Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Frage beantwortet werden, ob Kinder mit einer Rechtschreibstörung in diesem Lernen
beeinträchtigt sind.
In der ersten Studie wurde das implizite Wissen über bestimmte Buchstabenkombinationen,
die in der deutschen Schriftsprache häufig oder selten vorkommen, untersucht.
Dabei wurde die Entwicklung dieses Wissens vom Kindergarten bis zum Ende der
ersten Klasse beobachtet. Weiterhin wurde ermittelt, ob sich dabei bereits vorschulisch
Unterschiede zwischen Kindern abzeichnen, die am Ende der ersten Klasse stark oder
schwach im Rechtschreiben sind.
Die zweite Studie bildet den impliziten Lernprozess von Buchstabenhäufigkeiten in
einem Lernexperiment ab (Artificial Grammar Learning). Es wurde die Lernleistung von
Schülern aus der dritten und vierten Jahrgangsstufe untersucht, die sich in ihrer Rechtschreibfähigkeit
unterscheiden. Des Weiteren wurde die Abhängigkeit der impliziten
Lernleistung von der Lesbarkeit der zu lernenden Buchstabenketten betrachtet.
Das Ziel der Untersuchungen ist, wesentliche Aspekte der Rechtschreibentwicklung zu
verstehen und ihre Bedeutung für die Rechtschreibstörung zu untersuchen. Im Vortrag
werden die Ergebnisse der Studien vorgestellt und diskutiert. Diese Studie wird durch die
Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert.
Cassar, M., & Treiman, R. (1997). The beginnings of orthographic knowledge: Children‘s
knowledge of double letters in words. Journal of Educational Psychology, 89(4), 631-644.
Korrespondenzautor:
Carolin Arnoldi
carolin.arnoldi@med.uni-muenchen.de
089 5160 5927
Dyskalkulie in Forschung, Klinik und Unterricht
Michael von Aster
Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie
DRK Kliniken Berlin/Westend, Deutschland
Bei Kindern mit Dyskalkulie findet man Abweichungen in der Struktur und Aktivität von
Hirnregionen, die für das Rechnen relevant sind. Das menschliche Gehirn – und so auch
seine Fähigkeit zu rechnen – wird sehr wesentlich durch Lernprozesse geformt, und so
sind zur Erklärung dieser neurobiologischen Abweichungen sowohl genetische als auch
Umweltfaktoren in Betracht zu ziehen, die nicht erst im Schulalter erkennbar werden.
Rechenstörungen sind hinsichtlich der betroffenen Teilfunktionen, des Schweregrades,
der Komorbidität und des klinischen Verlaufs vielgestaltig. Insgesamt etwa 6 % der
Schulkinder haben eine Dyskalkulie und viele von Ihnen zeigen daneben auch Symptome
einer Legasthenie, eines ADHS oder einer Störung im emotionalen Erleben und
Verhalten. Anhaltendes Misserfolgserleben führt im Langzeitverlauf zu Vermeidungslernen,
Schulunlust und damit zu einer Zunahme gravierender Risiken für die Bildungs- und
Persönlichkeitsentwicklung.
Eine umfassende und frühzeitige Diagnostik stellt die Voraussetzung dar für ein individuelles
Störungsverständnis und eine adaptive Therapie- und Unterrichtsgestaltung.
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