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6.1 Situative Transformation der Kompetenz- bzw. Lernzielvorgaben Die situative Aufgabenerstellung beginnt – auch im Interesse der Validität der Aufgaben – mit der Identifizierung der in den Ordnungsmitteln enthaltenen Kompetenz- bzw. Lernzielvorgaben. In einer Art Top-Down- Strategie werden die Vorgaben hinsichtlich der dazugehörigen Wissensbasis analysiert und mit Blick auf den Nachweis der Kernkompetenz für die Bewältigung relevanter berufstypischer Handlungs-Situationen exemplarisch fokussiert bzw. reduziert. In einem zweiten Schritt erfolgt dann die eigentliche situative Transformation in die problemhaltige Situation mit entsprechender Aufgabenstellung. Zu den Situationsaufgaben, mit denen das Vorhandensein von Handlungskompetenz zu prüfen ist, sollten in angemessenem Verhältnis auch solche gehören, die der Anspruchsebene komplexer Problemlösung entsprechen. Die Situation betrifft in der Regel einen Ausschnitt aus dem betrieblich-beruflichen Geschehen. Dieses bildet – als „Realitätsbereich“ im Sinne DÖRNERs – den episodischen Rahmen für das zu lösende Problem (die zu lösende Aufgabe). Der Prüfling soll sich in diese Situation hineinversetzen (= sie verstehen), das Problem erkennen und unter Berücksichtigung der situativen Merkmale und Bedingungen lösen. Die Ersteller von Prüfungsaufgaben stehen hier vor einem ähnlichen Problem wie Lehrer und Ausbilder bei der Konzipierung von Lernaufgaben. Während jedoch Lernaufgaben auf den Erwerb von Handlungskompetenzen zielen, sollen Prüfungsaufgaben das Vorhandensein eben dieser Kompetenzen überprüfen und evaluieren (Vgl. dazu auch SCHOTT 1985). Während Lernaufgaben Lernumwege und Übungen enthalten, müssen Prüfungsaufgaben kurz gefasst sein. Sie müssen jedoch alle situativen Merkmale enthalten, die für die Lösung erforderlich sind. Situative Lern- und Prüfungsaufgaben sind in diesem Sinne Ergebnisse einer besonderen Art der Operationalisierung bzw. Umsetzung von Kompetenzen/Lernzielen in exemplarische Handlungssituationen. Es handelt sich hier um die Operationalisierung durch situative Transformation. Es geht dabei also darum, das zum Kompetenznachweis erforderliche Wissen und Können in repräsentative berufliche Situationen zu integrieren (einzubetten). © REETZ (2005) www.bwpat.de bwp@ Nr. 8; ISSN 1618-8543 14
Kompetenz: Angebotsvergleich und Lieferantenanalyse nach einkaufsstrategischen Gesichtspunkten situationsgerecht planen und durchführen können Wissen: Erklärungswissen ( Begriffe – Regeln – Fakten): Beschaffungsprogramm – B.-Politik – B.- Partner – B.- Kommunikation – B.- Prozesse Handlungswissen ( Schemata – Algorithmen – Strategien ): Handlungsschema Problem- lösung Einkauf – Matrixtechnik/Lieferantenanalyse – qualitative u. quantita tive Faktoren unterscheiden u. situativ bewerten – Schema: Angebotsver gleich Exemplarische Reduktion auf Kernkompetenz Angebotsvergleich und Lieferantenanalyse kombinieren und entscheidungsreif durchführen Situative Transformation Repräsentative Situationsaufgabe/ Fall Entscheidungssituation: Option für eine Auftragsvergabe bei konkurrierenden quantitativen und qualitativen Faktoren Abb. 3: Situative Transformation © REETZ (2005) www.bwpat.de bwp@ Nr. 8; ISSN 1618-8543 15
Seite 1 und 2: LOTHAR REETZ (IBW, Universität Ham
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