Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
befinden, die denen der besseren Realschüler bzw. denen der schwächeren Gymnasialschüler
entsprechen.
Im Anfangsunterricht muss sich grundlegend etwas ändern, damit es gelingt, alle Schüler
mitzunehmen. Der deutschen Rechtschreibung liegt eine Systematik zugrunde, die
den Schülern stufenweise durchschaubar gemacht werden kann.
Für den Anfangsunterricht und den Rechtschreibunterricht an der Grundschule gibt es
verwendbare Materialien aus dem Kieler Leseaufbau (Veris Verlag), aus der Lautgetreuen
Rechtschreibförderung von Reuter-Liehr (Bochum), aus dem Marburger Rechtschreibtraining
(Schulte-Körne), dem IntraActPlus-Konzept (Springer) u. a. Die Autorin
stellt zudem eigene Rechtschreibmaterialien vor, die auf der Analyse der am häufigsten
auftretenden Rechtschreibfehler beruhen.
Mit der hier vorgestellten veränderten Unterrichtspraxis im Anfangsunterricht kann es
gelingen, dass sich die Zahl der Schulabbrecher und die Zahl der nicht-ausbildungsreifen
Schüler erheblich verringern wird, denn der Grund dafür liegt zum größten Teil in der
Tatsache, dass diesen Schülern die elementaren Kulturtechniken: das Schreiben und
das Lesen nicht ausreichend vermittelt werden konnten.
Korrespondenzautor:
Elke Loubier
elke.loubier@t-online.de
04851 4883
04851 935211
Developmental predictors of dyslexia
Heikki Lyytinen
University of Jyväskylä, Agora Center & Department of Psychology, Jyväskylä, Finland
Children with familial risk for dyslexia have been followed for more than ten years from
birth in the Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD). The JLD has examined
developmental routes preceding dyslexia with a very rich assessment program. The
earliest predictive sign found in the JLD is atypical speech processing and compromised
categorical perception of speech sound observed using both behavioural and brain
measures. The association was still observable at school age in perceptual test results
which still explained the variance of spelling skill after controlling for the contributions of
other known predictors. A related compromised developmental route preceding dyslexia
is characterized by relative declining development of phonological skills. From the
age of 5 years when the assessment of naming fluency becomes possible, the slow
rate of retrieval of spoken responses corresponding to serially presented familiar visual
stimuli works as a partly independent predictor of dyslexia and as a central feature of the
second developmental route towards dyslexia. The delayed development of letter name
knowledge, i.e., compromised skill or interest in such learning, is a central pre-reading
characteristic of all those JLD-children who faced dyslexia at school age (with only few if
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