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6.1 Situative Transformation der Kompetenz- bzw. Lernzielvorgaben
Die situative Aufgabenerstellung beginnt – auch im Interesse der Validität der Aufgaben –
mit der Identifizierung der in den Ordnungsmitteln enthaltenen Kompetenz- bzw. Lernzielvorgaben.
In einer Art Top-Down- Strategie werden die Vorgaben hinsichtlich der dazugehörigen
Wissensbasis analysiert und mit Blick auf den Nachweis der Kernkompetenz für die Bewältigung
relevanter berufstypischer Handlungs-Situationen exemplarisch fokussiert bzw.
reduziert. In einem zweiten Schritt erfolgt dann die eigentliche situative Transformation in
die problemhaltige Situation mit entsprechender Aufgabenstellung. Zu den Situationsaufgaben,
mit denen das Vorhandensein von Handlungskompetenz zu prüfen ist, sollten in angemessenem
Verhältnis auch solche gehören, die der Anspruchsebene komplexer Problemlösung
entsprechen.
Die Situation betrifft in der Regel einen Ausschnitt aus dem betrieblich-beruflichen Geschehen.
Dieses bildet – als „Realitätsbereich“ im Sinne DÖRNERs – den episodischen Rahmen
für das zu lösende Problem (die zu lösende Aufgabe). Der Prüfling soll sich in diese Situation
hineinversetzen (= sie verstehen), das Problem erkennen und unter Berücksichtigung der situativen
Merkmale und Bedingungen lösen.
Die Ersteller von Prüfungsaufgaben stehen hier vor einem ähnlichen Problem wie Lehrer und
Ausbilder bei der Konzipierung von Lernaufgaben. Während jedoch Lernaufgaben auf den
Erwerb von Handlungskompetenzen zielen, sollen Prüfungsaufgaben das Vorhandensein
eben dieser Kompetenzen überprüfen und evaluieren (Vgl. dazu auch SCHOTT 1985). Während
Lernaufgaben Lernumwege und Übungen enthalten, müssen Prüfungsaufgaben kurz gefasst
sein. Sie müssen jedoch alle situativen Merkmale enthalten, die für die Lösung erforderlich
sind.
Situative Lern- und Prüfungsaufgaben sind in diesem Sinne Ergebnisse einer besonderen Art
der Operationalisierung bzw. Umsetzung von Kompetenzen/Lernzielen in exemplarische
Handlungssituationen. Es handelt sich hier um die Operationalisierung durch situative Transformation.
Es geht dabei also darum, das zum Kompetenznachweis erforderliche Wissen und
Können in repräsentative berufliche Situationen zu integrieren (einzubetten).
© REETZ (2005) www.bwpat.de bwp@ Nr. 8; ISSN 1618-8543 14