Auch im Projekt „Zukunft mit Plan“ wurden
im ersten Schritt die Schul- und Abteilungsleitungen sowie die Lehrkräfte, die
für das Thema zuständig sind, für die Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe gewonnen. Die Projekterfahrungen haben gezeigt,
121

dass alle angesprochenen Schul- bzw. Abteilungsleitungen für die Weiterentwicklung
der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe sehr offen waren und sich nach
der Vorstellung der Projektangebote für eine Kooperation entschieden haben.
Das Engagement auf den Ebenen der Personal- und Unterrichtsentwicklung kann
seine Wirkungen vor allem dann am besten entfalten, wenn bei der Organisationsentwicklung
darauf geachtet wird, dass das Vorhaben auch machbar ist. D. h. Lehrkräfte
müssen Voraussetzungen vorfinden, die ihnen durch ein Schulentwicklungsprojekt
nicht noch mehr Aufgaben auferlegen, ohne an anderen Stellen für Entlastung
zu sorgen. Ihnen muss glaubhaft vermittelt werden, dass sie für das neue Vorhaben
genügend Zeit haben – für die Einarbeitung und Qualifizierung über Lehrerfortbildungen
sowie für die Durchführungen der neuen Inhalte. Die Verantwortung für die
Festlegung dieser Rahmenbedingungen obliegt vor allem der Schulbehörde sowie
den Schul- und Abteilungsleitungen an den Schulen.
122

Literatur
Behörde für Schule und Berufsbildung/Institut für Bildungsmonitoring und
Qualitätsentwicklung (Hrsg.) (2017):
Jahresbericht der Schulinspektion Schuljahr 2015/2016. Hamburg.
Buhren, Claus G.; Roloff, Hans-Günter (Hrsg.) (2012):
Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung. Weinheim und
Basel.
Dreer, Benjamin:
Personalentwicklung als Notwendigkeit und Chance zur Qualitätsentwicklung
schulischer Berufsorientierung. In: Brüggemann, Tim; Rahn, Sylvia (Hrsg.) (2013):
Berufsorientierung. Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Münster.
Driesel-Lange, Katja; Kracke, Bärbel; Hany, Ernst; Schindler, Nicola:
Das Thüringer Berufsorientierungsmodell. In: Brüggemann, Tim; Rahn, Sylvia
(Hrsg.) (2013): Berufsorientierung. Ein Lehr- und Arbeitsbuch. Münster.
Driesel-Lange, Katja; Kracke, Bärbel; Hany, Ernst; Schindler, Nicola:
Anregung zur eigenständigen Berufsplanung? Angebote der schulischen Berufswahlvorbereitung
aus Sicht von Jugendlichen. In: Krekel, Elisabeth M.; Lex, Tilly
(Hrsg.) (2011): Neue Jugend, neue Ausbildung? Bielefeld.
Helsper, Werner; Hummerich, Merle:
Lehrer-Schüler-Beziehung. In: Lenz, Karl; Nestmann, Frank (Hrsg.) (2009): Handbuch
persönlicher Beziehungen. Weinheim.
123

Der Prozess der Implementation
von Instrumenten an Schulen
Nach der Entwicklung und Erprobung der Module wird im Projekt „Zukunft mit Plan“
seit Mitte 2014 die Implementation der Instrumente an Schulen in Hamburg und
Schleswig-Holstein angestrebt und umgesetzt. Nachfolgend wird dieser Prozess
anhand der Zusammenarbeit mit kooperierenden Schulen skizziert. Das Vorgehen
hat sich als besonders erfolgreich erwiesen, denn alle Schulen, an denen die Projektangebote
vorgestellt wurden, haben sich im Anschluss für eine Kooperation entschieden
und arbeiten noch heute mit ausgewählten Instrumenten.
Der Implementationsprozess ist in drei Arbeitsphasen unterteilt:
(A) Akquisition und Maßnahmenplanung,
(B) Lehrerfortbildungen und begleitende Angebote und
(C) Auswertung.
(A) Akquisition und Maßnahmenplanung
1. Schriftliche Information der Schule über das Projektangebot zur Unterstützung
der Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
2. Projektvorstellung an der Schule sowie erster Informationsaustausch über den
aktuellen Stand der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe: Im Idealfall
nehmen die Schul- und Abteilungsleitungen sowie die Beauftragten für Berufsund
Studienorientierung in der Ober- und Mittelstufe an dem Arbeitstreffen teil
3. Entscheidung der Schule für eine Kooperation
124

4. Vertiefende Gespräche über den aktuellen Stand der Berufs- und Studienorientierung
in der Oberstufe sowie Klärung der konkreten Kooperationswünsche
und -inhalte ( Auswahl der Projektmodule)
5. Maßnahmen- und Veranstaltungsplanung
(B) Lehrerfortbildungen und begleitende Angebote
1. Workshop-Durchführung eines zuvor ausgewählten Moduls mit einer
Pilotschülergruppe durch „Zukunft mit Plan“; Lehrkräfte hospitieren an der
Veranstaltung
2. Auswertung der Veranstaltung und Entscheidung für eine hierauf aufbauende
Lehrerfortbildung zu den Inhalten der Veranstaltung
3. Lehrerfortbildung durch „Zukunft mit Plan“
4. Eigenständige Durchführung der Instrumente durch die fortgebildeten Lehrkräfte
5. Moderiertes Reflexionsgespräch mit den fortgebildeten Lehrkräften
(C) Auswertung
1. Moderiertes Zwischenbilanzgespräch nach vorläufigem Abschluss der
Maßnahmen zur Feststellung der Ergebnisse; bei Bedarf, Auswahl von
weiteren Projektformaten (in diesem Fall beginnt wieder Arbeitsphase B)
2. Moderiertes Projektabschlussgespräch mit den verantwortlichen
Schulvertretern/-innen über den Stand der Implementation sowie die
Kooperationserfahrungen
125

Erfolgsfaktoren für eine
nachhaltige Implementation
Die Zusammenarbeit von „Zukunft mit Plan“ – sowie vom Vorgängerprojekt „Zukunftspilot“
– mit den Schulen war durchgängig positiv. Alle Schulvertreter/-innen, denen
das Angebot persönlich vorgestellt wurde, sahen die Notwendigkeit der Weiterentwicklung
der Berufs- und Studienorientierung und fanden die Module überzeugend.
Der Ablauf der Kooperation verlief dabei immer nach demselben Prozess: Akquisition
und Maßnahmenplanung, anschließende Durchführung von Lehrerfortbildungen
und begleitenden Angeboten sowie abschließende Auswertung(en).
Die jeweils unterschiedlichen Voraussetzungen und Rahmenbedingungen an den
Schulen wirkten sich auch auf den Verlauf und die Ergebnisse der Zusammenarbeit
aus.
Folgende Faktoren haben sich für eine nachhaltige Implementation als besonders
hilfreich erwiesen.
126

Schulische Faktoren
……
Am Thema interessierte Schul- und Abteilungsleitungen
Schul- und Abteilungsleitungen, die die Weiterentwicklung der Berufsund
Studienorientierung in der Oberstufe an ihrer Schule voranbringen
wollen sowie den Bedarf an Qualifizierung und externer Begleitung
erkennen.
……
Mitarbeit des Kollegiums
Mit einem interessierten und engagierten Kollegium können sehr gute
Ergebnisse erzielt werden: Insbesondere eine hohe Qualität bei der
Durchführung der Instrumente sowie ein erfolgreiches Motivieren der
Schüler/-innen, sich mit ihrer Berufs- und Studienorientierung aktiv
auseinanderzusetzen.
……
„Honorierung“ des Engagements der Lehrkräfte
Das Einarbeiten in neue Themen sowie die Erprobung der Konzepte
erfordern Zeit und Energie. Die Arbeiten, die die Lehrkräfte übernehmen,
sollten entsprechend honoriert werden: z. B. durch Freistellungen
für den Besuch von Fortbildungen sowie Entlastungen von anderen
Aufgaben. 13)
……
Zeitnahe Umsetzung der Fortbildungsinhalte in die Praxis
Idealerweise ist bereits vor der Durchführung einer Fortbildung eingeplant,
wann die Lehrkräfte die Inhalte eigenständig mit Schülergruppen
umsetzen. So finden die Konzepte gleich Anwendung in der Praxis und
bleiben entsprechend gut in Erinnerung.
13) Aufgrund von sehr guten Kooperationserfahrungen
war es 2014 möglich,
eine schulübergreifende zweitägige
Fortbildung zum Thema Berufs- und
Studienorientierung in der Oberstufe
durchzuführen (von Freitag auf Samstag).
Die teilnehmenden Lehrkräfte
wurden für den gesamten Freitag von
der Schule freigestellt.
127

Außerschulische Faktoren
……
Lehrerfortbildungen, Beratung und Begleitung der Schulen
über externe Experten/-innen
Ein wesentlicher Schlüssel für die Weiterentwicklung der Berufs- und
Studienentwicklung in der Oberstufe liegt in praxisnahen Lehrerfortbildungen
sowie in der Begleitung und Beratung der Schulen:
……
Hierfür braucht es erprobte Fortbildungskonzepte sowie begleitende
und gut aufbereitete Materialien, die in den Veranstaltungen in übersichtlicher
und ansprechender Form weitergereicht werden.
……
Das Thema Berufs- und Studienorientierung verändert sich kontinuierlich
und schnelllebig. Fast monatlich entstehen z. B. neue
Studiengänge. Experten/-innen informieren sich laufend über
neueste Entwicklungen hinsichtlich Unternehmenstrends, Hochschulanforderungen
und wissenschaftlicher Erkenntnisse. Bei der
Vermittlung der Konzepte ist es von zentraler Bedeutung, dass
die Inhalte von Experten/-innen aus der Praxis vermittelt werden.
Im Idealfall begleiten diese die Schulen kontinuierlich bei dem gesamten
Schulentwicklungsprozess.
Siehe auch „Personalentwicklung:
die neue Rolle der Lehrkräfte“, S. 114 ff.
……
Darüber hinaus ist es empfehlenswert, dass in den Fortbildungen die
neue Rolle der Lehrkräfte bei der Unterstützung in der Berufs- und
Studienorientierung als Moderator/-in und Berater/-in von den externen
Experten/-innen vorgelebt wird. So können die Teilnehmer/
-innen am besten erfahren, was damit gemeint ist und wie sie diese
neue Rolle mit Leben füllen können.
128

Außerschulische Faktoren
……
Planungssicherheit für externe Experten/-innen
Um Veränderungsprozesse an Schulen einzuleiten und zu stabilisieren,
braucht es eine Kooperationszeit von mindestens 18 Monaten mit
jeder Schule. Um die Konzepte nachhaltig in die Fläche zu tragen, diese
kontinuierlich zu aktualisieren sowie nach Bedarf neue Formate zu
entwickeln, sollte ein erfolgreiches Projekt nach einer Erprobungszeit
in dauerhafte Strukturen überführt werden.
Folgende Faktoren können eine erfolgreiche Implementation
behindern
……
Fehlende Zeit der für Berufsorientierung verantwortlichen Lehrkräfte
sowie der unterstützenden Kollegen/-innen (Tutoren/-innen etc.)
……
Fehlende Umsetzung der Fortbildungsinhalte in die Praxis
……
Defizite bei der Organisation
……
Fehlende Unterstützung seitens der Leitungen
……
Hohe Fluktuation unter den Kollegen/-innen
……
Andere Schulthemen, die stärkere Berücksichtigung erfordern
129

Best-Practice-Beispiele aus
dem Projekt „Zukunft mit Plan“
Um sich ein Bild von dem individuellen Vorgehen der Schulen bei der Weiterentwicklung
ihrer Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe zu machen, erfolgt
abschließend die Beschreibung von drei Best-Practice-Beispielen.
Die Schulen entschieden sich ohne Vorgaben der Schulbehörde für eine Kooperation
mit „Zukunft mit Plan“ bzw. „Zukunfts pilot“. Die Zusammenarbeit erfolgte im Zeitraum
von 2009 bis 2017.
Siehe auch „Erfolgsfaktoren für eine
nach haltige Implementation“, S. 126 ff.
Das Besondere an den ausgewählten Kooperationsbeispielen ist, dass die Schulen
nicht nur sehr engagiert auf die Projektangebote reagierten, sondern sie auch gleich
im Anschluss an die Lehrerfortbildungen erfolgreich umgesetzt und inzwischen im
Curriculum fest verankert haben.
14) In Hamburg haben zurzeit knapp
46 Prozent der Schüler/-innen an allge ­
meinbildenden Schulen einen Migrations
hintergrund (Freie und Hansestadt
Hamburg/Behörde für Schule und
Berufsbildung: Schuljahresstatistik 2016,
www.hamburg.de/schuljahr-in-zahlen).
Das ist trotz ähnlichem Einsatz der Projektmittel nicht immer der Fall, d. h. an den
drei Schulen sind die (Abteilungs-)Leitungen, BO-Beauftragten sowie das Kollegium
besonders interessiert, die Berufs- und Studienorientierung weiterzuent wickeln.
Auch die Schülerschaft ist eine besondere: Sie besteht bei zwei der drei Schulen aus
einem überdurchschnittlich hohen Anteil an jungen Menschen mit Migrationshintergrund
(mitunter bis zu 80 Prozent 14) ) und/oder kommt überdurchschnittlich oft aus
Familien ohne Hochschulerfahrungen.
130

Goethe-Schule Harburg
Eckdaten
Schulform:
Stadtteilschule
Standort:
Harburg
Schülerschaft:
hoher Anteil an Schülern/-innen
mit Migrationshintergrund
Besonderheit:
eine der größten Oberstufen
in Hamburg
Kooperation mit „Zukunft mit Plan“: Mitte 2015 bis Ende 2017
Verstetigte Module:
„Zielfindung“ und „Bewerbungstraining“
Umsetzung der Module:
im Seminarfach (in 12 Doppelstunden)
Die Zusammenarbeit mit der Goethe-Schule Harburg war von Beginn an geprägt von
gegenseitiger Wertschätzung und einem hohen fachlichen Niveau. Nach der Projektvorstellung
von „Zukunft mit Plan“ mit der Abteilungsleitung und den BO-Beauftragten
begann die konkrete Zusammenarbeit mit der Durchführung eines fünftägigen
Workshops zu den Themen „Zielfindung“ und „Bewerbungstraining“. Die Veranstaltung
fand in den Räumlichkeiten der Koordinierungsstelle für Weiterbildung und
Beschäftigung (KWB e. V.) in Hamburg statt. Sie wurde von der Projektverantwortlichen
geleitet und im zweiten Teil gemeinsam mit einer externen Bewerbungstrainerin
durchgeführt. Eine fünftägige Präsenzveranstaltung findet im Projekt „Zukunft
mit Plan“ selten statt, weil sie sehr personalintensiv ist. Und eine Verstetigung der
Inhalte in Form eines so langen Workshops ist in der Regel aus demselben Grund
nicht machbar. Auf ausdrücklichen Wunsch der Schule wurde die Anfrage jedoch
ermöglicht. 15) Am letzten Veranstaltungstag machte sich eine Lehrerin ein Bild von
den Inhalten sowie vom äußerst positiven Feedback der Schüler/-innen. Hier ein Auszug
der Meinungen:
15) Für „Zukunft mit Plan“ boten die
fünf hintereinanderliegenden Veranstaltungstage
die Möglichkeit, das
dreitägige Bewerbungstraining als reine
Präsenzveranstaltung durchzuführen –
anstatt einer Kombination aus Präsenzund
Onlinearbeitsphasen.
131

„Ich kann die Veranstaltung nur weiterempfehlen. Auf eine angenehme Art wird
einem das schwierige Thema ‚Meine Zukunft‘ nähergebracht. Die Referentinnen sind
freundlich, offen und sehr kompetent und die gesamte Veranstaltung als auch das
Material sind top organisiert und zusammengestellt.“
„Ich habe herausfinden können, wie ich strukturiert und besser arbeiten kann und
wie ich den passenden Beruf für mich finde.“
„Ich fand die Veranstaltungswoche sehr informativ und es hat mir für meine
Zukunft viel gebraucht. Ich bin jetzt motiviert, mich weiter mit meinem Berufsleben
zu beschäftigen.“
Damit zukünftig alle Schüler/-innen der Goethe-Schule Harburg an den Inhalten
der Veranstaltung teilhaben konnten, war im Auswertungsgespräch mit den beiden
verantwortlichen Lehrkräften schnell die Idee geboren, diese im Seminarfach
anzubieten. Es folgte eine zielorientierte Planung der hierfür notwendigen Lehrerfortbildungen.
Im nächsten Schritt wurde der Abteilungsleiter von der Umsetzung
überzeugt. Noch bevor die erste von zwei Lehrerfortbildungen stattfand, wurden insgesamt
zwölf Doppelstunden zum Thema „Zielfindung“ und „Bewerbungstraining“ in
den Seminarfachablauf für das folgende Schuljahr integriert. Gleich im Anschluss an
die erste Fortbildung begannen die zwölf Teilnehmer/-innen mit der Umsetzung der
Inhalte mit Schülergruppen.
Nach der Durchführung aller Seminarfachstunden zum Thema Berufs- und Studienorien
tierung folgte eine moderierte Auswertungsrunde mit den Lehrkräften: Gemeinsam
wurden Erfahrungen reflektiert, kleine Korrekturen und Optimierungen besprochen
und sogleich auf den Weg gebracht. Auch die Abteilungsleitung nahm an dem
Arbeitstreffen teil und machte sich ein Bild von dem Feedback der Kollegen/-innen.
132

Zukünftigen Durchführungen steht nun nichts mehr im Wege, sodass noch viele
wei tere junge Menschen zu zentralen Themen aus den Modulen „Zielfindung“ und
„Bewerbungstraining“ arbeiten werden. Pro Jahrgang sind das an der Goethe-Schule
Harburg durchschnittlich ca. 200 Schüler/-innen.
Gyula-Trebitsch-Schule Tonndorf
Eckdaten
Schulform:
Stadtteilschule und Gymnasium
Standort:
Tonndorf
Schülerschaft:
durchschnittlich viele Schüler/-innen
mit Migrationshintergrund
Besonderheit:
keine
Kooperation mit „Zukunft mit Plan“: Ende 2015 bis Ende 2017
Verstetigte Module:
„Zielfindung“ und „Informationsveranstaltung
für Eltern“
Umsetzung der Module:
Workshop „Zielfindung“ (eintägig) und
Info veranstaltung für Eltern als eigenständiges
Angebot (ohne Kombination
mit anderen Schulthemen)
Die Zusammenarbeit mit der Gyula-Trebitsch-Schule Tonndorf war ebenfalls vertrauensvoll,
kooperativ und anregend. Das erste Treffen fand in kleiner Runde mit der
Abteilungsleitung und den BO-Beauftragten in der Oberstufe statt. Das Ergebnis des
Austauschs war die Durchführung eines zweitägigen Workshops „Zielfindung“ mit
einer Pilotschülergruppe. Um sich ein Bild von der Umsetzung des Moduls zu machen,
hospitierten beide Gesprächspartner während der ersten Workshop-Durchführung
133

durch die Projektleitung. Die Abschlussrunde am Ende des zweiten Veranstaltungstages
übernahm der BO-Beauftragte in Abwesenheit der Projektleitung, um von den
Schülern/-innen ein objektiveres Feedback zu erhalten: Die positiven Rückmeldungen
waren ein wichtiger Faktor, der neben den Eindrücken der Lehrkräfte aus der Hospitation
wesentlich zur Entscheidung für eine Implementation des Formats beigetragen
hat. Um zukünftig allen Oberstufenschülern/-innen das Angebot zur Verfügung zu
stellen, entschieden sich die beiden Verantwortlichen aus zeitlichen und organisatorischen
Gründen, die Veranstaltung eintägig durchzuführen. Es folgte eine individuell
zugeschnittene Fortbildung für einen kleinen Kreis an Lehrkräften, die in die ausgewählten
Themen eingeführt wurden. Im Anschluss leiteten die Teilnehmer/ -innen die
Formate mit Schülergruppen. Die Workshops fanden ebenfalls in den Räumlichkeiten
der KWB e. V. statt. Das hatte den Vorteil, dass die Projektleitung jederzeit Einblick in
die Umsetzung nehmen und bei Schwierigkeiten direkt eingreifen konnte.
Zusätzlich zum Workshop „Zielfindung“ entschied sich die Schule für die Durchführung
einer Informationsveranstaltung für Eltern. Sie wurde als Themenabend angeboten
und nicht mit einer Einführungsveranstaltung für die Oberstufe verbunden. Der
BO-Beauftragte der Gyula-Trebitsch-Schule erreichte mit einem Einladungsschreiben
von „Zukunft mit Plan“ insgesamt 25 Eltern. Ein gutes Ergebnis für eine Elternveranstaltung
in der Oberstufe an einer Hamburger Schule, die erstmalig durchgeführt wird.
Die Eltern bewerteten das Angebot abschließend als sehr gut. Die Gyula- Trebitsch-
Schule hat die Informationsabende inzwischen verbindlich in das Schulangebot
integriert.
Die Gesamtauswertung der Zusammenarbeit erfolgte, wie zu Beginn der Kooperation,
in kleiner Runde mit dem Abteilungsleiter und BO-Beauftragten. Auch an der
Gyula-Trebitsch-Schule steht der Durchführung des Workshops „Zielfindung“ wie
auch der Informationsveranstaltungen für Eltern in den nächsten Jahren nichts mehr
entgegen.
134

Helmut-Schmidt-Gymnasium
Eckdaten
Schulform:
Gymnasium
Standort:
Wilhelmsburg
Schülerschaft:
sehr hoher Anteil an Schülern/-innen
mit Migrationshintergrund
Besonderheit:
keine
Kooperation mit „Zukunft mit Plan“: Ende 2009 bis Ende 2014
Verstetigte Module:
Themenblöcke aus dem Modul
„Zielfindung“ und aus dem „Bewerbungstraining“
(die teilweise auch im
8. Jahrgang eingesetzt werden)
Umsetzung der Module:
im Unterricht sowie im Rahmen von
BO-Wochen
Das Helmut-Schmidt-Gymnasium war eine der ersten Schulen, die mit dem Projekt
„Zukunftspilot“ (dem Vorgängerprojekt von „Zukunft mit Plan“) kooperierte: Die
Zusammenarbeit begann im Jahr 2009 und ist inhaltlich seit 2014 formal abgeschlossen.
Seitdem kommt es zu gegebenen Anlässen punktuell zu Kooperationen, z. B. auf
Fachveranstaltungen.
Die Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe war seinerzeit
für viele Schulen noch kein bedeutendes Thema. Das Helmut-Schmidt-Gymnasium
war jedoch vom ersten Moment der Kontaktaufnahme an von den Projektangeboten
sowie dem Konzept überzeugt und in der gesamten Kooperationszeit
mit großem Engagement beteiligt. Und das, obwohl „Zukunftspilot“ 2009 noch keine
Kooperationserfahrungen mit anderen Schulen aufweisen konnte. Die Lehrkräfte des
135

Helmut-Schmidt-Gymnasiums mussten also darauf vertrauen, dass sich ihr Engagement
und Einsatz lohnen würde. Die Bereitschaft der Zusammenarbeit der Schule
hat damit wesentlich zur Entwicklung der Formate und zum weiteren Projekterfolg
beigetragen.
Der Erstkontakt mit der Schule verlief zu Beginn von „Zukunftspilot“ über die BO-
Beauf tragten. Im Laufe der Jahre der Kooperation nahm die Schule fast alle Projektangebote
wahr. Die Veranstaltungsbewertungen der Schüler/-innen und Lehrkräfte
fielen insgesamt sehr gut aus. Mit dem Beginn der Lehrerfortbildungen in 2013 wurden
die Inhalte aus den Modulen „Zielfindung“ und „Bewerbungstraining“, die sich
zur Verstetigung eignen, an das Kollegium vermittelt. Eine Veranstaltung fand sogar
zweitägig (und schulübergreifend) statt, seinerzeit ein Novum. Das zeigt die Wertschätzung,
die dem Projekt auch seitens der Schulleitung entgegengebracht wurde.
Nach all den Jahren arbeitet das Helmut-Schmidt-Gymnasium noch heute mit ausgewählten
Projektinhalten im Seminarfach sowie im Rahmen von BO-Wochen weiter,
die seither wichtige Grundlagen zur sicheren Berufs- und Studienwahl von Oberstufen
schülern/-innen bieten. Darüber hinaus wurden einzelne Instrumente auch für
den Einsatz in 8. Klassen angepasst. Das Engagement hat sich also auch hier gelohnt!
136

Fazit und Ausblick
Das Thema Berufs- und Studienorientierung von Oberstufenschülern/-innen ist aus
den aktuellen Fachdiskursen nicht mehr wegzudenken. Tenor aller Beiträge ist, dass
angehende Abiturienten/-innen gezielte Angebote in den letzten beiden Schuljahren
benötigen, um eine fundierte und sichere Berufswahlentscheidung treffen zu können.
So lautet auch unser Plädoyer. Denn ohne professionell angeleitete Auseinandersetzungen
und Vorbereitungsarbeiten seitens der Schüler/-innen kommt es zu
unnötigen Studienabbrüchen und Vertragsauflösungen bei Ausbildungen mit den
dazugehörigen Negativfolgen. Besonders betroffen davon sind junge Menschen,
die in ihren Familien beim Thema Berufsorientierung wenig Unterstützung erhalten
( können). Etwa, weil ihre Eltern keine Hochschulerfahrungen mitbringen und/oder
sich im deutschen Ausbildungssystem nur unzureichend auskennen.
Hochwertige schulische Angebote zur Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
sind für die Zukunft der jungen Menschen entscheidend, damit sie einen
Beruf finden, der zu ihnen passt und sie ein selbstbestimmtes Leben führen lässt. Es
geht aber auch um ihre Familien, die ihre Töchter und Söhne auf dem Weg in den
Beruf begleiten und hierbei Unterstützung durch Experten/-innen benötigen. Und
auch Unternehmen, Institutionen und Hochschulen wünschen sich für das Gelingen
ihrer Arbeit beruflich gut orientierte junge Menschen. Sie alle sind also an einer
professio nellen Berufs- und Studienorientierung interessiert, weil sie eine sinnvolle
Investi tion zur richtigen Zeit ist. Der Blick in die Praxis zeigt jedoch, dass erst wenige
Instrumente für die Zielgruppe Oberstufenschüler/-innen existieren, die bereits
umfangreich erprobt wurden. Mit dem Projekt „Zukunft mit Plan“ (und dem Vorgängerprojekt
„Zukunftspilot“) haben wir diese Lücke geschlossen. In unserer Handreichung
dokumentieren wir unsere entwickelten und in der Praxis mit Schüler gruppen
sowie Lehrkräften erprobten Module, die an zahlreichen Schulen in Hamburg und
Schleswig-Holstein implementiert wurden.
138

Wir freuen uns, wenn Sie durch unsere Lektüre Anregungen für neue Konzepte an
Ihrer Schule sowie Erkenntnisse zur Berufs- und Studienorientierung erhalten haben.
Ebenso hoffen wir, dass wir vermitteln konnten, wie wichtig es ist, dass Sie und/
oder Ihre Kollegen/-innen für eine kompetente Durchführung von Angeboten zur
Berufs- und Studienorientierung fachliche Unterstützung hinzuziehen. Insbesondere
in Form von Lehrerfortbildungen mit den Schwerpunkten Vermittlung von Instrumenten
und Unterrichtsmaterialien sowie von komplexem Hintergrundwissen. Für
die anspruchsvolle Aufgabe der Zusammenarbeit von Lehrkräften und Schülern/
-innen im Berufsfindungsprozess sind darüber hinaus Praxisanregungen empfehlenswert.
Und last but not least möchten wir die Einbindung von Eltern anregen.
Sie sollten ausgewählte Fachinformationen sowie einen Überblick der schulischen
Angebote zur Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe bekommen und für
eine gezielte Unterstützung gewonnen werden. Auch hierfür bietet sich die Kooperation
mit Experten/-innen an.
Wir wünschen Ihnen für die Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung
an Ihrer Schule viel Erfolg und würden uns sehr freuen, wenn wir (auch) in Zukunft
gemeinsam an dem wichtigen und zugleich spannenden Thema weiterarbeiten.
Damit immer mehr Oberstufenschüler/-innen eine sichere Berufswahl treffen!
139

Anhang
Projekthistorie von „Zukunft mit Plan“
Seit dem 1. Februar 2015 arbeitet die Stiftung Hilfe mit Plan des Kinderhilfswerks Plan
International Deutschland e. V. als Hauptfinanzier von „Zukunft mit Plan: Modulare
Angebote zur Studien- und Berufsorientierung in der Sekundarstufe II“ eng mit der
KWB e. V. zusammen. Auf der Suche nach einem Kooperationspartner zur Förderung
der beruflichen Integration von benachteiligten Schülern/-innen konnte die KWB e. V.
mit ihrer jahrelangen Arbeit und Expertise bei der Gestaltung von Übergängen in den
Beruf die Stiftung schnell überzeugen. Grundlage für die Zusammenarbeit bildete
dabei der große Erfahrungsschatz aus den Projekten „Zukunftspilot“ sowie „Zukunftspilot
Nord“. Neue Impulse bot insbesondere das ausgeprägte Know-how der Stiftung
Hilfe mit Plan im Bereich Klimaschutz und Nachhaltigkeit: Die Integration der Querschnittsthemen
„Green Jobs“ und „Green Studies“ sowie die Entwicklung und Durchführung
des Moduls „Klimaschutz international“ erweiterten das Konzept.
Der Beginn von „Zukunft mit Plan“ reicht bereits bis in das Jahr 2009 zurück: Finanziert
und unterstützt durch den Hamburger Europäischen Sozialfonds, die Bundesagentur
für Arbeit, die Hamburger Behörde für Schule und Berufsbildung, NORD-
METALL e. V. sowie den AGV NORD e. V. startete das Projekt „Zukunftspilot“. Nach einem
erfolgreichen Auftakt folgte die länderübergreifende Arbeit mit „Zukunftspilot Nord“
(2012 bis 2014) in Kooperation mit dem Bildungswerk der Wirtschaft Hamburg e. V. und
dank der Finanzierung vieler weiterer Partner aus Wirtschaft und Politik (u. a. Europäischer
Sozial fonds des Bundes, Bundesministerium für Arbeit und Soziales, Hamburger
Behörde für Schule und Berufsbildung, Ministerium für Bildung und Wissenschaft in
Schleswig-Holstein, NORDMETALL e. V., Studien- und Förder gesellschaft der Schleswig-
Holsteinischen Wirtschaft e. V. – Tannenfelde Bildungs- und Tagungszentrum).
„Zukunft mit Plan“ wurde bis Anfang 2018 finanziert. Derzeit prüfen die beteiligten
Akteure die Fortführung des bewährten Angebots mit Partnern aus der Schulbehörde,
der Wirtschaft und Politik.
140

Dank
Unser ganz besonderer Dank gilt der Stiftung Hilfe mit Plan – dem Kooperationspartner
und Finanzier von „Zukunft mit Plan“ – für die immer vertrauensvolle und inspirierende
Zusammenarbeit sowie die Realisierung von „Eine sichere Berufswahl“.
Ein herzliches Dankeschön geht zudem an die vielen engagierten Lehrkräfte, die uns
in der zumeist jahrelangen Zusammenarbeit ihr Vertrauen geschenkt und dadurch
die vielfältigen Praxiserfahrungen und Erkenntnisse erst ermöglicht haben.
Darüber hinaus möchten wir uns bei Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland, Prof. Dr.
Bärbel Kracke sowie Prof. Dr. Klaus Hurrelmann für ihr Vertrauen sowie ihre wissenschaftlichen
Beiträge herzlich bedanken. Ihre Arbeiten unterstreichen die wichtige
Verbindung von Theorie und Praxis.
Last but not least geht unser Dank an Kolleginnen und Kollegen der KWB e. V., die mit
ihrer Unterstützung diese Publikation und das Projekt insgesamt bereichert haben.
141

Über die Autorin
Petra Wördehoff arbeitet seit 2009 als Fachreferentin bei der KWB Koordinierungsstelle
Weiterbildung und Beschäftigung e. V. Sie leitet das Projekt „Zukunft mit Plan:
Modulare Angebote zur Studien- und Berufsorientierung in der Sekundarstufe II“, das
sie mit aufgebaut und konzeptioniert hat.
Petra Wördehoff
Projektleitung „Zukunft mit Plan“
Ihre Aufgabenbereiche sind:
……
Konzeptentwicklung und Projektmanagement
……
Beratung und Begleitung von Schulen zum Thema Weiterentwicklung der
Berufs- und Studienorientierung in der Oberstufe
……
Moderation von Fortbildungen für Lehrkräfte
……
Durchführung von Veranstaltungen mit Oberstufenschülern/-innen und Eltern
……
Beratung von Schülern/-innen zum Thema Berufswahl
Petra Wördehoff ist Diplom-Sozialpädagogin, Diplom-Kriminologin und Radioredakteurin.
Sie verfügt über 17 Jahre Berufserfahrung in den Bereichen Pädagogik, Beratung,
berufliche Bildung und Öffentlichkeitsarbeit.
142

Um eine fundierte Berufswahl treffen zu können, benötigen Oberstufenschülerinnen
und -schüler systematische schulische Unterstützung. Die
Handreichung bietet Anregungen und zentrale Elemente, die für eine
erfolgreiche Weiterentwicklung der Berufs- und Studienorientierung
erforderlich sind: wissenschaftliche Perspektiven, erprobte Instrumente
sowie der Blick auf das Thema Schulentwicklung. Erfahrene Lehrkräfte
wie auch Lehramtsstudierende erhalten wichtige Grundlagen und vertiefende
Informationen.
Mit der Veröffentlichung möchten wir Schulen an den Erkenntnissen des
Leuchtturmprojektes „Zukunft mit Plan“ teilhaben lassen und Lehrkräfte motivieren,
sich zum Thema Berufs- und Studienorientierung weiterzubilden.
(Kathrin Hartkopf, Stiftung Hilfe mit Plan)