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Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

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<strong>Abstractband</strong> <strong>16.</strong> <strong>Kongress</strong> <strong>des</strong> Bun<strong>des</strong>verban<strong>des</strong> <strong>Legasthenie</strong><br />

Dieses Kooperationsprojekt eines überbetrieblichen Ausbildungsträgers mit einer auf<br />

Rechenschwäche spezialisierten Einrichtung und die Integration einer qualifizierten Dyskalkulietherapie<br />

in die überbetriebliche Berufsausbildung sind bun<strong>des</strong>weit einmalig.<br />

Korrespondenzautor:<br />

Jörg Kwapis<br />

j.kwapis@finixarts.de<br />

0331 5507767<br />

0331 2016705<br />

Development of basic number skills<br />

Karin Landerl<br />

Universität Tübingen, Tübingen, Deutschland<br />

Deficits in basic numerical processing have been identified as a central and probably<br />

causal problem in developmental dyscalculia, however, so far not much is known about<br />

the typical and atypical development of such skills. A study will be presented which<br />

assessed basic number skills cross-sectionally, in 268 typically developing and 132 dyscalculic<br />

children in Gra<strong>des</strong> 2, 3 and 4. Findings indicate that the efficiency of processing<br />

of numbers and numerosities improves over time and that dyscalculic children are generally<br />

less efficient than children with typical development. Robust effects of numerical<br />

distance, size congruity and compatibility of ten and unit digits in two-digit numbers could<br />

be identified as early as end of Grade 2. Only the distance effect for comparing symbolic<br />

representations of numerosities changed developmentally. Furthermore, dyscalculic<br />

children in Grade 2 showed an especially strong effect of compatibility when comparing<br />

two-digit numbers. Apart from that, the patterns of numerical processing were stable<br />

across grade and arithmetic levels. We did not find strong evidence that dyscalculic<br />

children process numbers qualitatively differently from children with typical arithmetic development.<br />

These findings seem to indicate that the cognitive representation of number<br />

may be intact in dyscalculia and that access and processing these representations may<br />

be the problem rather than representation in itself.<br />

Korrespondenzautor:<br />

Karin Landerl<br />

karin.landerl@uni-tuebingen.de<br />

07071 29 75306<br />

07071 552413<br />

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