Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Methods:
We investigated 20 children with developmental dyslexia (age 10-14 years), 20 normal
reading control children matched for chronological age and nonverbal IQ as well as 10
normal reading control children matched for reading ability (age 9-11 years).
To investigate visual, auditory, cerebellar and phonological deficit theories, we administered
a battery of behavioral tasks for each deficit theory. Additionally we investigated
the subjects with EEG and fMRI in successive sessions with visual, phonological and
auditory paradigms.
Results and Discussion:
The various results are presented and discussed.
This study has been supported by a grant of the Hochschul- und Wissenschaftsprogramms
des Landes Thüringen as well the Center of Interdisciplinary Clinical Research
(IZKF), Jena.
Korrespondenzautor:
Carolin Ligges
carolin.ligges@med.uni-jena.de
03641 935536
03641 935152
Wer kümmert sich um Sie und Ihre Familie?
Christiane Löwe
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V., Hannover, Deutschland
Die ersten Monate in der Schule sind vorüber – und was ist geblieben von der Freude,
endlich auch Lesen und Schreiben und Rechnen zu lernen? Nicht viel! Gelegentlich
taucht noch das alte Lachen auf, aber nur wenn es um Sport geht oder Ausflüge, vielleicht
auch Musik.
Als Eltern hat man diese Entwicklung zunächst ohne viel Verständnis, dann mit zunehmender
Sorge beobachtet. Man hat viel mit dem kleinen Häuflein Elend geredet, noch
viel mehr Streicheleinheiten verteilt – und natürlich Tränen getrocknet.
In der Schule haben die ersten Elterngespräche statt gefunden. Es hat sich herauskristallisiert,
dass das Kind einfach nicht mit Lesen, Schreiben und/oder Rechnen zurecht
kommt. Eine Erklärung hat keiner. Tröstende Worte – wie: das wächst sich aus, oder:
lassen Sie dem Kind noch ein bisschen Zeit – haben Sie keinen Schritt weiter gebracht.
Sie haben angefangen, sich mit anderen Eltern zu unterhalten, zunächst vorsichtig,
dann immer deutlicher. Nein, nicht alle Kinder haben dieses Problem, eigentlich nur die
wenigsten. Am Lehrer kann es nicht liegen. Jeder, mit dem Sie sprechen, kennt das Problem
– aber meistens nur aus Erzählungen anderer. Doch, zwei oder drei haben Ihnen
zustimmen können. Aber wie kommen Sie jetzt weiter?
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