Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie befinden, die denen der besseren Realschüler bzw. denen der schwächeren Gymnasialschüler entsprechen. Im Anfangsunterricht muss sich grundlegend etwas ändern, damit es gelingt, alle Schüler mitzunehmen. Der deutschen Rechtschreibung liegt eine Systematik zugrunde, die den Schülern stufenweise durchschaubar gemacht werden kann. Für den Anfangsunterricht und den Rechtschreibunterricht an der Grundschule gibt es verwendbare Materialien aus dem Kieler Leseaufbau (Veris Verlag), aus der Lautgetreuen Rechtschreibförderung von Reuter-Liehr (Bochum), aus dem Marburger Rechtschreibtraining (Schulte-Körne), dem IntraActPlus-Konzept (Springer) u. a. Die Autorin stellt zudem eigene Rechtschreibmaterialien vor, die auf der Analyse der am häufigsten auftretenden Rechtschreibfehler beruhen. Mit der hier vorgestellten veränderten Unterrichtspraxis im Anfangsunterricht kann es gelingen, dass sich die Zahl der Schulabbrecher und die Zahl der nicht-ausbildungsreifen Schüler erheblich verringern wird, denn der Grund dafür liegt zum größten Teil in der Tatsache, dass diesen Schülern die elementaren Kulturtechniken: das Schreiben und das Lesen nicht ausreichend vermittelt werden konnten. Korrespondenzautor: Elke Loubier elke.loubier@t-online.de 04851 4883 04851 935211 Developmental predictors of dyslexia Heikki Lyytinen University of Jyväskylä, Agora Center & Department of Psychology, Jyväskylä, Finland Children with familial risk for dyslexia have been followed for more than ten years from birth in the Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD). The JLD has examined developmental routes preceding dyslexia with a very rich assessment program. The earliest predictive sign found in the JLD is atypical speech processing and compromised categorical perception of speech sound observed using both behavioural and brain measures. The association was still observable at school age in perceptual test results which still explained the variance of spelling skill after controlling for the contributions of other known predictors. A related compromised developmental route preceding dyslexia is characterized by relative declining development of phonological skills. From the age of 5 years when the assessment of naming fluency becomes possible, the slow rate of retrieval of spoken responses corresponding to serially presented familiar visual stimuli works as a partly independent predictor of dyslexia and as a central feature of the second developmental route towards dyslexia. The delayed development of letter name knowledge, i.e., compromised skill or interest in such learning, is a central pre-reading characteristic of all those JLD-children who faced dyslexia at school age (with only few if 82
16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband any false negatives), including those with typical development of receptive and expressive language. In small subgroups the atypical early development of auditory and/or motor skills also preceded delayed language development and poor acquisition of reading at school age. Korrespondenzautor: Heikki Lyytinen heikki.lyytinen@psyka.jyu.fi Lautsprachliche Verarbeitungsfähigkeiten und Schriftspracherwerb bei sprachentwicklungsgestörten Kindern Kathrin Mahlau (1), Katrin Hübner (2) (1) Sonderpädagogisches Förderzentrum Waren (Müritz), Förderschwerpunkt Sprache, Waren (Müritz), M. -V. (2) Sonderpädagogisches Förderzentrum, Förderschwerpunkt Sprache, Berlin, Berlin Zielsetzung: Im Vortrag sollen anhand der Ergebnisse zweier empirischer Untersuchungen Zusammenhänge zwischen spezifischen Sprachverarbeitungsfähigkeiten und Schriftspracherwerbsleistungen aufgezeigt werden. Es stellt sich die Frage, welche spezifischen phonologischen Fähigkeiten für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb sowohl zu Schulbeginn als auch im höheren Grundschulalter (4. Klasse) relevant sind. Materialien und Methoden: Untersuchung 1 (Rostock): Vorschulalter + Ende 1. Klasse; 42 SES-Kinder als Untersuchungsgruppe; 56 Kinder als Altersvergleichsgruppe; differenzierte Erhebung der lautsprachlichen Verarbeitungsleistungen + Lese-Rechtschreibfähigkeiten. Untersuchung 2 (Berlin): 4. Klasse; zweischrittige Untersuchung – 1: Erhebung der Rechtschreibleistungen von 172 SES-Schülern; 2: Extremgruppenvergleich guter und schlechter Rechtschreiber (UG„gut“ = 24; UG„schlecht“ = 21); differenzierte Erhebung der Sprachverarbeitungs- und Rechtschreibleistungen. Quantitative und qualitative Auswertung mittels Methoden der deskriptiven und Inferenzstatistik (z.B. Korrelations- und Regressionsanalysen). Ergebnisse: Die Untersuchungen zeigen, dass sprachentwicklungsgestörte Kinder gegenüber sprachlich normal entwickelten Kindern aufgrund wenig ausdifferenzierter phonologischer Fähigkeiten im Vorschulalter auf andere – weniger effektive – Lösungsstrategien zum Beginn des Schriftspracherwerbs zurückgreifen. Auch in der fortgeschrittenen Rechtschreibentwicklung (4. Klasse) finden sich noch spezifische lautsprachliche Verarbeitungsschwierigkeiten, die mit den Rechtschreibleistungen korrelieren. Zusammenfassung und Ausblick: Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen stehen beim Schriftspracherwerb vor ganz besonderen Schwierigkeiten. Lautsprachliche Verarbeitungsschwierigkeiten persistieren 83
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