Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Diagnostik und Förderung bei Dyskalkulie
Petra Küspert
Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Während die Dyskalkulie neben der Legasthenie über Jahrzehnte ein Schattendasein
führte, ist sie nun – dank fundierter interdisziplinärer Forschung – zu einer zunehmend
beachteten und ernst genommenen Thematik aufgestiegen. So wurden in den vergangenen
Jahren sorgfältig standardisierte Testverfahren für Grundschulkinder (etwa
ZAREKI-R, DEMAT, Heidelberger Rechentest) entwickelt, außerdem konnten spezifische
Vorläuferfertigkeiten ermittelt werden, die bereit im Vorschulalter die spätere mathematische
Kompetenz eines Kindes zuverlässig vorhersagen. Mit dem Programm „Mengen,
zählen, Zahlen“ liegt inzwischen etwa ein wirksames Instrument zur vorschulischen Förderung
von Risikokindern vor, und auch für den schulischen Bereich entstehen zunehmend
evaluierte Förderkonzeptionen. Dieser Beitrag vermittelt einen praxisbezogenen
Überblick über Grundlagen von Diagnostik und Förderung bei Dyskalkulie und über
empfehlenswerte Test- und Förderinstrumente.
Literatur:
Aster, M. von & Lorenz, J. H. (Hrsg.) (2005). Rechenstörungen bei Kindern. Göttingen:
Vandenhoeck & Ruprecht.
Warnke, A., Küspert, P. & Plume, E. (2008). Rechenschwäche (Dyskalkulie). In G. W.
Lauth, U. B. Brack & F. Linderkamp (Hrsg.) Verhaltenstherapie mit Kindern und Jugendlichen.
Weinheim: Beltz PVU.
Korrespondenzautor:
Petra Küspert
kuespert@wuerzburger-institut-fuer-lernfoerderung.de
0931 3535280
Vorschulisches Screening und Förderung (meta-) sprachlicher Kompetenzen zur
Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Petra Küspert
Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Legasthenie beginnt nicht erst in der Schule, denn schon im Vorschulalter unterscheiden
sich Kinder in beträchtlichem Ausmaß hinsichtlich so genannter „Vorläufermerkmale“, die
den Erfolg (oder Misserfolg) beim späteren Lesen- und Schreibenlernen recht zuverlässig
vorhersagen. Als relevanteste Vorläufer erwiesen sich in zahlreichen Studien
Merkmale der „phonologischen Informationsverarbeitung“, die das phonologische
Arbeitsgedächtnis, das Langzeitgedächtnis und die phonologische Bewusstheit beinhaltet;
insbesondere mit der phonologischen Bewusstheit (Fähigkeit, die Lautstruktur der
gesprochenen Sprache zu erkennen) konnte ein sehr potenter Prädiktor späterer Lese-
Rechtschreibleistungen identifiziert werden.
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