Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
<strong>Abstractband</strong> <strong>16.</strong> <strong>Kongress</strong> <strong>des</strong> Bun<strong>des</strong>verban<strong>des</strong> <strong>Legasthenie</strong><br />
resse an Mengen und Zahlen und es kann sogar zur aktiven Vermeidung von Aktivitäten<br />
kommen, bei denen gezählt bzw. gerechnet werden soll.<br />
Nun wird niemand bezweifeln, dass das Angebot einer numerischen Frühförderung für<br />
jene Kinder sinnvoll ist, die bereits im Kindergarten durch Schwierigkeiten beim Erwerb<br />
<strong>des</strong> Zählens oder <strong>des</strong> Mengenverständnisses auffallen. Wie ist das aber bei Kindergartenkindern,<br />
die einen unauffälligen Entwicklungsverlauf zeigen? Soll man diese Kinder<br />
mit einer spezifischen numerischen Frühfördermaßnahme „plagen“? Haben Kinder nicht<br />
ein Recht auf Spiel und Spaß im Kindergarten, da der Ernst <strong>des</strong> Lebens (in der Schule)<br />
ja noch früh genug beginnt?<br />
Wie unsere Erfahrungen von zwei Kindergartenprojekten zeigen, sind diese Befürchtungen<br />
unbegründet. Im Gegenteil, Kindergartenkinder haben Spaß an numerischen<br />
Aktivitäten, wenn diese den Kindern in spielerischer Art und Weise näher gebracht<br />
werden. In der spielerischen Auseinandersetzung mit Mengen/Zahlen entwickeln Kinder<br />
mit und ohne Lernschwierigkeiten vermehrtes Interesse am Zählen und Rechnen, was<br />
wiederum zu einer Kompetenzsteigerung führt. Zudem können jene Kinder, die Schwierigkeiten<br />
beim Erwerb <strong>des</strong> Mengen- oder Zahlenverständnisses haben, frühzeitig (d.h.<br />
vor Schuleintritt) einer spezifischen Förderung zugeführt werden. Wie unsere Resultate<br />
zeigen, ist die numerische Frühförderung jedoch nur dann sinnvoll, wenn sie spezifisch<br />
ist (also tatsächlich an den basis-numerischen Fähigkeiten ansetzt).<br />
Korrespondenzautor:<br />
Liane Kaufmann<br />
liane.kaufmann@i-med.ac.at<br />
++43 512 23600<br />
++43 512 50423247<br />
Rights of students and adults with dyslexia in Europe<br />
Analysis of the European Dyslexia Association Questionnaire<br />
Marija Kavkler (1), Marta Bogdanowicz (2)<br />
(1) University of Ljubljana, Faculty of Education, Department of Special Education, Ljubljana, Slovenia<br />
(2) Polish Dyslexia Association, University of Gdansk, Gdansk, Polen<br />
People with dyslexia have the right to equality which is written in different international<br />
declarations. We have to ensure that the learning needs of all young people and adults<br />
are met through equitable access to appropriate learning and life skills programs.<br />
Research overview of studies of students with dyslexia from Colleges and Postsecondary<br />
training (Gerber, 2005) show as a lot of problem of students and adults with dyslexia.<br />
Identifying learning disabilities in adulthood is a critical step in determining accommodations<br />
and support services. Dyslexia is heterogeneous in nature, and affects persons<br />
with diversity of characteristics lifelong, so the research, in theory, should represent the<br />
diversity.<br />
66
Change language